《畫風》教學反思

《畫風》教學反思《畫風》教學反思「篇一」《畫風》的教學反思范文語文教學要把語文課堂活動和學生生活巧妙結合起來，這樣的教學才能引起學生的興趣，才能煥發(fā)學生的學習積極性。在《畫風》一課的教學中，我先引導學生懂得：風是一種自然現(xiàn)象，只要仔細觀察風中的景物就能畫好風。然后開展了一個活動：與課文中的小朋友比一比，看誰畫的風多？孩子們個個動腦筋想起來，我啟發(fā)同學們回憶下自己經歷過的有風的場景，同學們高興地立刻畫起來，有的畫飄舞的蒲公英，有的畫了放飛的氣球，有的畫了晾在鐵絲上被風吹斜了的衣服……。通過畫風，既檢驗了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的觀察能力和想象能力，激發(fā)了學生的學習興趣。畫了“風”后，為適時進行有效延伸：讓學生根據(jù)自己的理解開展讀課文比賽，然后我精心制作的小風車獎給學生。當同學們爭先恐后地朗讀時，我又趁機提出：“看誰能讓我們手中的風車動起來？”這一下，教室里頓時活躍起來，孩子們一個個舉著風車動起腦筋來，用嘴吹，用手舞，舉著跑，一個個有趣的答案被孩子們想了出來。這個設計，既是加深學生對課文內容的理解，又是對想象能力的一種培養(yǎng)。下課前，我給同學們布置了一個別出心裁的作業(yè)──喜愛畫畫的你：用你的畫筆，畫出不同的風。喜愛朗讀的你：有感情地朗讀課文。喜愛表演的你：和好朋友一起表演課本劇。喜愛閱讀的你：找一些寫風的文章，讀一讀。喜愛游戲的你：做架紙飛機或風車，到草地上放飛你的快樂。喜愛散步的你：到操場上、星月山上，沐浴在春風里，感受大自然的撫愛。喜愛觀察的你：觀察周圍的事物，看看春風給大地帶來什么變化……讓同學們在活動中學習，在活動中完成作業(yè)，讓學生在輕松有趣的活動中體驗語文學習的無窮樂趣。緊密聯(lián)系學生生活進行語文教學，語文課就再也不是枯燥的字詞訓練課，而是學生精神生活有趣的一部分?！懂嬶L》教學反思「篇二」《畫風》是人教版小學語文教材第四冊第十五課，主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內容淺顯，學生一讀即懂。本文要求會認課文中的生字，能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，以及激發(fā)學生創(chuàng)新意識與合作精神。在教學中，我從“風”字導入，開篇即告訴學生風可以唱出來也可以寫出來，還可以畫出來，一時間引發(fā)學生內心的思考：風怎么畫？抓住學生的興奮點，老師當即激趣，以介紹“新朋友”的方式引導學生識字，方式巧妙，學生也易于接受。在分析課文時，我注重從學生的感悟入手，《新課標》指出“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程”，讓學生充分的讀，在讀中閱讀，在讀中理解、體驗，感悟、思考，受到情感熏陶獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以在教學中，我先借助圖畫幫助孩子們理解風的表現(xiàn)形式，同時注重學生感悟語言文字的美。引導學生小組合作，在分角色、有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。在拓展部分，我設計了配樂朗誦《風來了》，小詩的內容既是對課文的概括，又為接下來的教學擴展發(fā)散了思維，按著設計好的句式:“風來了，它把＿＿吹＿＿了，風藏在＿＿里。”孩子們暢所欲言，極能展現(xiàn)學生豐富的想象力。最后，我又提問：“你們能畫風嗎？”這簡單的一“問”，讓孩子們求新求異的思維得到了發(fā)展。一節(jié)課下來，靜下來細細想想，還存在著一些不足。一、抓住了重點，忽視了透徹。為了幫助學生理解“三個小朋友是怎么畫風的？”，我課件展示了他們的畫也讓學生配了課文中的句子激發(fā)學生的興趣，讓學生學得快樂。但是由于對教材鉆研得不夠深，教材該挖掘到的沒有把握好，讓人有一種“走過場”的感覺，這樣的課堂就缺乏了一些內涵。二、重視了朗讀，忽視了個性。在本堂課上，我采用指名讀、分組讀、分角色讀等多種朗讀形式，讓學生領會文中小朋友的創(chuàng)意，懂得遇事要動腦筋想辦法。但是，忽視了學生個性化的朗讀。如：學生都通過重讀“彎彎的”等詞語來表現(xiàn)風?