初中數(shù)學數(shù)學論文教之自然學也張揚

Page3教之自然學也張揚《新課程標準》中明確指出：學習是一種特性化行動。的確，學習是學生自己的事，任何人都無法代替。作為老師并不要細心去打造自認為充溢的課堂教學，他只是一個學生學習中的組織者、合作者、指導者，他的職責就是在創(chuàng)設的自然教學環(huán)境中營造一個有利于張揚學生特性的“場”，讓學生的特性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在逍遙自由而又奮勉進取的氛圍中呈現(xiàn)生命的活力。那么如何去張揚學生的特性呢？我主觀地認為可否這樣試試：

一、在課堂上張揚特性

１．多設計開放問題

在課文問題設計上，應摒棄強調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設置一些能促進學生多向思維、特性思索的開放性問題，為學生馳騁思維、放飛思想、張揚特性供應廣袤的時空。比如教學《爺爺和小樹》這一課時，老師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性的，沒有標準答案的問題，學生依據(jù)自身的相識和課堂上的學習，可從不同層次、不同角度作出回答。學生豐富的想像力像天上的小鳥，逍遙自由。他們有的會緊密聯(lián)系課文認為爺爺是個愛惜樹木的人，小樹呢又是知恩圖報的；有的會結合其次幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫人們做很多事，應當愛惜樹木，搞好綠化……學生的回答是很難預料的，因而開放性問題情境的設置，如同一方強勁的催化劑，有力地督促著特性的種子破土而出，強壯成長。

2．多強調(diào)自讀反思

學習過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學生形成學習實力，形成良好學習習慣的有效方法。老師要重視引導學生依據(jù)自己的“學習期盼”強化“自讀反思”。在自我反思、自我調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。一般地說，實現(xiàn)反思和調(diào)控有三個途徑：一是學生個體單獨完成，即自我思索，我的理解最正確嗎？我還有不同的見解或更有勸服力的答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學習活動。二是學生間的合作溝通，讓學生發(fā)覺其他同學在理解思維、方法等方面的獨特之處，找尋自身的不足及緣由，并獲得調(diào)整思路、修正相識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內(nèi)容的理解的目的。三是老師的點拔和調(diào)整。如教學《四季》，我會先讓學生讀課文思索，再問讀了每一個節(jié)后你知道了什么？每個季節(jié)還各有哪些改變？最終讓學生按課文中其中一節(jié)的樣子去編兒歌，這樣去啟發(fā)，會使學生自覺地去對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解，在自我把握、反思和調(diào)控中，漸漸深化，逐步全面。

3．多進行自主實踐

語文是實踐性很強的課程，在學生理解了課文的思想內(nèi)容，感悟了課文的語言形式后，老師可剛好地讓學生把學問運用到自己喜愛的實踐方式中去，從而促進語言材料的內(nèi)化，使情感得到升華。這種實踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學中，老師要擅長激發(fā)學習的愛好，創(chuàng)設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，激勵學生大膽實踐，盡情伸展生命活力。如教學兒歌《輕輕地》之后，我讓學生邊演邊讀，可讓學生在演中得到感染又使讀有新的啟發(fā)；又如教學《四季》，可結合課后題目，讓學生將自己喜愛的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中學生充分張揚了自己的特性，而老師也能在自然的環(huán)境中有新的體驗。

4．多運用各種教法

在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主子，張揚他們的特性，采納多種敏捷的教學方法是至關重要的。例如：在拼音教學期間，我們可將抽象的復韻母發(fā)音方法以動畫的形式呈現(xiàn)在學生面前，讓學生自己體會練習，便能很快駕馭了發(fā)音要領。為了鞏固拼音字母的發(fā)音，老師可采納多種練習方式，像找摯友、拼讀競賽、拼音節(jié)、摘蘋果等嬉戲。再如最終一課《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結尾，把思索時間留給學生，也是挺有空間感的?！凹偃缒悻F(xiàn)在是小松鼠，你會怎么做呢？”在課堂上讓學生將自己的想法表演出來，最終點一些科學常識，讓學生有了發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)了學生想說、會想、合作、探究的愛好。

