例談小學(xué)語文教學(xué)中如何構(gòu)建良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)

《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》指出,九年義務(wù)教育階段的語文課程,必須面對全體學(xué)生,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近年來,合作、探究、交流成了教育中的熱搜詞,小組協(xié)作、同伴學(xué)習(xí)受到教育者的重視。無論是何炳章先生提倡的“自育自學(xué)”,還是深度學(xué)習(xí)共同體,小組協(xié)作學(xué)習(xí)一直是其中頗受推崇的學(xué)習(xí)方式。小組協(xié)作在語文教學(xué)中的地位日趨重要,是新課程改革背景下一種行之有效的學(xué)習(xí)模式,以學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ),通過共享、幫扶、交互、共進,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生合作精神和探究意識,增強學(xué)生人際交往能力和聽、說等語言表達能力。在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建良好的小組協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài),一線教師應(yīng)該怎么做呢?一、小學(xué)語文小組協(xié)作學(xué)習(xí)難點小學(xué)語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一,主要從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文知識涵蓋面廣,閱讀與寫作難度大,僅靠自學(xué)和教師點對點灌輸,無法快速實現(xiàn)將已有知識內(nèi)化并靈活應(yīng)用,導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生,能有效彌補學(xué)生展示時間不夠充分、交流地位不夠平等、互助幫扶機會不夠均等不足,使學(xué)生取長補短,較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和合作能力等。雖然小組協(xié)作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生長時間保持學(xué)習(xí)熱情,相應(yīng)降低學(xué)習(xí)難度,但若是教師對學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)不夠充分,小組學(xué)習(xí)反而會呈現(xiàn)無序化、“一生談”、邊緣化等虛假學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于小學(xué)語文教學(xué)而言,教師需要依據(jù)課程標準,把握語文學(xué)習(xí)要素,結(jié)合單元及課時學(xué)習(xí)目標,具體制定小組協(xié)作任務(wù),精心設(shè)計學(xué)習(xí)模式,引導(dǎo)小組學(xué)生共同努力,解決具有價值、有挑戰(zhàn)性的高品質(zhì)問題,達成語文思維提升,促進語文素養(yǎng)發(fā)展。如果教師未學(xué)習(xí)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)知識,很難找準小組協(xié)作學(xué)習(xí)的重點,無法進行有效指導(dǎo),也會導(dǎo)致小組協(xié)作流于形式。小組協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、人際交往、傾聽和表達等能力都有較高的要求,小組內(nèi)一些學(xué)生表達欲望過于強烈,而另一些學(xué)生羞于表達,會造成機會不均等,反而不利于其語文學(xué)習(xí)能力的提升。二、語文教學(xué)中良好小組協(xié)作學(xué)習(xí)生態(tài)的構(gòu)建(一)培養(yǎng)團隊意識,建立協(xié)作基礎(chǔ)安全、歸屬、愛與尊重的需求是兒童的基本心理需求,也是學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)的前提條件。小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點更多地指向語言文字審美和人文關(guān)懷,尤其需要小組成員語氣和善、平等交流、自由表達。小組協(xié)作前,先確立規(guī)則,確保每名成員都能感受到平等、尊重和包容,有意識地規(guī)范自己的言行,建立正向的人際關(guān)系,為后面高效協(xié)作夯實基礎(chǔ)。關(guān)于分組,有很多不同的聲音:同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、組長負責(zé)制、人人平等制、成員分工制……首先,作為教師,我們應(yīng)明確,學(xué)習(xí)不僅僅是知識和技能的學(xué)習(xí),更應(yīng)是人際情感的交流、相處方式的協(xié)調(diào)。