美術教學中主問題的設計

美術教學中主問題的設計主問題的最早提出余映潮：在整體閱讀教學中起主導作用、起支撐作用、能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、創(chuàng)新的重要提問或問題，我們稱之為閱讀教學中的主問題什么是主問題1、主問題是指在教學情境下核心的知識。它從正面直接解決課堂教學目標的問題。通俗的說，就是解決一堂課“教什么”、“為什么教”“怎樣教”的問題。2、所謂主問題，是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，它是指教學過程能起主導作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題主問題的特點第一，“主問題”是經過概括、提煉的，是教師精心思考教學的思想結晶，是一種可以引動學生整體性參與的教學問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡單回答在它面前無能為力。

第二，“主問題”在教學中出現(xiàn)的順序是經過認真考慮的，一節(jié)課中的幾個重要的“主問題”，其出現(xiàn)的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教學的一定過程中發(fā)揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性。例如：一幅作品的意義作品在當時的意義——作品在今天的意義——作品對作者本人的意義——作品對所有人的意義——作品對我的意義主問題的特點第三，“主問題”對教學內容和教學過程都有著內在的牽引力，每一個問題都能結構起課堂上一個教學活動的“板塊”，它不會在教學中像隨口問答的問題那樣轉瞬即逝。所以，“主問題”在教學中顯現(xiàn)著“以一當十”的力量，具有一問能抵許多問的效果設計出的主問題不一定是一個問題，可以是具有邏輯序列的幾個問題，由主問題貫穿組織起來。例如：欣賞課中我們往往會問道：你看到了什么？感受到了什么？是什么具體的構成元素讓你有了這種感受？引導學生從線條、形狀、色彩構圖等造型要素去進行分析課例《秋風瑟瑟》教師的問題始終沿著教學內容的思路，抓住主要線索及主要特征，提出關鍵性的問題怎樣設計主問題一、基于教材特點的主問題設計（一）關注課程內容的結構1、欣賞·評述主要要求：注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美的心理結構主問題的設置：通過對畫面的觀察欣賞，你有什么樣的感受？（表述感受）新課程標準是按照四個學段來劃分，第一學段以游戲、參與、感受和體驗為主，第二、三、四學段則在學習要求上有遞進關系。怎樣設計主問題第一學段：能用簡短的話語大膽表達自己的感受第二學段：能用口頭或書面語言對欣賞對象進行描述，說出其特色，表達自己的感受。第三學段：了解美術表現(xiàn)的多樣性，能用一些簡單的美術術語，表達自己對美術作品的感受和理解第四學段：獲得初步的審美經驗和鑒賞能力，初步了解中外美術發(fā)展概括，尊重人類文化遺產，能對美術作品和美術現(xiàn)象進行簡短的評述怎樣設計主問題2、造型·表現(xiàn)主要要求：認識不同的材料，掌握不同的造型方法，體驗樂趣產生興趣，形成一定的價值態(tài)度。（在這里，重點是過程與方法）主問題的設置：能在理解認識XX造型元素的基礎上，利用不同的工具和材料，使用學過的造型方法，創(chuàng)作出一幅作品嗎？依據四個學段不同的要求，問題設置的深度和廣度都有不同，但之間依然有遞進的關系。怎樣設計主問題第一學段嘗試不同的工具，用紙以及容易找到的各種媒材，通過看看、畫畫、做做等方法大膽自由地表現(xiàn)所見所聞，所感所想，體驗造型活動的樂趣。第二學段初步認識線條、色彩、形狀與肌理等造型元素，學習使用各種工具，體驗不同媒材的效果，通過觀察、繪畫、制作等方法表現(xiàn)所見所聞，所感所想，激發(fā)豐富想象，喚起創(chuàng)作欲望。怎樣設計主問題第三學段：利用線條、色彩、空間、形狀與肌理等造型元素，以描繪和立體造型的方法，選擇合適的工具和媒材，記錄與表現(xiàn)所見所聞、所思所想。發(fā)展美術構思與創(chuàng)作的能力，表達思想與情感。第四學段有意圖的運用線條、色彩、形狀、肌理空間和明暗等造型元素以及形式原理，選擇傳統(tǒng)媒介和新媒材，探索不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現(xiàn)能力，表達思想與情感。人面魚紋彩陶盤（仰韶文化半坡類型）上古的遺存

彩陶怎樣設計主問題3、設計·應用主要要求：運用一定的物資材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，傳遞與交流信息，改善環(huán)境與生活，逐步形成設計意識和實踐能力。主問題設置：圍繞形成學生設計意識和提高動手能力。關鍵詞就是材料、工具、方法和設計原理。下面看一下四個學段的不同要求：第一學段觀察身邊的物品，初步了解形狀與用途的關系。嘗試不同的工具，用身邊容易找到的各種媒材，進行簡單組合和裝飾，體驗設計和制作的樂趣。怎樣設計主問題第二學段嘗試從形狀用途的關系，認識設計和工藝的造型、色彩、媒材，學習對比與和諧，對稱與均衡等形式原理，用手繪草圖或立體制作的方法表現(xiàn)設計構想，感受設計和工藝與其他美術活動的區(qū)別。第三階段從形態(tài)和功能的關系，認識設計和工藝的造型、色彩和媒材。運用對比與和諧，對稱與均衡、節(jié)奏與韻律等形式原理。以及各種材料與制作方法，設計和裝飾各種圖形與物品，改善生活環(huán)境，并與他人交流設計意圖。怎樣設計主問題第四學段了解設計的主要門類和基礎知識，運用對比與和諧，對稱與均衡、節(jié)奏與韻律、多樣與統(tǒng)一等形式原理以及各種材料和制作方法，進行創(chuàng)意設計和工藝制作，改善環(huán)境與生活，表達設計意圖，評述他人的設計和工藝作品，形成初步的設計意識。例如：椅子的造型問題一：椅子都見過吧？誰能說一下椅子都由哪幾部分組成的

