農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)的融合

【摘要】“雙減”政策的出臺，促使教育教學(xué)方式不斷變革?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)素養(yǎng)已成為現(xiàn)代教師的必備素養(yǎng)，也影響著信息技術(shù)和教育教學(xué)融合的廣度與深度。文章主要從農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的價值和現(xiàn)狀入手，深入探究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略?；诖耍半p減”政策實施的背景下，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、提升教師的信息技術(shù)運用能力、綜合運用多媒體技術(shù)設(shè)備，是提高農(nóng)村語文課堂教學(xué)效果和提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，也是新時代農(nóng)村教育教學(xué)改革的必然趨勢?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；語文教學(xué)；融合；農(nóng)村；小學(xué)“雙減”的實質(zhì)是“減負(fù)、提質(zhì)、增效”，從這個層面來說，進一步促使農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)融合，是更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生核心素養(yǎng)以及減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效途徑。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展不斷推進，農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件得到了改善，配齊了信息技術(shù)設(shè)備，云技術(shù)、微課堂等多媒體技術(shù)和平臺給農(nóng)村教師搭建了新的教學(xué)場域，信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)中的作用越來越大。尤其是在“雙減”政策全面實施的背景下，信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢更加突出。在小學(xué)語文新課標(biāo)“梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)中，明確提出學(xué)生要充分利用多媒體來獲取知識、呈現(xiàn)探究所得、解決學(xué)習(xí)和生活問題，這也充分說明了信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的重要性和迫切性。雖然現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中快速普及，但由于農(nóng)村教師信息技術(shù)水平不高，導(dǎo)致在教學(xué)中出現(xiàn)低效應(yīng)用多媒體的現(xiàn)象。如何在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中有效借助信息技術(shù)開展教學(xué)，是“雙減”政策落地、教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點和學(xué)生的思維特點，多舉措推動信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中全面而廣泛地運用，從而提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。一、信息技術(shù)對于農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的價值從小學(xué)語文低學(xué)段的字詞教學(xué)，到中、高學(xué)段的閱讀寫作教學(xué)，信息技術(shù)都能凸顯出獨特的優(yōu)勢。對于信息資源相對匱乏和信息技術(shù)運用能力較低的農(nóng)村教師來說，信息技術(shù)和語文教學(xué)高效融合，可以幫助他們解決很多的教學(xué)難題。比如在識字教學(xué)中，教師可以利用PowerPoint設(shè)計動畫課件，以此幫助小學(xué)生深入理解和運用一些抽象詞語。再比如教學(xué)《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的天文科普知識和演示文稿，讓學(xué)生輕松理解課文的重難點，讓學(xué)生在虛擬的情境中，通過所學(xué)的自然科學(xué)知識解決語文教學(xué)中的問題，學(xué)會明辨是非。在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中使用信息技術(shù)，一方面，可以促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣；另一方面，可以有效地幫助學(xué)生理解課堂上的重難點知識[1]。1.信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，改變了課堂教學(xué)模式。課本、黑板、粉筆等“老三樣”作為主要工具的教學(xué)模式已逐漸退出課堂，取而代之的是白板、課件、網(wǎng)絡(luò)和多媒體等“新四樣”作為工具的教學(xué)新模式。微課、翻轉(zhuǎn)課堂等都是新時代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下出現(xiàn)的新型教學(xué)模式，在教育教學(xué)信息化背景下，部分農(nóng)村教師已經(jīng)嘗試將微課、翻轉(zhuǎn)課堂運用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，他們通過創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)情景，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，通過多媒體全方位、多視角、多變化、立體式的演示功能，為語文教學(xué)增添了活力和趣味，使信息化技術(shù)成為小學(xué)語文教學(xué)的有力輔助手段。