教育評(píng)價(jià)學(xué)教案

第一講教育評(píng)價(jià)概述舉例說明什么是教育評(píng)價(jià)？你還能舉出哪些評(píng)價(jià)的近義詞？P26評(píng)定（assessment）、鑒定(accreditation)、評(píng)估(appraise)教育評(píng)價(jià)的由來與發(fā)展任何一門科學(xué)都有其發(fā)生發(fā)展的歷史，只有了解它的歷史，才能更好地把握它的性質(zhì)，研究它的內(nèi)容，促進(jìn)它的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)的由來中國《學(xué)記》：中國古代最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著?！敖逃龑W(xué)的雛形”“比年入學(xué)，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成。九年知類通達(dá)，強(qiáng)力而不反，謂之大成?！彼鍩鄞髽I(yè)二年（公元606年）科舉制歐美18世紀(jì)末、19世紀(jì)初采用考試的方法選拔官吏歐洲學(xué)校的筆試開始于1702年英國的劍橋大學(xué)，1845年美國麻省波士頓市教育委員會(huì)才開始采用筆試的方法考察該市所屬學(xué)校的畢業(yè)生泰勒——教育評(píng)價(jià)之父教育評(píng)價(jià)研究的歷史發(fā)展教育評(píng)價(jià)起源于中國，發(fā)展在美國。反思教育評(píng)價(jià)產(chǎn)生與發(fā)展的歷史，可以幫助我們更好地理解現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理念。（一）目標(biāo)分析研究時(shí)期（1933——1958）如前所述，隨著教育測(cè)驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到了教育測(cè)驗(yàn)的一些不足，如不能對(duì)人的全部進(jìn)行測(cè)量。并且當(dāng)時(shí)美國爆發(fā)了大規(guī)模經(jīng)濟(jì)危機(jī)，市區(qū)工作的青少年紛紛涌進(jìn)中學(xué)，而當(dāng)時(shí)的課程設(shè)置主要是為了升大學(xué)，不適應(yīng)社會(huì)和失業(yè)青年的需要。于是以泰勒為首的教育評(píng)價(jià)委員會(huì)經(jīng)過八年研究，制定出一套評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成程度的標(biāo)準(zhǔn)和方法。他們把評(píng)價(jià)過程劃分為四個(gè)步驟：（1）確定教育目標(biāo)；（2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)情景，主要依據(jù)預(yù)先規(guī)定的教育目標(biāo)；（3）選擇和編制評(píng)價(jià)工具，必須使這些工具能夠引發(fā)出教育目標(biāo)所期望的那種行為；（4）分析評(píng)價(jià)結(jié)果。（二）多方位研究時(shí)期（1958——1980）在蘇聯(lián)1957年第一顆人造衛(wèi)星升天之后，美國大為震驚。1958年，美國頒布了《國防教育法》，特別撥出?？顏硌芯吭u(píng)價(jià)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、外語等課程的改革效果，于是教育評(píng)價(jià)的研究盛行起來。1、行為目標(biāo)評(píng)價(jià)。其代表人物有克拉斯奧爾、哈羅和波帕姆等，主要是對(duì)前一時(shí)期泰勒和布盧姆教育評(píng)價(jià)方法的進(jìn)一步完善與發(fā)展。這一評(píng)價(jià)方式和方法被稱為目標(biāo)評(píng)價(jià)模式。2、決策評(píng)價(jià)。這是60年代后期興起的一種教育評(píng)價(jià)方法，斯塔弗爾比姆是這一方法的主要奠基者。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！苯逃u(píng)價(jià)不應(yīng)單純地以教學(xué)目標(biāo)為中心，應(yīng)以決策為代表的社會(huì)為中心，評(píng)價(jià)應(yīng)為決策服務(wù)，為決策收集、組織、分析和報(bào)告有用信息，使這些信息通過決策者的決策產(chǎn)生社會(huì)效用。評(píng)價(jià)是“為決策提供有用信息的過程”。3、系統(tǒng)分析評(píng)價(jià)。這是里夫林在60年代提出的，他試圖將系統(tǒng)理論的原理運(yùn)用于評(píng)價(jià)領(lǐng)域，主張從系統(tǒng)的機(jī)能失調(diào)或存在的問題出發(fā)，有針對(duì)性地提出改革方案，強(qiáng)調(diào)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法去編制改革方案，把數(shù)量分析和計(jì)算機(jī)運(yùn)用于評(píng)價(jià)中，運(yùn)用幾個(gè)定量的輸出測(cè)量值與方案的差別來評(píng)價(jià)改革方案。4、目標(biāo)游離評(píng)價(jià)。這是斯里克文在1972年提出的一種評(píng)價(jià)。他在評(píng)價(jià)的實(shí)踐中，日益感到傳統(tǒng)的預(yù)訂的評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)者只注意到與預(yù)定目的有關(guān)的效應(yīng)，而忽略了其他方面的負(fù)效應(yīng)。事實(shí)上，有些方案雖以典型的方式實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的目的，但常因產(chǎn)生有害的負(fù)效應(yīng)而告吹；有些方案雖然在達(dá)到預(yù)期結(jié)果方面成效甚微，但卻因取得了重要的沒有預(yù)期好的負(fù)效應(yīng)而被采用。因而，評(píng)價(jià)不能單純依據(jù)預(yù)期的目的，而應(yīng)把目的與負(fù)效應(yīng)結(jié)合起來，以方案的實(shí)際效應(yīng)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。所以有人稱之為無目的評(píng)價(jià)。5、應(yīng)答評(píng)價(jià)。這是斯塔克1975年提出的一種評(píng)價(jià)方法。這種方法的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)要為一切與評(píng)價(jià)有關(guān)的人員提供有用的信息。他界定為：“如果教育評(píng)價(jià)更直接地指向方案的活動(dòng)而非方案的內(nèi)容，如果他能滿足評(píng)價(jià)聽取人對(duì)信息的需求，或者在反映方案得失、長短的評(píng)價(jià)報(bào)告中更能反映人們不同的價(jià)值觀念，那么，這種評(píng)價(jià)即可稱為應(yīng)答評(píng)價(jià)。”應(yīng)答評(píng)價(jià)不像其它評(píng)價(jià)方法那樣先確定評(píng)價(jià)目標(biāo)或先建立假設(shè)，而是首先確定評(píng)價(jià)問題，并在問題的基礎(chǔ)上制定評(píng)價(jià)計(jì)劃。6、闡釋性評(píng)價(jià)。這是1972年帕洛特和漢密爾頓提出的。它是基于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法側(cè)重于定量分析，不能說明和解釋方案實(shí)施過程中的復(fù)雜現(xiàn)象的性質(zhì)以及為什么存在這些問題，從而提出了闡釋性評(píng)價(jià)方法。他們從教育實(shí)際出發(fā)，注重從整體上把握評(píng)價(jià)對(duì)象，強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)過程中的復(fù)雜現(xiàn)象加以解釋，說明這些現(xiàn)象與周圍事物之間的關(guān)系、產(chǎn)生的原因與它們之間的因果關(guān)系。7、CSE評(píng)價(jià)。這個(gè)名字來源于加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的評(píng)價(jià)中心。認(rèn)為評(píng)價(jià)分為五個(gè)階段：（1）與一種特定的決策相聯(lián)系，以確定教育的需要和目的；（2）與教學(xué)大綱的選擇相聯(lián)系，即選擇可以用來彌補(bǔ)已發(fā)現(xiàn)差距的教學(xué)大綱；（3）評(píng)價(jià)者提供教學(xué)大綱按計(jì)劃執(zhí)行情況的信息，任何偏離都必須加以注意；（4）評(píng)價(jià)者要注明教學(xué)大綱各個(gè)部分的相對(duì)成功率，幫助人們克服不足之處；（5）確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的信息，幫助決策者決定是否要對(duì)教學(xué)大綱加以修正、撤銷、保留或推廣。8、費(fèi)用——效果分析評(píng)價(jià)。這是列文1981年提出的。他認(rèn)為，采用和實(shí)行某種方案，必須同時(shí)考慮它們所需的費(fèi)用和產(chǎn)生的效果，以費(fèi)用少、效果大的方案為最好。費(fèi)用效果分析必須滿足兩個(gè)條件：一是存在備擇決策；二是每種備擇決策既有費(fèi)用分析，又有效果評(píng)價(jià)。此外，還有藝術(shù)鑒定評(píng)價(jià)、對(duì)手評(píng)價(jià)等，在此就不再一一展開。成為獨(dú)立學(xué)科時(shí)期（1980——）隨著教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的廣泛開展和教育評(píng)價(jià)研究成果的日益豐富，整理評(píng)價(jià)研究成果、統(tǒng)一評(píng)價(jià)思想、培訓(xùn)評(píng)價(jià)工作人員以提到歷史發(fā)展的日程。美國在80年代以來，已在許多大學(xué)開設(shè)了評(píng)價(jià)課程，如斯坦福大學(xué)、波士頓學(xué)院、洛杉磯加利福尼亞大學(xué)等，都給研究生開設(shè)了評(píng)價(jià)課程。美國還在各地成立了評(píng)價(jià)研究中心，如洛杉磯加利福尼亞大學(xué)評(píng)價(jià)研究中心、斯坦福評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)、伊利諾斯大學(xué)的教學(xué)研究和課程評(píng)價(jià)中心等。在這一時(shí)期，美國出現(xiàn)了一種自稱“第四代教育評(píng)價(jià)”的教育評(píng)價(jià)理論，它是由印第安大學(xué)教育學(xué)院教授枯巴和維德比爾特大學(xué)副教授林肯創(chuàng)立的。他們把教育評(píng)價(jià)劃分為四個(gè)發(fā)展階段：第一階段是“測(cè)量”理論的形成和大量運(yùn)用為標(biāo)志，時(shí)間在1900——1930年左右，是“測(cè)量時(shí)代”；第二階段是以泰勒為首的“八年研究”為標(biāo)志，以對(duì)測(cè)量結(jié)果的描述為特征，時(shí)間在1930——1940年前后，是“描述時(shí)代”；第三階段是以“判斷”為評(píng)價(jià)理論的特色，時(shí)間在1950——1970年，是“判斷時(shí)代”；他們把自己的評(píng)價(jià)理論構(gòu)建稱之為“第四代教育評(píng)價(jià)”，1989年出版了名為《第四代教育評(píng)價(jià)》專著。目前世界各國對(duì)教育評(píng)價(jià)都很重視，教育評(píng)價(jià)研究已經(jīng)發(fā)展成為教育三大研究（教育理論研究、教育發(fā)展研究、教育評(píng)價(jià)研究）之一。教育評(píng)價(jià)的概念與特點(diǎn)一、教育評(píng)價(jià)的概念（一）教育評(píng)價(jià)價(jià)值：馬克思“表示物的對(duì)人有用或使人愉快等等的屬性”。價(jià)值反映著主客體的關(guān)系，是客體對(duì)主體需要的滿足。價(jià)值所肯定的內(nèi)容是客體的存在、作用以及它們的變化對(duì)于一定主體需要及其發(fā)展的某種適合、接近或一致。價(jià)值是客體的主體效益，既取決于客體，又取決于主體，是主體對(duì)客體需要所產(chǎn)生的一種關(guān)系。價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度而決定的。當(dāng)主體在某一方面存在某種需要時(shí)，課題在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體對(duì)于主體的價(jià)值。教育價(jià)值是教育客體（教育活動(dòng)中的人和事）與主體（人或社會(huì)）需要之間的關(guān)系。教材P3評(píng)價(jià)：是一種關(guān)于價(jià)值的判斷，它是一種主體性活動(dòng)，隨著主體的不同而有所不同。教育評(píng)價(jià)是關(guān)于教育客體對(duì)主體需要的滿足情況的一種評(píng)判。P7教育活動(dòng)滿足社會(huì)群體或個(gè)體需要的程度就是教育價(jià)值。教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的目的和標(biāo)準(zhǔn)，采取科學(xué)的態(tài)度和方法，對(duì)教育工作中的活動(dòng)、人員、管理和條件的狀態(tài)與績效，進(jìn)行質(zhì)和量的價(jià)值判斷。王漢瀾主編《教育評(píng)價(jià)學(xué)》，河南大學(xué)出版社1995年版，第15頁。（二）幾個(gè)密切相關(guān)的概念1、教育評(píng)價(jià)與教育測(cè)量測(cè)量在一般字典上被定義為“對(duì)….賦予一個(gè)數(shù)值”。教育測(cè)量就是用某些規(guī)則或程序給被測(cè)個(gè)體的某些屬性分配數(shù)值，從而使這些數(shù)值代表著些屬性的量。教育上所關(guān)心的很多智力項(xiàng)目或其他變量，必須用間接的方式測(cè)量。測(cè)量很少是為了自身的目的而進(jìn)行，它可以包含在一項(xiàng)評(píng)定或評(píng)價(jià)之中，更多地被看成是一種基本的研究手段。正因?yàn)槿绱酥匾?，產(chǎn)生了心理測(cè)量學(xué)、教育測(cè)量學(xué)。（1）教育測(cè)量不同于教育評(píng)價(jià)測(cè)量是查明事實(shí)真相，而評(píng)價(jià)是對(duì)事實(shí)進(jìn)行價(jià)值判斷。在教育上，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用量表收集數(shù)量化的客觀資料和進(jìn)行量的分析，這是測(cè)量。評(píng)價(jià)不僅依靠測(cè)量獲得數(shù)量化的資料，還要借助于觀察、談話、軼事記錄、錄音、錄像等獲取非數(shù)量化的資料，并把重點(diǎn)放在對(duì)資料涵義和價(jià)值的解釋上。（2）教育測(cè)量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)因?yàn)榻逃郎y(cè)量常常作為教育評(píng)價(jià)的第一步出現(xiàn)，教育評(píng)價(jià)常常是根據(jù)教育測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行的，通過對(duì)測(cè)量結(jié)果的分析指出問題，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教育評(píng)價(jià)是教育測(cè)量的深化。2、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)定評(píng)定一詞一直是用于對(duì)人，它包括分等、考試、證明合格等。我們可以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程的成績，可以對(duì)某人的職務(wù)履行情況進(jìn)行評(píng)定。在美國就有一個(gè)龐大的監(jiān)測(cè)機(jī)構(gòu)——全國教育進(jìn)步評(píng)定協(xié)會(huì)。（1）教育評(píng)定不同于教育評(píng)價(jià)教育評(píng)定的目的在于說明真相，它是對(duì)人或人的群體某些屬性較為系統(tǒng)、全面地描述，因此它只是在說明真實(shí)情況，而不進(jìn)行價(jià)值判斷，不對(duì)被評(píng)對(duì)象提出建議和咨詢，只是得到確切的資料和結(jié)果。教育評(píng)定是多數(shù)教育工作者的日常工作，而教育評(píng)價(jià)更多是從事研究和開發(fā)人員的活動(dòng)。（2）教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與教育測(cè)量一樣，教育評(píng)定是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。