在某小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動上的發(fā)言

在某小學(xué)青年教師語文教學(xué)展示與觀摩活動上的發(fā)言老師們好，首先謝謝全體上課老師、指導(dǎo)老師，這次觀摩活動給我的印象是今年的每位老師都很優(yōu)秀，基本功都很好，整體素質(zhì)很高。其次感謝與會所有聽課老師、教研員，謝謝大家長期以來對學(xué)會的信任和支持。還要感謝X市教育局、X市X小學(xué)、X市X小學(xué)、X旅游商貿(mào)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和師生為大會提供的熱情周到的服務(wù)。9月30日，教育部辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進一步加強中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》，內(nèi)容包括書寫習(xí)慣、書寫能力、文化自信、評價等方面。不知道在座的老師們有沒有關(guān)注到這個通知比如說“書寫習(xí)慣”，要做到“三個一”（即眼離書本一尺，胸離桌子一拳，手離筆尖一寸）；“書寫能力”，即培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，做到書寫規(guī)范、端正、整潔、美觀、流利。教育部出臺這則通知，其中一個重要的原因是回應(yīng)社會廣泛的關(guān)切，解決規(guī)范漢字書寫教育存在的問題。漢字規(guī)范書寫教育的問題是什么學(xué)生字寫不好，問題出在哪兒我想當(dāng)前小學(xué)語文教育出了問題，尤其是低年級，這要引起我們的注意。說明我們的學(xué)生現(xiàn)在的基礎(chǔ)并沒有打好，也沒有打牢，所以引起了社會的廣泛關(guān)切。本次觀摩活動的閱讀課，基本上沒有看到在識字、寫字上下功夫，重視得非常不夠。教育部通知剛剛下發(fā)，已經(jīng)引起了社會的廣泛關(guān)切，但是我們在這樣大的一個現(xiàn)場觀摩課上沒有看到寫字的指導(dǎo)，這是一個非常遺憾的事。把字寫正確是最基本的要求，這一次觀摩活動，我也看到有的學(xué)生板書出現(xiàn)錯誤時，老師沒有及時糾正。最近中央網(wǎng)信辦、教育部開展“清朗·規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語言文字使用”的專項行動，中小學(xué)校是禁止使用網(wǎng)絡(luò)用語的。語文教師課堂教學(xué)用詞、用語規(guī)范問題需要引起重視，比如說這次觀摩課上的“圓桌派”就是典型的網(wǎng)絡(luò)用語。所以我們老師要提高政治站位，這不是小事，教育部已經(jīng)下通知了，而且明令禁止。下面結(jié)合平時聽課、看視頻課和這兩天的現(xiàn)場觀摩課，從五個方面談?wù)勛约簩Ξ?dāng)前語文教學(xué)的認識和體會，不當(dāng)之處敬請批評、指正。評價一節(jié)課，沒有好與不好之分，主要看全體學(xué)生在這節(jié)課上學(xué)到了什么（至少能夠做到“一課一得”）、學(xué)生有什么發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容沒有難與不難之分。這次的課都是我選的，在我眼里，沒有一節(jié)課難，但是有的老師抽完課以后，就跟我說“太難了”。其實課沒有難不難的問題，只有學(xué)生喜歡不喜歡的問題。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課文無非是個例子”。關(guān)鍵看自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是否合理。一節(jié)課預(yù)設(shè)的目標(biāo)不要太多，太高，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該是學(xué)生通過努力、通過積極思考能夠完成的，“跳一跳能夠摘到桃子”。