2023年初中英語教學(xué)文章選

初中英語教學(xué)文章選

引言：目前我國中小學(xué)英語教師隊(duì)伍內(nèi)部開展不平衡，整體水平有待提高，

存在教師在自身專業(yè)開展中不清楚應(yīng)學(xué)習(xí)哪些知識，提高哪些修養(yǎng)；教師培訓(xùn)工

作目標(biāo)不夠明確、內(nèi)容安排不合理等問題。文章從言語能力、言語學(xué)根底理論、

二語習(xí)得與言語教學(xué)法、跨文化交際常識、教育學(xué)心理學(xué)知識的運(yùn)用以及師德修

養(yǎng)等六個(gè)方面商量這個(gè)問題，認(rèn)為中小學(xué)英語教師的能力構(gòu)成中，言語能力是根

底，師德修養(yǎng)是靈魂。

引言

課程改革的主旋律是提高作為未來公民的學(xué)習(xí)者的綜合素養(yǎng)，素養(yǎng)的培養(yǎng)是

一個(gè)漫長的漸進(jìn)過程，在這個(gè)過程中，教師的素養(yǎng)和教師的行動無疑是最為關(guān)鍵

的因素。21世紀(jì)國際教育委員會認(rèn)為：教學(xué)質(zhì)量和教師素養(yǎng)的重要性無論怎樣強(qiáng)

調(diào)都不過分；沒有教師的協(xié)助及其積極參與，任何教育的改革都不可能成功?？?/p>

以說，贏得教師，才能贏得新一輪根底教育課程改革的順利實(shí)施，才能贏得21

世紀(jì)的教育。

我們常說“公欲善其事，必先利其器〃。中小學(xué)英語教師的''器〃又是指什么

呢？成為一個(gè)稱職的中小學(xué)英語教師需要哪些方面的累積和打算呢？目前，我國

中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素養(yǎng)還不是很令人中意，小學(xué)英語教師隊(duì)伍和中西部地區(qū)

的情況尤其令人擔(dān)憂。僅從表層來看，教師的學(xué)歷就普遍不能到達(dá)新課程的要求。

當(dāng)然，學(xué)歷教育不是短時(shí)間就能突擊解決的，學(xué)歷也不肯定能直接反映教師的實(shí)

際教學(xué)水平。在這種情況下，教師的在職培訓(xùn)和教師的自我開展就越發(fā)顯出其重

要價(jià)值。然而，縱觀課改以來多種形式的教師培訓(xùn)，其中存在目標(biāo)不夠明確、內(nèi)

容和順序安排不很合理等問題，某些重要方面經(jīng)常被無視而導(dǎo)致效果不夠理想。

許多中小學(xué)英語教師在自身專業(yè)開展中還不是很清楚應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些知識，提高哪

些方面的修養(yǎng)。因此，商量根本修養(yǎng)的問題對中小學(xué)英語的自身開展，對于提高

教師培訓(xùn)的效率都是很有必要的。下面從言語能力、言語學(xué)根底理論、二語習(xí)得

與言語教學(xué)法、跨文化交際常識、教育學(xué)心理學(xué)知識的運(yùn)用以及師德修養(yǎng)等方面

談一談這個(gè)問題。雖然成為一個(gè)優(yōu)秀的中小學(xué)英語教師需要的素養(yǎng)還不止這些，

這里談到的幾點(diǎn)可以看作是一些最根本的前提。

一、英漢語言語技能修養(yǎng)

首先是根本的英語聽說讀寫能力。英語課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)畢業(yè)生的要求是至少

到達(dá)二級，那么小學(xué)英語教師自身的言語水平無論如何也不可能比這個(gè)二級要求

再低。也許有人會覺得強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)有些多余：小學(xué)英語教師怎么可能達(dá)不到小學(xué)

英語畢業(yè)要求的水平呢？可是，如果真的拿課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來逐項(xiàng)考核目前在崗

的英語教師，也許結(jié)果不肯定如想象得那么樂觀。從課改以來筆者參加過的一些

小學(xué)教師培訓(xùn)情況看，目前的小學(xué)英語教師隊(duì)伍構(gòu)成中，轉(zhuǎn)崗和兼課教師占相當(dāng)

大的比例，特別是欠興旺地區(qū)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍，無論從學(xué)歷水平還是言語能

力，恐怕離對小學(xué)英語教師的根本言語要求都還有相當(dāng)大的距離。許多教師的語

音很成問題，說和寫的能力也普遍需要加強(qiáng)。對于剛剛開始學(xué)外語的小學(xué)生來說,

先入為主的印象對他們以后的學(xué)習(xí)影響很大，尤其是語音語調(diào)和對一種外語的根

本認(rèn)知。要求學(xué)生做到的，教師自己首先能做好?，F(xiàn)在很多英語教師的教學(xué)水平

上不去，可能不是“不會教〃的問題，而是自身的知識累積就很欠缺，是“沒啥可

教〃的問題。用大家熟悉的一個(gè)比喻來說，就是教師的“桶里水不夠〃，而不是“不

會倒"。因此，在組織各種形式的培訓(xùn)時(shí)，對教師進(jìn)行課標(biāo)理念、教學(xué)法、教學(xué)

技術(shù)等培訓(xùn)的同時(shí)，非常有必要采取切實(shí)可行的措施，援助小學(xué)英語教師把英語

言語水平提高到起碼的底線。言語素養(yǎng)非一日之功，教師也應(yīng)該利用一切時(shí)機(jī)，

逐漸提高自己的言語修養(yǎng)。此外需要強(qiáng)調(diào)的是，漢語修養(yǎng)也不可無視。雖然英語

教師教的是英語，即使有能力全英語授課，良好的漢語的表達(dá)能力也應(yīng)該是英語

教師必不可少的素養(yǎng)。況且，從目前情況看，要求小學(xué)英語全英語授課，在多數(shù)

地區(qū)還不現(xiàn)實(shí)。

二、一般言語學(xué)理論修養(yǎng)

這是更進(jìn)一步的要求。言語學(xué)根本理論的修養(yǎng)可以援助教師在更大的背景上

理解和認(rèn)識英語言語，增強(qiáng)教學(xué)中的自覺性。使教師教學(xué)中不但了解該怎么做,

還了解為什么那么做。當(dāng)然，要求中小學(xué)英語教師全面系統(tǒng)地掌握言語學(xué)理論是

不現(xiàn)實(shí)的，也沒有必要；但至少應(yīng)該援助他們了解一些最根本的和對教學(xué)有直接

援助的言語學(xué)和應(yīng)用言語學(xué)常識。比方言語的本質(zhì)和屬性，言語的開展與變化,

世界言語的簡單類型分類和親屬分類，言語結(jié)構(gòu)的普遍性和特別性，言語的比照,

言語的準(zhǔn)確與模糊，言語和言語，語境對言語意義的影響，語用學(xué)常識，以及言

語的內(nèi)部結(jié)構(gòu)〔包含語音學(xué)知識，詞匯學(xué)知識，語義學(xué)知識，句法學(xué)知識和語篇

結(jié)構(gòu)知識〕等。雖然這些知識不屬于中小學(xué)英語教學(xué)的直接內(nèi)容，但是對這些問

題是不是有一些根本的認(rèn)識和了解會直接影響到教師對英語言語和對英語教學(xué)

的認(rèn)識，因此也會直接影響到教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和課堂教學(xué)的整體效果。然

而，眼下適宜中小學(xué)英語教師自修言語學(xué)的文獻(xiàn)資料很不簡單找到，如果能組織

編寫一些內(nèi)容通俗、形式簡明的言語學(xué)和應(yīng)用言語學(xué)讀本，對提高中小學(xué)英語教

師培訓(xùn)效果應(yīng)該會有援助。

三、跨文化交際知識與文化修養(yǎng)

言語從來就不可能離開文化，離開了文化的言語教學(xué)往往既不能深刻又沒效

率。教英語當(dāng)然離不開英語文化。英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用

英語進(jìn)行交際的能力，而培養(yǎng)這種能力，單靠語音、詞匯、語法、句子是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不