所以,在分組時,沒有好、中、差一說,每個學(xué)生不同的知識技能水平、學(xué)習(xí)方式、家庭教育背景等等,都是極好的相互學(xué)習(xí)的資源,也就是說每個組內(nèi)都可以存在各種類型的學(xué)生。小組就是一個“小集體”“小社會”,就是一個團隊,我們要從內(nèi)心去接納、認同,從而產(chǎn)生相互學(xué)習(xí)的積極性。為增強凝聚力,建立團隊意識,自然成組后,各小組需制定組名、口號、相處規(guī)則等。但學(xué)生都是活生生的人,相處中避免不了矛盾。例如:四(2)中隊中的向日葵小組共有四名同學(xué),有三名同學(xué)課間找到筆者,想調(diào)換另一名組員小A到其他組,理由是她跟組內(nèi)的每個人都合不來,組內(nèi)學(xué)習(xí)活動總是受她干擾無法正常進行。小A卻說是因為其他三個人總是跟她意見不一致,又不愿意聽她的,所以才會有沖突。筆者與這三名同學(xué)再次探討“團隊”的意義:不同的人會有不同的想法,既然是一個團隊,首先要做的就是包容和接納,能悉心聽取不同的意見,并且能客觀公正不帶偏見地溝通。雖然對于四年級學(xué)生來說,理解與實踐仍存在距離,但這是建立一個良好的團隊的必經(jīng)之路。孩子們答應(yīng)嘗試改變,認真傾聽并尊重小A的想法,給她肯定和鼓勵,有不同意見平心靜氣地溝通。一周后,向日葵小組有了明顯的變化,學(xué)習(xí)環(huán)境積極,組內(nèi)溝通無障礙。一次語文課上,小A回答問題聲音特別小,說了兩遍大家都沒聽見,為了保證教學(xué)進度,筆者示意她坐下,準備換人回答。這時組內(nèi)小B站起來說:“老師,能不能再給小A一次機會,她在組內(nèi)發(fā)言聲音是很響亮的,我覺得她剛才是有點不確定,再讓她說一次,我們相信她能大聲說出來的?！苯M內(nèi)另兩名學(xué)生也重重地點頭。果然,在同組同伴的鼓勵下,第三次小A明顯自信了,雖然聲音還是不夠響亮,但足以讓安靜的課堂中每一個人都清晰地聽見。筆者意外之余更多的是欣喜,小A坐下去和同伴們相視而笑的模樣,就是對團隊最好的詮釋。(二)樹立榜樣示范,促進組際良性競爭無論師生,只要是社會人,都從心底里渴望被關(guān)注、被重視。良好的課堂氛圍從教師對學(xué)生的贊美開始,組內(nèi)良好的學(xué)習(xí)生態(tài)則從互相欣賞開始。小學(xué)語文學(xué)習(xí)涉及美文賞析、習(xí)作互評、口語交際、書寫反饋等,發(fā)現(xiàn)且欣賞組員的優(yōu)點是協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),只有相互接納、客觀點評,才能達成后續(xù)取長補短,相互學(xué)習(xí),齊心協(xié)力完成任務(wù),開展高品質(zhì)有深度的思維活動,相互尊重且共同進步的學(xué)習(xí)目標。國內(nèi)班級教學(xué)多是大班制,4或5人一組,要分成10組左右,雖是自然分組,組與組也存在差異。如何揚長避短,在組與組良性競爭的基礎(chǔ)之上樹立榜樣?此時,教師的指導(dǎo)至關(guān)重要。以四年級下冊《母雞》第一課時為例,小組協(xié)作學(xué)習(xí)第一個任務(wù)是相互檢查預(yù)習(xí)單的完成情況。檢查內(nèi)容有三項,即生字、課文、預(yù)習(xí)問題,計時15分鐘。對于統(tǒng)一的檢查任務(wù),各小組實施情況卻大相徑庭。A組的組員們一看到屏幕上的計時器開始工作,便打開書本,從1號到4號挨個按順序解讀全文生字,耗時5分鐘。然后每個人輪流朗讀課文,一篇課文大約需要3分鐘,當?shù)谌瑢W(xué)讀完后,15分鐘時間就到了,第四名同學(xué)來不及朗讀,更別說后面的預(yù)習(xí)問題交流了。筆者詢問各小組進度后發(fā)現(xiàn),有三組完成既定的三項內(nèi)容,還有六組需要1～2分鐘時間,有三組和A組情況差不多,還剩一項內(nèi)容沒有完成。筆者請完成的B組交流合作學(xué)習(xí)流程。他們首先花了1分鐘左右的時間討論三項內(nèi)容的完成形式:兩兩交流生字(耗時2分鐘),一篇課文4人分自然段輪流朗讀(耗時5分鐘),每人牽頭交流一個預(yù)習(xí)問題,已說過的不重復(fù),只需補充(耗時8分鐘),正好在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。詢問另兩組,流程大致相同。依次請未完成的小組對比這三組,歸納出不超時的做法:簡單的生字交流不需要每個人都完整說一遍,讀課文可以分段進行,預(yù)習(xí)問題相同觀點不重復(fù),做好補充即可。同樣的任務(wù)布置下去,不同的組完成情況卻有如此大的差異。為此,教師可以先了解具體情況進行分類,再請完成情況較好的組進行經(jīng)驗分享,闡述具體做法。其他組在實際操作后再對比成功組的做法,主動比照,更易找出其中差距,制定修正辦法。對于小學(xué)生來說,教師高高在上的方法指導(dǎo)遠遠不如身邊同伴們的成功做法來得更直接。