一節(jié)課上什么內(nèi)容，目標(biāo)是什么，特別是一篇長課文或者說難度較大的課文，怎么做到長文短教，難文淺教。選擇什么內(nèi)容跟這節(jié)課想要達到什么樣的教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)，跟兒童已有知識基礎(chǔ)和認知水平有關(guān)，跟教材編排意圖有關(guān)，也跟自己擅長什么有關(guān)。感覺有的老師素質(zhì)非常好，但是并沒有把自己的特長發(fā)揮出來，回去以后可以找一找原因?？傊繕?biāo)不宜多，更不能拔高了目標(biāo)，目標(biāo)太高了，學(xué)生跟不上，達不到預(yù)期的目標(biāo)，或者達不到預(yù)期的教學(xué)效果。先講第一個方面：看這節(jié)課是否基于教科書選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)定位是否合理這次觀摩活動的課例，能基于教科書選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，方向基本上沒有跑偏，這是我感到非常欣慰的。教學(xué)目標(biāo)的定位也努力立足單元整體、結(jié)合單元語文要素，體現(xiàn)出語文學(xué)科的育人價值。老師的教學(xué)能夠重視研讀統(tǒng)編教材，關(guān)注各冊之間的聯(lián)系，關(guān)注單元內(nèi)容的整體，重視從整體上把握語文要素在各冊、各單元之間，以及單元內(nèi)各課之間的邏輯關(guān)聯(lián)和發(fā)展點，這樣一種“瞻前顧后”的認識和做法，我覺得是值得充分肯定和大力提倡的。但是，有的課將之前所學(xué)的同一文體或相同題材的課文關(guān)聯(lián)在一起，將語文要素關(guān)聯(lián)在一起，感覺上關(guān)聯(lián)得有點生硬。怎么樣創(chuàng)造性地使用教材，還值得研究。有的課從小學(xué)階段總目標(biāo)、年段目標(biāo)、單冊目標(biāo)、單元目標(biāo)設(shè)計，花了很多時間和精力。我看到這樣的教學(xué)設(shè)計，我非常心疼老師，花的時間和精力太多了。但是，對單篇課文、一節(jié)課的教學(xué)究竟幫助有多大，不知道有沒有作過深入的研究。還有一些課例，從文學(xué)性閱讀、實用性閱讀、思辨性閱讀等方面，對執(zhí)教的課文進行劃分、歸類。但是，從備課材料和整個教學(xué)過程來看，一篇課文、一節(jié)語文課的教學(xué)，在“語言運用”的目標(biāo)上還是有點踏空了。雖然教學(xué)設(shè)計從文學(xué)性閱讀、實用性閱讀、思辨性閱讀進行了劃分，可是并沒有在相關(guān)視角下確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動。對于一篇課文、一節(jié)語文課，在進行字、詞、句、段、篇等訓(xùn)練方面，到底要讓學(xué)生學(xué)習(xí)哪些具體內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力培養(yǎng)，思維訓(xùn)練和文化、審美教育等到底要達到什么要求，語文課、一篇課文、一節(jié)課都應(yīng)該清清清楚。所以教師備課、研究課例，首先要能靜下心來，在鉆研教材編排意圖，在讀懂、讀透單篇課文內(nèi)容上多下些功夫。本次觀摩活動，有的課在讀懂、讀透單篇課文內(nèi)容上功夫下得可能也很多，但方向有一點兒問題。為什么這次（觀摩課）選擇不同文體、不同課型、不同題材就是（因為）我們有些老師在文體的把握上還是需要研究和推敲的。比如，神話故事，我們這個會場有一篇文言文神話故事。神話故事學(xué)什么這是第一個問題。第二個問題，強調(diào)精神品質(zhì)是不是合理第三個問題，不同神話故事表達的精神品質(zhì)有沒有可比性這三個問題也是我的困惑。就我個人理解，神話故事教學(xué)的重點應(yīng)該放在體會神話的神奇的想象上。