可以說，信息技術(shù)推動了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使農(nóng)村小學(xué)語文課堂更加精彩，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。2.信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。將信息技術(shù)融入語文教學(xué)，可以有效優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師通過視頻、圖片、聲音等形式的信息化教學(xué)資源，可以將知識直觀準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，將學(xué)生引入課堂教學(xué)情境中，學(xué)生能更好地將注意力全部投入學(xué)習(xí)中，這樣彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，取得了課堂教學(xué)的最佳效果[2]，使農(nóng)村小學(xué)語文課堂變得精彩紛呈。這樣的課堂上，學(xué)生能更高效地學(xué)習(xí)語文知識，還能發(fā)散思維，開闊眼界，增強學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化。3.信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的融合，提升了農(nóng)村學(xué)生多方面能力。在農(nóng)村學(xué)校，教師在課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的時間相對較短，對于信息化與語文學(xué)科教學(xué)融合的能力有待強化。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可充分利用實景圖片或者動畫效果，傳授知識，引導(dǎo)學(xué)生通過多媒體掌握知識。比如，教學(xué)三年級古詩《望天門山》時，圍繞“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”這一句，學(xué)生如果僅從字面上理解是比較困難的，但教師如果利用PPT插入長江和天門山的實景圖片和相關(guān)視頻資料，適時給予啟發(fā)，學(xué)生就會比較容易理解詩句所描述的意境。這樣的融合教學(xué)不僅拓展了學(xué)生的知識面，還大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中是愉悅、有收獲的。如此，教師長期堅持運用信息技術(shù)，并不斷創(chuàng)新信息技術(shù)的運用方式，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合能力。二、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合存在的問題1.教師對信息技術(shù)過度依賴。一些農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計時，直接使用語文學(xué)科課件資源中的現(xiàn)成素材，使用時不思考、分析，更不考慮學(xué)生的實際情況，這樣長時間程式化地使用現(xiàn)成教學(xué)資源，教師會養(yǎng)成惰性，學(xué)生對授課內(nèi)容難以提起興趣，學(xué)生低效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并沒有減輕，難以達(dá)到“雙減”的目的。還有一種現(xiàn)象是教師過分使用信息技術(shù)手段，教師在語文課堂教學(xué)中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，在教學(xué)過程中完全依靠多媒體課件。比如對課文內(nèi)容的講述全部用程式化的PPT文稿演示，教師沒有體現(xiàn)出自身的價值，這樣的信息技術(shù)與學(xué)科的融合其實就是一種誤區(qū)，教師過多地依賴信息技術(shù)，追求呈現(xiàn)形式，教學(xué)內(nèi)容雖面面俱到，但由于人機替代師生對話，不利于師生有效互動，缺少了語文學(xué)科應(yīng)有的文化和情感溫度。對此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到信息技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，并不是教學(xué)的全部。2.教師信息技術(shù)能力不足，缺乏培訓(xùn)。由于農(nóng)村學(xué)校教師發(fā)展體制不完善，教師對信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容融合運用方面的鉆研不夠，農(nóng)村教師信息技術(shù)運用能力培訓(xùn)較少，缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的專業(yè)知識，教師在語文教學(xué)中運用信息技術(shù)的水平較低，在使用信息技術(shù)的過程中存在許多問題，未能達(dá)到減負(fù)增效的目的。就語文學(xué)科而言，信息技術(shù)已被運用于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，教師需要掌握相應(yīng)的多媒體運用技能，提高自身的語文教學(xué)水平，以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的新要求。三、“雙減”背景下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)與信息技術(shù)融合的策略1.科學(xué)運用多媒體技術(shù)設(shè)備。隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)軟件越來越多，功能也越來越多，教師可選擇的信息教學(xué)技術(shù)工具和平臺也較多。這就需要農(nóng)村小學(xué)語文教師根據(jù)新課改的教學(xué)目標(biāo)要求深入探究，選擇既適用于教學(xué)內(nèi)容，又符合農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點的信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式。比如針對小學(xué)語文第一學(xué)段字詞的教學(xué)，教師可以充分利用PPT設(shè)計動畫，引導(dǎo)學(xué)生記憶字形和字義。針對小學(xué)語文第二、三學(xué)段的教學(xué)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源中的一些虛擬場景和虛擬實物課件資源，拓展學(xué)生的思維。