成功組、未成功組關(guān)于學(xué)習(xí)流程的交流能讓學(xué)生們感覺到教師是站在學(xué)生的角度,以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心,幫助他們找到問題、解決問題,真心實意地幫助每組學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率,真正站在了他們的立場之上。鑒于此,每次任務(wù),各小組都會先討論流程及方法,集團隊之智慧不斷提升學(xué)習(xí)效率。當然,每次的榜樣組也都是不固定的,被喊起來交流成功經(jīng)驗的小組成員們都倍感自豪,因為這是大家智慧的結(jié)晶,是整組的榮譽。由于都經(jīng)歷過成功和未成功的體驗,榜樣組的成員們介紹經(jīng)驗時也都以真誠、謙虛的態(tài)度,毫無保留。說得謙遜,學(xué)得懇切,組與組的交流正向積極,教室里形成了潤澤而溫馨的互學(xué)磁場。(三)反復(fù)操練習(xí)得,強化正向引導(dǎo)樹立榜樣后,接下來就是鞏固學(xué)習(xí)方法。這就需要反復(fù)大量的操練?！爸蛔寣W(xué)生練習(xí)一兩次是根本不夠的,只有始終如一地堅持練習(xí)某項技能,直到學(xué)生已經(jīng)把它融合到自己的行為當中去,并自覺、習(xí)慣地去做,才算罷休?！钡怯?xùn)練也需要講求方法,一味地枯燥練習(xí)只會讓學(xué)生厭煩,適得其反。此時教師的指導(dǎo)要因時而異,因人而異?！赌鸽u》是語言大師老舍所作,文章語言樸實,通俗易懂,結(jié)構(gòu)清晰明了,作為習(xí)作例文再合適不過。因此筆者布置學(xué)習(xí)任務(wù):老舍從哪幾個方面寫出了母雞的特點?你覺得哪些習(xí)作方法可供我們借鑒?小組合作學(xué)習(xí)時間為10分鐘。集體匯報時,筆者發(fā)現(xiàn),各組都能說出幾點,但都不夠完整全面,于是在全班交流后,筆者第二次呈現(xiàn)任務(wù),并增加要求:回顧剛才同學(xué)們交流的特點,組內(nèi)再次歸納,并完整地記錄在書上;每個人試著從不同角度總結(jié)習(xí)作方法?？此浦貜?fù)的任務(wù),實則對小組學(xué)習(xí)提出了更為明確的要求,集中訓(xùn)練小組完整歸納、信息提取、及時記錄的能力。這樣的重復(fù)訓(xùn)練如果放在第一次的檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),僅僅是為操練而操練,重復(fù)之前的任務(wù),只能是浪費時間,就不合適了。(四)融合個性表達,實現(xiàn)能力提升小組協(xié)作共學(xué),完成高品質(zhì)挑戰(zhàn)性任務(wù)后,需要全班交流。這就需要組內(nèi)經(jīng)過協(xié)商,共同推舉出一名代表發(fā)言。發(fā)言人需要匯集凝練組內(nèi)意見,形成系統(tǒng)語言,盡可能完整全面并準確清晰地表達出全組的觀點。這就契合小學(xué)語文教學(xué)中的“聽”與“說”要求,在傾聽基礎(chǔ)之上融合全組個性化觀點,完善團隊思維,達成學(xué)習(xí)目標,實現(xiàn)能力提升。仍以《母雞》為例,在小組完成“為什么作者對母雞的態(tài)度從討厭轉(zhuǎn)變?yōu)椴桓也蛔鹬啬?”這一問題探究之后,每組需選派一名代表進行全班發(fā)言。不同的學(xué)生有不同的個性與思維模式,組內(nèi)大家各抒己見,在交流中了解他人思想,彌補自我狹隘認知,最終形成一致觀點:“作者開始時討厭母雞的吵鬧,認為它們一無是處。然而在深入了解母雞對待小雞的態(tài)度之后,他逐漸被母雞的敬業(yè)、勇敢、負責(zé)、慈愛等精神所打動,所以不敢不尊重。而由母雞想開去,會聯(lián)系到母親對孩子的愛,再羸弱的母親面對自己的孩子,都會變得勤勞、勇敢、負責(zé)、慈愛,這是母愛賦予的力量。老舍因母雞想到母親,由母親而想到自己的母親,這不僅僅是一篇寫母雞的文章,更是一篇謳歌自己母親、對母愛感恩的文章?！蓖ㄟ^小組協(xié)作模式,本節(jié)課的教學(xué)重難點得以突破,文章的中心主旨也在小組交流中得以明晰,語文教學(xué)中的人文內(nèi)涵通過學(xué)生的表達得到升華。(五)尋求外援力量,家校合作共贏筆者所在的學(xué)校成立家長委員會多年,頗具規(guī)模。家委會成員們參與學(xué)校的大事小情,如征訂校服、策劃游學(xué)、開展校外課堂等,也會深入課堂,聽課反饋。但對于小組協(xié)作學(xué)習(xí),大多數(shù)家長只是知其然不知其所以然,尤其是看到語文課堂上熱熱鬧鬧的小組討論,心生疑慮:“語文課不應(yīng)該是多讀、多寫、多練嗎?”“大把的時間用來讓他們自己學(xué),老師不講解,能行嗎?”“我看他們小組交流還有個別學(xué)生不說話的,那是不是就學(xué)不到知識了?”“我家孩子在組里總是聽別人說,自己就講個一兩句,都急死我了?！薄械募议L忍不住干涉:“老師,他們組×××總是不帶我家孩子說,能不能換個組?”這樣的問題數(shù)不勝數(shù),光靠一個個單獨溝通不能根本解決,所以在一次家長會上,筆者帶著家長們進行了一次小組合作學(xué)習(xí)活動,從一個親子教育的問題入手,讓家長們真切地經(jīng)歷了“自主學(xué)習(xí)—小組合作—展示分享—反饋反思”的學(xué)習(xí)過程。剛開始,家長們有些拘謹,但按照要求必須依據(jù)事先分好的編號進行分工、交流,人人有事做,人人都得說,限定時長,限定范圍。漸漸地,他們打開了話匣子,談到孩子的興趣