教材導(dǎo)語“神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想”點明了神話的特點：神話想象的神奇。實際上這堂課有學(xué)生感受到了“神奇”，在板書的時候也展示了“神奇”這個特點。而造福人類（從神話故事的視角來看，人類是女媧造的）、堅持不懈等道德品質(zhì)，不宜作為重點內(nèi)容，將不同人物的精神品質(zhì)進行比較值得推敲。我們在教學(xué)神話故事的時候，應(yīng)該注意區(qū)分出神話人物和歷史人物，和英雄模范人物之間的不同——神話人物是虛構(gòu)的，而歷史人物、英雄模范人物是真實的。神話故事中人物之間沒有什么特別可比的點，他們的共同點是什么就是神話故事中的人物都很強大，比如盤古開天地，他能把天和地都托起來，表現(xiàn)了他能力的非凡。還有女媧、精衛(wèi)、后羿、嫦娥、炎帝等都有這樣的特點，表現(xiàn)的是人類祖先的智慧，對自然界的一種認識。什么叫文體意識童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、詩歌、小說等，我們要上出不同的特點，前提就是我們要把文本吃透了。再如，《一只窩囊的大老虎》，課前調(diào)查結(jié)果是學(xué)生100％喜歡，有沒有了解學(xué)生為什么都喜歡我想是因為這篇課文內(nèi)容寫的是兒童生活，跟他們的生活緊密相關(guān)。這篇課文雖然有點難度，但學(xué)生是愛讀的，可以放開手腳讓學(xué)生好好地讀一讀。這次的閱讀課有的完全可以放開手，該放的沒放，不該放的放得太多了。就教材中的不同文體，單篇課文的解讀、理解、把握，建議我們會后固定開展一些專題性研究活動。這樣的活動和研究是很有必要的，這也是選擇不同文體進行觀摩展示的原因。剛才談到的是閱讀課，那么口語交際內(nèi)容怎么選擇比如，“意見不同怎么辦”，教材提供了兩個例子：一個是燃放煙花爆竹，一個是城市因拓寬道路砍樹。我想X的學(xué)生在生活中是能感受到的。教材中的“普通市民、消防隊員、環(huán)衛(wèi)工人、鞭炮廠工人”“司機、交通運輸局工作人員、道路附近居民、生態(tài)環(huán)境局局長”，兩處例子都用了省略號，意味著還有很多的人物，是需要通過學(xué)生的生活來發(fā)現(xiàn)的，需要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，看看自己生活中還有沒有與兩則材料相關(guān)的人物。這就是教材給我們老師選擇內(nèi)容提供了一個彈性的空間。要不要局限于只是教材中的幾個人物，這值得進一步的探討。在內(nèi)容的選擇上，兩則材料完全可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動性，可以自主選擇其中的一則材料開展交際活動，而不是局限于一則材料?？梢哉{(diào)動學(xué)生的生活積累，想想生活中還有哪些大家意見有分歧的事情，怎么協(xié)商才能解決。教學(xué)內(nèi)容的選擇可以更開放一些，更有彈性。其實，我們從現(xiàn)場課來看，在燃放煙花爆竹這件事上，小學(xué)生是希望春節(jié)燃放的，這是兒童的天性。為什么教材要安排口語交際就是讓學(xué)生具備溝通交往的態(tài)度和能力，重新回歸到社會生活中、學(xué)習(xí)中和工作中，解決生活中、工作中遇到的一些問題，這是口語交際的價值所在，體現(xiàn)的是在社會全球化中口語交際的重要性。我們不希望口語交際在一堂口語交際課后就結(jié)束了，而是要把在口語交際中獲得的能力和態(tài)度運用到、回歸到現(xiàn)實生活中。開展教研活動，大家一起備課，共同探究語文教學(xué)改革，最重要的是需要把著力點、把功夫放在核心素養(yǎng)“語言運用”上，明確、了解統(tǒng)編教材依托語文要素，在每個年級，每個學(xué)期，每個單元，以及每個欄目的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，語言文字學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，怎么學(xué)，學(xué)到什么程度，對這樣一個系統(tǒng)安排要了如指掌。