課程綜合理念下歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)策略

【摘要】課程的綜合化實施是義務(wù)教育階段課程的重要原則和要求之一。課程綜合化的實現(xiàn)，需要充分挖掘和整合課程資源，運用恰當(dāng)?shù)挠瞬呗?，實現(xiàn)學(xué)科的協(xié)同育人。從現(xiàn)實基礎(chǔ)和實踐條件看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是現(xiàn)階段初中開展協(xié)同育人的可行方式。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中研究協(xié)同育人，對于落實課程綜合理念具有重要價值。文章以初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例，明確該學(xué)習(xí)的功能定位，在強化歷史學(xué)習(xí)主題的前提下，綜合交叉其他學(xué)科的育人內(nèi)容與方式，實現(xiàn)協(xié)同育人、素養(yǎng)育人、實踐育人。在具體策略上，由單課內(nèi)容學(xué)習(xí)型向主題意義建構(gòu)型轉(zhuǎn)變、由單科割裂受學(xué)型向跨科融合任務(wù)型轉(zhuǎn)變、由學(xué)科知識掌握型向問題解決導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變、由單一考試評價型向?qū)嵺`運用激勵型轉(zhuǎn)變的“四型”轉(zhuǎn)變中，實現(xiàn)歷史與其他交叉學(xué)科之間的有效融合，真正提高育人成效。【關(guān)鍵詞】課程綜合；初中歷史；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；協(xié)同育人“課程綜合是課程本身的特性，在課程世界里，所有課程都不能‘獨善其身，‘達才能‘兼濟天下。同時，課程綜合是課程改革的走向，綜合可以形成育人的合力，促進學(xué)生全面發(fā)展。”[1]新的課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實施以來，一線教師廣泛開展理論學(xué)習(xí)，努力實踐課程理念。本文中提出的“課程綜合”是一種課程實施的理念，以綜合的視角，將課程的原則落到實處。在最新頒布的課程方案（2022年版）中增加了“基本原則”這一內(nèi)容。這是緊接著第一部分“培養(yǎng)目標(biāo)”而闡述的。該“基本原則”在闡釋五個方面的原則前，有一句簡短的導(dǎo)言：“為落實培養(yǎng)目標(biāo)，義務(wù)教育課程應(yīng)遵循以下基本原則?！盵2]這充分體現(xiàn)了該原則的重要性，直接揭示了課程實施的方向。其中，在第四條提到了要“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”[3]。該原則中指出：“加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)知識整合，統(tǒng)籌設(shè)計綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?！盵4]可見，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是實現(xiàn)課程綜合的有效途徑之一。本研究從初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)作為切入點，在課程綜合理念下，為實現(xiàn)課程協(xié)同育人的目標(biāo)作一些嘗試。一、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“三育”功能定位初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，必須有其功能定位。這關(guān)系到以下幾個問題：這樣的學(xué)習(xí)學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到哪？學(xué)習(xí)活動組織者應(yīng)具有較為準(zhǔn)確和理性的行為目標(biāo)判定?！皩W(xué)習(xí)”是課程建設(shè)下的學(xué)習(xí)，因此，育人就是其最為重要的功能。那么，這應(yīng)該是什么樣的育人功能呢？從維度、內(nèi)容、方式三個角度來看，可稱為協(xié)同育人功能、素養(yǎng)育人功能和實踐育人功能。1.協(xié)同育人功能。課程方案是課程實施與推進的方向，具有根本性的指導(dǎo)意義。其中，方案中的原則被稱為課改的風(fēng)向標(biāo)?？梢姡n程的原則是課程標(biāo)準(zhǔn)制定和課程實施的關(guān)鍵。新課程方案在“基本原則”中就指出：“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能?！盵5]以此可以從中得出這樣的結(jié)論：教師開展歷史跨學(xué)科主題教學(xué)，能實現(xiàn)歷史課程的協(xié)同而非單一的育人功能，這也是實現(xiàn)學(xué)生成才成人的重要途徑。新課程方案還指出，要“推進綜合學(xué)習(xí)”“注重知識學(xué)習(xí)與價值教育有機融合”[6]，從而有效挖掘多種課程的融合性教育資源，并發(fā)揮其在育人中的重要作用。2.素養(yǎng)育人功能。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是當(dāng)下義務(wù)教育課程改革的重要內(nèi)容之一，承載著課程中的培養(yǎng)目標(biāo)功能。而本次課程改革，在完善培養(yǎng)目標(biāo)中尤其突出了核心素養(yǎng)的內(nèi)容。這是改革的一大創(chuàng)新。因此，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也需要且必然要完成素養(yǎng)育人的責(zé)任。從單個課程育人的角度來說，學(xué)生本身就需要發(fā)展歷史、地理、藝術(shù)、勞動、數(shù)學(xué)等多門課程的核心素養(yǎng)。從社會復(fù)雜性的角度來說，學(xué)生在思考和解決問題時，需要同時面對多門課程相關(guān)的知識、思維、方法與能力，且有時需要同時運用這些綜合性素養(yǎng)來應(yīng)對復(fù)雜的社會生活問題。這時，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就能達到讓學(xué)生面對復(fù)雜問題、訓(xùn)練其綜合性思維、實現(xiàn)多方面素養(yǎng)發(fā)展的效果。3.