新技術(shù)新媒體環(huán)境下小學(xué)語文看圖寫話創(chuàng)意教學(xué)實(shí)踐研究

緒論新技術(shù)新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)報(bào)刊、廣播、電視等媒體,利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù),通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,新媒體新技術(shù)的蓬勃發(fā)展正在引領(lǐng)新課堂,也使教學(xué)模式和教育平臺(tái)上的教育資源發(fā)生了前所未有的變化。寫作教學(xué)有效進(jìn)行一直是各年段語文教師孜孜以求的目標(biāo)?？磮D寫話是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的重要途徑,但在小學(xué)語文教學(xué)中存在諸多困境。而基于新技術(shù)新媒體環(huán)境的創(chuàng)意教學(xué)能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)新型的數(shù)字化環(huán)境,為枯燥的看圖寫話教學(xué)提供了更多方法和技術(shù)上的可能。由此,本文以部編三下語文教材第二單元習(xí)作為例,將基于新技術(shù)新媒體環(huán)境的創(chuàng)意教學(xué)與看圖寫話教學(xué)有機(jī)結(jié)合,對(duì)語文看圖寫話教學(xué)的有效途徑進(jìn)行探究。一、創(chuàng)意教學(xué)(一)何謂創(chuàng)意教學(xué)創(chuàng)意教學(xué)是指教師依據(jù)一定的原理,通過有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),采取各種有效的方法或策略,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力為目標(biāo)的課程實(shí)施過程。創(chuàng)意教學(xué)范圍非常廣泛,涵蓋了所有教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)要素,不限于某一種特定的教學(xué)方法,而是教師根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、學(xué)生特點(diǎn),融合各種創(chuàng)造性思維的原理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程。創(chuàng)意來自教師對(duì)教材的深刻理解和把握,來自對(duì)班級(jí)學(xué)情的充分了解和引導(dǎo),來自對(duì)生活的細(xì)致觀察和無比熱愛。(二)創(chuàng)意教學(xué)的必要性創(chuàng)意教學(xué)對(duì)于創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,有效激活學(xué)生內(nèi)在思維,推進(jìn)師生積極對(duì)話,提升教育教學(xué)質(zhì)量等方面,具有重大的指導(dǎo)意義。創(chuàng)意教學(xué)是針對(duì)課程改革“用教材教”的要求而提出的。在使用教材上做到與眾不同,需要教師有自己獨(dú)特、新穎的見解以及別致的方法。因此,創(chuàng)意教學(xué)體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)素材的整合駕馭能力,創(chuàng)意本身又說明了教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí),這對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。總而言之,在教學(xué)中有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不論是對(duì)于學(xué)生的發(fā)展還是對(duì)于教師專業(yè)能力的發(fā)展都顯得尤為重要。二、看圖寫話教學(xué)(一)看圖寫話的地位看圖寫話是學(xué)生步入小學(xué)教育階段接觸寫作的最初方式,是低年級(jí)寫作練習(xí)的主要形式?？磮D寫話不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言組織能力,還是培養(yǎng)并提高兒童認(rèn)知能力、形象思維能力和表達(dá)能力的良好途徑,能有效地提升學(xué)生的想象力,為日后的正式寫作打好基礎(chǔ)?？磮D寫話在培養(yǎng)小學(xué)生口語表達(dá)能力、觀察能力與想象能力方面發(fā)揮的作用是極為顯著的,而對(duì)于教師的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)而言,又是極其具有挑戰(zhàn)性的。(二)看圖寫話教與學(xué)的難點(diǎn)1.學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)(1)孤立的靜止的圖片無法吸引學(xué)生。在看圖寫話的過程中,學(xué)生們看到的是靜止的人或物,比較單調(diào),容易失去觀察興趣,不能有效參與其中。甚至有部分學(xué)生對(duì)看圖寫話產(chǎn)生厭煩的心理,草率應(yīng)付老師與布置的寫話任務(wù)。(2)觀察事物無目的、無順序。面對(duì)圖片,部分學(xué)生不知怎么找到觀察的切入點(diǎn),目標(biāo)不明確,也不能按照一定的次序去進(jìn)行觀察。