，F(xiàn)在想來，只要把表現(xiàn)風的那些重點詞“斜斜的、彎彎的、呼呼地轉”等再進一步挖掘下去，讓學生進一步深入地理解，這樣學生就會有不同的感悟，那么朗讀時就會有不同的味道了。《畫風》教學反思「篇三」根據(jù)小學生心理特點，結合教材內容，適當運用情境教學不僅更容易激發(fā)學生的學習興趣，而且對培養(yǎng)和發(fā)展學生的想像力和創(chuàng)造力起到了事半功倍的效果。我在教學二年級《畫風》一課時，根據(jù)課文特點，設置教學目標，創(chuàng)設了以親自體驗為線索的情境教學，讓學生通過自己的體驗去了解課文內容。首先，我挑選了一個有風的日子教學這課，打破了傳統(tǒng)的按一定順序的規(guī)律，一上課，我便激情導入：“同學們，今天老師讓你們當一回小畫家，畫一畫我們美麗的校園，好嗎？”同學們齊聲說：“好！”這樣做的同時又把語文和美術有機地結合在一起。由于我們班在教學樓的二樓，視野比較開闊，我就叫單組同學在走廊上一字排開，畫著迎風飄揚的五星紅旗和“嘩嘩”作響的樹木；雙組的同學則趴在教室的窗臺上，畫馬路上的紅旗和樹木。同學們興趣盎然地畫了起來，在他們畫畫的同時，我又提出了相應的要求，仔細觀察你所畫的事物與平時什么時候是不一樣的？幾十分鐘過去了，同學們畫完了都陸陸續(xù)續(xù)地進了教室。這時候，我要求同學們把自己手中的畫與同座位的畫相比較，這時候同學們發(fā)現(xiàn)自己的畫與同座位的畫不一樣，于是我對同學們說：“由于我們單組同學畫的是教學樓的前面的景象，雙組同學畫的是教學樓后面的景象，所以我們每個人手中的畫都是不完整的畫，現(xiàn)在就請同座位的同學相互合作，把對方的畫補充完整，這時候，我又培養(yǎng)了同學們的合作意識，體現(xiàn)出了教材的要求。補充完整畫后，我又回到了前面提出的問題：仔細觀察你所畫的畫與平時什么時候是不一樣的？同學們踴躍地舉起手來，我請了一位同學回答，他說：”我們現(xiàn)在畫中的景象跟平時沒有風的時候是不一樣的，沒有風的時候，紅旗不會飄揚，樹葉也不會“嘩嘩”作響，枝條也是下垂著的，今天我們畫的是有風的時候，紅旗在迎風飄揚，樹葉在“嘩嘩”作響，枝條也在隨風起舞。這位同學回答后，我沒有馬上給予肯定，而是征詢其他同學的意見，問到：“你們同不同意他的觀點？”同學們齊聲回答：“同意。”我馬上肯定了他們的觀點，并表揚他們有細心觀察的好習慣，接著，我又繼續(xù)把他們引向課文的主題，用總結引入了新課：“同學們，也就是說通過你們的畫，人們可以感覺到風的存在，你們實際上是把那摸不著的象——風給畫出來了，對嗎？你們真了不起，相信你們今天完全有能力自學這一課——畫風。這時候，我就要求同學們自學課文，把不懂的問題提出來大家討論，但是通過自學后，同學們對課文的理解已經不成問題了。這堂課的教學前奏比較長，老師的講解卻很少很少，但是我覺得取得的效果卻遠遠比老理由講解要來得快來得直接，使學生對課本上的知識不教自明，使學生在親自體驗中了解課文，讓學生在自主，合作中學習語文。從而引起學生學習方式的根本變化，使學生真正成為學習的主人?！懂嬶L》教學反思「篇四」長期以來，語文教學陷入了一種師教生學，照本宣讀的狀態(tài)。這種教學，根本沒有把活生生的學生當作學習語文的主體，忽視了人的個性發(fā)展，漠視著人的個體差異，更談不上文學語言在心靈深處的獨特體驗。21世紀科技迅猛發(fā)展需要富有個性和創(chuàng)新精神的一代。為此，教學理論和實踐正在進行著由單一的認知性教學向多維的體驗性教學轉變。所謂體驗教學，是指在教學中教師積極創(chuàng)設各種情境，引導學生由被動到主動，由依賴到自主，由接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰(zhàn)勝和轉化消極的情境和錯誤的認識，發(fā)展、享受和利用積極的情感與正確的認識，使學生充分感受蘊藏于這種教學活動中的歡樂與幸福的同時，達到促進其主體性充分、自由地發(fā)展的目的的教育實踐活動?！痘A教育課程改革綱要（試行）》以“體驗”為核心，對教學提出了“強調形成積極主動的學習態(tài)度”、“關注學生的學習興趣和經驗”、“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學生的學習需要”等要求?！墩Z文課程標準》也指出要：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！