實踐育人功能。新課程方案提出，要“強化學(xué)科實踐”“加強知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生認識真實世界、解決真實問題的能力”[7]。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是以問題解決為導(dǎo)向，而問題往往來自現(xiàn)實生活。這樣的學(xué)習(xí)，拉近了學(xué)生與現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系，強化了學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。新的課程方案在“課程實施”中還指出，“統(tǒng)籌各門課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與綜合實踐活動安排。統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學(xué)資源，將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實踐活動”[8]。歷史學(xué)本身就是一門探究性學(xué)科，初中歷史課程就是以歷史學(xué)的視角，引導(dǎo)學(xué)生“探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗、認識歷史規(guī)律、認清歷史發(fā)展趨勢”[9]。因此，歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)完全符合國家課程實施的規(guī)范，作為“育人實踐活動”，能帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開展以歷史主題學(xué)習(xí)為線索，綜合多門學(xué)科開展實踐探究活動，從而實現(xiàn)實踐育人的課程價值。二、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理念旨歸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)在的理論邏輯，需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的綜合性即生活性、融合性即協(xié)同性、實踐性即社會性。1.體現(xiàn)綜合性就是生活性。“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動要體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識整合，多種方法的綜合利用，歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)實探究有機聯(lián)系，史料研習(xí)與社會實踐有機配合?！盵10]現(xiàn)實的社會生活是復(fù)雜多變的，不是單一靜止的，因此。需要學(xué)生具有綜合思維能力解決實際問題。因此，學(xué)習(xí)的綜合性本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的生活性與真實性。2.體現(xiàn)融合性就是協(xié)同性。融合性強調(diào)的是學(xué)科與學(xué)科之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、解決問題的技能等方面存在融合的狀態(tài)。那么，應(yīng)該在哪些地方融合？就是在學(xué)科交叉處、學(xué)科邊緣處開展融合。協(xié)同指的是向著一個方向協(xié)助發(fā)力，那么，協(xié)同育人就是協(xié)助某一主要內(nèi)容，幫助其朝著育人的方向努力推進。因此，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是從初中歷史課程育人目標(biāo)出發(fā)，調(diào)動多個學(xué)科知識，從而共同促進立德樹人育人目標(biāo)的學(xué)習(xí)樣式。因此，多課程的融合性就是多課程育人的協(xié)同性。3.體現(xiàn)實踐性就是社會性。實踐就是人們能動地改造和探索現(xiàn)實世界的一切客觀物質(zhì)的社會性活動。而社會指的是由生物與環(huán)境形成的關(guān)系總和。因此，實踐性體現(xiàn)的是能動性，社會性闡述的是復(fù)雜的關(guān)系體。人類社會的發(fā)展，需要人們充分發(fā)揮主觀能動性，并學(xué)會處理社會中存在的各式各樣的復(fù)雜關(guān)系。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中，“要注重歷史與現(xiàn)實的關(guān)系，以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主，促使學(xué)生將學(xué)科知識與社會問題的解決聯(lián)系起來”[11]。從這一層面上來說，本文中的“學(xué)習(xí)”體現(xiàn)實踐性，實踐的過程中必然要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的社會性進階。三、初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的“四型”策略轉(zhuǎn)變跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不是幾門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單疊加，而是在學(xué)科交叉處尋找契合點進行綜合設(shè)計。這樣的學(xué)習(xí)，需要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)與壁壘，進行學(xué)習(xí)策略的轉(zhuǎn)變。1.由單課內(nèi)容學(xué)習(xí)型向主題意義建構(gòu)型轉(zhuǎn)變?！皢握n內(nèi)容學(xué)習(xí)型”指的是傳統(tǒng)意義上的以1課時為時間單位和內(nèi)容單位，教師針對單個課時內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，學(xué)生在單個課時內(nèi)容里學(xué)習(xí)掌握知識。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識的掌握是比較瑣碎的，課時與課時之間、課時與整個單元內(nèi)容之間的聯(lián)系是十分有限的?！