(3)對(duì)圖片內(nèi)容的理解不全面。低年級(jí)的學(xué)生年齡小,感性思維占主導(dǎo),邏輯思維薄弱,盡管能看出圖片所含的信息,卻不能有效地將其中的內(nèi)在關(guān)系整合在一起。(4)表述與描寫能力較低。雖然學(xué)生能看懂圖片,但讓學(xué)生去寫出能夠表達(dá)圖片意思的句子或段落并不是一件容易的事。2.教師教學(xué)的難點(diǎn)(1)教學(xué)方式單一,未創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,未利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段,無法調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。(2)未提供豐富的作文素材,僅僅靠書中的圖片和老師的解釋無法引發(fā)學(xué)生閱讀和寫作的興趣。(3)不能合理提問,未提供寫作支架。許多老師不能以適當(dāng)?shù)奶釂枮橹c(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察畫面進(jìn)行合理想象。有的老師的描述過于單調(diào),常常會(huì)限制學(xué)生的想象力。三、新技術(shù)新媒體環(huán)境下看圖寫話創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)踐基于看圖寫話的重要性和教與學(xué)的種種難點(diǎn),筆者嘗試?yán)矛F(xiàn)代多媒體技術(shù),在備課、上課等環(huán)節(jié)將創(chuàng)意教學(xué)與看圖寫話教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。以部編語文三下第二單元習(xí)作看圖寫話“放風(fēng)箏”為例,以下是具體的活動(dòng)設(shè)計(jì)與分析。(一)巧用EnglishPixaloop,創(chuàng)設(shè)寫作情境教學(xué)活動(dòng)一:觀察動(dòng)圖,整體把握?qǐng)D片內(nèi)容,說說你的感受?？磮D作文,看是寫的前提,但是由于畫面是靜止的,是場(chǎng)景的一瞬間,學(xué)生很難一下子進(jìn)入情境里喚醒已有的生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí),如果能對(duì)圖片做一個(gè)巧妙的處理,讓靜止的畫面盡量動(dòng)起來,那么單調(diào)的畫面就會(huì)立刻充實(shí)豐富起來,僵硬的圖片就能變成活生生的生活場(chǎng)景,寫話就簡(jiǎn)單多了。為此,可以利用EnglishiPixaloop軟件。打開EnglishiPixaloop軟件,將本次看圖寫話的圖片作為素材新建項(xiàng)目,然后對(duì)添加的素材進(jìn)行加工。本次看圖寫話圖片中的“風(fēng)箏”和“天空”元素可以通過加工變成動(dòng)圖:點(diǎn)開“動(dòng)畫”效果按鈕后會(huì)出現(xiàn)“選擇”和“方向”兩個(gè)選項(xiàng),先點(diǎn)擊“選擇”,對(duì)圖片中所有飛在藍(lán)天上的風(fēng)箏的區(qū)域進(jìn)行選擇,注意選擇范圍不能過大,防止動(dòng)畫失真。風(fēng)箏的線也要選擇適當(dāng)?shù)膮^(qū)域。旁邊的“橡皮”按鈕可以用來擦除不需要選中的區(qū)域,左右滑動(dòng)指示條可以改變選擇刷子的大小,便于對(duì)局部細(xì)節(jié)進(jìn)行修飾。選好需要的區(qū)域后,讓風(fēng)箏飛起來還需要關(guān)鍵的一步:添加行動(dòng)軌跡。利用“方向”功能鍵可以隨意添加變換自己想要的運(yùn)動(dòng)方向,這里注意風(fēng)箏線的運(yùn)動(dòng)方向也要按照需要適當(dāng)添加。運(yùn)動(dòng)軌跡添加好后,點(diǎn)擊播放鍵,風(fēng)箏就成功地飛起來了!之后,需要使用特效中的“天空”功能來豐富畫面的動(dòng)感,同樣通過“選擇”鍵來選擇區(qū)域。注意在選擇畫面時(shí),風(fēng)箏和風(fēng)箏線以及圖上無關(guān)的其他元素?zé)o須選中,可以通過“橡皮”按鈕對(duì)局部細(xì)節(jié)進(jìn)行修飾和調(diào)整,最后使用播放鍵觀察動(dòng)畫效果并進(jìn)行反復(fù)調(diào)整。就這樣,利用一個(gè)小軟件,原本靜止的畫面一瞬間變得生動(dòng)起來:一朵朵白云在蔚藍(lán)的天空中悠閑地飄動(dòng)著,一起飄動(dòng)著的還有許許多多顏色豐富、形態(tài)各異的風(fēng)箏,讓人感受到一陣陣和煦的春風(fēng)撲面而來,果真是放風(fēng)箏的好時(shí)節(jié)!學(xué)生一下子受到強(qiáng)烈的視覺沖擊,快速被帶入情境之中,喚醒生活中已有的放風(fēng)箏的經(jīng)驗(yàn),在想象的世界自由馳騁。(二)善用ThingkingMap,搭建寫作支架ThinkingMap又叫兒童思維導(dǎo)圖,是美國(guó)兒童教育里常見的一種教學(xué)方式,不僅教授知識(shí),更培養(yǎng)兒童的思維模式。兒童思維導(dǎo)圖采用的是直觀的圖示和色彩,它體現(xiàn)的是從零開始的思考過程,相比傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥的講解,易被兒童大腦吸收記憶。常見的兒童思維導(dǎo)圖的模型有8種,其中CircleMaps(圓圈圖,參見圖1)的主要作用是搜集信息,FlowMaps(流程圖,參見圖2)的主要作用是分析事情發(fā)展的順序和內(nèi)在邏輯。