沒有教育評(píng)定所提供的關(guān)于對(duì)人或?qū)θ说娜后w的詳細(xì)確實(shí)的資料，教育評(píng)價(jià)無從談起。同時(shí)，教育評(píng)價(jià)可以將教育評(píng)定導(dǎo)向深入，使教育發(fā)揮對(duì)人的發(fā)展的積極作用。3、教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估（1）教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估從根本上講是共同的。即都是對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值作出判斷，弄清教育現(xiàn)象或事實(shí)的價(jià)值高低、優(yōu)劣。（2）教育評(píng)估更多地注意了判斷對(duì)象的復(fù)雜性。評(píng)價(jià)可以說是“絕對(duì)必然就是如此”，而評(píng)估“估計(jì)是如此”。因?yàn)橛行┙逃F(xiàn)象或事實(shí)按嚴(yán)格、精確的方法進(jìn)行有困難，主要依靠定性與定量結(jié)合、客觀統(tǒng)計(jì)資料與主觀描述資料并重的手段。二、關(guān)于教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的爭(zhēng)論及其分析P14關(guān)于教育評(píng)價(jià)本質(zhì)的爭(zhēng)論教育評(píng)價(jià)本質(zhì)爭(zhēng)論的主要問題三、教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)（一）在評(píng)價(jià)的目的上，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教育的發(fā)展。（二）在評(píng)價(jià)的主體上，注重多主體。（三）在評(píng)價(jià)的方法上，重視定性與定量的結(jié)合。（四）在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，重視立體評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。（五）在對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果上，重視全面的解釋和慎重的處理。（六）在評(píng)價(jià)的手段上，強(qiáng)調(diào)科技與智能化。（七）在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，實(shí)行多元化與整合化。（八）在評(píng)價(jià)的取向上，注重個(gè)性與差異性。教育評(píng)價(jià)的種類與功能教育評(píng)價(jià)的種類據(jù)評(píng)價(jià)的主體不同，可分為：自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)（個(gè)體評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)）據(jù)評(píng)價(jià)的目的不同，可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)據(jù)評(píng)價(jià)的對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對(duì)評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）、絕對(duì)評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)據(jù)評(píng)價(jià)的分析方法不同，可分為：定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)據(jù)評(píng)價(jià)的范圍不同，可分為：宏觀評(píng)價(jià)、中觀評(píng)價(jià)、微觀評(píng)價(jià)據(jù)評(píng)價(jià)的層次不同，可分為：分析評(píng)價(jià)、綜合評(píng)價(jià)靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的功能（一）有助于保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（二）有助于保證教育改革的順利進(jìn)行，提高教育質(zhì)量。（三）有助于使教育中諸要素組成部分處于令人滿意的協(xié)調(diào)活動(dòng)狀態(tài)。（四）有助于選擇適宜的教育模式或方案。（五）有助于促進(jìn)教育管理的科學(xué)化。第二講現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的基本理論一、價(jià)值的本質(zhì)（一）價(jià)值與事實(shí)1、價(jià)值與事實(shí)的區(qū)別事實(shí)分為客觀事實(shí)與科學(xué)事實(shí)。就客觀事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別明顯，事實(shí)作為客觀存在的事物、事件或過程，是一種既定的事實(shí)，具有一種確定性，可以與人無關(guān)而存在。而價(jià)值雖也是一種客觀存在，但卻因人而異，作為人的活動(dòng)的產(chǎn)物，同人的需要有密切的關(guān)系。就科學(xué)事實(shí)而言，它同價(jià)值區(qū)別也很明顯?？茖W(xué)事實(shí)告訴我們客觀實(shí)在是什么，它的屬性和特征如何；價(jià)值則告訴我們客觀事實(shí)在對(duì)于人來說怎么樣，它好到什么程度和壞到什么程度等。對(duì)于人類活動(dòng)來說，事實(shí)和價(jià)值都是必須的。事實(shí)告訴我們客觀實(shí)在的屬性和特征，告訴我們?cè)趯?shí)際上應(yīng)怎樣行動(dòng)，以及用什么技術(shù)、按什么方式行動(dòng)；價(jià)值則告訴我們?cè)摬辉撔袆?dòng)，行動(dòng)的規(guī)模應(yīng)多大。所以，人類的一切活動(dòng)都包含著兩種成分，即事實(shí)成分和價(jià)值成分，都是事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的結(jié)合。2、價(jià)值與事實(shí)的聯(lián)系（1）事實(shí)中蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性每一事實(shí)都具有其特定的屬性和功能，它們已經(jīng)潛在地包含著對(duì)人有益或者有害的方面。正是從這個(gè)意義上說，事實(shí)之中已經(jīng)蘊(yùn)藏著形成價(jià)值的可能性。這時(shí)的事實(shí)之所以還被稱為事實(shí)，是因?yàn)樗€不具備顯現(xiàn)其價(jià)值的條件，還沒有現(xiàn)實(shí)地表現(xiàn)出對(duì)人的價(jià)值。（2）事實(shí)負(fù)載著價(jià)值客觀事物可以在人之先、在人之外而獨(dú)立存在，與人或價(jià)值沒有直接聯(lián)系。但當(dāng)人們把客觀事物稱作事實(shí)時(shí)，它就不是純粹的自在之物，而是與人密切相關(guān)。一般來說，事實(shí)一旦被人的科學(xué)探索活動(dòng)所確認(rèn)，就已經(jīng)打上了人的印記，滲透了理論，預(yù)設(shè)了價(jià)值，受到了理論和價(jià)值的污染。（3）人的需要是實(shí)現(xiàn)從事實(shí)到價(jià)值轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵要想真正把握事實(shí)和價(jià)值的聯(lián)系，我們還必須明確，價(jià)值所依賴的事實(shí)不應(yīng)該僅僅局限在關(guān)于客觀事物、事件和過程的事實(shí)，從事實(shí)到價(jià)值，這中間還需要有關(guān)于人和人的需要的事實(shí)。（二）價(jià)值與主體、客體的關(guān)系價(jià)值是由客體滿足主體需要的程度決定的，價(jià)值不能離開主客體而存在，它是主客體之間的一種關(guān)系。1、價(jià)值與主體主體：從事現(xiàn)實(shí)社會(huì)活動(dòng)并以某種方式掌握世界的人。主體是人，而人未必是主體。（1）物的價(jià)值與主體物的價(jià)值不能離開主體人而存在，只有了主體人，只有同人的需要相聯(lián)系，，物才具有價(jià)值，才能區(qū)分為美丑、好壞和益害。（2）人的價(jià)值與主體與物的價(jià)值不能離開主體人而存在一樣，人的價(jià)值也不能離開主體人而存在。人是互為主客體的，每個(gè)人的價(jià)值都不是個(gè)人的簡(jiǎn)單行為，而是個(gè)人在同他人、集體或社會(huì)關(guān)系中表現(xiàn)出來的為他人、集體或社會(huì)盡了什么責(zé)任，做了什么貢獻(xiàn)。2、價(jià)值與客體客體：是主體社會(huì)活動(dòng)所指向的客觀對(duì)象，它包括自然、社會(huì)以及人本身。客體不等于客觀存在物。如同我們無法離開主體去談?wù)搩r(jià)值一樣，我們也無法離開客體去談價(jià)值。。價(jià)值作為主客體之間的一種關(guān)系，他自然離不開客體?？腕w的屬性和功能決定著客體能否對(duì)主體有用以及用處的大小。需要明確的兩個(gè)問題：（1）價(jià)值并非是個(gè)人的主觀因素。（2）價(jià)值并不等同于客體。（三）價(jià)值與意義1、價(jià)值是意義“意義”在《漢語大詞典》的含義為：一是指語言文字或其他信號(hào)所表示的內(nèi)容；二是指價(jià)值、作用。作為第二種含義，它在我們?nèi)粘Ｉ钪斜粡V泛應(yīng)用。2、意義未必是價(jià)值（1）價(jià)值不具有意義作為第一種含義。（2）價(jià)值不具有意義作為事物與事物之間關(guān)系的含義。二、價(jià)值與評(píng)價(jià)人類社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)就是為了創(chuàng)造價(jià)值，滿足自身或他人的需要。但價(jià)值并不是預(yù)期的，人的某一現(xiàn)實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值狀況如何，這需要人們對(duì)其過程及結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識(shí)和判斷，也就是進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)或者說評(píng)判價(jià)值，是創(chuàng)造價(jià)值的深化，也是實(shí)現(xiàn)價(jià)值的前提。（一）評(píng)價(jià)揭示價(jià)值所謂評(píng)價(jià)，就是人對(duì)客體對(duì)于主體的意義的一種觀念性的把握，是主體對(duì)客體有無價(jià)值以及價(jià)值大小所做的判斷。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們只有通過評(píng)價(jià)，才能揭示把握課題的價(jià)值，使客體的價(jià)值由潛在的形式轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的形式呈現(xiàn)在人的面前。評(píng)價(jià)是揭示價(jià)值的重要手段。1、評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的一大特征人們總是對(duì)于自己周圍和自己發(fā)生的各種各樣關(guān)系的事物，無不隨時(shí)隨地在進(jìn)行著評(píng)價(jià)。2、評(píng)價(jià)是人類活動(dòng)的前提條件對(duì)于人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來說，一定的評(píng)價(jià)是必要的前提條件，正是通過評(píng)價(jià)，主體進(jìn)行比較和選擇，由此決定做什么和怎樣做。3、評(píng)價(jià)是貫穿人類活動(dòng)始終的必要因素社會(huì)的發(fā)展，人類的進(jìn)步，需要人積極地創(chuàng)造價(jià)值，進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，而勞動(dòng)者積極性的高低，評(píng)價(jià)會(huì)起到很重要的作用。（二）價(jià)值決定評(píng)價(jià)（1）價(jià)值決定評(píng)價(jià)，主要是因?yàn)樵u(píng)價(jià)必須以價(jià)值為基礎(chǔ)。（2）價(jià)值決定評(píng)價(jià)，還以為有什么樣的價(jià)值現(xiàn)象，就有什么樣的評(píng)價(jià)方式。三、教育評(píng)價(jià)的基本原則（一）教育評(píng)價(jià)原則是評(píng)價(jià)規(guī)律的反映規(guī)律是客觀的，是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的，人們?cè)诰唧w的實(shí)踐活動(dòng)中，必須認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循規(guī)律。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)規(guī)律的過程中，依據(jù)自身對(duì)規(guī)律的理解和把握要確定一些行動(dòng)的準(zhǔn)則，這些依據(jù)對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)而確定的就是原則。因此，教育評(píng)價(jià)原則既有其自身的客觀性，又是基于人們的主觀認(rèn)識(shí)形成的，人的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和對(duì)教育評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)水平都對(duì)它有一定影響。因此，原則是言論與行動(dòng)所依據(jù)的法則或標(biāo)準(zhǔn)，它既是客觀規(guī)律的反映，又是人們主觀上的約定，因而原則是主觀和客觀統(tǒng)一的產(chǎn)物。教育評(píng)價(jià)原則就是人們對(duì)教育評(píng)價(jià)客觀規(guī)律的認(rèn)識(shí)，或者說是教育評(píng)價(jià)的客觀規(guī)律在人們頭腦中的反映，對(duì)教育評(píng)價(jià)工作提出的基本要求?？傊?，教育評(píng)價(jià)規(guī)律決定了教育評(píng)價(jià)的原則，教育評(píng)價(jià)的原則反映了教育評(píng)價(jià)的規(guī)律，而直接指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的，是反映教育評(píng)價(jià)規(guī)律的教育評(píng)價(jià)原則。（二）教育評(píng)價(jià)的基本原則1、方向性原則教育評(píng)價(jià)，從某方面說是對(duì)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度作出價(jià)值判斷。目標(biāo)具有規(guī)定方向性，指導(dǎo)實(shí)踐工作的作用，可是教育工作有目的、有計(jì)劃地開展。要貫徹教育評(píng)價(jià)的方向性原則，一是要依據(jù)國家的相關(guān)政策法規(guī)，堅(jiān)持“全體發(fā)展、全面發(fā)展”的思想；二是在教育的具體工作和實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)保持與總方向的一致性；三是對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)應(yīng)是全面性的。2、可行性原則教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量和評(píng)定，并根據(jù)測(cè)量和評(píng)定的結(jié)果作出價(jià)值判斷，它有著非常強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性。因此必須保證教育評(píng)價(jià)切實(shí)可行。1）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要簡(jiǎn)便易測(cè)。2）評(píng)價(jià)指標(biāo)要有一致性和普遍性。3）不能過分要求精確的評(píng)價(jià)結(jié)果。4）評(píng)價(jià)方法必須力求簡(jiǎn)易。3、可比性原則可比性原則是指在一個(gè)一定的范圍內(nèi)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，要有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是本范圍內(nèi)的教育工作都能根據(jù)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能進(jìn)行縱向和橫向比較。