問題二：說出生活中或是電視電影中你都見過哪些式樣的椅子問題三：看了以上的圖片，根據其不同的造型特點，你認為椅子大體可怎樣分類？問題四：這里有一張紙條，你能把它折成一把椅子嗎？問題五：仔細看老師制作，都使用了哪些方法？椅子的基本結構椅背椅腿椅座怎樣設計主問題4、綜合·探索主要要求：是指通過綜合性的美術活動，引導學生主動探索、研究、創(chuàng)作以及培養(yǎng)其綜合解決問題的能力。主問題設置：能夠在了解認識的基礎上，完成綜合性的美術活動，并以各種形式發(fā)表學習成果（了解是美術學科與其他學科的聯(lián)系，認識是美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關系）這個領域在不同的學段也有不同的要求，但各自之間也是有遞進關系的，依據不同的要求，問題設置的深度和廣度也會不同怎樣設計主問題第一學段采用造型游戲的方式，或以造型游戲與語文、音樂等學科內容相結合的方式，進行無主題或有主題的想象、創(chuàng)作和展示。第二學段采用造型游戲的方式，結合語文、音樂、品德與社會、科學等學科內容，進行美術創(chuàng)作與展示，并發(fā)表創(chuàng)作意圖。第三學段結合1~6年級其他學科的知識技能以及學校和社區(qū)的活動，用多種美術媒材進行策劃、創(chuàng)作與展示，體會美術與生活環(huán)境、美術與傳統(tǒng)文化的關系。怎樣設計主問題第四學段結合7~9年級其他學科的知識和技能，用多種美術媒材、方法和形式進行記錄、規(guī)劃、創(chuàng)作、表演與展示；了解美術與其他學科之間的聯(lián)系，了解美術與人類生存環(huán)境、傳統(tǒng)文化、多元文化之間的關系。怎樣設計主問題二、基于教學目標的主問題設計（一）直指教學的重點例一：八年級下冊第三單元《裝飾畫——廢舊材料的使用》

展示不同材料的廢舊材料，請同學們談談是否可以用這些材料來直接裝飾自己的居室？（答案是否定的，會在潛意識里認為這些全是垃圾）。教師提示：那我們做一幅裝飾畫可以嗎？直接切入主題，揭示本節(jié)課的任務怎樣設計主問題例二：《海報的設計與制作》重點為理解海報的功能特點及構成要素，掌握海報設計的基本知識問題：如果讓你設計一幅海報你會從哪幾個方面入手？或是你覺得你設計出來的海報應該包含哪些內容？你覺一張海報的誕生應該經歷幾個過程？針對學生的回答，教師進行補充和講解，總結海報的構成要素以及設計步驟。怎樣設計主問題（二）突破教學難點例一：《藝術表現(xiàn)的深層意蘊和審美價值》難點：聯(lián)系歷史背景來分析藝術作品所表現(xiàn)出的時代精神和思想感情問題：1、你在作品中發(fā)現(xiàn)了哪些意蘊？2、作品能讓你聯(lián)想到怎樣的意境？） 教師以《躍馬》為例，進行范例欣賞，引導學生感受與描述作品借助特定的物質材料和藝術語言所創(chuàng)造的生動形象的具體特征，從而體會出藝術形象所蘊涵的內在生氣和生命力。然后再聯(lián)系其歷史背景來分析認識作品所表現(xiàn)的時代精神和思想感情。怎樣設計主問題例二：《泥塑——漢陶馬》難點：了解漢陶馬的藝術特色，嘗試用黏土捏制漢陶馬問題：你知道這是哪里出土的嗎？他們是用什么材料做成的？直接引出其藝術特色大家能使用哪些方法使手中的泥變成另外一種形狀？引出其制作方法怎樣設計主問題三、基于學生實際的主問題設計（一）、年齡特點、認知特點主要體現(xiàn)在學段劃分以及目標要求上（二）、知識經驗、技能基礎同樣年齡段的學生，依據其不同的層次基礎、地域差別可以有不同的問題設計例如：《變體美術字的設計》怎樣使用主問題美術教學課堂結構一般是導入——感知，授新——思維，作業(yè)——實踐，評價——強化重難點，這樣四個階段，在這里，講授新課這個階段的問題，我們稱之為整個教學中的核心主問題，其他幾個階段的問題都是圍繞這個核心問題來進行設計的。一、導入階段：問題要直白易懂，為講授本節(jié)課的知識做鋪墊。方法：問題呈現(xiàn)，學生討論，教師總結怎樣使用主問題二、講授新課階段問題為本節(jié)課的核心主問題，是完成本節(jié)課主要教學任務的關鍵階段方法：問題呈現(xiàn)、產生課堂討論、教師講授、教師示范、課堂訓練、師生對話等三、作業(yè)階段問題圍繞作業(yè)要求提出，依然是體現(xiàn)核心主問題方法：布置任務、提出要求、小組合作、自主探究、教師輔導怎樣使用主問題三、課堂評價階段問題涉及1、學生作業(yè)的講評