新舊教材的寫作對比-以第一單元寫作指導(dǎo)為例

各單元學(xué)習(xí)要點舊版教材

第一單元重在闡述寫作的意義，引導(dǎo)如何積累素材，重在喚醒學(xué)生對生活的觀察和認(rèn)識，養(yǎng)成良好習(xí)慣，回歸寫作最本真的模樣，真實地記錄自己的見聞感受。各單元學(xué)習(xí)要點第二單元訓(xùn)練如何記事，兩條明確的標(biāo)準(zhǔn)——寫清楚、有真情。各單元學(xué)習(xí)要點

第三單元訓(xùn)練寫人，兩個訓(xùn)練點——局部凸顯人物特點，用典型事件表現(xiàn)人物個性。重點訓(xùn)練學(xué)生的感性思維。各單元學(xué)習(xí)要點

第四單元訓(xùn)練思路的展開，強調(diào)行文的條理、層次，要求學(xué)生寫作時能整體構(gòu)思，想透再動筆，學(xué)習(xí)列提綱，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練。各單元學(xué)習(xí)要點

第五單元學(xué)習(xí)如何突出中心，指導(dǎo)學(xué)生做好章法布局，給出了一些方法路徑，既有感性思維又有理性思維的訓(xùn)練，但具體方法還需在訓(xùn)練時進(jìn)一步細(xì)化。各單元學(xué)習(xí)要點第六單元，通過聯(lián)想和想象訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。

教材中除了寫作板塊的專門訓(xùn)練外，課后題中也有一些小練筆，課文中也有一些可以模仿學(xué)習(xí)的寫法，讀寫結(jié)合，日常的隨筆片段是在錘煉大寫作的“部件“，多寫精煉，才能由量變到質(zhì)變，提升能力。修訂版教材

修訂版教材寫作板塊在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)優(yōu)化調(diào)整了原有的框架，細(xì)化了指導(dǎo)。七上共安排了六次寫作訓(xùn)練，其中五次專題訓(xùn)練，一次活動·探究單元的寫作任務(wù)，以基礎(chǔ)的通用性寫作訓(xùn)練為主，與課文學(xué)習(xí)相配合，形成了以下序列：修訂版教材

除第五單元外，其他單元的寫作板塊都由寫作指導(dǎo)和寫作實踐兩部分構(gòu)成。寫作指導(dǎo)與原統(tǒng)編教材相比，更加具體、合理，圍繞寫作教學(xué)的難點和薄弱點，融入了最新的寫作理念，強化真實性寫作、過程性指導(dǎo)、情境性意識，每次圍繞一個精要知識點進(jìn)行闡釋，并結(jié)合典范實例給出中觀甚至微觀的寫作策略指導(dǎo)，讓學(xué)生明白怎么寫，分層次練會寫。寫作實踐，都設(shè)置了三個練習(xí)，按片段寫作+整篇寫作的層序進(jìn)行訓(xùn)練，并給出具體的方法指導(dǎo)，強化了寫作內(nèi)容、寫作程式、寫作習(xí)慣和寫作方法等的指導(dǎo)，提供學(xué)生更多寫作的支架，增強了提示的針對性，也有助于糾正我們教學(xué)中訓(xùn)練隨意性強，無層序、無核心訓(xùn)練點的現(xiàn)象?！稛釔蹖懽?，學(xué)會觀察》“寫作指導(dǎo)”解析

原統(tǒng)編版第一單元的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，主要闡述了寫作的意義，引導(dǎo)如何積累素材、如何寫作，重在喚醒學(xué)生對生活的觀察和認(rèn)識，養(yǎng)成良好習(xí)慣。相對來說，比較寬泛，側(cè)重于理念、態(tài)度上的引導(dǎo)。修訂后的主題改為“熱愛寫作，學(xué)會觀察”，可以看做是教材整個寫作體系的前言，更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，用語親切，先通俗地解說什么是寫作；接著消除學(xué)生的畏懼心理，指引寫作內(nèi)容；然后舉例指導(dǎo)如何觀察、積累素材、篩選素材；最后明確寫作的好處，提出期望和寫作的基本標(biāo)準(zhǔn)。

下面是新舊版教材變動比對和內(nèi)容批注(紅色劃線部分是教材變動之處，方框內(nèi)為編寫目的、意圖)。

對教材寫作指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納，可以看出主要包含以下信息：

安排這樣的專題訓(xùn)練，也體現(xiàn)了中小學(xué)段的銜接。小學(xué)階段，三年級上冊第二單元學(xué)習(xí)觀察景物，記日記；第五單元習(xí)作單元，學(xué)習(xí)細(xì)致觀察，學(xué)習(xí)調(diào)動多感官觀察事物或場景，發(fā)現(xiàn)事物的變化等。課文的小練筆中也多次涉及到觀察人、環(huán)境、事。其他各冊中也有指導(dǎo)觀察的相關(guān)專題訓(xùn)練，共同形成了螺旋上升的序列。

初中的第一單元安排學(xué)會觀察，是在小學(xué)的基礎(chǔ)上的進(jìn)階訓(xùn)練，體現(xiàn)課標(biāo)中“積極觀察、感知生活”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作要有真情實感，表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意”的課程目標(biāo)。