同時，教師可以充分利用希沃白板功能，設(shè)計課堂動畫課件，突破教學(xué)難點，幫助學(xué)生深入理解和記憶教學(xué)內(nèi)容。在古詩詞、閱讀和寫作以及大單元綜合教學(xué)中，教師應(yīng)遵循大單元教學(xué)和語文教學(xué)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)課件資源，借助信息技術(shù)工具優(yōu)化教學(xué)課件，提高學(xué)生對語文知識的綜合運用能力。2.制作優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課件。教學(xué)課件是教師運用信息技術(shù)輔助教學(xué)的重要手段，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)方式包括圖片、視頻、音頻等，多元化的呈現(xiàn)方式可以更有效地發(fā)散學(xué)生思維。在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)通過優(yōu)質(zhì)課件向?qū)W生傳遞知識，這樣有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果，也有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。面對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，教師在制作教學(xué)課件時，首先要根據(jù)小學(xué)語文的學(xué)段要求、單元教學(xué)要求、課件表現(xiàn)形式等，提前選擇語文課件素材，素材可以是課文中的插圖，或是網(wǎng)絡(luò)平臺中的相關(guān)背景資料等。其次，對相關(guān)課件進行整合優(yōu)化，根據(jù)語文新課標(biāo)要求，選擇合適的信息技術(shù)工具，綜合運用多種手段制作基本課件。在各類課件的制作中，農(nóng)村小學(xué)語文教師可通過PowerPoint制作課件，課件制作完成后，再進行檢查和必要的特技處理，進一步突顯課件的特點和優(yōu)勢。3.提升教師的信息技術(shù)運用能力。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)把有價值的教學(xué)信息整合到所教課程中，探索出適合自己的教學(xué)方法。受多方面條件限制，部分農(nóng)村語文教師無法及時了解到最新的教育教學(xué)理念，教學(xué)方式比較單一，影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0推進的背景下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)積極參加相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握全新的信息技術(shù)，提升綜合教學(xué)能力。為此，農(nóng)村學(xué)校也要加大校本培訓(xùn)力度，通過獎懲機制，促進教師全員培訓(xùn)、全方位培訓(xùn)，力爭讓教育信息化更好地融入課堂、融入教師教學(xué)常態(tài)。同時，農(nóng)村教師在日常的教學(xué)工作中，也可以邊學(xué)習(xí)線上教學(xué)資源，邊在教學(xué)中學(xué)以致用。例如，教師可以在平時積極收聽收看專題講座，參加網(wǎng)絡(luò)專題公益培訓(xùn)等，并在具體的學(xué)科教學(xué)中大膽創(chuàng)新實踐。通過教師個人的探索，加上信息技術(shù)普及，能大幅提升農(nóng)村教師的信息技術(shù)教學(xué)能力。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又要大膽創(chuàng)新，在日常教學(xué)中積極借助信息技術(shù)，為學(xué)科教學(xué)賦能，從而不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。4.利用各種平臺和工具，做好家校共育。目前，農(nóng)村學(xué)校有較完善的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，學(xué)生也有各種各樣的電子學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)軟件，如人教點讀軟件、AI智能掃描點讀機以及學(xué)而思校網(wǎng)、作業(yè)幫、猿輔導(dǎo)等App。隨著線上教學(xué)模式逐漸推行，這需要農(nóng)村語文教師具備敏銳的洞察力、有效的信息整合能力和信息技術(shù)處理能力，并在教育教學(xué)中靈活運用各種信息技術(shù)平臺和工具，指導(dǎo)家長和學(xué)生科學(xué)用好信息技術(shù)資源，提升教育效果。在這個過程中，教師可以依托在線設(shè)備，幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。教師可以通過在線交流軟件建立QQ群和微信群，或者利用企業(yè)微信群和教育平臺等，通過線上溝通，快速了解學(xué)生在?；蚣抑械膶W(xué)習(xí)情況，以便根據(jù)學(xué)生的具體情況調(diào)整教學(xué)方式[3]，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生校內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生健康快樂地學(xué)習(xí)、成長。為了適應(yīng)新時代教育的發(fā)展和響應(yīng)“雙減”政策的要求，在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的時候，教師通過有效運用多媒體教學(xué)工具，能夠大大提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生培養(yǎng)語文學(xué)科探究興趣。同時，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)敢于打破環(huán)境和思維的局限，創(chuàng)新教學(xué)方式，通過現(xiàn)場直播教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂資源等，進一步優(yōu)化教育信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的運用質(zhì)量[4]?？傊?，小學(xué)語文教師應(yīng)將新課標(biāo)要求與信息技術(shù)結(jié)合