夠的，還要學(xué)習(xí)了解言語形式之外的更豐富的文化內(nèi)容?？缥幕浑H知識、語用

意識、文化敏感性是英語教學(xué)由“死〃至『活〃的橋梁。我們了解，任何兩種言語

中看似對等的東西實(shí)際上很少有完全對等的。舉最簡單的例子，比方一個(gè)詞什么

意思，一句話什么時(shí)候能說什么時(shí)候不能說，對誰能說對誰不能說，這里面都大

有講究。不是英語的brother就是漢語的“弟弟"，英語的Goodmorning!就是漢語

的“早上好！〃。因此，英語教師應(yīng)該具備跨文化意識，并且在教學(xué)中時(shí)時(shí)向?qū)W

生滲透這種意識。這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使英語課堂教學(xué)更有效,

而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的根底，同時(shí)還有

利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這里也需要特別指出，英語教學(xué)中的文化不僅包含英

美文化，更應(yīng)該包含中國的文化，無論從教師的自身修養(yǎng)，還是從英語教學(xué)的需

要來說，根本的中國文化修養(yǎng)都是中小學(xué)英語教師的必修課。

四、二語習(xí)得與教學(xué)法修養(yǎng)

如果說前面的三點(diǎn)主要是援助中小學(xué)英語教師把握英語教學(xué)“教什么〃的問

題，那么第二言語習(xí)得知識和教學(xué)法修養(yǎng)則是為了援助教師解決“怎么教更好〃

的問題。要成為一個(gè)比擬合格的英語教師，除了自身的言語文化修養(yǎng)之外，教師

還需要了解熟悉第二言語學(xué)習(xí)的根本理論和一般規(guī)律，了解歷史上影響較大的一

些外語教學(xué)法流派，包含語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和句法結(jié)構(gòu)教學(xué)的常用方法以及培

養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的常用技巧。要了解這些教學(xué)流派產(chǎn)生和開展的歷史背景，

理論根底和當(dāng)時(shí)特定的言語教學(xué)需要，這樣便于理解把握各種言語教學(xué)流派的長

處和局限性。在汲取借鑒的時(shí)候也更有依據(jù)。在此根底上，教師才能再結(jié)合教學(xué)

實(shí)踐，摸索整理己的一套教學(xué)方法，形成一些有效的教學(xué)技巧。有了這些理論指

導(dǎo)，在確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會有更多的依據(jù)，安排教學(xué)步驟設(shè)計(jì)教學(xué)活

動時(shí)也會更靈敏多樣。

需要注意的是，二語習(xí)得理論和目前常提到的教學(xué)法如聽說法、交際教學(xué)法、

任務(wù)法等，多數(shù)都是從西方引介到國內(nèi)英語教學(xué)中來的，這就有一個(gè)理論與實(shí)踐

的結(jié)和外鄉(xiāng)化的問題。實(shí)際上，根本不會存在普遍適用的“先進(jìn)的教學(xué)法〃或者

什么“外語教學(xué)的最優(yōu)模式〃。無論什么教學(xué)法都會有它的適用環(huán)境和對象，也

都會有其局限性。對于教學(xué)法理論，特別是國外的理論，要學(xué)習(xí)要引進(jìn)，更要思

考要區(qū)分。談到教學(xué)法的改良，人們很簡單自覺不自覺地陷入“趕時(shí)髦〃的怪圈，

比方認(rèn)為新的教學(xué)法就是先進(jìn)的，就是好的；認(rèn)為傳統(tǒng)的就是過時(shí)的，就是落后

的。這是一種很不理性的認(rèn)識。理性的態(tài)度應(yīng)該是在了解熟悉各種理論方法的根

底上，具體分析當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際，包含教師本身的條件、教學(xué)環(huán)境、課時(shí)、教材、

學(xué)生的接受能力和需求等，對各種方法進(jìn)行篩選和合理汲取，并在實(shí)踐中不斷探

究嘗試、不斷調(diào)整，逐漸形成自己的教學(xué)策略和風(fēng)格。

五、教育學(xué)與心理學(xué)修養(yǎng)

教學(xué)工作的性質(zhì)決定了教師不可能一廂情愿地安排和實(shí)施自己的教學(xué)方案。

要達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師的努力最終還必須通過學(xué)生來完成，只有學(xué)生“愛學(xué)〃又“會

學(xué)〃，教師的“教〃才有效。這就要求教師掌握肯定的教育學(xué)心理學(xué)的知識和技

能，這樣就等于掌握了一種與學(xué)生溝通的有效工具。比方要讓學(xué)生“愛學(xué)〃，教

師可以依據(jù)學(xué)生的年齡特征從多個(gè)側(cè)面入手，讓學(xué)生喜歡英語老師、激發(fā)動機(jī)和

內(nèi)驅(qū)力、引起注意、培養(yǎng)和保持興趣、正確運(yùn)用批判與表揚(yáng)、愛護(hù)學(xué)生自尊心、

依據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特征因材施教等等。再如，要解決讓學(xué)生“會學(xué)〃的問題，

教師需要針對學(xué)生認(rèn)知開展水平進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，合理分配注意、利用遺忘

規(guī)律安排復(fù)習(xí)、形象思維的運(yùn)用、多感官的刺激等等。這些都依賴教育心理學(xué)、

兒童開展心理學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)和言語心理學(xué)的知識。比方兒童開展心理學(xué)知識有

助于教師了解各年齡階段兒童的心理特征，包含記憶、注意、興趣、愛好、動機(jī)

水平、意志品質(zhì)、創(chuàng)新能力、伙伴關(guān)系、個(gè)性特征與家長的關(guān)系等。這些又是指

導(dǎo)中小學(xué)英語教學(xué)中一些具體問題的重要依據(jù)。比方小學(xué)語音教學(xué)中教不教音標(biāo),

什么時(shí)候以怎么樣的方法教，什么時(shí)候開始要求寫，語法講不講，講到什么程度

等等具體問題，都需要有教育學(xué)心理學(xué)的依據(jù)。

教育學(xué)心理學(xué)素養(yǎng)不僅在微觀的技術(shù)層面為教師的教學(xué)行為提供支持，同時(shí)

也對教師的教學(xué)思想和教學(xué)原則有深層的影響。它實(shí)際上是上面所談到的教學(xué)方

法和技巧的理論根底，援助解決“為什么這么教〃的問題。其它，與其他學(xué)科的

教師一樣，中小學(xué)英語教師在教書之外同樣肩負(fù)著育人的重任，如果沒有肯定的

教育學(xué)和心理學(xué)修養(yǎng)，恐怕很難勝任這一工作。而且，這一修養(yǎng)也有利于教師更

客觀地了解自己，提高反思能力，有利于“教學(xué)相長〃和教師自身的“終身學(xué)習(xí)〃

和開展。

六、人格魅力與師德修養(yǎng)

以上談了教師的''能教〃和“會教〃的問題，最后談“德〃的問題?！暗抡撸?/p>

之帥也〃，沒有師德，教師的“能教〃和“會教〃之“才〃便沒有了“帥〃，教師的

其他修養(yǎng)也就因此失去了靈魂。教師勞動的一個(gè)重要特征是他對被教育者施加的

任何影響都不可預(yù)防地伴隨著某種感情因素，師生的交流是靈魂與靈魂的交流，

“真教育是心心相應(yīng)的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心的深處”〔陶行知〕。

作為一種精神生產(chǎn)，教師的勞動對學(xué)生的影響往往是自然的，不易發(fā)覺的。教師

的品德和智慧、教師的綜合文化素養(yǎng)具有龐大的教育價(jià)值。師德修養(yǎng)是全部修養(yǎng)

的第一前提，在各個(gè)層次的教師培訓(xùn)中都應(yīng)該占有重要的位置。然而目前的教師

培訓(xùn)重視技術(shù)層面的東西更多，對師德修養(yǎng)似乎有所無視。對此也曾有人疾呼：

教師培訓(xùn)所注重的不應(yīng)該是一招一式，不應(yīng)該是教學(xué)的技能、教學(xué)的模式，而主

要應(yīng)該是教育的理想、教育的信念、教育的境地、教育的追求，是不斷地去喚醒、

激活和弘揚(yáng)存在與每個(gè)教師心中的“教育智慧〃。

師德修養(yǎng)的內(nèi)涵豐富而深遠(yuǎn)，難以簡單地言說，這里只舉其一二。［1）高尚

的品德。沒有崇高的品德就不可能有吸引學(xué)生的人格魅力，即使專業(yè)知識和能力

很高，也缺少成為優(yōu)秀教師。健康的身心，積極的人生態(tài)度，是教師品德的根底。

有調(diào)查顯示，目前中小學(xué)教師隊(duì)伍中有各種心理問題的比例之大已經(jīng)到了令人擔(dān)