通過橫向比較，可以看到學(xué)生個(gè)體各個(gè)方面發(fā)展指標(biāo)，有助于評(píng)出先進(jìn)，找出差距；進(jìn)行縱向比較，可以看到學(xué)生個(gè)體發(fā)展的歷程和教育質(zhì)量提高的過程，從而進(jìn)一步促進(jìn)工作質(zhì)量的提高。需要注意的是，橫向比較一般應(yīng)在客觀條件相似的同檔次中進(jìn)行，在進(jìn)行縱向比較時(shí)，應(yīng)注意評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，看基礎(chǔ)，看發(fā)展，看提高的幅度，而不能只看與最高水平的距離。要貫徹可比性原則，必須對(duì)教育工作的各個(gè)方面提出具體的、明確的和可以檢查的標(biāo)準(zhǔn)，要使指標(biāo)體系中的指標(biāo)盡量量化。4、全面性原則全面性原則是指評(píng)價(jià)的項(xiàng)目要全面，收集的信息要全面，不能片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)中的某一項(xiàng)目，不能偏聽偏信。全面性原則是由我國的教育目的決定的。要貫徹全面性原則，首先要抓住評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性，全面、充分地反映教育目標(biāo)；其次是在評(píng)價(jià)中要全面、充分地收集有關(guān)信息，不能偏聽偏信；最后要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具。5、目的性原則目的原則是指在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須要有明確的目的，不能為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。只有首先決定了評(píng)價(jià)目的，才能決定采用什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)的具體方法。目的性原則是由教育評(píng)價(jià)本身的性質(zhì)所決定。貫徹目的性原則，一是要目的明確，二是要制定出具體的目的，三是要讓教育中的各個(gè)個(gè)體掌握評(píng)價(jià)的具體目的。6、客觀性和主觀能動(dòng)性相結(jié)合的原則客觀性原則是指我們?cè)谶M(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須采取客觀、實(shí)事求是的態(tài)度，不能主觀臆斷和參雜個(gè)人偏見。因?yàn)樵u(píng)價(jià)是否客觀，關(guān)系到評(píng)價(jià)結(jié)果是否正確，關(guān)系到評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。要貫徹客觀性原則，評(píng)價(jià)者首先要做到客觀公正，實(shí)事求是，在收集、整理和分析資料過程中，在進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)，必須以事實(shí)為基礎(chǔ)；其次要全面收集資料，不能只聽個(gè)人的意見。在遵循客觀性原則的同時(shí)，也要注意發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性。教育評(píng)價(jià)實(shí)際上是一個(gè)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，由表及里、由此及彼、去偽存真的過程，必須對(duì)資料進(jìn)行一系列的分析、綜合、概括、抽象。因此，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)者的主觀能動(dòng)性才能獲得比較客觀的結(jié)果。7、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則所謂定量評(píng)價(jià)，就是對(duì)教育過程和結(jié)果從量的方面進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。這種分析側(cè)重于量的方面，通過數(shù)量化的說明對(duì)所評(píng)價(jià)的對(duì)象作出解釋。所謂定性評(píng)價(jià)，它側(cè)重于質(zhì)的方面，通過對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)的、深層次的分析作出評(píng)價(jià)。由于教育是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，有些是可以用數(shù)量來表示的，對(duì)這些現(xiàn)象用定量的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)清晰可見，簡(jiǎn)明易懂；但有些現(xiàn)象不易用數(shù)量來表示，必須用定性方法來評(píng)價(jià)。因此，在教育評(píng)價(jià)中定量分析與定性分析必須結(jié)合起來，互相補(bǔ)充，相輔相承。8、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則靜態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)達(dá)到的水平或已經(jīng)具備的條件進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)時(shí)不考察評(píng)價(jià)對(duì)象過去的發(fā)展情況和今后的發(fā)展趨勢(shì)，只是考察評(píng)價(jià)對(duì)象在特定的時(shí)間和空間中的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)，它有助于進(jìn)行橫向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象是否達(dá)到了某種標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展?fàn)顟B(tài)的評(píng)價(jià)，它在評(píng)價(jià)時(shí)注意評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展趨勢(shì)，重在縱向比較，便于看清評(píng)價(jià)對(duì)象的變化過程，從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展規(guī)律。靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)各有所長、各有所短，在進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，必須把二者結(jié)合起來，既要考察評(píng)價(jià)對(duì)象的現(xiàn)實(shí)情況以便橫向比較，又要考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展情況以便縱向比較。9、單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則單項(xiàng)評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象某個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行完整的、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。單項(xiàng)評(píng)價(jià)必須考慮各個(gè)項(xiàng)目與整體的協(xié)調(diào)性，綜合評(píng)價(jià)則必須以單項(xiàng)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)目評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)。教育工作是由許多子系統(tǒng)構(gòu)成，它涉及許多相對(duì)獨(dú)立的方面或組成部分，因此在評(píng)價(jià)時(shí)必須對(duì)各個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教育活動(dòng)又是一個(gè)及其復(fù)雜的活動(dòng)，雖然它所涉及的各個(gè)方面是相對(duì)獨(dú)立的，但各個(gè)方面又是緊密聯(lián)系在一起的一個(gè)整體，只有把這些方面協(xié)調(diào)起來進(jìn)行評(píng)價(jià)才能改進(jìn)我們的工作。因此，在教育評(píng)價(jià)中我們應(yīng)把單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)結(jié)合起來，使單項(xiàng)評(píng)價(jià)成為綜合評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，使綜合評(píng)價(jià)成為單項(xiàng)評(píng)價(jià)的發(fā)展。10、評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合的原則教育評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)定等級(jí)、鑒別優(yōu)劣，還在于改進(jìn)和提高，這就要依靠指導(dǎo)和正確的導(dǎo)向。指導(dǎo)是評(píng)價(jià)的繼續(xù)和發(fā)展，它把評(píng)價(jià)結(jié)果上升到一定的理論高度加以認(rèn)識(shí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象所具有的主客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象掌握自身在今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)發(fā)展的方向，揚(yáng)長避短，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。11、教育性原則教育性原則是指在評(píng)價(jià)工作中必須促進(jìn)北評(píng)價(jià)者積極上進(jìn)，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)。貫徹教育性原則，應(yīng)做到：應(yīng)充分尊重和信任評(píng)價(jià)對(duì)象。他評(píng)/自評(píng)要正確地處理評(píng)價(jià)結(jié)果。第三講教育評(píng)價(jià)的步驟(程序)作為按系統(tǒng)程序進(jìn)行的評(píng)價(jià)工作，其一般步驟為下：準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)果分析處理階段。評(píng)價(jià)的準(zhǔn)備是評(píng)價(jià)實(shí)施的基礎(chǔ)；評(píng)價(jià)的實(shí)施則是評(píng)價(jià)過程中影響最大的一個(gè)階段；評(píng)價(jià)的結(jié)果分析，又是評(píng)價(jià)實(shí)施階段的延續(xù)。評(píng)價(jià)活動(dòng)的三個(gè)階段緊密相連。準(zhǔn)備階段準(zhǔn)備階段是教育評(píng)價(jià)具體實(shí)施前的預(yù)備階段，是不可少的一個(gè)步驟，是成功地開展教育評(píng)價(jià)的前提和基礎(chǔ)，準(zhǔn)備工作的好壞將直接影響評(píng)價(jià)的質(zhì)量，影響評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。背景分析評(píng)價(jià)的組織準(zhǔn)備包括成立專門的評(píng)價(jià)委員會(huì)；設(shè)立一定形式的評(píng)價(jià)辦事機(jī)構(gòu)；聘請(qǐng)有關(guān)專家成立專家組等工作。評(píng)價(jià)組織的任務(wù)是實(shí)地開展調(diào)查，審閱有關(guān)材料，然后對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象作出評(píng)價(jià)結(jié)論。對(duì)專家組成員的要求：懂得教育科學(xué)理論，掌握教育、教學(xué)和教育管理的規(guī)律，具有豐富的教育工作經(jīng)驗(yàn)。掌握評(píng)價(jià)的方法、技術(shù)，能解決評(píng)價(jià)中所產(chǎn)生的問題。作風(fēng)民主，虛心聽取各方面的意見，為人正派，公正廉明，組織紀(jì)律性強(qiáng)。評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案是評(píng)價(jià)活動(dòng)的先行組織者，它是依據(jù)一定的評(píng)價(jià)目的，根據(jù)教育活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)的一般規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、范圍、方法、手段和程序等方面加以規(guī)范的基本文件。（注：評(píng)價(jià)目的與評(píng)價(jià)所依據(jù)的目標(biāo)不同。例如：在學(xué)校評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)目的是改進(jìn)學(xué)校管理工作，提高辦學(xué)水平，它所依據(jù)的目標(biāo)則是學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)或管理目標(biāo)。）良好的評(píng)價(jià)方案具有以下幾個(gè)特性：目的性。評(píng)價(jià)方案須體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的，并從各方面努力保證評(píng)價(jià)目的的實(shí)現(xiàn)。規(guī)范性。評(píng)價(jià)方案具有一定程度的統(tǒng)一性和指導(dǎo)性。可操作性。具體性、可實(shí)施性完整的評(píng)價(jià)方案包括：評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)的內(nèi)容和目的要求。評(píng)價(jià)準(zhǔn)則（指標(biāo)體系、概括性問題）P34、39及相應(yīng)的權(quán)重P42評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)的時(shí)間安排、注意事項(xiàng)。實(shí)施階段實(shí)施階段是指實(shí)際進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)的階段，它是整個(gè)評(píng)價(jià)程序的中心環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)組織管理工作的重點(diǎn)。（一）實(shí)施階段的具體過程1、預(yù)評(píng)價(jià)可以由評(píng)價(jià)組織者進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以由被評(píng)對(duì)象自評(píng)2、再評(píng)價(jià)（二）實(shí)施階段的主要任務(wù)1、相互溝通：可以從講清評(píng)價(jià)的意義入手，務(wù)使各類人員了解評(píng)價(jià)的意義方法：組織一定范圍、一定形式的討論會(huì)和座談會(huì)，讓教師和其他人員有機(jī)會(huì)就評(píng)價(jià)問題交換意見2、收集信息（全面、可靠、有效）方法：調(diào)查法，有以“問”為主的調(diào)查，比如問卷、訪談；以“看”為主的調(diào)查，比如觀察。優(yōu)點(diǎn)不足實(shí)施策略問卷法1）匿名性好；2）適應(yīng)性強(qiáng)；3）規(guī)范性好，便于統(tǒng)計(jì)處理；4）覆蓋面較寬，效率較高。1）評(píng)價(jià)雙方溝通困難；2）收集信息的質(zhì)量依賴問卷的質(zhì)量；3）獲得的信息比較單一；4）對(duì)答卷人的文化程度有一定要求。1）要精心設(shè)計(jì)問卷；2）要控制問卷數(shù)量；3）要提高問卷的回收率。訪談法1）評(píng)價(jià)雙方容易溝通；2）獲得的信息全面深入；3）對(duì)訪談對(duì)象的要求不高；4）有利于完善評(píng)價(jià)方案。1）對(duì)訪談?wù)咚刭|(zhì)要求較高；2）雙方容易互相干擾；3）對(duì)威脅性問題不太實(shí)用；4）資料分析比較困難；5）花費(fèi)成本較高。1）要有訪談?lì)A(yù)案；2）要注意訪談技巧。觀察法1）信息資料真實(shí)可靠；2）信息失真度較??；3）信息內(nèi)涵豐富；4）操作靈活簡(jiǎn)便。1）與觀察者個(gè)體素質(zhì)關(guān)系極大；2）收集信息效率不高；3）易受時(shí)空限制；4）資料不便于進(jìn)一步處理。1）要有明確的觀察目的；2）要突出觀察的重點(diǎn)；3）要作好觀察的充分準(zhǔn)備。