順便說一下，這次大多數(shù)課前10分鐘談話，沒有用好，沒有用足，非?？上Аｋm然課前談話不允許涉及新課內(nèi)容，但是圍繞與新課內(nèi)容相關(guān)的素材進行談話是有很多辦法的，做得好可以水到渠成，自然過渡到新課的內(nèi)容。我們在研讀教材，關(guān)注單元整體時，關(guān)鍵是怎么根據(jù)單元導(dǎo)語的目標(biāo)要求，將課后思考練習(xí)題，文前、文中或文后泡泡中的學(xué)習(xí)提示，語文園地中的交流平臺、詞句段運用等等，作為落實語文要素的主要載體，作為選擇教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。這次現(xiàn)場觀摩課，一些閱讀課在對課文內(nèi)容整體理解、把握上，包括對整篇課文朗讀或默讀，做得還不到位，沒有發(fā)揮好精讀課文后的思考練習(xí)題和略讀課文前的學(xué)習(xí)提示的教學(xué)價值。教材中的思考題對怎么從整體上把握課文內(nèi)容提供了很好的示例。其實這也是很難的，我們設(shè)計一個問題怎樣能夠引導(dǎo)學(xué)生整體上把這篇課文拎起來、讀懂，這是很有難度的，但是教材中課后思考題提供了很好的示范。比如，《草船借箭》課后第一題：“默讀課文，按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序，說一說故事的主要內(nèi)容?！卑盐瘴恼轮饕獌?nèi)容的能力是高年級語文關(guān)鍵能力之一。其實學(xué)習(xí)、把握文章主要內(nèi)容的能力，中年級提供了很多的方法，比如說按照事情的起因和結(jié)果，按照抓住人物和事件學(xué)習(xí)把握主要內(nèi)容。在緊扣教材選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求、運用學(xué)過的方法（如怎么觀察細致）、落實語言運用等方面，幾節(jié)習(xí)作課做得比較好，課上得樸實、扎實，基本上體現(xiàn)了40分鐘教學(xué)時間的最優(yōu)化，教學(xué)效果最大化。有的閱讀課為什么不如習(xí)作課那樣緊扣教材選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是不是跟習(xí)作課教師沒有多少發(fā)揮的空間有關(guān)因為閱讀課教師自我發(fā)揮的空間大、余地多，手腳能夠放得開，有可能分散了他們對教材內(nèi)容理解、把握的注意力。閱讀課老師能不能不怕冷場，課堂上多給學(xué)生一些讀書時間，獨立思考時間特別是有的長課文或難課文，如《一只窩囊的大老虎》《賣火柴的小女孩》《牛郎織女》，學(xué)生是喜歡讀的，學(xué)生一口氣能把整篇課文讀完的，能不能讓學(xué)生多讀、教師少講現(xiàn)場課也不要怕冷場！老師們可能有顧慮，（在現(xiàn)場課上）讓學(xué)生默讀、自主讀十分鐘。但如果老師提出了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生帶著任務(wù)和要求默讀十分鐘，我覺得這個效果應(yīng)該是非常好的，也是常態(tài)化的語文教學(xué)。傳統(tǒng)語文教育有這方面的經(jīng)驗，比如，五年級上冊單元導(dǎo)語蘇軾的名言“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼苑浅Ｆ诖诹鶎糜^摩活動能看到閱讀課有“冷場”的畫面。再說說習(xí)作課。習(xí)作課主要的環(huán)節(jié)，我統(tǒng)計了一下，有指導(dǎo)、有練寫、有交流、有修改、有再交流、有再寫。我提三個問題：為什么在一節(jié)課中，這些環(huán)節(jié)都要體現(xiàn)請上課老師們思考。目的是什么全班同學(xué)為什么只寫一段話這是我聽了幾節(jié)習(xí)作課一個共同的感受。有的習(xí)作課學(xué)生是可以寫出一篇文章來的，寫得真好，從口頭交流的時候就能知道，但可惜被老師打斷了。