憂的程度1］。這一方面需要全社會對教師和教育事業(yè)更多的支持和關(guān)注，另一方

面也需要教師自覺地學(xué)習(xí)和鍛煉，不斷提高自身的心理素養(yǎng)和精神境地。〔2〕永

恒的愛心?！皭凼且磺薪逃钠瘘c(diǎn)〃，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生是對教師的起碼要求。陶行

知說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育〃。但是，實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，

在任何時(shí)候、任何情況下都能遵循這一原則并不簡單?！百p識教育〃和“理解教育〃

引起的龐大反響，正能說明社會對愛的教育的盼望。〔3〕嚴(yán)謹(jǐn)與敬業(yè)。學(xué)生對教

師不是“聽其言而信其道〃而是“觀其行而親其人〃。教師的一言一行都是學(xué)生效

仿的典范，無論是生活還是工作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處煵拍艹蔀閷W(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。只有敬

業(yè)的教師才能培養(yǎng)出有責(zé)任心的學(xué)生?！?〕放開的心態(tài)與創(chuàng)新的意識。知識和信

息時(shí)代要求教師不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，跟上時(shí)代的開展。腦筋僵化、知識陳

舊的教師不可能抓住學(xué)生的心。“教學(xué)相長〃不是教師被學(xué)生的需要逼著學(xué)習(xí)，

而是教師自主學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)不僅是對學(xué)生的要求，也是對每個(gè)教師的要求。

六個(gè)方面雖然是分開來陳述的，教師也可以依據(jù)自身情況進(jìn)行階段性地學(xué)習(xí)

和訓(xùn)練。但實(shí)際上它們在教學(xué)實(shí)踐中起作用的時(shí)候是綜合在一起的，在教師的能

力結(jié)構(gòu)中也是一個(gè)有機(jī)的整體。六個(gè)方面都很重要，其中言語能力是根底，而師

德是其他全部修養(yǎng)的靈魂。

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，與語文數(shù)學(xué)教師相比英語教師的整體素養(yǎng)更急需提

高，諸如英語師范教育課程內(nèi)容的更新和培養(yǎng)模式的優(yōu)化，在崗英語教師培訓(xùn)的

內(nèi)容形式和保證機(jī)制，簡潔而針對性強(qiáng)的教師培訓(xùn)資源的開發(fā)等等問題，還需要

更細(xì)致的研究。在這種情況下，在崗教師積極培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)、自覺反思的

意識和能力就可能成為及時(shí)的補(bǔ)償.

課堂小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象分析及解決策略

黨山鎮(zhèn)中汪文忠

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分組合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種互助性學(xué)習(xí)方法。它

將社會心理學(xué)的合作原理應(yīng)用于教學(xué)之中，以教學(xué)中的人際合作和互動為根本特

征。合作學(xué)習(xí)在我國的英語課堂教學(xué)中取得肯定的成效，但由于對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)

識、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)外表化、形式化，而未到達(dá)預(yù)期的效果，且

存在著一些低效現(xiàn)象。這些現(xiàn)象值得大家的關(guān)注，為此，筆者就這些現(xiàn)象進(jìn)行反

思，并提出解決策略。

一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

通過觀察和教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺，小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中還沒有到達(dá)理想的效果，

仍存在一些“合而不作〃、“合而濫作〃的低效現(xiàn)象：

1.課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會發(fā)覺教室里鴉雀無聲。小組成員接到合

作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不商量。要么自己埋頭單干，要么假設(shè)無其事地做與之無

關(guān)的事，并沒有真正參與到商量與合作中來，使合作流于形式。

2.學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡

通過觀察，小組合作學(xué)習(xí)實(shí)在大大增加學(xué)生的參與時(shí)機(jī)，并能發(fā)揮出更多自

主性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。但優(yōu)等生參與自由致辭和小組匯報(bào)的次數(shù)明顯多

于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

3.分組活動時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或

是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)

節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。

4.角色分工不到位，各組成員分工不到位

小組合作學(xué)習(xí)中，教師經(jīng)常采取隨機(jī)分組的方法，很少考慮每個(gè)成員的學(xué)習(xí)

能力、性別等個(gè)體差異的均衡搭配；而且，成員內(nèi)分工不到位，各人擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?/p>

比擬固定，往往由成績較好的學(xué)生擔(dān)任代表致辭，而無視了表達(dá)能力較差學(xué)生的

鍛煉時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)時(shí)，不少同學(xué)在小組活動中無所事事，或做與小組活動無關(guān)

的事情，學(xué)習(xí)成績好的自然成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向

的學(xué)生則只是其陪襯。

5.教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花

在實(shí)際課堂小組合作學(xué)習(xí)中，教師充當(dāng)了不恰當(dāng)?shù)慕巧?。教師不是一個(gè)引導(dǎo)

者而成了操縱者。教師只是在按照既定的教學(xué)方案和教學(xué)設(shè)計(jì)，把學(xué)生往事先設(shè)

計(jì)好了的教學(xué)框架里趕。這樣教師就缺少一種依據(jù)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題來靈敏

處理的能力，很多時(shí)候教師反而成了學(xué)生思想火花的扼殺者。

6.教師評價(jià)不全面

有的教師在對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往只重視對小組整體的評價(jià)而無

視對個(gè)體的評價(jià)，只重視對合作成果的評價(jià)，而無視對合作過程的評價(jià)等。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因分析

〔一〕學(xué)生方面

1.學(xué)生打算不充分

問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深刻思考的情況下，就開始小組商

量。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開商量，要么坐享其成，要么人云亦云，盲

目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做

到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無

意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

2.學(xué)生參與面不廣，配合不積極

有的學(xué)生性格內(nèi)向，習(xí)慣于講座式課堂教學(xué)，不特長在人前發(fā)表意見，多數(shù)

時(shí)候在合作中安靜不語。有的學(xué)生由于根底薄弱，想?yún)⑴c活動卻又力不從心；有

的同學(xué)根底較好，但不特長爭取時(shí)機(jī)。還有局部學(xué)生只顧自己思考，小組成員間

缺少必要的交流，有的甚至不了解怎樣與他人進(jìn)行有效的互動，活動根本上停留

在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上。這樣小組成員間就不具備合作的心向和傾向性，他們之間

沒有真正的商量和合作，也就不可能發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，使合作僅僅流于形式，

而達(dá)不到預(yù)期效果。

3.學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己

有的學(xué)生有自我否認(rèn)，消極自卑，畏懼失敗的心理。這種心理會抑制小組中

學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中

去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制

約學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此

我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是根底較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生制造更多的成功時(shí)機(jī),

同時(shí)要特長發(fā)覺他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓舞，使他感受到成功的樂趣，從而增

強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對他們進(jìn)行開導(dǎo),

鼓舞他們在哪里跌倒就從哪里爬起，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能

力。

〔二〕教師方面

1.教師安排的問題挑戰(zhàn)性不夠

有的教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，不管問題適宜與否，難易如何，都要

學(xué)生合作商量，似乎只有讓學(xué)生合作商量，才能解決問題。一些沒有思維容量，

甚至是一些根本就不屑一論的問題充滿其中，學(xué)生沒有參與商量的興趣，教學(xué)時(shí)

間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事倍功半，學(xué)習(xí)效果達(dá)也不到預(yù)期目標(biāo)。這樣單一方法的刺

激，學(xué)生會逐漸感到厭倦。

2.教師安排任務(wù)時(shí)不夠清楚

小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺少必要的講述，任務(wù)安排過于簡單，學(xué)生沒有

明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法援助

學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

3.老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考

慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明

或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任匯報(bào)員，

形成小組活動被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師怕影

響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)匯報(bào)員，使他們的能

力得不到全面開展。這樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的條件和要

求，往往成為小組內(nèi)最生動的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。

學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承當(dāng)了主要的職責(zé)。而一些學(xué)困生因?yàn)楦妆∪酰?/p>

參與性、主動性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步,

學(xué)困生則處于附屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、致辭、表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，在

肯定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

4.教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)

教師有時(shí)在組織小組合作活動時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)憂完不成教

學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和商量時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，

就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的商量僅僅停留在表層理

解，或缺少深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所安排的任務(wù)，只好被動接受

別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長此以往，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)就簡單失去興趣。

5.教師評價(jià)不夠全面

教師在對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要以小組團(tuán)體的成績作為評價(jià)根底，但在教