測(cè)驗(yàn)法1）規(guī)范性好；2）客觀性強(qiáng)；3）便于進(jìn)一步處理和定量分析；4）便于組織實(shí)施。1）題目不可能太多；2）不易測(cè)量態(tài)度情感；3）導(dǎo)向不好（應(yīng)試教育）。1）對(duì)傳統(tǒng)考試進(jìn)行改革（考試內(nèi)容、考試方法、考試結(jié)果解釋）；2）編制高質(zhì)量的試題和量表（信度、效度、難度、區(qū)分度）。文獻(xiàn)法1）不受時(shí)間空間限制；2）操作簡(jiǎn)便易行；3）節(jié)省時(shí)間經(jīng)費(fèi)。1）信息的非原始性；2）提供信息的選擇性；3）抽樣的主觀性。1）制定周密的收集計(jì)劃；2）建立文獻(xiàn)提供責(zé)任制；3）多角度核實(shí)文獻(xiàn)的可靠性。個(gè)案法3、評(píng)議評(píng)分（關(guān)鍵性意義、核心）注意分項(xiàng)評(píng)判的科學(xué)性4、匯總整理（全局性意義、過渡環(huán)節(jié)）既要迅速又要準(zhǔn)確結(jié)果分析處理階段（一）評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量的價(jià)值判斷，這個(gè)價(jià)值判斷是否準(zhǔn)確可靠，不僅反映教育教育評(píng)價(jià)工作的質(zhì)量，而且對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象有直接的利害關(guān)系。因此教育評(píng)價(jià)結(jié)果必須經(jīng)過驗(yàn)證。教育評(píng)價(jià)結(jié)果的檢驗(yàn)，主要是兩個(gè)方面：一是要檢查評(píng)價(jià)程序的每個(gè)步驟，看是否正確、全面地貫徹了教育評(píng)價(jià)的基本原則，是否真正把握了教育評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而確認(rèn)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的正確性；另一方面，要運(yùn)用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的檢驗(yàn)方法，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行檢驗(yàn)。（二）評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷評(píng)價(jià)結(jié)果的分析診斷，就是根據(jù)評(píng)價(jià)的目的，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果和評(píng)價(jià)的信息資料進(jìn)行分析診斷，幫助被評(píng)對(duì)象找出存在的問題以及問題的癥結(jié)所在，為被評(píng)對(duì)象總結(jié)教育工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)提供資料。分析診斷的方法：1、運(yùn)用靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的方法。這種方法就是以靜態(tài)分析診斷的背景（如評(píng)價(jià)對(duì)象現(xiàn)有條件，已取得的成績等）來作動(dòng)態(tài)分析診斷，看評(píng)價(jià)對(duì)象的變化和發(fā)展趨勢(shì)。（1）趨勢(shì)直推法。就是對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象自身的發(fā)展進(jìn)行分析推斷，也就是以它過去和現(xiàn)在的情況為依據(jù)，推測(cè)它未來的情況。（2）趨勢(shì)橫推法。就是拿評(píng)價(jià)對(duì)象與同類者相對(duì)照進(jìn)行分析推斷，來確定評(píng)價(jià)對(duì)象在同類中的位置。2、因果分析法。就是要分析影響達(dá)標(biāo)程度的原因及其結(jié)果，要在影響達(dá)標(biāo)的諸因素中，分析出促進(jìn)或干擾的因素以及帶來的后果。3、效果與過程統(tǒng)一法。就是在分析教育評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)，既要看評(píng)價(jià)對(duì)象的工作成績，又要看這些成績的取得過程。（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的信息反饋為發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的作用，評(píng)價(jià)結(jié)果的信息應(yīng)向有關(guān)方面反饋。一是要向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門匯報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果，為他們進(jìn)行決策提供重要依據(jù)；二是在一定范圍內(nèi)的同行中公布評(píng)價(jià)結(jié)果，使同行相互借鑒；三是向評(píng)價(jià)對(duì)象或被評(píng)單位反饋，必要時(shí)要對(duì)有些結(jié)論作出慎重的解釋，并向被評(píng)者提出今后改進(jìn)工作的意見。（四）評(píng)價(jià)工作的總結(jié)1、總結(jié)評(píng)價(jià)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探尋評(píng)價(jià)活動(dòng)的規(guī)律，提高教育評(píng)價(jià)工作效益，使教育評(píng)價(jià)走上科學(xué)化軌道。2、開好評(píng)價(jià)工作總結(jié)會(huì)，總結(jié)評(píng)價(jià)工作，表彰、獎(jiǎng)勵(lì)教育評(píng)價(jià)開展好的先進(jìn)單位和個(gè)人，推廣優(yōu)秀的被評(píng)者的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量。3、建立教育評(píng)價(jià)資料檔案，將教育評(píng)價(jià)過程中的各項(xiàng)文件、計(jì)劃、方案、數(shù)據(jù)和總結(jié)等，立卷建擋，并建立教育評(píng)價(jià)檔案管理制度，由專人妥善保管，以備查閱和研究之用。教育評(píng)價(jià)程序中的調(diào)控評(píng)價(jià)程序調(diào)控的意義所謂評(píng)價(jià)程序的調(diào)控就是指遵循評(píng)價(jià)過程的活動(dòng)規(guī)律，對(duì)評(píng)價(jià)的可控因素進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，把調(diào)節(jié)的控制與程序步驟聯(lián)系起來，使內(nèi)在調(diào)控和外在調(diào)控有機(jī)結(jié)合，形成評(píng)價(jià)程序調(diào)控機(jī)制。內(nèi)在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行心理調(diào)控，使他們樹立正確的評(píng)價(jià)思想，保持良好的心理狀態(tài)，自覺地運(yùn)用評(píng)價(jià)原則來克制自己，規(guī)范自己的行為，以達(dá)到自我調(diào)控的目的。外在調(diào)控：對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)、評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者進(jìn)行監(jiān)督控制，根據(jù)規(guī)定的程序步驟，運(yùn)用督促檢查、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、鑒證審核、溝通信息等行之有效的技術(shù)進(jìn)行調(diào)控，使群體和個(gè)體按照既定評(píng)價(jià)目的和要求進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)程序中各階段的調(diào)節(jié)與控制（王P76）教育評(píng)價(jià)程序中的心理調(diào)控1、評(píng)價(jià)心理及其對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響在影響評(píng)價(jià)結(jié)論信度與效度的因素中，其中最活躍的因素是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的心理狀態(tài)。因?yàn)樗麄兊男睦頎顟B(tài)直接影響著評(píng)價(jià)過程中指標(biāo)體系的制定、信息的收集與整理、測(cè)量與評(píng)定，以及對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與運(yùn)用等。因此，為了提高評(píng)價(jià)結(jié)論的真實(shí)性，在評(píng)價(jià)過程中，我們除了要做好各項(xiàng)工作的外在調(diào)控之外，還必須及時(shí)分析和做好評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者在各項(xiàng)程序中的心理調(diào)控。（1）評(píng)價(jià)心理及其分類1）涵義評(píng)價(jià)心理：指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者的大腦對(duì)評(píng)價(jià)過程的反映，既包括評(píng)價(jià)者及被評(píng)價(jià)者反映評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的心理現(xiàn)象，也包括他們對(duì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)反映的行為方式。包括：一是指在評(píng)價(jià)過程中主評(píng)者與被評(píng)者產(chǎn)生的各種心理活動(dòng)；二是指在評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)出的較為復(fù)雜的心理現(xiàn)象；三指在評(píng)價(jià)過程中表現(xiàn)出的本質(zhì)的和較穩(wěn)定的心理品質(zhì)。2）分類按照心理學(xué)范疇，可分為：心理過程、心理狀態(tài)、心理特征按照教育評(píng)價(jià)范疇，可分為：主評(píng)心理、被評(píng)心理（2）評(píng)價(jià)心理對(duì)評(píng)價(jià)過程的影響1）影響對(duì)指標(biāo)體系、標(biāo)準(zhǔn)體系和計(jì)量體系的理解。2）影響評(píng)價(jià)信息的收集與分析。3）影響評(píng)定與評(píng)價(jià)。4）影響評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋。5）影響參評(píng)人員的合作關(guān)系。2、評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)程序中的心理行為與調(diào)控（1）評(píng)價(jià)者可能產(chǎn)生的心理行為1）角色心理。指人們?cè)谏鐣?huì)生活中，與于負(fù)擔(dān)著一定的角色而形成的一種心理狀態(tài)。在教育評(píng)價(jià)中，這種心理往往使評(píng)價(jià)者以顯示自己的身份和專門知識(shí)技能、自己的品質(zhì)、愛好和特長去要求被評(píng)價(jià)者。如果評(píng)價(jià)者的要求與評(píng)價(jià)指標(biāo)一致，就能對(duì)評(píng)價(jià)起積極作用；如果超過評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求，那就必然影響到評(píng)價(jià)的客觀性。2）暈輪效應(yīng)。指在個(gè)體的認(rèn)知過程中將知覺對(duì)象的某種印象不加分析地?cái)U(kuò)展到其他方面去。這種心理在教育評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)兩種偏差：一是以好蓋差，“一好遮百丑”，評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的某一方面產(chǎn)生好感，而把這種好感彌散到其他方面去，掩蓋其缺點(diǎn)；二是以差蓋好，就是評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者一方面得出較差的印象，而把這種不好的印象遷移到其他好的方面去，對(duì)其優(yōu)點(diǎn)做出不信任的解釋，抹殺其優(yōu)點(diǎn)。3）次序效應(yīng)。也稱之為先入為主效應(yīng)，指由于被評(píng)者進(jìn)入評(píng)價(jià)者知覺領(lǐng)域中的先后順序不同，從而影響評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象。包括優(yōu)先效應(yīng)和近因效應(yīng)。4）期望心理。也稱之為理想效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者以預(yù)先對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的希望來評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)者。這種心理在評(píng)價(jià)中的表現(xiàn)為：一是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果達(dá)到或高于預(yù)先的期望值，評(píng)價(jià)者就會(huì)自覺不自覺地產(chǎn)生喜悅心情，給被評(píng)價(jià)者以偏高的評(píng)價(jià)；二是實(shí)際評(píng)價(jià)結(jié)果低于預(yù)先的期望值，評(píng)價(jià)者就會(huì)自覺不自覺地求全責(zé)備。5）同行心理。又稱類群效應(yīng)，指評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者由于同類、同專業(yè)的群屬關(guān)系而影響評(píng)價(jià)的客觀性的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：一是“同行是冤家”，同行之間評(píng)價(jià)可能產(chǎn)生有意識(shí)地貶低；二是“同病相憐”，這可能會(huì)使評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者產(chǎn)生同情，有意識(shí)地褒揚(yáng)；三是“君子不處嫌疑間”，可能使評(píng)價(jià)者產(chǎn)生避嫌的心理行為，使評(píng)價(jià)出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象。另外，類群關(guān)系的親疏、遠(yuǎn)近等也會(huì)影響評(píng)價(jià)的客觀性。6）成見心理。社會(huì)上流行一句話“說你行，不行也行；說你不行，行也不行”，評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象已經(jīng)具有了某種看法，在評(píng)價(jià)時(shí)將會(huì)圍繞著固有的看法去收集信息、整理信息，解釋分析事物的因果關(guān)系。不論是對(duì)被評(píng)者的好感成見，還是對(duì)被評(píng)者的惡感成見，均不利于評(píng)價(jià)的客觀性。7）從眾心理。指評(píng)價(jià)者受團(tuán)體中多數(shù)人的意見的壓力所引起的一種心理現(xiàn)象。有時(shí)由于領(lǐng)導(dǎo)者的獨(dú)裁、專家的權(quán)威或派生與小集團(tuán)的利益，也會(huì)出現(xiàn)從眾心理。在教育評(píng)價(jià)中，從眾心理的積極方面是容易形成一致性意見，減少無謂的爭(zhēng)端；消極方面就是不利于充分發(fā)揮民主，易于使少數(shù)人的正確觀點(diǎn)和意見的不到肯定和采納，從而形成團(tuán)體偏見，影響評(píng)價(jià)的客觀性。8）對(duì)比效應(yīng)。指評(píng)價(jià)者由于評(píng)價(jià)對(duì)象之間相互對(duì)比而產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象。通常所說的“矮子里選高個(gè)”、“鶴立雞群”等就是這種效應(yīng)。其結(jié)果是評(píng)價(jià)者因被評(píng)對(duì)象的不同的對(duì)比而不能客觀地認(rèn)識(shí)被評(píng)對(duì)象，從而造成評(píng)價(jià)時(shí)抬高或降低被評(píng)者的客觀水平。9）時(shí)尚效應(yīng)。指評(píng)價(jià)者對(duì)時(shí)髦的事物的趨向、崇拜而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理。10）疲勞效應(yīng)。