在本次看圖寫話教學(xué)設(shè)計(jì)中,筆者引入了CircleMaps和FlowMaps這兩種思維導(dǎo)圖模型。圖1圓圈型思維導(dǎo)圖圖2FlowMaps教學(xué)活動(dòng)二:觀察圖片的細(xì)節(jié),利用CircleMaps整體梳理圖片要素,以“放風(fēng)箏”為核心,將關(guān)鍵詞寫在周圍的小圓圈里,并和同伴進(jìn)行交流。在這一環(huán)節(jié),教師為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)工具,并給學(xué)生留出了自主發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會(huì),以學(xué)生為本,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探索、自主學(xué)習(xí)。在搜集圖片素材的同時(shí),提示學(xué)生注意添加一些修飾詞,盡量具體描述觀察到的要素(圖3)。圖3教學(xué)活動(dòng)三:利用FlowMaps和同伴說說放風(fēng)箏的過程。在畫圓圈圖的時(shí)候,學(xué)生有可能看到哪寫到哪、想到哪寫到哪,思維比較跳躍,沒有邏輯,因此需要利用流程圖幫助學(xué)生分析事情發(fā)展的順序和內(nèi)在邏輯,即事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果,最后加上開頭和結(jié)尾部分,梳理完成作文結(jié)構(gòu)(圖4)。圖4教學(xué)活動(dòng)四:展開想象,利用FlowMaps補(bǔ)充放風(fēng)箏的細(xì)節(jié)?？磮D寫話除了認(rèn)真觀察,還需要學(xué)生展開想象,豐富故事情節(jié)。聯(lián)系動(dòng)態(tài)的圖片,學(xué)生結(jié)合自己放風(fēng)箏的經(jīng)歷展開想象,比如:近處兩個(gè)小男孩的風(fēng)箏會(huì)放上天嗎?如果飛上了天,他們會(huì)說些什么?如果沒有飛上天,他們又會(huì)說些什么、做些什么呢?兒童思維導(dǎo)圖不僅能讓圖片信息更完整地被學(xué)生捕捉到,還能幫助學(xué)生按照一定的邏輯說出事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果,同時(shí)通過補(bǔ)充想象完善細(xì)節(jié),使寫作支架被輕松搭建起來(圖5)。圖5(三)利用希沃授課助手,實(shí)時(shí)投屏展示在充分創(chuàng)設(shè)還原情境和利用寫作支架自主合作探究事件發(fā)展的過程后,就可以著手動(dòng)筆寫作了。這個(gè)時(shí)候可以利用希沃授課助手手機(jī)端隨時(shí)拍下學(xué)生的寫作成果并上傳至電子白板,及時(shí)反饋學(xué)生寫作情況。教學(xué)活動(dòng)五:認(rèn)真欣賞同伴作品,利用寫作支架評(píng)價(jià)同伴作品。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師可以利用手機(jī)上的希沃授課助手實(shí)時(shí)將學(xué)生的作品拍照上傳,供全體學(xué)生交流學(xué)習(xí)。作品片段一:他們剛走進(jìn)草坪,就看見許多風(fēng)箏在天空中上下翻飛。有的像紅似火的鯉魚,將天空當(dāng)作一望無際的河流,開心的游動(dòng)。有的像長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎曲的蜈蚣,到處亂爬,仿佛在對(duì)我們示威;還有的像老鷹一樣,好像隨時(shí)都會(huì)沖下來。生1:用到了“有的……有的……還有的……”句式,寫出了風(fēng)箏的樣子。生2:運(yùn)用了比喻的修辭手法,將風(fēng)箏的形態(tài)寫得很生動(dòng)。生3:這一段把天上的風(fēng)箏寫得很清楚很具體。……作品片段二:看看這些美麗的風(fēng)箏,小紅說:“快把咱們的燕子風(fēng)箏也放起來吧!”他們迫不及待地拿出“燕子”風(fēng)箏,加入這場(chǎng)風(fēng)箏的聚會(huì)。于是小明在前面拿著線軸,小剛在后面高高地舉著風(fēng)箏。小明一邊跑一邊回頭喊道:“三、二、一!放!”小剛就把風(fēng)箏投向天空,風(fēng)箏慢慢地飛了起來。眼看馬上要成功了,風(fēng)箏卻像喝醉酒的人東倒西歪,“啪”的一聲,風(fēng)箏從空中摔了下來。生1:這里寫的是事情的經(jīng)過,即三個(gè)好朋友一起放風(fēng)箏。生2:他用到了很多的動(dòng)詞,將放風(fēng)箏的畫面寫得很詳細(xì)。生3:他用了比喻的修辭手法,還補(bǔ)充了好朋友的對(duì)話。生4:這里還用到了擬聲詞“啪”。……在借助寫作支架展開充分的觀察與想象后,學(xué)生的作品異彩紛呈。而在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),寫作支架直接轉(zhuǎn)變成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生從原來的無話可說變得有理有據(jù),實(shí)時(shí)投屏也給了被展示的學(xué)生極大的自信心。整節(jié)課下來,學(xué)生興趣濃厚、積極性高,師生配合度高,教學(xué)效果不言而喻。四、結(jié)語綜上所述,EnglishPixaloop、ThinkingMap和希沃白板等現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用,是一種富有創(chuàng)意的教學(xué)嘗試,將這種創(chuàng)意教學(xué)方式引入小學(xué)語文看圖寫話的課堂教學(xué)活動(dòng)中,不僅能