學(xué)時(shí)往往把評價(jià)和獎勵(lì)過多地集中在小組整體上，從而忽略了對個(gè)體的評價(jià)和獎

勵(lì)。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個(gè)性的全面開展效勞的。如

果教師在評價(jià)互動學(xué)習(xí)時(shí)，不把小組評價(jià)和個(gè)體評價(jià)緊密地結(jié)合，勢必會影響到

學(xué)生個(gè)體的全面開展。

三、對合作中低效現(xiàn)象的解決策略

在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，但關(guān)鍵在于怎樣通過教師和學(xué)生雙方

的努力解決這些問題。

〔一〕學(xué)生方面

1.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識

培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，增強(qiáng)學(xué)生小組互動學(xué)習(xí)的積極性。小組互動學(xué)習(xí)

首先要求學(xué)生要有合作精神、團(tuán)隊(duì)意識和集體觀念，要理解集體協(xié)作的重要作用，

這就需要我們老師在平常就要培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識，小組互動學(xué)習(xí)中要做到

尊重對方，理解對方，特長傾聽對方；不同見解，要等對方說完，再補(bǔ)充或提出

反對意見；對對方的精彩見解和獨(dú)立觀點(diǎn)，要通過表揚(yáng)、鼓舞形式，到達(dá)相互支

持；碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和，學(xué)會反思，建設(shè)性地解決問題，并

在小組互動學(xué)習(xí)中樂于與他人合作，情愿與他人分享各種學(xué)習(xí)資源。當(dāng)然這種合

作意識是不可能一朝一夕習(xí)得的，要有意識的長期培養(yǎng)，潛移默化。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能

現(xiàn)階段，我國的中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，比擬缺少合作意識，簡單形

成“自我中心〃的思想，不特長與人交流，缺少競爭、協(xié)作意識，因此必須培養(yǎng)

學(xué)生以下幾個(gè)方面的能力：［1）搜集資料的能力。［2）分析、商量問題的能力。

〔3〕競爭合作的能力。培養(yǎng)他們學(xué)會搜集資料、學(xué)會商量問題、學(xué)會表達(dá)觀點(diǎn)、

學(xué)會競爭合作等各種能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立相互信托、團(tuán)結(jié)互助的關(guān)系，使

他們逐漸體驗(yàn)到通過合作學(xué)習(xí)不但可以提高每個(gè)人的能力，而且可以解決很多人

解決不了的問題，從而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)同感。最后，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的氣氛建

設(shè)，教師要千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)既合作又競爭的環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使他們

始終處于積極、主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。心理學(xué)研究說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，有

兩大類因素在發(fā)生著作用。一類被稱作“智力〃因素，它包含一個(gè)人的記憶、思

維、想象能力等；另一類被稱作“非智力〃因素，它是指一個(gè)人的感情、興趣、

意志、性格等。非智力因素開展的好，智力因素才能夠得到更好的發(fā)揮，非智力

因素是提高學(xué)生智力與學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的源泉。著名的教

育家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需

要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高效作用?！ㄋ砸胩岣哂⒄Z課堂效率，向40分

鐘要質(zhì)量，并能取得事半功倍的效果，激活學(xué)生的“非智力〃因素是關(guān)鍵。

3.開展學(xué)生心理健康教育

使學(xué)生輕松大膽地全身心投入小組互動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)

生樂觀、自信、豁達(dá)的心境。小組互動學(xué)習(xí)的最大敵人是學(xué)生的自我否認(rèn)，消極

自卑，畏懼失敗的心理。這種心理會抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行

為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動中去，小組互動合作學(xué)習(xí)也就因一

方的被動而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動的現(xiàn)象，尤其是在以

口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是根

底較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生制造更多的成功時(shí)機(jī)，同時(shí)要特長發(fā)覺他們的進(jìn)步，并

及時(shí)給予鼓舞，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而

處于情緒低谷時(shí)，要及時(shí)對他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓舞他們在哪里跌倒就從哪里爬起，

培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。要注意加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,

排除學(xué)生的消極、自私、依賴等不良的心理，讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，擁有健康

的心理，從而促使他們積極地參與小組合作學(xué)習(xí)。

〔二）教師方面

1.制造愉快的學(xué)習(xí)氣氛

中學(xué)階段是一個(gè)充滿好奇、喜歡探究的年齡段，學(xué)生對周圍的一切充滿興趣,

這種興趣象催化劑一樣促使他們?nèi)ビ^察、去實(shí)踐、去思考。但是他們畢竟年齡小，

閱歷淺，還不能完全明白英語學(xué)習(xí)的目的，如果僅憑興趣，而不去解決他們在學(xué)

習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，他們的興趣將會隨著難度的加大，知識水平的加深而喪

失殆盡。此時(shí)教師的主導(dǎo)作用甚為重要，教師要引導(dǎo)他們，給他們制造出一個(gè)輕

松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使他們以愉快的心境去獲得知識。

在英語教學(xué)過程中，教師是導(dǎo)演，他不但要講清英語學(xué)習(xí)的重要性，還要使

學(xué)生理解英語知識。同時(shí)教師又是演員，他要不斷積極創(chuàng)設(shè)條件和環(huán)境，使學(xué)生

們在這種氣氛中產(chǎn)生想用英語去思維、表達(dá)的心愿和樂趣。教師肯定要利用好教

與學(xué)的關(guān)系，它不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，它同時(shí)也是教師與學(xué)生以肯定教學(xué)內(nèi)容

為媒介進(jìn)行思想和感情交流的過程，它直接影響著學(xué)生接受知識的能力。因此,

教師要用自己真摯的愛心去激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上，教師的一個(gè)手勢、一

個(gè)眼神、一句話都能傳遞對學(xué)生的鼓舞、信托和尊重，從而學(xué)生也體會到了溫暖，

得到了勇氣，于是他們敢于開口、敢于表達(dá)了，他更有信心進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)了。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。從心理學(xué)角度來講，中學(xué)生處于生動、好動、喜歡變

換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，假設(shè)天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對其興趣

也會漸漸減退，所以在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己

的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性?！▽?shí)踐證明，

制造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生

英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無

新意、毫無制造、常年機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索

然，更不用說去培養(yǎng)制造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學(xué)魅

力來開發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，涉取更

廣博的知識呢？課堂像舞臺，為了吸引學(xué)生，教師必須通過自己生動的表演，渲

染教學(xué)氣氛，制造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。講臺上，教師通過自已的

人格魅力、言語魅力及其高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生制造出了一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情

境，從而有效地鼓舞了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、感情和意志。在教學(xué)過程中，教

師的情喚起了學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融〃的情境。在課堂

上教師可借助設(shè)問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生制造一

個(gè)充滿激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一但有了激情，他們會把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)

成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的快樂，他們就會帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他

們英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)英語的信心?？傊浞终{(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積

極性和主觀能動性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

3.增強(qiáng)學(xué)生的自信心

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，因人施教，充分發(fā)揮其“主人翁〃精神。教師要

想讓每個(gè)學(xué)生都以最大興趣和飽滿的熱情投入到一堂課中，關(guān)鍵要看該堂課的教

學(xué)設(shè)計(jì)。

教師必須有游刃有余地駕馭教材、深刻淺出地講解教材的能力，同時(shí)又能恰

當(dāng)?shù)赜梢椎诫y、由簡到繁對課本的知識精心加工，給每個(gè)學(xué)生定位，設(shè)計(jì)出不同

層次學(xué)生參入的情景，調(diào)動起每個(gè)學(xué)生的“非智力〃因素，讓各層次的學(xué)生都有

時(shí)機(jī)表現(xiàn)自己，援助其樹立學(xué)習(xí)英語的信心。對成績較差的學(xué)生，應(yīng)肯定其優(yōu)點(diǎn)

和長處，援助其分析落后的原因，提出改良的方法，對他們每一個(gè)微小的進(jìn)步都

應(yīng)及時(shí)給予肯定和鼓舞，從而排除其畏難情緒和厭學(xué)心理，有意識地讓差生多開

口，多表現(xiàn)，使其具有成功的喜悅。

4.提高自身素養(yǎng)

更新觀念，增強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識。新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的是既要面向全體學(xué)

生，又要成認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，又要調(diào)整

評價(jià)的方法、手段和內(nèi)容。有些教師還沒有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)

用新的教學(xué)方法或方法，沒有表達(dá)探究性和合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識

只是走過場，因此，教師必須轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。增

強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識，必須預(yù)防教師對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識簡單化、片面化：

〔1〕對小組合作學(xué)習(xí)過程認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作就是小組商量，只強(qiáng)調(diào)

學(xué)生座位排法與商量形式，而無視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前打算、科學(xué)