期待著第六屆觀摩活動能出現(xiàn)學(xué)生寫出一篇文章的畫面。有兩個期待，一個是閱讀課有“冷場”的畫面，一個是寫作課有寫一整篇文章的畫面。一堂課怎么教，教到什么程度，教師要根據(jù)教學(xué)對象做到心中有數(shù)，語文教學(xué)的任務(wù)設(shè)計、活動安排、情境創(chuàng)設(shè)需要我們多想想目的是什么，為什么這樣教。這次閱讀課、表達課表現(xiàn)出了許多教育觀念，這是一個很好的進步，也值得我們回去以后好好研究。下面講第二個方面：是否體現(xiàn)出題材特點、文體特點是否體現(xiàn)出不同的課型要求這次語文教學(xué)觀摩課例，涵蓋了閱讀不同題材、文體，比如說：童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、歷史故事、科普文章、記敘文、散文、現(xiàn)代詩歌、說明性文章、古詩詞、文言文、古典文學(xué)名著等。記實作文有寫人、記事、寫景狀物，還有想象作文、實用文寫作?？谡Z交際有獨白類、功能類、討論類、交流類話題。內(nèi)容、表達特點不同，精讀、略讀課型不同。這次現(xiàn)場交流的32節(jié)閱讀課、表達課，每一節(jié)都是精挑細選的，沒有一節(jié)課內(nèi)容相同。選擇這樣的課例，就是希望語文教學(xué)能體現(xiàn)“文體意識”“課型意識”“類別意識”，“因文而異，突出重點”，語文課堂上呈現(xiàn)出不同的特點，能夠異彩紛呈。這次觀摩活動課在文體意識、題材意識、課型意識等方面有了較大的進步，但也存在一些問題。當(dāng)然，一次觀摩活動是難以達到理想的預(yù)期的，我想，通過大家的共同努力，目標(biāo)是可以實現(xiàn)的，也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。比如，現(xiàn)場課選擇了兩篇古詩課文：一是四年級古詩三首（《出塞》《涼州詞》《夏日絕句》），一是五年級古詩詞三首（《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》）。為什么從單元編排來說，前面是家國情懷，后面是詠物繪景。詠物繪景表達的是詩人對自然景物的一種感受。那么《山居秋暝》引導(dǎo)學(xué)生感受王維的“身在官場，不同流合污”這樣的體會是否合理當(dāng)時我選擇這篇課文的時候，已經(jīng)預(yù)測到老師會這么教，果然沒錯。古詩詞的教學(xué)現(xiàn)在問題比較多，這是因為很多上課老師沒有體會到詩人的情感，沒有體會到教材的編排意圖。年段不同，題材不同，目標(biāo)要求怎么體現(xiàn)出不同比如，可以用什么主線貫穿古詩詞的教學(xué)，用“畫”作為（《山居秋暝》的教學(xué)）重點是不是合適作為一篇課文的古詩三首，一節(jié)課只教一首，教學(xué)容量問題也是值得再推敲的。特別是學(xué)生對所學(xué)古詩已有了較好的基礎(chǔ)，我也經(jīng)常聽課，有的老師在教授古詩詞的時候，一上來學(xué)生都會背了，有時候老師就感到手足無措，這也是一個普遍問題。文言文教學(xué)也存在這樣的問題，教材選編的文言文篇幅短小，很多學(xué)生讀過了白話文，內(nèi)容也大致了解，這時候教學(xué)目標(biāo)該如何定位要好好地思考一下。不是以一篇帶多篇，現(xiàn)在的文言文越教越復(fù)雜，要求拔得越來越高。再看看古典名著怎么讀，諸葛亮草船借箭的成功是關(guān)鍵是什么老師們再想一想，我們都教過這篇傳統(tǒng)篇目。其實有兩個關(guān)鍵因素：一個是諸葛亮神機妙算，預(yù)測到三天后有大霧，這是老師們最容易能抓住的因素；還有一個關(guān)鍵因素就是魯肅，如果沒有這個人物，諸葛亮是完成不了造箭任務(wù)的。這就是古典名著中的情節(jié)和人物形象。人物形象怎么體會魯肅要不要感受到課后思考題：“課文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學(xué)交流。”課文明確作了一個提示。再講現(xiàn)代詩歌。