指評(píng)價(jià)者在自身生理和心理疲乏的狀態(tài)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的一種心理現(xiàn)象。11）逆反心理。指在一定條件下，評(píng)價(jià)者的某些言行使另一評(píng)價(jià)者產(chǎn)生了與其主觀愿望相反的感覺，從而引起負(fù)向要求和行動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。12）本位心理。指評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中以自我為中心進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種心理現(xiàn)象，表現(xiàn)為評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)時(shí)堅(jiān)持反映自身所代表的小集團(tuán)或局部領(lǐng)域的利益、要求及價(jià)值觀。（2）對(duì)評(píng)價(jià)者心理的調(diào)控心理調(diào)控是指對(duì)心理行為的調(diào)節(jié)與控制。1）選拔考核關(guān)。（硬調(diào)控）2）評(píng)價(jià)技能的訓(xùn)練。（軟調(diào)控）3）思想品德教育。（軟調(diào)控）4）評(píng)價(jià)管理調(diào)控。3、被評(píng)價(jià)者的心理行為與調(diào)控（1）被評(píng)價(jià)者的心理行為1）期待心理。指被評(píng)價(jià)者得知評(píng)價(jià)的消息后，期待評(píng)價(jià)的到來。這種心理往往產(chǎn)生在工作中較有成效的被評(píng)價(jià)者。積極方面是便于與評(píng)價(jià)者主動(dòng)配合，提供工作方便；消極方面容易出現(xiàn)為了獲得理想的評(píng)價(jià)“弄虛作假”。2）被審心理。被評(píng)價(jià)者接受他人評(píng)價(jià)時(shí)，認(rèn)為自己是評(píng)價(jià)對(duì)象，從而產(chǎn)生被動(dòng)接受評(píng)價(jià)審查的心理。這種心理多數(shù)產(chǎn)生在工作成效差的被評(píng)價(jià)者身上，消極表現(xiàn)是評(píng)價(jià)準(zhǔn)備工作表面化，評(píng)價(jià)要求不認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，評(píng)價(jià)工作不主動(dòng)積極，等他人一錘定音。3）疑懼心理。被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)的意義未能真正理解時(shí)，往往會(huì)有懷疑和恐懼心理，擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)者借評(píng)價(jià)來搞什么名堂，影響自己的聲譽(yù)和前途。4）求實(shí)心理。是被評(píng)價(jià)者在了解教育評(píng)價(jià)之后，自己不希望得到過高或過低的評(píng)價(jià)，只想從評(píng)價(jià)者那里得到一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。5）拒絕心理。指被評(píng)價(jià)者不樂意接受評(píng)價(jià)的一種心理。強(qiáng)度小的表現(xiàn)為軟拒絕，強(qiáng)度大的表現(xiàn)為硬拒絕。原因一是對(duì)評(píng)價(jià)意義不理解，二是自己工作無成效或成效不明顯。6）逢迎心理。表現(xiàn)在對(duì)評(píng)價(jià)者接待上規(guī)格高，環(huán)境布置的氣氛濃，語言上曲意逢迎，投其所好，表現(xiàn)出一種積極的假象。7）應(yīng)付心理。由于被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)意義認(rèn)識(shí)不清，從而消極對(duì)待評(píng)價(jià)活動(dòng)的一種心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)時(shí)馬馬虎虎，不客觀認(rèn)真地認(rèn)識(shí)自我，而是走過場(chǎng)；提供材料不全，評(píng)價(jià)工作難以順利進(jìn)行；對(duì)評(píng)價(jià)人員提出的各項(xiàng)要求拖拉延誤，以各種借口敷衍。8）自衛(wèi)心理。指被評(píng)價(jià)者在接受評(píng)價(jià)時(shí)為緩解焦慮情緒，避免受到攻擊或傷害而產(chǎn)生的防御心理現(xiàn)象。會(huì)導(dǎo)致以下幾種思想與情緒：緊張疑慮、旁觀回避、夸耀顯示等。9）敏感心理。指被評(píng)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過分關(guān)注而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。主要集中在成績敏感、利害因素敏感、公正敏感。10）文飾心理。指被評(píng)者為了掩飾自身的某些缺點(diǎn)和不足，就會(huì)從自身之外尋找某種理由或原因來為自己開脫或辯解的心理現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在投射轉(zhuǎn)移、精神安慰、抱怨客觀。（2）被評(píng)價(jià)者的心理調(diào)控1）充分認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)者的主體作用。如把評(píng)價(jià)者看作合作的伙伴、評(píng)價(jià)工作力求客觀公正、評(píng)價(jià)工作應(yīng)立足于服務(wù)。2）提高被評(píng)價(jià)者的認(rèn)識(shí)。包括評(píng)價(jià)的目的、意義、日程安排等。3）應(yīng)用多種方式評(píng)價(jià)，控制評(píng)價(jià)效應(yīng)。如正向評(píng)價(jià)與負(fù)向評(píng)價(jià)相結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合。4）靈活多樣地反饋評(píng)價(jià)結(jié)果。5）加強(qiáng)過程的監(jiān)督控制。（硬調(diào)控）第四講教育評(píng)價(jià)的方法一、教育評(píng)價(jià)信息收集方法二、教育評(píng)價(jià)資料分析方法（一）定性分析方法１、哲學(xué)分析方法就是用馬克思主義哲學(xué)的基本原理來分析評(píng)價(jià)信息，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，揭示教育發(fā)展的必然規(guī)律。２、系統(tǒng)分析方法就是應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的原理來分析處理評(píng)價(jià)信息。包括控制論、信息論、系統(tǒng)論、超循環(huán)理論等。三大原理：反饋原理、有序原理、整體原理３、邏輯分析方法就是利用邏輯學(xué)的基本原理和方法來分析處理評(píng)價(jià)信息的一種方法。主要有：歸納法、演繹法、分解法、綜合法等。（二）定量分析方法１、綜合指標(biāo)法相對(duì)指標(biāo)分析法倍數(shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１計(jì)算出來的相對(duì)數(shù)成數(shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１０計(jì)算出來的相對(duì)數(shù)百分?jǐn)?shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１００計(jì)算出來的相對(duì)數(shù)千分?jǐn)?shù)——把對(duì)比的基數(shù)抽象化為１０００計(jì)算出來的相對(duì)數(shù)２、平均指標(biāo)分析法１）簡(jiǎn)單算術(shù)平均數(shù)２）加權(quán)算術(shù)平均數(shù)３、變異指標(biāo)分析法１）極差Ｒ＝最大值－最小值２）標(biāo)準(zhǔn)差離差＝觀測(cè)值－平均值方差＝（觀測(cè)值－平均值）的平方之和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差S.D＝方差的算術(shù)平方根３）標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z及其應(yīng)用（１）不同時(shí)間數(shù)據(jù)的縱向分析（２）不同群體數(shù)據(jù)的橫向分析（３）總數(shù)據(jù)的分析三、教育價(jià)值判斷方法１、相對(duì)評(píng)價(jià)法（相互參照評(píng)價(jià)）（１）相對(duì)評(píng)價(jià)的意義選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合中一個(gè)或者幾個(gè)對(duì)象的水平為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自受評(píng)群體的內(nèi)部。（２）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟１）收集評(píng)價(jià)資料２）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：平均值、最大值、最小值３）進(jìn)行指標(biāo)轉(zhuǎn)換：排序法（名次法）、百分等級(jí)、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)４）進(jìn)行價(jià)值判斷（3）相對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)1）優(yōu)點(diǎn)：相對(duì)評(píng)價(jià)由于是同類事物比較，所以比較容易掌握；相對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)的價(jià)值意義比較明確，易于鑒定被評(píng)對(duì)象的優(yōu)劣，可以作為評(píng)優(yōu)的依據(jù)。2）缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，不是建立在科學(xué)的理論和充分研究的基礎(chǔ)上，沒有什么絕對(duì)的價(jià)值。２、絕對(duì)評(píng)價(jià)法（１）絕對(duì)評(píng)價(jià)的意義選擇評(píng)價(jià)對(duì)象集合之外的水平作為參照標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法。特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自受評(píng)群體的外部。（２）相對(duì)評(píng)價(jià)的步驟１）編制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)２）編擬測(cè)試量表３）統(tǒng)計(jì)測(cè)試結(jié)果４）進(jìn)行絕對(duì)評(píng)價(jià)（3）絕對(duì)評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)1）優(yōu)點(diǎn)：如果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置得準(zhǔn)確，則對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)只要與標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)照，就可以正確地呈現(xiàn)出來；如果評(píng)價(jià)是準(zhǔn)確的，每個(gè)被評(píng)價(jià)者可以明確自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)的差距，從而激勵(lì)被評(píng)價(jià)者積極努力，迎頭趕上。2）缺點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置容易主觀，很難完全客觀化，往往會(huì)偏高或偏低。３、個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法包括橫斷評(píng)價(jià)和縱斷評(píng)價(jià)（１）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的意義個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)對(duì)象自己與自己進(jìn)行比較的評(píng)價(jià)方法。特點(diǎn)：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生自身。（２）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的步驟１）收集個(gè)體評(píng)價(jià)資料２）統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把不同時(shí)期、不同學(xué)科的學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)化為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)３）繪制比較直觀圖４）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)（3）個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)的優(yōu)缺點(diǎn)1）優(yōu)點(diǎn)：在評(píng)價(jià)過程中不會(huì)給被評(píng)對(duì)象造成很大的壓力，適合于因材施教；充分注意了個(gè)體的差異與發(fā)展，能使評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者準(zhǔn)確了解到個(gè)體的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)，以及努力的方向。2）缺點(diǎn)：既不與客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，也不與別人相比較，容易使評(píng)價(jià)對(duì)象自我滿足。上述三種價(jià)值判斷的方法各有利弊，在一個(gè)具體的教育評(píng)價(jià)中是交織在一起混合使用的。對(duì)于各科學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技巧、技能）和道德、行為、性格等方面的評(píng)價(jià)，應(yīng)以絕對(duì)評(píng)價(jià)為宜；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，應(yīng)以相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)為宜。第五講課程方案評(píng)價(jià)一、課程方案的概念課程，廣義地是指各級(jí)各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的課內(nèi)、課外教育內(nèi)容體系的總和。狹義地是教學(xué)科目（簡(jiǎn)稱學(xué)科）的同義語。由于課程是各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)人才的內(nèi)容，因此受到各國政府的關(guān)注與重視。在我國，國家對(duì)學(xué)校課程的影響是通過政府制定課程方案的方式進(jìn)行的。課程方案包括課程計(jì)劃、教學(xué)大綱以及相應(yīng)的教材。二、課程方案評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容（一）課程計(jì)劃的評(píng)價(jià)就是對(duì)課程編制的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及相關(guān)問題的評(píng)價(jià)。它是完善課程計(jì)劃的一項(xiàng)工作。P162核心主要閱讀P171交互影響分析（二）教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的評(píng)價(jià)就是對(duì)一門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的恰當(dāng)性做出判斷。1、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)（1）與課程計(jì)劃的一致性（2）學(xué)科內(nèi)容實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可能性（3）與學(xué)生身心發(fā)展成都的銜接性2、學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)多爾的七條指標(biāo)P182（三）教材的評(píng)價(jià)核心是教材與教學(xué)大綱的一致性以及它的科學(xué)性與可讀性。