分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評價(jià)等；［2）對合作小

組應(yīng)用范圍認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作只應(yīng)用于對話型課文的教學(xué)；〔3〕對合

作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組合作商量或角色扮演;

〔4〕認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是X的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)這種舶來品，一經(jīng)課改風(fēng)潮

的推波助瀾，教師們自然趨之假設(shè)鷲，認(rèn)為任何時(shí)候、任何內(nèi)容都可以采納合作

學(xué)習(xí)；〔5〕認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會加大學(xué)生的“貧富差距〃，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會導(dǎo)致“差的

更差〃“優(yōu)的更優(yōu)〃，會與“全面提高〃背道而馳，所以不敢組織合作學(xué)習(xí)。

提高開展合作學(xué)習(xí)的技能。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，小組成員的構(gòu)成往往具有肯定的隨意性和臨時(shí)性，教師對

成員組成缺少統(tǒng)籌考慮，沒有把成績檔次不同的學(xué)生分配到不同的小組，有時(shí)甚

至讓學(xué)生自己組成合作小組。這就往往導(dǎo)致好的學(xué)生集中在一塊，差的集中在另

一塊，由此形成了合作小組之間的水平差距，使小組之間缺少橫向比擬的公正性。

合作學(xué)習(xí)小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)〃的原則，這樣既

可以增加小組成員的多樣性，同時(shí)又可以增加小組間的可競爭性。小組合作一般

以4至6人為宜。要完成有效的小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維特

點(diǎn)出發(fā)。在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個(gè)性特征、才能傾向、學(xué)習(xí)水平、家庭

背景、社會背景等方面有著合理的差異，以便學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢，使

各個(gè)小組總體水平根本一致，以確保全班各小組展開公平的競爭。在對一個(gè)新的

班級進(jìn)行分組之前，我通常進(jìn)行一次“學(xué)習(xí)小組分組〃的調(diào)查。如下：

學(xué)習(xí)小組分組調(diào)查表

英語課堂無效教學(xué)的調(diào)整和思考

黨山鎮(zhèn)中汪文忠

課堂教學(xué)是教學(xué)的根本途徑，也是學(xué)生獵取信息，鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成

肯定思想觀念的主要渠道。其有效性是使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處，使教學(xué)過程民主化、

科學(xué)化、互動化，使教學(xué)主題知識和能力得到提高。

在實(shí)際英語教學(xué)中，我們每個(gè)英語教師應(yīng)不斷地思考，教師的言語是否是多

余的？教師的設(shè)置問題是否有效？教師的課堂教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)是否到達(dá)最正

確的效果？由此可見，我們在課堂教學(xué)中還是存在很多無效的或低效的教學(xué)行為。

為此，教師應(yīng)有意識地注意自己的教學(xué)行為，到達(dá)完成有效的課堂教學(xué)效果，并

應(yīng)十分關(guān)注學(xué)生的知識水平的提高和能力的開展。有效教學(xué)就是在這一背景下提

出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低

效還是無效？

所謂有效，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的

進(jìn)步或開展。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或開展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教

學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有

沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師

教得很辛苦也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的開展，

也是無效或低效教學(xué)。

一、英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)中存在的問題

〔1〕英語課堂教學(xué)根本上還拘泥于教材所傳遞的信息.英語課堂教學(xué)根本

上還拘泥于教材所傳遞的信息，而放開型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與制造力和發(fā)散

學(xué)生思維的課堂教學(xué)還比擬少。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺少積極有效的師生互動，

局部課時(shí)過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致

教與學(xué)不合拍，無視對學(xué)生的根底、能力的關(guān)注。

〔2〕課堂教學(xué)不能針對學(xué)生的實(shí)際。課堂教學(xué)不能針對學(xué)生的實(shí)際，缺少“備

學(xué)生〃、“備學(xué)案〃這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍舊拘泥于教材，沒有

進(jìn)行有效的取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對學(xué)生進(jìn)行根底知

識點(diǎn)、難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求

缺少，學(xué)生參與時(shí)機(jī)少、參與面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自

得的時(shí)間十分有限。

〔3〕在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料。在課堂教學(xué)中依賴教學(xué)資料，缺少對資

料的精選與整合，無視教師自身對知識框架的主動構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺少對學(xué)

生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

〔4〕課堂設(shè)計(jì)缺少適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)。課堂設(shè)計(jì)缺少適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評

價(jià)，課堂設(shè)計(jì)缺少適當(dāng)適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)得悉學(xué)生在課堂上有沒有收獲、

有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計(jì)“想教學(xué)生什么〃，課堂反應(yīng)“學(xué)生學(xué)到什么〃和課

后反思“學(xué)生還想學(xué)什么"三個(gè)環(huán)節(jié)沒有得到上的統(tǒng)一。

2.學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。

〔1〕學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少

興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力，在英語課堂上不積極參與，缺少主動致辭的熱情或根

本不情愿致辭；其它，相當(dāng)一局部學(xué)生在聽新課時(shí)跟不上老師的節(jié)奏或不能理解

教師相對較快的指示語。

〔2〕學(xué)生對英語課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面。學(xué)生對英語課堂知

識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大局部學(xué)生對書本知識

不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效地利用課本，適時(shí)地回歸

課本，英語復(fù)習(xí)缺少系統(tǒng)性，英語學(xué)習(xí)缺少主動性。

〔3〕局部學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)。局部學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)

習(xí)時(shí)缺少系統(tǒng)安排和科學(xué)方案，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果

不明顯。

二、英語課堂教學(xué)提高有效性的對策

在實(shí)際教學(xué)中，我們教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)的有效性的問題。

針對這個(gè)問題，筆者認(rèn)為，第一，當(dāng)前要對課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進(jìn)行

梳理；第二，要采取有針對性的措施；第三，從長遠(yuǎn)角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要

提高；第四，從機(jī)制來說，開展性評價(jià)體系的構(gòu)建，評價(jià)問題是最緊要的問題。

再如，不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)？而針對這個(gè)問題,

教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生個(gè)體的差異性是客觀存在的，要面向全體不是讓每個(gè)學(xué)

生都獲得一樣的開展，要讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的根底上獲得開展。不要簡單

地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題，而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的

資源，教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互

動，這是完成教學(xué)增值，也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。

那么，如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實(shí)雙基，又培養(yǎng)能力，還能愉悅感情呢？

知識技能、感情態(tài)度、價(jià)值觀是三個(gè)要素。在不同學(xué)科、不同課堂里，這三個(gè)方

面整合的角度和切入點(diǎn)不同，要依據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際有機(jī)整合。這是課

堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧開展。知識點(diǎn)

和技能要抓核心，有的知識點(diǎn)思維價(jià)值和感情價(jià)值比擬豐富，這就需要挖深挖透。

要依據(jù)知識的不同特點(diǎn)來整合思路。針對以上問題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)

行提高有效性：

1.教師要有課堂效益意識

有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上

適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w手段，不但可以生動課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、

快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，從而最終提高學(xué)習(xí)的

聽課效益；其次，課堂效益意識還表達(dá)在教學(xué)的設(shè)計(jì)中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生

如何有效獵取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)要有助于學(xué)生在課堂

上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指

導(dǎo)，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貪B透中考的信息，拓寬教學(xué)內(nèi)容。

2.英語課堂上教師應(yīng)及時(shí)有效地獵取學(xué)情反應(yīng)

有效地進(jìn)行課前回憶，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實(shí)。為了有效地提高英語課堂教

學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強(qiáng)的、鼓舞性的英語學(xué)習(xí)效果評價(jià)制度，

堅(jiān)持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀

態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。

3.注重課堂教學(xué)效率的提高，切實(shí)抓好備課

教學(xué)備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由

教師自己及時(shí)反省、思考、探究和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方

法，優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)根底知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的

局限性，在重點(diǎn)語法工程上有系統(tǒng)的加強(qiáng)訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法

層面，要搜集材料，適當(dāng)拓寬。

4.要加強(qiáng)分層次教學(xué)與輔導(dǎo)

通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱

點(diǎn)，區(qū)別不同情況，有針對性輔導(dǎo)。從策略上，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際問題的研究，做到

缺什么、補(bǔ)什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采納教師定學(xué)生、

師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導(dǎo)和援助，從而切實(shí)提高

學(xué)生成績。

三、英語課堂調(diào)整無效教學(xué)進(jìn)行的思考

“有效教學(xué)〃的核心問題是效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效

還是無效？有效主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的

進(jìn)步或開展。教學(xué)的效益不在于教師而在于學(xué)生。因此，對英語課堂無效教學(xué)進(jìn)