疤剿鞔髥卧虒W(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進知識結(jié)構(gòu)化”[12]，這是課改的要求，也符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特點。如，在“校園景觀歷史導(dǎo)覽設(shè)計方案制作”學(xué)習(xí)中，關(guān)于“景觀地點的解說詞”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在以往的單課時學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要了解某個景觀或遺址所體現(xiàn)的歷史知識，包括時間、事件、影響等。但在本學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與的活動是有主題聚焦的，目的性、方向性十分明確。而且，學(xué)生面對的是與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的十分熟悉的事物，這樣的主題意義建構(gòu)是有趣味的、有溫度的、有活力的。2.由單科割裂受學(xué)型向跨科融合任務(wù)型轉(zhuǎn)變。單科割裂受學(xué)型指的是傳統(tǒng)課程學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生都圍繞某一門學(xué)科課程開展以單一學(xué)科視野下的學(xué)習(xí)，且這樣的學(xué)習(xí)往往是被動接受型。擔(dān)任課程教學(xué)的教師帶著本學(xué)科的專業(yè)思維，在不知其他學(xué)科內(nèi)容為何物，也不管其他學(xué)科是否與當(dāng)下學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容有交叉或有相關(guān)的情況下，對學(xué)生實施“專業(yè)性”教學(xué)的學(xué)習(xí)方式。這樣的學(xué)習(xí)，教師“專業(yè)執(zhí)行”，學(xué)生“專業(yè)接受”。但是，人類社會自學(xué)科產(chǎn)生以來，就是由綜合性學(xué)科分化為各個學(xué)科。長此以往，人們似乎接受并習(xí)慣了這樣割裂的思維方式和操作狀態(tài)。殊不知，現(xiàn)實社會生活是復(fù)雜的、多變的、綜合的。因此，跨科融合任務(wù)型就是一個突破傳統(tǒng)，展開全新嘗試的例子。跨科指的是跨學(xué)科，融合就是結(jié)合多門學(xué)科，在任務(wù)驅(qū)動下，激發(fā)多種專業(yè)思維，訓(xùn)練多種專業(yè)技能，開展綜合性能力的培養(yǎng)。以“畫一幅校園平面圖”的任務(wù)為例，學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動的方式，將地理課程中“地圖的三要素”這樣的內(nèi)容運用起來，在繪畫的過程中就理解了“地圖三要素”在地理學(xué)習(xí)中的意義。因為繪制好的地圖，是可以指引所有參加人員識別位置與方向的作用。同時，繪畫時運用到藝術(shù)課程中的審美素養(yǎng)和線條描繪的技巧。3.由學(xué)科知識掌握型向問題解決導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變。只有以問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，才能真正鍛煉學(xué)生的能力，涵養(yǎng)學(xué)生品格，培育學(xué)生素養(yǎng)。而初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，就是在真實問題情境的預(yù)設(shè)下，基于問題解決的目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)在問題解決的方式和程度上。比如，在校慶活動中，有校友要來參觀學(xué)校，但是學(xué)校已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，那么如何對參會者展開全面細致而富有校園歷史韻味的介紹呢？于是，大家共同參與制作“校園景觀歷史導(dǎo)覽設(shè)計方案”。這就是在問題解決中，體驗真實學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生會運用歷史、地理、語文、美術(shù)等學(xué)科知識，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。4.由單一考試評價型向?qū)嵺`運用激勵型轉(zhuǎn)變。以往的考試將紙筆測驗的分數(shù)結(jié)果作為對學(xué)生某一階段學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價。當(dāng)前，雖然考試評價依然是初中學(xué)業(yè)質(zhì)量評判的重要方面，但是，基于素養(yǎng)發(fā)展的命題、基于教學(xué)評一體化的設(shè)計，學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)應(yīng)該以遷移運用的程度來衡量。如，在本項學(xué)習(xí)活動中，評價指向的不僅僅是學(xué)生最終制作完成的“校園景觀歷史導(dǎo)覽設(shè)計方案”。在整個活動的每一階段，教師對學(xué)生的參與進行過程性記錄和個性化評價。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困惑，教師可以及時了解溝通，提升學(xué)生的應(yīng)變能力與交流協(xié)調(diào)能力。每一次階段性任務(wù)的完成與活動的推進，就是對學(xué)生的一次激勵，對學(xué)生知識與能力得到訓(xùn)練的鼓勵與肯定。同時，也讓學(xué)生能看得見自己的進步狀態(tài)與進步程度。雖然義務(wù)教育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是第一次出現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中，但是它也是建立在長久的主題學(xué)習(xí)之上的。只不過原來的主題學(xué)習(xí)沒有突破學(xué)科的界限，但是項目化學(xué)習(xí)、STEM教育、綜合實踐活動等嘗試的過程中，我們已經(jīng)看到了學(xué)科交叉和融合帶來的“驚喜”。它相比這些學(xué)習(xí)方式，更有助于大范圍開展實踐和研究，為學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展提供了新路徑。“初中歷史跨學(xué)