上海市教材評(píng)價(jià)方案的13條指標(biāo)涉及到教材的內(nèi)容、文字插圖、實(shí)施效果幾方面。P183教學(xué)評(píng)價(jià)在中小學(xué)通常可以在兩個(gè)層面上理解：一是包括學(xué)校教學(xué)管理在內(nèi)的教學(xué)工作評(píng)價(jià)；二是教師教學(xué)（主要是課堂教學(xué)）的評(píng)價(jià)。在這里重點(diǎn)討論后者。第六講教學(xué)評(píng)價(jià)（微觀）一、教學(xué)評(píng)價(jià)的意義（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的含義教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)成果給予價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)。教學(xué)過程是指教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)過程。教學(xué)過程評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容包括備課、上課、輔導(dǎo)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績考察與評(píng)定的全過程，以及教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法。教學(xué)成果是指通過教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就上的變化表現(xiàn)。教學(xué)成果評(píng)價(jià)就是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)力、學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、人格變化，以及達(dá)到教學(xué)大綱要求的程度。（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的意義1、是在教學(xué)中落實(shí)教育方針，端正學(xué)校辦學(xué)方向的重要措施。2、是推動(dòng)教學(xué)改革的巨大動(dòng)力。3、是促進(jìn)全體教職員工關(guān)心教學(xué)的有效方法。4、是加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化的重要手段。5、有利于引導(dǎo)教師按教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。二、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)1、教育方針2、教學(xué)大綱3、學(xué)生的身心特點(diǎn)三、教學(xué)評(píng)價(jià)的基本要求（一）要面向全體學(xué)生（二）要注意教學(xué)中各要素的整體功能1、教與學(xué)的評(píng)價(jià)2、傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力的評(píng)價(jià)3、教學(xué)與教育的評(píng)價(jià)4、教學(xué)結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)（三）要重視教學(xué)效率四、教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容（P188）（一）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教育目的和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)一節(jié)課中教與學(xué)的活動(dòng)和效果進(jìn)行價(jià)值上的判斷。1、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的意義2、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和要求（1）教學(xué)的目的和任務(wù)——明確、合理、適當(dāng)、確切（2）教學(xué)的內(nèi)容安排——科學(xué)性和思想性的有機(jī)統(tǒng)一（3）教學(xué)的方法和手段——運(yùn)用恰當(dāng)（4）教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)（5）教師的教學(xué)態(tài)度（6）教學(xué)基本功——板書、語言（7）課堂教學(xué)效果——知識(shí)、能力、非智力因素、思想品德、個(gè)性（二）其余教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)備課、輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、學(xué)業(yè)考評(píng)五、教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟（一）明確評(píng)價(jià)目的，端正評(píng)價(jià)態(tài)度（二）制定和學(xué)習(xí)研究教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（三）確定評(píng)價(jià)方法（四）按計(jì)劃實(shí)施評(píng)價(jià)1、要有一支素質(zhì)較高的評(píng)價(jià)隊(duì)伍。2、重視教師的自我評(píng)價(jià)。3、要有嚴(yán)肅、認(rèn)真、慎重的態(tài)度。（五）寫出評(píng)價(jià)結(jié)論（六）進(jìn)行評(píng)價(jià)信息反饋六、教學(xué)評(píng)價(jià)的方法（一）觀察法1、自然觀察2、選擇觀察3、實(shí)驗(yàn)觀察（二）調(diào)查法全面調(diào)查重點(diǎn)調(diào)查非全面調(diào)查抽樣調(diào)查1、談話法2、問卷法3、自我匯報(bào)法（三）文獻(xiàn)法（四）測(cè)驗(yàn)法1、論文式測(cè)驗(yàn)2、客觀性測(cè)驗(yàn)3、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)（五）模糊綜合評(píng)判法第七講德育評(píng)價(jià)一、德育評(píng)價(jià)的含義與意義（一）含義德育評(píng)價(jià)就是根據(jù)一定的德育目標(biāo)和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，在系統(tǒng)地廣泛地搜集信息，充分占有資料的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)德育工作人員和部門的工作以及在學(xué)生行為和思想上產(chǎn)生的變化，進(jìn)行考察和價(jià)值判斷。（二）意義1.教育者：可以使教育者了解受教育者的思想品德的實(shí)際，進(jìn)一步探索和掌握德育工作的客觀規(guī)律，端正自己的工作態(tài)度，改進(jìn)工作方法，提高德育工作的效率。2.受教育者：可以幫助受教育者了解自己的思想品德的實(shí)際情況，明確自己今后的努力方向，提高受教育者的自我評(píng)價(jià)能力，使他們能夠根據(jù)正確的道德觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)去判斷、評(píng)價(jià)各種思想行為，促使他們學(xué)習(xí)那些真善美的高尚思想道德行為，反對(duì)和譴責(zé)假惡丑的不良思想行為。3.學(xué)校：可以是學(xué)校對(duì)自己的德育工作有一個(gè)全面的了解，對(duì)德育工作的得與失、成績與缺點(diǎn)有個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，以便更好地改進(jìn)自己的德育工作。德育評(píng)價(jià)的基本要求水平評(píng)價(jià)與方向評(píng)價(jià)相結(jié)合，以方向評(píng)價(jià)為主肯定評(píng)價(jià)與否定評(píng)價(jià)相結(jié)合，以肯定評(píng)價(jià)為主基本評(píng)價(jià)與特色評(píng)價(jià)相結(jié)合，以特色評(píng)價(jià)為主謝家灣小學(xué)創(chuàng)建于1957年，重慶市首批示范小學(xué)，目前擁有“一校四區(qū)”的辦學(xué)格局，在校師生4000余人。學(xué)校先后獲得“中澳音樂實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)單位”、“全國群眾體育先進(jìn)集體”、“全國德育工作示范學(xué)?！钡?0多項(xiàng)省級(jí)以上榮譽(yù)和稱號(hào)。

學(xué)校辦學(xué)五十幾年來，始終堅(jiān)持孩子的發(fā)展是學(xué)校的靈魂，把孩子的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)校深入踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念，結(jié)合重慶地域精神特色和素質(zhì)教育的核心要義，創(chuàng)造性地組織實(shí)施“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化戰(zhàn)略，通過在價(jià)值文化、課程文化、管理文化、教師文化、學(xué)生文化、環(huán)境文化六個(gè)方面全方位深入實(shí)施，從教育觀念、教育技術(shù)、教育方法三方面努力構(gòu)建了與整個(gè)理念相適應(yīng)的管理體系，形成了鮮明的學(xué)校文化特色，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在“六年影響一生”辦學(xué)理念的浸潤下，老師們陽光坦蕩、和諧開放，在文化育人中享受教育人生；在“紅梅花兒開朵朵放光彩”主題型學(xué)校文化的滋養(yǎng)下，孩子們按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，形成了陽光自信、落落大方、多才多藝的群體特質(zhì)，在藝術(shù)、體育、科技等方面得到全面發(fā)展。孩子們帶著原創(chuàng)的合唱、舞蹈、誦讀等節(jié)目遠(yuǎn)赴日本、白俄羅斯、歐洲等地交流演出。近年來，學(xué)校接待了英國、加拿大、日本、韓國、新加坡以及國內(nèi)各省市的專家領(lǐng)導(dǎo)參觀交流近300余團(tuán)次，辦學(xué)實(shí)踐在亞洲藝術(shù)教育論壇、中國教育學(xué)會(huì)年會(huì)、中國教育科學(xué)論壇、京滬校長論壇等國際國內(nèi)會(huì)議上專題交流。伴隨著高品位華潤謝家灣小學(xué)的誕生，謝家灣小學(xué)將通過理念的引領(lǐng)、體制的探索、格局的拓展，更加理性、系統(tǒng)、深入地踐行“六年影響一生”的辦學(xué)理念，讓“紅梅花兒開，朵朵放光彩”主題文化促進(jìn)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展，天天快樂，健康飛翔。

動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，以動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)為主單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，以綜合評(píng)價(jià)為主定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以定性評(píng)價(jià)為主終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主德育評(píng)價(jià)的內(nèi)容（一）德育過程評(píng)價(jià)1.德育部門工作評(píng)價(jià)政教處（德育處）工作評(píng)價(jià)：協(xié)助校長組織領(lǐng)導(dǎo)德育工作，抓好校風(fēng)、校紀(jì)，組織全校性的思想教育活動(dòng)，定期召開班主任會(huì)議，研究問題，探索思想教育的規(guī)律。政治教研室（組）工作評(píng)價(jià)共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)德育工作評(píng)價(jià)2.德育工作人員評(píng)價(jià)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班主任任課教師3.德育教學(xué)工作評(píng)價(jià)政治理論課教學(xué)工作評(píng)價(jià)思想品德課教學(xué)評(píng)價(jià)形勢(shì)任務(wù)課教學(xué)評(píng)價(jià)（二）德育效果評(píng)價(jià)學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)1.意義（1）可以引導(dǎo)學(xué)生遵照國家和人民對(duì)自己的期望來要求自己，促使學(xué)生的思想品德行為得到健康發(fā)展。（2）可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，既看到自己的優(yōu)點(diǎn)、成績和進(jìn)步，又看到自己的缺點(diǎn)、問題和不足，強(qiáng)化良好的品質(zhì)，抑制不良的品質(zhì)。（3）可以為學(xué)生升級(jí)、升學(xué)、評(píng)選“三好學(xué)生”或“優(yōu)秀學(xué)生”、發(fā)展黨團(tuán)員記憶社會(huì)招工提高依據(jù)。（4）可以檢驗(yàn)學(xué)校德育工作的成果，促進(jìn)、提高學(xué)校德育工作的水平。2.內(nèi)容政治立場(chǎng)方面。思想觀點(diǎn)方面。道德品質(zhì)行為習(xí)慣方面。個(gè)性心理品質(zhì)方面。3.方法操行評(píng)語法操行加減評(píng)分法操行考核評(píng)分法考試考核測(cè)評(píng)法模糊綜合評(píng)判法（三）學(xué)校德育綜合評(píng)價(jià)教育部二○○四年三月二十五日關(guān)于發(fā)布《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》的通知，修訂后的《守則》及《規(guī)范》自2004年9月1日起執(zhí)行。新版《中小學(xué)生守則》1、熱愛祖國，熱愛人民，熱愛中國共產(chǎn)黨。2、遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)法律意識(shí)，遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守社會(huì)公德。3、熱愛科學(xué)，努力學(xué)習(xí)，勤思好問，樂于探究，積極參加社會(huì)實(shí)踐和有益的活動(dòng)。4、珍愛生命，注意安全，鍛煉身體，講究衛(wèi)生。5、自尊自愛，自信自強(qiáng)，生活習(xí)慣文明健康。6、積極參加勞動(dòng)，勤儉樸素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬師長，禮貌待人。8、熱愛集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，互相幫助，關(guān)心他人。9、誠實(shí)守信，言行一致，知錯(cuò)就改，有責(zé)任心。10、熱愛大自然，愛護(hù)生活環(huán)境。談?wù)勛约簩W(xué)生生涯中印象最深刻的學(xué)校德育活動(dòng)。高中：知人者智，自知者明“我為別人找優(yōu)點(diǎn)，我為自己找缺點(diǎn)”大本：清明掃墓、愛心社學(xué)校是實(shí)施教育的主陣地，因此教育評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在學(xué)校。教育評(píng)價(jià)也要“以人為本”，所以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)是重點(diǎn)。第八講學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象，對(duì)他們德、智、體、美、勞以及個(gè)性諸方面的發(fā)展情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)校教育評(píng)價(jià)的主要組成部分。一、學(xué)生評(píng)價(jià)的意義學(xué)生是教育的對(duì)象，教育質(zhì)量的高低主要體現(xiàn)在學(xué)生身上，因而學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，無論是教育的宏觀評(píng)價(jià)或是微觀評(píng)價(jià)，都離開不了學(xué)生評(píng)價(jià)。