行思考是非常有必要的。教學(xué)是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全部行為。

它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)〃

的心理根底上展開的；指明學(xué)生所要到達(dá)的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容；教學(xué)是在學(xué)生“主

動參與〃的意識中進(jìn)行的。

面對實(shí)際教學(xué)，只有不斷的反思才能更有效地教學(xué)，有效教學(xué)是師生共同參

與的活動，在實(shí)際教學(xué)中，教師的一相情愿，教師話語的霸權(quán)，往往會造成課堂

的無效教學(xué)。比方，在課堂上，教師獨(dú)享課堂權(quán)力資源；學(xué)生無法發(fā)出真實(shí)的聲

音，只是傾聽教師的“獨(dú)白”，緊跟教師話語節(jié)奏，捕捉教師情緒，記錄教師的

話語，接受教師的提問和評判。這就要求教師話語權(quán)的回歸：

樹立以人為本的價(jià)值觀，即人本觀、民主觀、主體觀、價(jià)值觀。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)觀

念，轉(zhuǎn)換話語模式，即轉(zhuǎn)變培訓(xùn)模式；創(chuàng)設(shè)交流和溝通的平臺；鼓舞教師自我構(gòu)

建話語。與教材對話，尋覓話語權(quán)，即要特長用“教材〃教；以教材為藍(lán)本，重

新設(shè)計(jì)教案。轉(zhuǎn)變話語格局，拒絕話語霸權(quán)，即改變課堂權(quán)力結(jié)構(gòu)；改變教學(xué)方

法；轉(zhuǎn)變教師角色和功能。

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、加強(qiáng)過程評價(jià)和目標(biāo)治理的一種現(xiàn)代

教學(xué)理念。何謂理念？理念就是一個(gè)人具有的打算付諸行動的信念，它既是一種

觀念，也是一種行動。具體地說，有效教學(xué)的理念主要包含以下這些內(nèi)容：

1.有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或開展

首先，要求教師有“對象〃意識。教學(xué)不是唱獨(dú)腳戲，離開學(xué)，就無所謂教，

也就是說，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的開展〃的思想。

其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生的開展是全人的開展，而不是某一方面

〔如智育〕或某一學(xué)科〔如英語、數(shù)學(xué)等〕的開展。教師千萬不能過高地估量自

己學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對一個(gè)完

整的人的開展上。

2.有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀念

教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益〃理解為“花最少的

時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容,

而是取決于對單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。

3.有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化

如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是，并不能

簡單地說量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對拒絕量化，又要反對過于量

化。應(yīng)該科學(xué)地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成

績與教師的工作表現(xiàn)。

4.有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識

要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的一般教學(xué)行為，延續(xù)地追問“什么樣的教

學(xué)才是有效的？〃“我的教學(xué)有效嗎？〃“有沒有比我更有效的教學(xué)？〃

5.有效教學(xué)也是一套策略

所謂“策略〃，就是指教師為完成教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采納的一系列具體

的問題解決行為方法。具體地說，按教學(xué)活動的進(jìn)程把教學(xué)分成打算、實(shí)施與評

價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性

的知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。

按照目標(biāo)治理的教學(xué)流程，有效的教學(xué)過程劃分為三個(gè)階段：教學(xué)的打算、

教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評價(jià)，并據(jù)此來劃分教師在處理每一階段的過程中所表現(xiàn)出

來的種種具體的問題解決行為方法。為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

〔1〕建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)立有效的學(xué)習(xí)氣氛

羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種誠懇的理解和信托的師關(guān)系，依賴于一

種和諧安全的課堂氣氛?！ㄔ谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的課堂教學(xué)氣

氛，可以讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理效應(yīng)，使學(xué)生處于積極的感情狀態(tài)，使學(xué)生主動

而愉快地學(xué)習(xí)。

融洽的師生關(guān)系有助于制造和諧的課堂氣氛，這需要教師在主觀上作積極的

努力。教師要做學(xué)生的貼心人，要了解他們的心理特點(diǎn)，關(guān)懷他們的學(xué)習(xí)、身心

健康，體諒他們學(xué)習(xí)英語的難處，尊重學(xué)生的思想，特長鼓舞他們。

在英語課堂教學(xué)中，我們所面對的學(xué)生的英語程度參差不齊，教師要尊重學(xué)

生的思想，不要挫傷他們的積極性，尤其是對差生，教師的態(tài)度尤其要慎重，不

能放棄對他們的努力。教師要努力尋覓他們的閃光點(diǎn)加以鼓舞，援助他們樹立信

心；給他們介紹一些學(xué)習(xí)方法的書，并教他們一些改善大腦記憶力的鍛煉方法；

對于作業(yè)出現(xiàn)較多的錯(cuò)誤，不是簡單用紅筆打“215;〃，一概否認(rèn)，而是把正確的

局部劃出來，寫上“goodpoint"或"goodsentence”之類的表揚(yáng)話，使他們感到還

有期望，從而保持學(xué)習(xí)的積極性。還要經(jīng)常讓他們有表現(xiàn)的時(shí)機(jī)，哪怕是點(diǎn)滴的

進(jìn)步都要加以表揚(yáng)，學(xué)生并不是單純地追求表揚(yáng)，他們會把老師的表揚(yáng)看成是對

自己的關(guān)注和重視，從而激發(fā)繼續(xù)向上的動力。師生間的融洽關(guān)系使學(xué)生感覺到

課堂氣氛輕松，表現(xiàn)出情愿配合老師的教學(xué)，使教與學(xué)的活動得到良好開展，從

而創(chuàng)立出有效性的學(xué)習(xí)氣氛。

〔2〕激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持有效的主動學(xué)習(xí)

要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講大道理、明確學(xué)習(xí)目的是不夠的。興趣是激發(fā)

學(xué)生積極主動探究知識的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物，積極參與活動的一種

心理傾向，興趣越濃學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在

課前做好充分的打算工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，生動課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知

識面、增加學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺地將注意集中到授課內(nèi)容，以便更好地掌握這

些內(nèi)容。要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣

味因素，讓學(xué)生對課堂感興趣。學(xué)生一旦對英語感興趣，就會樂于接受它，變“苦

學(xué)〃為“樂學(xué)?！ㄓ⒄Z作為一門外語，不同于其他學(xué)科，學(xué)生很難象學(xué)漢語一樣

輕松自如地掌握。所以，要求學(xué)生在課堂中要高度地集中注意力。如何能一上課

就將學(xué)生注意力集中起來？外語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能在

課堂上保持一種生動生動的教學(xué)氣氛。只有生動，才能吸引學(xué)生的注意力；只有

生動，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂趣。一切方法，只要有利

于激發(fā)學(xué)生的興趣，有利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都應(yīng)該采納。但又必須依據(jù)課

堂上學(xué)生的知識反應(yīng)和思維活動情況靈敏選擇教法，這就需要教師在課堂上不但

要注意知識的講授，更要緊密注意學(xué)生的思維進(jìn)展情況。

培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是導(dǎo)致學(xué)生熱愛這門學(xué)科的途徑，而好的教學(xué)方法又是激發(fā)興

趣的重要因素。教無趣，必不樂學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上來自教師的主觀

努力。作為教師，要通過不斷的觀察和總結(jié)，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個(gè)教學(xué)過

程中，使學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

〔3〕尊重學(xué)生的實(shí)際水平，保證有效的知識掌握

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的開展。那么，我們就不能按照自己“教〃

的思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生''學(xué)〃的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)〃，

我們就“應(yīng)該怎樣教〃。所以，我們在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識

經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已

有知識經(jīng)驗(yàn)和思想方法根底〃的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)根底與教材的編排順序有關(guān)，

但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并依據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力

爭到達(dá)教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識、新句型，怎樣用同學(xué)們熟悉的生

活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣制造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識等，都要切合學(xué)生

的實(shí)際，才能引起他們的興趣。

〔4〕轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，提高有效的能力開展

要提高課堂教學(xué)的有效性，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)模式，

從有效推動和促進(jìn)中學(xué)生主體性實(shí)踐活動入手，培養(yǎng)學(xué)生自主開展能力，以造就

具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的個(gè)性品質(zhì)得到和諧開展的、德育智育潛能得到有效激

發(fā)的符合素養(yǎng)開展要求的高素養(yǎng)人才。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的課堂教學(xué)實(shí)踐要表達(dá)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生自主實(shí)踐、