在現(xiàn)代詩的教學(xué)中，讀的訓(xùn)練是首要的，教師要在教給學(xué)生讀詩的方法上下功夫?！白x”詩，不是“學(xué)”詩的方法上，就是在朗讀的方法上下點功夫，讓他們在朗讀中體會詩歌韻味，感受詩歌的感染力和想象力?，F(xiàn)在四年級教材有一個單元是現(xiàn)代詩歌，我也聽了一些課，有的老師還是把詩歌當(dāng)成散文來教。再比如，由于小學(xué)各年段學(xué)生的語文理解能力存在差異，他們對寓言這一文體的認識也表現(xiàn)出不同的特點。低年級學(xué)生常常把寓言和童話故事混為一談，看不出寓言中所包含的意義或教訓(xùn)；而中年級學(xué)生能看出作品中的意義，并能把它轉(zhuǎn)移到人的身上。這就需要教師關(guān)注不同階段兒童在理解能力上的特點和閱讀的發(fā)展水平，以確保不同文體教育價值的實現(xiàn)。也就是低年級不把寓言當(dāng)作寓言來教，我們要當(dāng)成童話來教，教材的課后題也是這么安排的。這幾年，教師有了課型意識、題材意識、文體意識，這是小學(xué)語文教學(xué)的一大進步。第三個方面：語文課堂上出現(xiàn)的“三多”“三少”問題。拓展活動、創(chuàng)設(shè)情境是否為了完成“語言運用”任務(wù)有沒有虛假活動、虛假情境有多少時間用于學(xué)生讀書，有多少時間用于理解內(nèi)容、品味語言，有多少時間獨立思考這些問題要引起老師們進一步的研究和思考。當(dāng)前課堂上出現(xiàn)“三多”“三少”現(xiàn)象。教的活動有三多：任務(wù)多，活動多，情境多。尋求課堂教學(xué)方式變革，尋求課堂面貌創(chuàng)新的意圖是好的，語文教學(xué)不能墨守成規(guī)?；顒与m然多，但對學(xué)生“學(xué)語文”的活動重視不夠，課文讀得少（朗讀、默讀、背誦等），理解內(nèi)容、品味語言少，獨立思考時間少。這次觀摩活動的課，對課文的朗讀比較重視，既有一定量，也有一定的質(zhì)。給了學(xué)生充分的時間讀，多種形式的讀，能夠讀出情感。能夠通過朗讀、默讀，加深了學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)、理解和運用。比如，《賣火柴的小女孩》，上課老師說：“打開書翻到28頁，先聽老師朗讀課文”。我想這是語文課堂上久違的聲音。這次觀摩活動的課也重視了學(xué)生獨立思考。課堂上，教師利用學(xué)習(xí)單給了學(xué)生充足的獨立思考時間，鼓勵他們進行深度思考。傳遞著老師們正在努力改變語文課堂的“三多”“三少”現(xiàn)象。但是，閱讀課讀的整體性不夠，幾乎沒有看到對整篇課文的整體朗讀、全篇課文的默讀，往往抓住一些關(guān)鍵句段反反復(fù)復(fù)地去讀。二十年前的小學(xué)語文教學(xué)就有老師抓住一句話、一段話，一堂課就這么反復(fù)讀。這個問題要引起我們重視。有的閱讀課在學(xué)生還沒有自讀全文，還沒有大致了解課文內(nèi)容意思的情況下，就抓住了一些句子或片斷來理解、體會，從現(xiàn)場看，教學(xué)效果不太理想。1992年的《九年義務(wù)全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》，這部大綱我建議老師們找一找、看一看，也可以認真學(xué)一學(xué)。我覺得是對小學(xué)語文教學(xué)非常有指導(dǎo)價值的一部大綱。這部大綱指出：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系”。這次老師們抓住了部分，但在和整體的關(guān)系上還沒有完全處理好。這部大綱明確指出了：“閱讀教學(xué)要處理好課文的部分和整體的關(guān)系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學(xué)。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學(xué)。要注意各個部分的內(nèi)在聯(lián)系，每個部分和整篇課文的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生對整篇課文有比較完整、深刻的理解?！