寫作實踐，共安排了三個有層序的寫作任務(wù)，分別是場景片段寫作、主題自由創(chuàng)作和自擬題目整篇寫作，對應(yīng)自然、校園、成長歷程三個不同場域，引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察生活。每個寫作任務(wù)下面都有2——3條提示，從寫作內(nèi)容、寫作程式、寫作習(xí)慣培養(yǎng)、寫作方法等方面給出完成寫作任務(wù)的針對性策略，關(guān)注寫作的過程和方法，可操、可測，學(xué)習(xí)路徑十分清晰。

下面對每一個寫作任務(wù)進(jìn)行具體的解析（注：教材圖片中紅色劃線部分為教材新修訂的內(nèi)容）。

任務(wù)一

此寫作任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生選點觀察、體驗季節(jié)的變化，完成需要按四步走，我們可向?qū)W生提供下面的表格做學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)他們進(jìn)行觀察、記錄，然后進(jìn)行篩選。觀察對象

觀察方法（調(diào)動的感官）

個人感受

周圍人的反映

描述表達(dá)，可模仿幾篇現(xiàn)代文中的經(jīng)典語段的寫法，比如抓住事物特點，用比喻、擬人的修辭；用景物特點+人的感受的內(nèi)容結(jié)構(gòu)；模仿《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》中的對比手法等。能有所借鑒即可，不要求面面俱到。

對學(xué)生作品的評價，重點關(guān)注：①是否寫出觀察對象的變化；②是否突出了景物特點；③是否有自己的感受。以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主，不必過于追求語言的生動、華美。

此任務(wù)可與隨單篇課文學(xué)習(xí)進(jìn)行，也可單獨訓(xùn)練。

任務(wù)二

此寫作任務(wù)貼近生活，有真實的情境，給學(xué)生充分的自主性，便于學(xué)生寫真實的生活體驗。依然要求觀察、篩選，寫出自己的感受，但訓(xùn)練的思維層級、能力層級都有提升。

教學(xué)時，依然要分解步驟，在引導(dǎo)學(xué)生理解題目要求的基礎(chǔ)上，有序地完成各個步驟。首先借助思維導(dǎo)圖或表格幫學(xué)生打開思路，確定觀察角度，如：

然后學(xué)生觀察、記錄，填寫記錄表，從中篩選自己感觸最深的一點形成文字。

寫作完成后，師評和學(xué)生互評相結(jié)合，重點關(guān)注：①是否取材于初中校園的見聞；②是否記敘、描寫了自己觀察到的場景、人、事等，有相對集中的主題，聚焦到某一方面來寫；③是否在記敘、描寫中傳遞出自己當(dāng)時的內(nèi)心感受或思考。只要內(nèi)容符合要求，不必強求篇幅、字?jǐn)?shù)，多發(fā)現(xiàn)亮點，以鼓勵為主，保護(hù)、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

評完學(xué)生要互相交流作品，每人至少看3——4篇其他同學(xué)的作文，能比較出觀察點或體驗的相同和不同，能反思整個寫作過程，談自己在觀察、思考、表達(dá)方面的收獲。觀察記錄表觀察角度具體內(nèi)容觸動程度及原因看到的（風(fēng)景、建筑、現(xiàn)象）

經(jīng)歷的（事情、活動）

新發(fā)現(xiàn)、新感悟

任務(wù)三

此任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生回顧成長歷程，從往事中挖掘、選擇寫作素材，學(xué)生選擇的自由度更大，對表達(dá)上的要求更高，需要相對完整、有條理地完整記述一件事，是本單元的整篇文章的寫作，也是初中階段第一篇完整寫作的訓(xùn)練。

在小學(xué)，學(xué)生關(guān)于記事的文章，進(jìn)行過寫玩樂、游戲、過節(jié)、實驗、活動、過風(fēng)俗等6篇，寫自己學(xué)習(xí)、成長、拿手戲、感受等8篇，觀察圖畫與聯(lián)系作品人物的事情2篇，注重社會性事情和個體性事情相結(jié)合。要求學(xué)生能寫清楚事情的經(jīng)過，寫出事情發(fā)展過程中的心情變化。統(tǒng)編版教材反復(fù)強調(diào)“寫清楚”的要求，在第三學(xué)段，在“寫清楚”的基礎(chǔ)上，逐級提出了“寫具體”“有詳有略”“寫出真情實感”的要求。因此，本次寫作是對學(xué)生記事文寫作能力的一個考查，也是在小學(xué)習(xí)作的基礎(chǔ)上的進(jìn)階訓(xùn)練。表達(dá)上提出了更高要求：關(guān)注開頭、結(jié)尾等結(jié)構(gòu)上的安排，以及敘事中傳遞情感或基于敘事進(jìn)行抒情的嘗試。任務(wù)的綜合性更強。

小學(xué)的寫作訓(xùn)練多是主題下的自擬題目寫作，因此，在擬題目方面學(xué)生有一定的經(jīng)驗，教師適當(dāng)提醒即可。

根