自我開展，提出問題，在教師引領(lǐng)下解決問題；提倡課堂的民主性，充分地尊重

學(xué)生，教師成為課堂學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者；提倡教學(xué)的放開性，放開教學(xué)形式，

放開教學(xué)場地，尤其是放開學(xué)生的活動與思維空間，放開對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)的思

路，開發(fā)學(xué)生的多元智能，關(guān)注學(xué)生的全面開展；提倡教學(xué)的綜合性，注重培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等方面的綜合能力；注意課堂教學(xué)的生成性，在培養(yǎng)學(xué)生感情、

態(tài)度、價(jià)值觀等方面予以高度的關(guān)注。

在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)〃、”激趣〃、“引思〃、“精講〃這

四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，教師要把以“教”為重心逐

漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心。教師要注重教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主

體作用的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識，把研究指導(dǎo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)方法放在十分重要的位置，著力培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，

讓學(xué)生自主去探究，自己去開展，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的反復(fù)法，培養(yǎng)自

主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正到達(dá)讓學(xué)生“自求得之〃的目的。以此提高學(xué)習(xí)效率。

〔5〕合理運(yùn)用小組合作，增強(qiáng)有效的教學(xué)參與

新課程倡導(dǎo)“面對學(xué)生全體，全面進(jìn)行教學(xué)〃的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)過

程中，我們所面臨的問題是——班額普遍較大，無法兼顧全體，大局部學(xué)生因此

而無法得到言語實(shí)踐的時(shí)機(jī)。教師如何在有限的時(shí)間內(nèi)有效地利用積極因素，預(yù)

防或排除消極因素，采納更適宜于學(xué)習(xí)者言語開展的課堂教學(xué)方法，是英語教學(xué)

是否成功的關(guān)鍵之一。

對課后反思的幾點(diǎn)看法

黨山中學(xué)汪文忠

許多教師對如何撰寫教案中的課后反思深感困惑。經(jīng)過一段時(shí)間的操作運(yùn)行,

我們發(fā)覺現(xiàn)行的教學(xué)反思的文本存在著肯定的問題，主要表現(xiàn)是思路發(fā)散，教師

們的反思沒有集中的關(guān)注點(diǎn)，所以使得問題的搜集顯得零散無序，教學(xué)流程的設(shè)

計(jì)對教師的操作所起作用不明顯等等。在書寫教學(xué)反思的時(shí)候，教師們感到有肯

定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。

課后反思應(yīng)從哪幾個(gè)方面入手，如何來把握這個(gè)度，都成為一個(gè)值得深思的

問題，發(fā)覺了這樣的弊端以后，對現(xiàn)有文本做了及時(shí)的調(diào)整，即不設(shè)定具體的板

塊讓教師們填寫，而是建議大家從關(guān)注點(diǎn)、情境描述、情境分析、困惑反應(yīng)等幾

個(gè)方面進(jìn)行反思，教師們可以自行設(shè)計(jì)或發(fā)揮，給大家留有充分的自主制造的空

間。本文從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對教案進(jìn)行反思性教學(xué)設(shè)計(jì)，以此來例談自己對教案

中課后反思的幾點(diǎn)看法。

一、反思是教師獲得專業(yè)開展的必要條件

教師的專業(yè)開展是指教師在其專業(yè)素養(yǎng)方面不斷成長并追求成熟的過程，是

教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷更新、演進(jìn)和完善的

過程。促進(jìn)教師的開展，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域中的一個(gè)熱點(diǎn)

問題，也成為各國大力開展的共識。時(shí)代向教育的挑戰(zhàn)不是數(shù)量的擴(kuò)展，原有教

育的修補(bǔ)和完善，而是要求教育的重建，要求教師教育素養(yǎng)的提高。從國際教師

教育的根本走向看，在職教師教育已逐漸擺明把教師作為一個(gè)被動接受者，以封

閉的知識，單純、模式化為內(nèi)容的脫產(chǎn)進(jìn)修，代之以關(guān)注教師的專業(yè)開展，以反

思和校本培訓(xùn)為特點(diǎn)的在崗培訓(xùn)。其中“反思被廣泛地看作教師職業(yè)開展的決定

性因素?！úㄋ辜{認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是淺薄的知識。

他提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。正如考文德希德所言：“成功的有

效率的教師，傾向于主動地、制造性地反思。他們事業(yè)中的重要事情，包含他們

的教育目的，課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力。”“如果一個(gè)教師僅僅滿足

于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深刻思考，那么即使具有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只

是一年工作的20次重復(fù)，除非他特長從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有

什么改良?！ㄒ虼?，反思對教師改良自己的工作有獨(dú)特作用，是教師獲得專業(yè)開

展的必要條件。

反思性教學(xué)是教師對自己教學(xué)行為的思考與研究，對自己在教學(xué)中存在的問

題不斷地進(jìn)行回憶，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過

程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)方案中的目標(biāo)設(shè)定是否合理,

教學(xué)過程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生

如何“學(xué)會學(xué)習(xí)〃，即學(xué)習(xí)方法的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會教學(xué)〃，即教學(xué)

方法的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教

師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有特意學(xué)科的知識和技能以及能力外，

還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，過

硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在

長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本事。反思性教學(xué)不是簡單地回憶

教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)覺教學(xué)中存在的問題〔缺少〕，依據(jù)解決問題

的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過解決問題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師

在反思性教學(xué)的過程之后，他們不僅想了解自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對結(jié)果及有

關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問“為什么〃，這種追問的習(xí)慣，往往促使反

思型教師增強(qiáng)問題意識和“解題〃能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地〃完

成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

通過課程改革通識培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)

活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審察

和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)開展和自我成長的核心因素〃。而

且新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)樗鼤偈菇處熜纬勺晕曳此嫉囊庾R和自

我監(jiān)控的能力。

二、通過課后反思形成自己的教學(xué)策略

1.學(xué)會寫反思日記或教學(xué)自傳

教師要在一天結(jié)束后，寫下自己的經(jīng)驗(yàn)，如：教學(xué)的背景、效果，上課的具

體感受，存在的問題，對課前預(yù)定目的和要求的完成程度，反思后的解決方法和

設(shè)想，以及教育教學(xué)中的突發(fā)事件，自身價(jià)值觀，道德觀的悸動等，通過以上的

對事實(shí)的客觀表達(dá)，分析累積，使問題得以解決，經(jīng)驗(yàn)得以提煉和升華，缺陷之

處得以完善，更好的為未來的教學(xué)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的根底。

2.從學(xué)生身上反思

通過我們學(xué)生的眼睛，就像學(xué)生觀察我們一樣來觀察我們自己，可以讓我們

了解自己的行動和假定。通過反思學(xué)生援助我們明確是否在教學(xué)實(shí)踐中，教師的

目標(biāo)、任務(wù)得以完成，是否使學(xué)生能夠獲得他們期望的意義。

3.通過同事來反思

同事的反思分為兩個(gè)方面：一方面通過與同事的積極的有建設(shè)性的交流來看

到自身的問題，另一方面通過對同事的教育、教學(xué)進(jìn)行觀摩、深思而反觀自己，

及時(shí)調(diào)整和矯正自身的問題。

4.通過科學(xué)理論的學(xué)習(xí)掌握來反思

在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握的教育教學(xué)理論，使理論在實(shí)

踐中應(yīng)用。對比反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以充實(shí)開展，澄清在實(shí)踐中的困惑，把經(jīng)

驗(yàn)與理論探究結(jié)合起來，為解決現(xiàn)實(shí)的或未來的教學(xué)問題打下根底。

三、把反思性教學(xué)特征化

1.反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為根本點(diǎn)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性

這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是作為實(shí)踐活動，反思性教學(xué)的反思不是經(jīng)驗(yàn)性

教師教學(xué)后簡單回想一下自己的教學(xué)情況的反思，而是一種可重復(fù)實(shí)驗(yàn)的研究意

義的反思。二是它用科學(xué)和人文統(tǒng)一的方法解決處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理

等層面的教學(xué)主體和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題〔缺少之處〕，千方百

計(jì)追求“更好地〃完成教學(xué)任務(wù)。這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了制造性思