边@是《小學(xué)語文教學(xué)大綱》明確提出的閱讀教學(xué)的模式。有的課在真實情境創(chuàng)設(shè)上值得再推敲。比如說以主播的身份講新聞，主播有特定的身份要求，常常是單向的，比如央視的新聞播報，但是我們講在口語交際要求的是雙向的、多向的、互動的交流，這才叫交際，才有交際的價值。那么創(chuàng)設(shè)主播這樣的情境價值在哪里，生活中能不能用上主播身份講新聞老師們最關(guān)心“情境”，那么什么是真實的情境不是說小偵探來破案，做一個導(dǎo)游，給大象做一個身份檔案，六一兒童節(jié)到了要開展某個活動……這些談不上是真實的情境。課文描寫的內(nèi)容情境，比如說《賣火柴的小女孩》，一邊讀，一邊想象這樣的情境。語文課文本身就構(gòu)成了一個非常好的情境，一邊閱讀一邊想畫面，達到對課文的理解和體會，老師要少講。教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗描述的話語情境，完全可以讓學(xué)生帶入到你創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，這些都是真實的情境。這次觀摩課老師的基本功都非常好，有的老師的朗讀本身就營造出了非常好的情境，聽的時候，我是入情入境了，我想學(xué)生也能夠通過我們的朗讀入情入境。一些虛假的情境、活動，對學(xué)生來說感受不到，往往就是老師給學(xué)生畫大餅，無法落實，下課之后不了了之。舉一個例子，《曹沖稱象》，我聽過一節(jié)課，設(shè)計的是“為動物園的大象做一個健康檔案”。再看課文，課文描寫了當(dāng)時的場景：兩種稱象的辦法是什么，需要從文本中提取信息；課后思考練習(xí)第1題，“比較兩種稱象的方法好在哪里并說明理由”，意在培養(yǎng)學(xué)生分析能力和思維能力；課文主旨表現(xiàn)的是曹沖善于觀察、愛思考，能大膽表達的思維品格。這次活動的主題是“育人價值的實踐探索”：培養(yǎng)正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力是語文課程育人價值的集中體現(xiàn)，是育人的主線和要求。比如，習(xí)作課《我的植物朋友》，有學(xué)生寫了銀杏果有毒，教師及時提示“觀察有毒的、帶刺的植物時，要注意安全”，這就是語文課程育人價值的體現(xiàn)。但是有的閱讀課還存在讓學(xué)生說假話、說空話的現(xiàn)象，要引起我們的重視，不要讓學(xué)生在課堂上喊一些口號。閱讀教學(xué)要堅持以讀為本，如朗讀、默讀、背誦。課堂上、校園里要時時刻刻傳出朗朗的讀書聲。第四個方面：是否基于學(xué)情開展教學(xué)，教與學(xué)的方式是否有所突破，教學(xué)方法是否有效學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性怎樣教學(xué)要基于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，依據(jù)已有的語文知識和能力水平、生活經(jīng)歷與發(fā)展層次，挖掘每篇課文和各欄目最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容，把促進學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，實施和評價教與學(xué)的活動，確保教學(xué)目標(biāo)的達成，確保學(xué)生學(xué)習(xí)機會的最大化和學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化?；诮滩奈谋竞蛯W(xué)情的語文教學(xué)其實并沒那么復(fù)雜。教學(xué)內(nèi)容選擇和組織、教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法和教學(xué)手段運用、教學(xué)步驟安排，等等，需要多問問“為什么這樣做”。