1、有助于把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，正確地確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教育學(xué)策略。學(xué)生在進(jìn)入新一門課程學(xué)習(xí)時(shí)，要有一定的知識(shí)、技能與能力作為基礎(chǔ)，診斷性評(píng)價(jià)就能使教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新課程的知識(shí)、技能、能力與學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備情況，從而有助于教師有針對(duì)性采取適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。如在學(xué)生知識(shí)技能準(zhǔn)備不足的情況下，可以采取補(bǔ)救性教學(xué)；在學(xué)生把原有的知識(shí)運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)方面遷移能力不足的情況下，教師就可以重點(diǎn)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來思考問題。2、有助于評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策。在一門課程結(jié)束時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)與達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度做出判斷，以便做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。如學(xué)生學(xué)習(xí)離預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)還有較大差距時(shí)，教師就要考慮是否需要延續(xù)先前的教學(xué)，采取必要的補(bǔ)救措施；在個(gè)別學(xué)生掌握不好的情況下，教師就要考慮是否采取個(gè)別輔導(dǎo)措施；當(dāng)個(gè)別學(xué)生未達(dá)到教學(xué)要求時(shí)，教師學(xué)要考慮是否讓他重修這門課程。3、有助于教師了解教學(xué)的得失，改進(jìn)教學(xué)方法。通過各種評(píng)價(jià)，教師能及時(shí)了解有關(guān)教學(xué)情況的信息反饋。當(dāng)教學(xué)比較成功時(shí)，教師就應(yīng)設(shè)法鞏固已有的成績；當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距時(shí)，教師就要找出問題所在，及時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)。4、有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，幫助學(xué)生找出存在的問題。診斷性評(píng)價(jià)的主要任務(wù)之一就是在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難時(shí)，幫助他找出困難背后的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)困難背后的原因很多，不能一味責(zé)怪學(xué)生不努力，而應(yīng)使用各種評(píng)價(jià)手段找準(zhǔn)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要原因，有針對(duì)性地采取措施，才能取得較好效果。5、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的焦慮。心理學(xué)研究表明，適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為一種動(dòng)機(jī)力量。沒有壓力就沒有動(dòng)力。二、現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)1、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的形成性?，F(xiàn)代教育評(píng)價(jià)在其目的上，十分強(qiáng)調(diào)參與和推動(dòng)教育的發(fā)展。如在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的早期階段，測(cè)驗(yàn)主要是用來鑒別學(xué)生的。目的在于選拔適合教育的兒童；而現(xiàn)代的學(xué)生評(píng)價(jià)，主要用來診斷問題，改進(jìn)教育，其目的則是創(chuàng)造適合兒童的教育。2、重視評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。從泰勒開始，教育工作者就反對(duì)把評(píng)價(jià)僅僅當(dāng)作檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)掌握程度的工具，他們要求評(píng)價(jià)需全面地反映教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感以及動(dòng)作技能的發(fā)展做出全面的評(píng)價(jià)。與重視評(píng)價(jià)內(nèi)容全面性相對(duì)應(yīng)，評(píng)價(jià)工作者不再把測(cè)驗(yàn)當(dāng)作唯一的評(píng)價(jià)工具，與各種被評(píng)屬性相關(guān)的評(píng)價(jià)工具的開發(fā)也受到了評(píng)價(jià)工作者的高度重視3、重視評(píng)價(jià)類型的多樣性?，F(xiàn)代教育注重為教育提供全方位的服務(wù)。在早期單純的總結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)根據(jù)學(xué)校教育不同階級(jí)的需要，逐步地發(fā)展了包括定位性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)在內(nèi)的多種評(píng)價(jià)，這樣在學(xué)校教育的不同階段提供不同的評(píng)價(jià)服務(wù)?，F(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的這些特點(diǎn)，當(dāng)然會(huì)反映在現(xiàn)代學(xué)生評(píng)價(jià)的原則與操作方法上。三、學(xué)生評(píng)價(jià)的原則1、發(fā)展性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，這是發(fā)展性原則的核心思想。首先，要破除為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的思想。其次，要反對(duì)站在學(xué)生對(duì)立面的評(píng)價(jià)，破除“只有難倒學(xué)生，才能體現(xiàn)評(píng)價(jià)人的水平”的陳腐觀念，要注重幫助學(xué)生樹立成功的信心，發(fā)現(xiàn)發(fā)展中的問題，通過反饋信息，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。最后，要反對(duì)僅僅為升學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的工具和手段。2、全面性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)要緊扣教育目標(biāo)，全面地反映教育目標(biāo)。我們的教育目標(biāo)包括德智體幾方面的發(fā)展。對(duì)學(xué)生全面的評(píng)價(jià)要運(yùn)用多種評(píng)價(jià)工具，根據(jù)評(píng)價(jià)的內(nèi)容來選擇評(píng)價(jià)方法3、明確性原則。評(píng)價(jià)的目的要明確，評(píng)價(jià)的要求也要明確，這是明確性原則的基本涵義。評(píng)價(jià)的目的、要求明確了，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，明確的目的與要求在教學(xué)活動(dòng)之前就讓學(xué)生了解，才能使學(xué)生朝著明確的要求去努力。4、過程性原則。學(xué)生評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的工具，要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。要充分利用診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的不同功能，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)過程提供不同類型的評(píng)價(jià)服務(wù)。5、回饋原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果要反映給被評(píng)對(duì)象——學(xué)生。6、保密原則。即評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)適當(dāng)注意保密。四、編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（一）編制指標(biāo)體系的依據(jù)能否制定出科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，是評(píng)價(jià)能否取得成功的關(guān)鍵。編制學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，具體來說就是確定該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的各項(xiàng)指標(biāo)（因素）、每個(gè)指標(biāo)的權(quán)重和評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。1．我國的教育目的和國家的教育方針政策。最基本的是堅(jiān)持社會(huì)主義方向和人的全面發(fā)展，提高人的素質(zhì)。2．充分反映社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需要。3．學(xué)生的年齡特點(diǎn)和各地學(xué)校的實(shí)際。不能用一把尺子衡量所有年齡階段的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征各年級(jí)各科的教學(xué)大綱來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。所謂學(xué)校實(shí)際，就是根據(jù)各地學(xué)校的師資、設(shè)備、環(huán)境等條件來建立指標(biāo)和確定標(biāo)準(zhǔn)。4．“三個(gè)面向”的精神。（二）編制評(píng)價(jià)指標(biāo)的方法1．目標(biāo)分解法目標(biāo)分解法是通過對(duì)學(xué)生總的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱、各種規(guī)范和守則的具體要求來建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的。具體做法是先對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)的特征進(jìn)行觀察并記錄，然后作具體的分析研究，揭示各種規(guī)范行為與日常行為現(xiàn)象之間的關(guān)系，并從中選出那些與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)有因果關(guān)系或高度相關(guān)的行為，作為評(píng)價(jià)的具體指標(biāo)。如從教學(xué)效果的情況可以看到智育如何；與“學(xué)習(xí)態(tài)度端正”高度相關(guān)的常見行為有：上課專心、作業(yè)認(rèn)真、主動(dòng)學(xué)習(xí)、有鉆研精神等；與“上課專心”高度相關(guān)的有：聽課專注、積極發(fā)言、認(rèn)真記筆記等等。通過逐級(jí)分解，把目標(biāo)變?yōu)榭蓽y(cè)的行為表現(xiàn)的因素。2．價(jià)值分析法以學(xué)生各方面的行為體現(xiàn)出來的社會(huì)價(jià)值或作用大小來建立學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)體系的。它采用歷史研究法和文獻(xiàn)研究法，對(duì)人類過去的思想品德、學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行研究分析，找出那些有益于社會(huì)和被社會(huì)高度評(píng)價(jià)過的各種行為，再從這些行為中找出現(xiàn)在社會(huì)所需要的行為，然后加工成指標(biāo)。3．調(diào)查設(shè)計(jì)法具體做法是通過調(diào)查、訪問、觀察、座談會(huì)等方式向?qū)W生、教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長以及有關(guān)專家、教育工作者收集有關(guān)指標(biāo)。然后通過比較歸納分類、并根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)及各科教學(xué)大綱設(shè)計(jì)出的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。再把這些指標(biāo)體系印成問卷形式請(qǐng)有關(guān)專家、教育工作者進(jìn)行判斷，最后根據(jù)反饋回來的信息對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、篩選和修訂。4．榜樣研究法是對(duì)學(xué)生中的先進(jìn)典型人物的各個(gè)方面的特征作系統(tǒng)的研究，然后根據(jù)這些典型學(xué)生的行為表現(xiàn)制定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。（三）指標(biāo)體系編制過程中的幾個(gè)技術(shù)問題1．指標(biāo)的行為主體需是學(xué)生而不是教師或教育工作者。如“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力”這樣的指標(biāo)表述是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)樗男袨橹黧w并不是學(xué)生。2．教育指標(biāo)需用教育活動(dòng)的結(jié)果而不是用教育活動(dòng)的過程或手段來表述。如“學(xué)生應(yīng)受到科學(xué)研究的基本訓(xùn)練”也是一個(gè)不合格的目標(biāo)表述。這一目標(biāo)行為主體雖然是學(xué)生，但它沒有表達(dá)教育活動(dòng)最終要達(dá)成的結(jié)果。3．教育指標(biāo)的表述需是確定的而不能是模棱兩可的。西方的有些學(xué)者甚至反對(duì)用所謂“shouldbe”“beableto”這樣的字眼來表述教育指標(biāo)。他們認(rèn)為應(yīng)該、可以只是表達(dá)了一種思想，并非是表達(dá)了必須完成的要求。4．對(duì)于用于評(píng)價(jià)和檢查教學(xué)效果的具體目標(biāo)來說，行為化的教學(xué)目標(biāo)的行為動(dòng)詞需是具體的而不能是抽象的。如對(duì)“學(xué)生要掌握計(jì)算機(jī)的運(yùn)用程序”這一目標(biāo)來說，人們很難找到與“掌握”對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，而可分解成“說出計(jì)算機(jī)各組成部分的名稱”、“列出計(jì)算機(jī)操作的基本步驟”、“描述計(jì)算機(jī)操作過程的注意事項(xiàng)”、“演示計(jì)算機(jī)操作的技能”等。五、學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法（一）知識(shí)能力水平評(píng)價(jià)知識(shí)能力由“知識(shí)技能”和“基本能力”構(gòu)成，可先分別作出評(píng)價(jià)。1．“知識(shí)技能”評(píng)價(jià)的信息主要來自考試、測(cè)驗(yàn)，每門學(xué)科的成績都可根據(jù)平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試成績進(jìn)行評(píng)定，然后綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)技能。要綜合學(xué)生的知識(shí)技能分?jǐn)?shù)，一是要采用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，二是采用加權(quán)求和法。