考直至制造性解決問題的時(shí)機(jī)。

2.反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力

教學(xué)中教師之所以要反思，主要是為了改良教學(xué)，這實(shí)質(zhì)上是向更合理的教

學(xué)實(shí)踐努力。許多反思性教學(xué)專家認(rèn)為，反思性教學(xué)興起的主要原因之一是“人

們通常假定，反思在本質(zhì)上是教學(xué)與師范教育的好的和合理的方面，而且教師越

能反思，在某種意義上越是好的教師〃?！爱?dāng)人們努力追求合理性，并確證觀念

與行動，以形成對現(xiàn)象的新的理解和觀賞時(shí)，就要鼓舞教師進(jìn)行反思性教學(xué)〃。

3.反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)“學(xué)會”，是全面開展教師的過程

學(xué)會學(xué)習(xí)早已為人們熟悉，其含義也隨人們的理解日趨豐富，不僅有技術(shù)的

意義，而且有人格意義等。學(xué)會教學(xué)雖是新概念，但其含義與學(xué)會學(xué)習(xí)有類似之

處，即要求教師把教學(xué)過程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)〃的過程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還

要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識，特長把自己的主體性主體間性融合起來。

4.反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口

一般來說，缺少道德感的教師，除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力，否則不

會自覺反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論家看來，對于大多數(shù)有合格師資

的學(xué)校來說，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)

技能與能力更為重要。而倡導(dǎo)反思，是增強(qiáng)教師責(zé)任感的有效途徑之一。

四、從教學(xué)中著手反思

1.反思教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)覺問題

這方面可采納的方法主要有五種：一是敘事法，參與教師〔指參與反思性教

學(xué)的教師，下同〕向別人講述自己教學(xué)的故事，在講故事過程中發(fā)覺自己教學(xué)的

問題或請別人發(fā)覺自己的問題。二是微型教學(xué)，觀看自己教學(xué)的錄像帶，在專家

或他人的援助下發(fā)覺自己的缺少〔這兩種方法主要用于發(fā)覺教師自己的教學(xué)缺

陷〕。三是觀察實(shí)況，發(fā)覺教學(xué)中需要改良之處。四是商量。對教學(xué)中普遍存在

的問題達(dá)成共識。五是文獻(xiàn)檢索，從學(xué)生作業(yè)、教學(xué)方案、教學(xué)理文章章等中發(fā)

覺問題〔后三種方法主要用于發(fā)覺教學(xué)中普遍存在的問題）。反思性教學(xué)小組要

對參與教師或其他人發(fā)覺的問題反復(fù)論證，以便準(zhǔn)確地把握。這一過程，特別有

利于增強(qiáng)參與教師發(fā)覺問題的本事。

2.進(jìn)行目的手段分析，提出假說

反思性教學(xué)的目的與要解決的教學(xué)問題的關(guān)系比擬復(fù)雜。一方面，著手解決

的問題不同，到達(dá)的目的可能兩樣。因此，在進(jìn)行目的——手段分析之前，還需

要進(jìn)一步明確問題。教學(xué)中的問題可從三方面審察：一是真問題與假問題。所謂

真問題即客觀存在的有研究價(jià)值的且在當(dāng)時(shí)情況下有可能解決的問題。相反，有

一個(gè)必要條件不能滿足的便是假問題。二是個(gè)別問題與普遍問題，個(gè)別問題是在

相對小的范圍如個(gè)別學(xué)?；騻€(gè)別教師的教學(xué)中存在的問題，而普遍問題是在較大

范圍內(nèi)存在的問題。三是感性問題與理性問題，感性問題是僅能把握其現(xiàn)象的問

題，理性問題是能用概念描述并能揭示其實(shí)質(zhì)的問題。一般來說，應(yīng)中選擇真問

題而不是假問題，理性問題而不是感性問題〔或者將選擇的感性問題轉(zhuǎn)達(dá)化為理

性問題〕。至于是選擇個(gè)別問題還是普遍問題，這取于參與教師進(jìn)行反思性教學(xué)

的目的。另一方面，解決教學(xué)問題本身是一個(gè)目的，但反思性教學(xué)的整體目的遠(yuǎn)

不止于此。因此，在明確問題后，還需要弄清通過解決問題進(jìn)而完成的開展教師

和學(xué)生的整體目的。明確后，用何種手段完成目的至為重要。在選擇手段方面，

“搜索樹〃是有效方法之一，即先設(shè)想假設(shè)干促使問題由初始狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)

化的手段，再比擬擇優(yōu)。設(shè)想手段可從三方面進(jìn)行：一是自我假設(shè)〔說〕，即教

師自己提出解決問題的方法〔提出的方法越多越好〕，并向反思性教學(xué)小組其他

成員匯報(bào)，讓他們診斷。二是專家假設(shè)，馬上有關(guān)的專家集中起來，就要解決的

問題隨意設(shè)想舉措〔類似頭腦風(fēng)暴法〕。三是同行假設(shè)，即在較大范圍內(nèi)征求教

師〔也包含學(xué)生〕的意見，從而確定手段。

3.制定教學(xué)方案，將假說具體化

反思性教學(xué)方案與操作性教學(xué)方案有肯定的相似性，尤其在形式上。但反思

性教學(xué)方案實(shí)質(zhì)上是研究方案。因此客觀存在與操作性教學(xué)方案有三個(gè)明顯的區(qū)

別：一是在教學(xué)要求〔目標(biāo)〕上，操作性教學(xué)方案通常只有開展學(xué)生的要求。而

反思性教學(xué)方案不僅有開展學(xué)生的要求，還有開展教師的要求與解決特定教學(xué)問

題的要求。二是要將假說落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。馬上前述解決教學(xué)問題的方法,

盡可能地具體化，變成可操作的步驟，依據(jù)情況逐漸落實(shí)到相應(yīng)的教學(xué)階段，使

假說在全部教學(xué)過程中得到檢驗(yàn)。三是反思性教學(xué)的過程是完整的研究過程，包

含打算階段〔組建反思性教學(xué)小組、實(shí)驗(yàn)對象的選定、研究設(shè)施的購置等〕、實(shí)

施階段［教學(xué)方案的制定、進(jìn)行課堂教學(xué)、搜集有關(guān)資料等〕、成果物化階段〔統(tǒng)

計(jì)處理懼到的資料、撰寫研究匯報(bào)或反思性文章等〕、終結(jié)性反思階段〔反思全

部過程與結(jié)果等〕。

4.實(shí)施方案，進(jìn)行教學(xué)

在反思性教學(xué)過程中，教師要按教學(xué)方案要求觀察教學(xué)過程，搜集證實(shí)或證

偽假說的材料。

5.分析和處理材料，得出初步結(jié)論，寫出反思性日記或文章、實(shí)驗(yàn)匯報(bào)

這是一個(gè)相對完整的反思性教學(xué)周期。經(jīng)過假設(shè)干次循環(huán)，教師學(xué)會從選題

到驗(yàn)證假說以及形成研究結(jié)論的全過程，從而成為遇到教學(xué)問題能用科學(xué)方法解

決的學(xué)者型教師。

教師的反思是一個(gè)促進(jìn)自身專業(yè)開展，進(jìn)而提高組織水平，推動學(xué)校教育教

學(xué)改革的過程和手段，因此我們對教師的反思和專業(yè)成長必須有足夠清醒的認(rèn)識

和足夠果斷的行動。只有這樣才能使我國教育走向另一個(gè)大的開展?？傊?，對于

反思性教學(xué)和教學(xué)反思的理論與實(shí)踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過程，

當(dāng)然，在實(shí)踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點(diǎn)，但是，有我們對反

思性教學(xué)和教學(xué)反思的正確認(rèn)識與執(zhí)著追求，信任它會大有用武之地。

（新目標(biāo)英語）教學(xué)體會

黨山鎮(zhèn)中汪文忠

表達(dá)全新教學(xué)理念和具有鮮亮?xí)r代特征的初中英語新教材（新目標(biāo)英語）誕

生后，初中英語教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺階。但是不少教師剛開始都不適應(yīng)新教材,

覺得教材跟傳統(tǒng)的教材不一樣，教起來不順手。這套教材在編排上具有很大的靈

敏性，教師可以依據(jù)實(shí)際情況對教材的內(nèi)容提要進(jìn)行必要的補(bǔ)充或刪減，對教材

的難度，編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，下面筆者從三個(gè)角度來談

一下這半個(gè)學(xué)期的教學(xué)體會。

一、從教師的角度

教師在課堂外肯定要下足功夫。英語（新目標(biāo)）教材的內(nèi)容十分豐富，每個(gè)

單元的話題又非常接近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此可以預(yù)見的情景還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課

堂。我們在備課時(shí)，不僅要翻