語文教師要時刻站在學(xué)生的角度考慮：假設(shè)我是學(xué)生，在讀這篇課文時，哪些地方不好懂，我該注意什么，該怎樣去讀懂它。而不是站在教師的角度考慮這個地方你該懂，那個地方你該懂，強拉著學(xué)生跟著自己跑。有時候課堂提問，兩個孩子回答不出來，老師就急了，硬拉著學(xué)生來回答這個問題。老師有一個“筐”，總是拉著學(xué)生往自己的“筐”里面裝。要弄清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時容易產(chǎn)生的錯誤是什么，需要在哪些方面得到提升。有的課老師上得激情澎湃，有點像在演講，學(xué)生有沒有受到感染，有沒有把課上到學(xué)生的心里去，這個問題還需要大家進一步研究、思考。在教與學(xué)的方式上，可以看出這一次觀摩活動所有的上課老師想有所突破，有所創(chuàng)新，這是教學(xué)觀念的一大進步，比如，有的課以活動貫穿教學(xué)過程，增強語文學(xué)習(xí)的實踐性，但是，有沒有把每項活動作為一個整體來考慮各項活動之間的關(guān)聯(lián)點在哪里，梯度是什么這些問題，我不知道講“活動一、活動二、活動三……”的老師們有沒有考慮過。感覺雖然有“活動一、活動二、活動三”等等，但只是將過去的“教學(xué)環(huán)節(jié)”或“步驟”的提法換了一個說法，換成了“活動”，特別是“任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三”的教學(xué)設(shè)計，從教學(xué)流程和目標(biāo)來看，實際上沒有多少任務(wù)，我們在課前備課的時候設(shè)置的任務(wù)，那個是真正的任務(wù)和目標(biāo)，而教學(xué)過程中的“任務(wù)一、任務(wù)二、任務(wù)三”實際上不是任務(wù)，只是教學(xué)的一種流程、過程，所以我們還要深入研究一下這些名詞的內(nèi)涵是什么?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“以生活為基礎(chǔ)，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體”。這次教材修訂在這方面是有體現(xiàn)的，就是希望改變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在挑選課文時，也是希望有的課能夠落實《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能夠結(jié)合學(xué)習(xí)的主題，能夠把這個單元的課文內(nèi)容打通了學(xué)。有的課很遺憾沒有看到，我當(dāng)時選這個課時的想法是希望在處理的時候能夠把這個單元打通了學(xué)，甚至是學(xué)了后面的課文以后，能再看看我們學(xué)到的課文里是運用了哪些方法，實際上是讀書的方法。讓學(xué)生學(xué)得更加主動一些，更加體現(xiàn)語文學(xué)科綜合性特點，（這次）好像并沒有看到這樣的課。觀摩活動以后，建議再深入研究，在一次次的學(xué)習(xí)、反思、實踐、創(chuàng)新中不斷提高語文教學(xué)水平。12月1日下午，中國教育學(xué)會第四屆中國基礎(chǔ)教育論壇有一個欄目叫“中國好課堂”，小語專委會承擔(dān)一節(jié)示范課，選取的就是五年級上冊讀書單元的內(nèi)容，這個課線上直播，請大家給予關(guān)注。第五個方面：課程資源利用是否聚焦語言學(xué)習(xí)，做到適切、適度這次觀摩活動，圖文、音像等資料的選擇與利用，能夠結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容，目標(biāo)導(dǎo)向清楚，基本上能夠聚焦語言學(xué)習(xí)。在適切性方面，幾節(jié)習(xí)作課運用記錄卡，經(jīng)濟實用，簡便易行，發(fā)揮了課程資源的教學(xué)價值。傳統(tǒng)的習(xí)作評改常利用投影儀將學(xué)生的習(xí)作