薄罢Z文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性”，語文教學要從學生體驗出發(fā)。筆者以此理念為指導，進行了《畫風》課文的教學?！懂嬶L》是人教版二年級下冊第4組入選的一篇課文，學習本組教材的目的，是培養(yǎng)學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。本篇課文以人物^對話的形式，講了三個小朋友一起動腦想辦法，把無形的風生動地展現(xiàn)在畫紙上的故事。課文題目“畫風”一開始就引起了學生的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？三個小朋友，你一言我一語，相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵。人物多，^對話多，又是三個人的相互交流，這樣的課文，二年級學生還是第一次遇到，學生不易理清課文中人物的態(tài)度，觀點、做法。因此，筆者認為：讓學生在情境中體驗，三個小朋友開動腦筋畫風的過程及方法。[片斷一]一、課文導入課件出示謎語：花兒見它點頭，云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。師：猜一猜它是什么？生：風（師板書“風”字）師：誰能用古詩吟一吟風？用歌曲來唱一唱風？生：夜來風雨聲，花落知多少。生：風吹草低現(xiàn)牛羊。生：野火燒不盡，春風吹又生。。師：同學，我們能歌唱、吟誦風，能不能畫風呢（板書課題畫風）二、初讀課文，教授生字（略）三、講讀課文（課件展示主題圖）師：請你默讀2-8自然段，你喜歡誰畫的風？（學生默讀2-8自然段）師：你最喜歡誰畫的風？為什么？和小組的同學說一說。（小組交流；個別匯報）生：我喜歡趙小藝。因為她畫了兩種方法。生：我也喜歡趙小藝，因為她愛動腦筋。生：我也喜歡趙小藝，因為她是第一個想出辦法畫風的。生：我喜歡陳丹。師：說說看，為什么最喜歡陳丹呢？生：他開始不會畫，但是，別人畫出來后，他也動腦筋想了，也會畫了風。生：我喜歡宋濤，因為他愛提問題，而且他也畫出風。生：不對，宋濤他早就知道怎么畫的，他是故意來考考大家的。師：你喜歡的小朋友到底是怎么畫風的呢？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。再在小組里交流。（生自由讀課文，邊找邊畫，小組交流）生：我喜歡趙小藝，因為她畫出了飄動的旗子和轉動的風車。生：我喜歡宋濤，因為斜斜的雨絲，有小風吹來。。教師相機板書：（課件展示，我會說）師：你們能用“風來了，風把____吹____了，風藏在______里”這樣的句式說一說嗎？生：風來了，風把雨絲吹斜了，風藏在斜斜的雨絲里。生：風來了，風把小樹吹彎了，風藏在彎彎的小樹里。師：不看黑板還能怎么說？生：風來了，風把頭發(fā)吹亂了，風藏在頭發(fā)里。生：風來了，風把帽子吹跑了，風藏在帽子里。。師：課文中的小朋友都說了些什么呢？請同學們默讀課文，找出他們的話用橫線劃出來。（師課件出示^對話）誰能畫風？風，看不見，摸不著，誰也畫不出來。我能！我也會畫風了。我還能。師（手指課件）：誰能來讀？生：我能！指名生讀師：說一說讀的怎么樣？生：第一句是問句沒讀出問的口氣。生：我覺得他第二句讀的很自信，聲音特別洪亮師：還有誰會讀。生：我也會讀。指名生讀師：讀得不錯，如果聲音再洪亮一點，會更好。你還能來讀嗎？生：我還能。（生聲音洪亮的讀文）師：請小朋友四人小組分角色在下面讀一讀。（生分小組練讀，小組競賽）。三、課后拓展師：你們還能想出什么方法來畫風？請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。（生畫風）[反思]一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)體驗心理學認為：兒童的思維處于表象思維的階段，思維活動主要是運用表象來進行的，以后才逐漸向抽象的邏輯階段過渡、發(fā)展。創(chuàng)設情境，能讓學生從感受、體驗形象開始，而學生在感受、體驗的同時，語言及思維也必然隨之發(fā)展。新《語文課程標準》指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！庇捎趯W生的情感在一定的情境中產生，容易受事物的支配，所以教師可以有意識地創(chuàng)設有關的課文情境《畫風》教學反思「篇五」本節(jié)課做得不夠