加權(quán)求和法就是根據(jù)各學(xué)科的權(quán)重來計(jì)算學(xué)科的分?jǐn)?shù)。各學(xué)科權(quán)重的確定可以以各學(xué)科周課時(shí)數(shù)的多少作為依據(jù)。如W學(xué)科=學(xué)科周課時(shí)數(shù)/參評(píng)學(xué)科總周課時(shí)數(shù)，現(xiàn)假設(shè)高一語文周課時(shí)為6，數(shù)學(xué)為5、外語為4，則各科權(quán)重為W語=6/6+5+4=0.4，W數(shù)=0.33，W外=0.27。知識(shí)技能評(píng)價(jià)表學(xué)科考試成績權(quán)重加權(quán)成績標(biāo)準(zhǔn)分語文850.488.282≈88.30數(shù)學(xué)920.33外語88.60.272．基本能力評(píng)價(jià)?；灸芰τ腥齻€(gè)要素：認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力。評(píng)價(jià)信息以教師在日常教學(xué)和生活中觀察記錄的情況為基礎(chǔ)，按照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采用多人評(píng)定法進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)表一是要確定參評(píng)人員的權(quán)重，二是要賦予等級(jí)權(quán)重值。基本能力評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)要素班主任（0.2）科任老師學(xué)生代表學(xué)生本人評(píng)語（總分）1（0.2）2（0.2）3（0.2）認(rèn)知能力優(yōu)（5）良（4）優(yōu)（5）優(yōu)（5）優(yōu)（5）優(yōu)（5）90分學(xué)習(xí)能力良（4）良（4）優(yōu)（5）良（4）優(yōu)（5）良（4）創(chuàng)造能力良（4）優(yōu)（5）良（4）良（4）良（4）優(yōu)（5）得分0.870.870.930.870.470.474.5注：0.87=[（5+4+4）/3]*0.2，90分=4.5/5*100其他值求法相同。3．“知識(shí)能力水平”的評(píng)價(jià)結(jié)果是由“知識(shí)技能”和“基本能力”評(píng)價(jià)結(jié)合而成的，如下表所示，知識(shí)技能和基本能力兩項(xiàng)成績?cè)俳?jīng)過加權(quán)，可得該生知識(shí)能力水平的加權(quán)平均分為88.7分。學(xué)生知識(shí)能力評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果（X）權(quán)重（W）加權(quán)成績（X）標(biāo)準(zhǔn)分知識(shí)技能88.30.7588.7基本能力900.25評(píng)語（二）政治思想水平評(píng)價(jià)學(xué)生的政治思想水平有“政治理論知識(shí)”“政治素質(zhì)”和“道德行為”三個(gè)指標(biāo)。“政治理論知識(shí)”評(píng)價(jià)按教學(xué)大綱命題考試測(cè)驗(yàn)。“政治素質(zhì)”和“道德行為”用多人評(píng)定法作出綜合評(píng)定。學(xué)生政治思想水平評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重加權(quán)成績標(biāo)準(zhǔn)分理論知識(shí)940.2885.9政治素質(zhì)89.50.30道德行為780.42評(píng)語學(xué)生思想品德評(píng)價(jià)的方法主要是借助操行評(píng)定來進(jìn)行的，方法有多種多樣，主要有操行評(píng)語法、操行計(jì)量考查法、人際關(guān)系評(píng)定法、人格評(píng)價(jià)法等。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們使用更多的是操行評(píng)語法和操行計(jì)量考查法兩種。1．操行評(píng)語法是對(duì)學(xué)生的操行作定性的描述評(píng)價(jià)。它是班主任依據(jù)一定的思想品德評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生在一學(xué)期、一學(xué)年或整個(gè)學(xué)習(xí)階段的思想品德和行為以評(píng)語的形式進(jìn)行定性描述的評(píng)價(jià)方法。寫好學(xué)生操行評(píng)語應(yīng)注意：一是以國家的教育方針?biāo)该鞯呐囵B(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，建立切實(shí)可行的操行評(píng)定指標(biāo)。二是堅(jiān)持實(shí)事求是，力求公正準(zhǔn)確，既要充分肯定成績，又要適當(dāng)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，還要注意向?qū)W生指明努力的方向或改進(jìn)的意見或希望。三是寫評(píng)語前應(yīng)在充分調(diào)查或掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，廣泛聽取教師、學(xué)生甚至家長的意見。四是寫評(píng)語在用詞上要盡量準(zhǔn)確，恰如其分。利用操行評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生的思想品德狀況，優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)便易行，能反映出學(xué)生思想的主要特點(diǎn)和發(fā)展?fàn)顩r。但這種用語言對(duì)學(xué)生思想品德的定性描述，很難把學(xué)生之間存在的差異區(qū)分開來，因而具有一定的模糊性。2．操行計(jì)量法主要是為了克服操行評(píng)語評(píng)定的模糊性，盡可能避免寫評(píng)語時(shí)出現(xiàn)的主觀性和片面性而進(jìn)行的一種探討和實(shí)驗(yàn)。一般采用等級(jí)評(píng)分法和百分制計(jì)分法。等級(jí)評(píng)分法是先將學(xué)生的思想品德各個(gè)方面制成若干指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)分成若干等級(jí)（一般分為A、B、C、D四等），每個(gè)等級(jí)給定一個(gè)分?jǐn)?shù)，每個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)累加的最高分（即每個(gè)指標(biāo)都A等）是100分。制定出等級(jí)后，由學(xué)生按所列指標(biāo)進(jìn)行自評(píng)打分，再由評(píng)價(jià)小組逐項(xiàng)評(píng)定計(jì)分，然后平均和加權(quán)之后就是學(xué)生的操行評(píng)定分。百分制計(jì)分法是在每學(xué)期開始給每個(gè)學(xué)生以80分的基本分，然后以學(xué)生的行為表現(xiàn)對(duì)照操行標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定予以加分或扣分。學(xué)期結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生所得分?jǐn)?shù)作為學(xué)生操行分?jǐn)?shù)。學(xué)生平時(shí)操行加減分由班干部監(jiān)督考核，經(jīng)班主任審核記入登記表，定期向?qū)W生公布累計(jì)分?jǐn)?shù)。學(xué)生操行計(jì)量法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生的操行數(shù)量化，比較精確，并使學(xué)生之間、班級(jí)之間、學(xué)生之間的學(xué)生操行具有可比性，有利于鼓勵(lì)先進(jìn)促落后。但該法的不足在于就是從這些數(shù)量化的成績不能看出學(xué)生優(yōu)點(diǎn)在哪，缺點(diǎn)什么，掩蓋了學(xué)生的特點(diǎn)，不利于家長、社會(huì)的監(jiān)督與幫助，且計(jì)分和運(yùn)算也相對(duì)比較繁瑣。體質(zhì)健康水平、審美意識(shí)水平、勞動(dòng)技能和個(gè)性發(fā)展水平等項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)多采用多人評(píng)定方法，在此不再一一介紹。（三）學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的合成學(xué)生綜合評(píng)價(jià)結(jié)果是由政治思想水平、知識(shí)能力水平、體質(zhì)健康水平、審美意識(shí)水平、勞動(dòng)技能水平和個(gè)性發(fā)展水平等六項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果的合成而成。合成的辦法是加權(quán)求和法。學(xué)生綜合評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)指標(biāo)評(píng)價(jià)結(jié)果權(quán)重加權(quán)成績特長加分評(píng)價(jià)成績政治思想水平85.90.2492.7294.7知識(shí)能力水平88.70.38體質(zhì)健康水平80.50.16審美意識(shí)水平870.07勞動(dòng)技能水平78.50.09個(gè)性發(fā)展水平88.40.06評(píng)語六、學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題（王P370）1、要以全面發(fā)展思想為指導(dǎo)，重視綜合評(píng)價(jià)2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多的心理進(jìn)行評(píng)價(jià)3、要采用教師集體評(píng)價(jià)法4、要重視學(xué)生自評(píng)

第九講教師評(píng)價(jià)一、教師評(píng)價(jià)的意義（王P354）（一）教師評(píng)價(jià)概念教師評(píng)價(jià)就是依據(jù)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的自身職責(zé)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論和方法對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)，其目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和提高教師的教學(xué)效能。（二）教師評(píng)價(jià)的作用1．有利于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍管理科學(xué)化2．有利于提高教育質(zhì)量3．有利于促進(jìn)教師政治業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高二、教師評(píng)價(jià)的基本要求（王P355）1、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的整體性2、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的客觀性3、堅(jiān)持評(píng)價(jià)的教育性4、堅(jiān)持定性分析與定量分析相結(jié)合三、教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則在任何評(píng)價(jià)中人們不可避免要談到評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則問題。研究表明，對(duì)什么是有效教學(xué)的觀念往往與教師本人的觀念有很大差距，并且，在一些教育專家所認(rèn)定的有效的教學(xué)情景中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績往往并不理想。因而，如何科學(xué)地制定教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則是教師評(píng)價(jià)中的一個(gè)重點(diǎn)問題。（一）教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則研究的基本方法1．基于教育目標(biāo)的準(zhǔn)則研究這種教師評(píng)價(jià)從教育的目標(biāo)出發(fā)，把教學(xué)活動(dòng)達(dá)到教育目標(biāo)的程度當(dāng)作評(píng)價(jià)教師工作的準(zhǔn)則。但由于教學(xué)效果本身的特性，僅依據(jù)教學(xué)效果來判斷教師工作，在很多情況下有可能產(chǎn)生較大偏差，因而在實(shí)踐中常常受到教師們的反對(duì)。2．基于心理學(xué)的準(zhǔn)則研究不少教育心理學(xué)家以心理學(xué)為基礎(chǔ)去研究教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，在教學(xué)過程中涉及的心理學(xué)概念與原則通常有：注意、記憶、遷移、強(qiáng)化、期望與信息處理等。這意味著教師將根據(jù)其運(yùn)用“已被證實(shí)的心理原理”的程度而受到評(píng)價(jià)，也受到不少人的批評(píng)，尤其是那些將教學(xué)看成是一種藝術(shù)的人的批評(píng)。3．基于教師經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)則研究（基于教育學(xué)的準(zhǔn)則研究）這是一種以那些具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的意見為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的研究方法。美國芝加哥市立大學(xué)曾對(duì)30名具有影響的教師進(jìn)行調(diào)查，試圖總結(jié)出好教師的基本特征。結(jié)果如下：（1）所有的教師都能精心組織與規(guī)劃他們的課程，對(duì)學(xué)生有較高的目標(biāo)與期望，每一節(jié)課都能認(rèn)真地加以設(shè)計(jì)；（2）所有的教師都強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生表達(dá)肯定態(tài)度的重要性；（3）他們十分重視鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；（4）它們十分強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供經(jīng)常性的反饋信息。從實(shí)踐來看，這種基于教師經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則研究，其結(jié)果最易得到教師的理解，但這種研究往往得到的是一大堆非常具體的教學(xué)行為的描述，因此有人批評(píng)說據(jù)此去評(píng)價(jià)教師工作，就有可能把教師引導(dǎo)到只注重教學(xué)的細(xì)節(jié)方面。4．基于教師職責(zé)的準(zhǔn)則研究從教學(xué)過程要求教師履行的職責(zé)分析入手，也是研究教師評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的一種可行方法。然而，教師職責(zé)這一看似十分簡(jiǎn)單的題目，一旦具體化時(shí)就引起了不同人的不同理解。一種在這一群人中被認(rèn)為是當(dāng)然的教師職責(zé)，在另一群人中則被認(rèn)為是完全不必要的或完全行不通的。5．基于教師教學(xué)效果的準(zhǔn)則研究這種評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的研究利用過程——結(jié)果的研究設(shè)計(jì)，它試圖在觀察的基礎(chǔ)上建立教師教學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系。它包括如下幾個(gè)方面的變量：（1）先期條件變量。包括教師的性別、經(jīng)歷、所屬的社會(huì)階層、所受教育與培訓(xùn)的情況、個(gè)性特征等；（2）過程變量，包括教師的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；（3）背景變量，包括學(xué)生年齡、能力、價(jià)值觀、個(gè)性、學(xué)生家長所屬的社會(huì)階層、種族、學(xué)校條件、學(xué)校所在社區(qū)特點(diǎn)等；（4）成果變量，包括長期的與短期的、認(rèn)知的與情感的。教師教學(xué)效果體現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，在實(shí)踐中，它以學(xué)生的考試成績的提高為主要指標(biāo)。然而在實(shí)踐中，人們遇到了很多測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)成績的困難。（二）教師