二、在課堂外張揚特性

俗話說：“百聞不如一見”。沒有什么比親自摸一摸，親眼看一看，親口嘗一嘗，更能真實地獲得感受了?！墩n標》中指出：“建設開放而有活力的教學課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起。”先進入文本，再跳出文本，走向生活，是小學語文教學改革努力的方向，也是讓學生學習真正實現(xiàn)特性張揚的有效途徑。如在學習《自選商場》和數(shù)學《分類》課前，要求讓學生在媽媽的陪伴下去超市走走，看看超市中商品標簽的式樣、內(nèi)容、排列；在教學《圖形的相識》中可讓學生摸摸、玩玩平面圖形和立體圖形，通過觸摸干脆體驗物體的形態(tài)及其特征；學習《秋葉飄飄》時，還可激勵學生走出家門去公園、野外視察大自然的改變——通過各種活動引導學生進入社會，走進大自然，使他們的語文學習與社會、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實的感受，發(fā)表自己特性化的見解。

三、在作業(yè)中張揚特性

1．讓探討性作業(yè)替代機械性練習

機械性練習雖可以加強陳述性學問的記憶，解決學問的貯存問題，但它簡單使學生駕馭的學問成為死的、惰性的學問，難以敏捷應用。以獲得信息為目的的作業(yè)設計，以課本為中心又不局限于教材，強調(diào)以解決生活實際問題的作業(yè)來取代虛擬情景問題的解決，可以促使作業(yè)功能從識記為主向理解運用發(fā)展，從而使學生駕馭可以敏捷應用的學問。

2．讓找尋信息源活動替代消遣性活動

收看電視節(jié)目，參與社會活動、體驗實踐生活、閱讀課外書籍是學生生活不行缺少的組成部分。因此，老師在設計作業(yè)時要考慮，將學生的整個生活變成語文學習的場所，使消遣性活動成為充分利用各種渠道獲得學問的活動，促進學生以主動、主動的看法，自覺地從各種渠道獲得學問，在積累、溝通中體驗勝利的喜悅。如在識字這塊內(nèi)容中，老師可讓學生特地用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。然后，在四人小組中溝通、展示，進一步強化對獲得信息的自覺性。

3．讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)

古有“因材而施教”一說沿襲至今，在作業(yè)中也應當注意學生的特性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如口語交際課《我們的畫》，基礎好的學生讓他們詳細地說說自己畫了什么，為什么畫這幅畫；而基礎差的則要求只說一句完整的話；假如個別學生有實力寫，那就更好了。在多層性作業(yè)實施的同時，各種程度的學生都得到了應有的發(fā)展。

四、在評價中張揚特性

傳統(tǒng)的評價總是以老師為中心，老師的評價就像是金玉良言，學生都為之趨之若鶩，這對學生的特性發(fā)展明顯是很不利的，從而導致學生向同一化發(fā)展。學生是不同的個體，有不同的特性，要促使其特性化發(fā)展，育人者就需從各個方面去評價學生。

１．以父母的眼光來觀賞

在父母的眼里，每一個孩子都是他們愛的結晶，都是他們專心血來澆灌的花朵，他們把自己的志向自己的希望都傾注在孩子們的身上，雖然間或會出現(xiàn)這樣或那樣的不合理現(xiàn)象，大多數(shù)父母都會溶入了自己的理解和寬容在諄諄教育中諄諄教育。作為老師，應當像父母親一樣，用觀賞的眼光來諦視學生，把學生的每一個新的動作，每一句新的語言，都注以不同的詮釋，盡顯學生的特性。

２．以摯友的角度來交往

在老師與學生的交往中，是否可以以摯友的身份來溝通。一般來說，摯友之間以信任為主。當老師努力成為學生的摯友們后，就能進一步把評價落到實處，更設身處地地進行特性化的評價，讓學生在老師面前更有特性化的張揚。

３．讓成長記錄袋成為主流

在學生的學習過程中，必定有很多值得開懷值得欣慰的地方，那是他們成長的蹤跡。老師的評價在這個過程中總不行能四平八穩(wěn)，學生的成長記錄袋便為學生的自我評價供應了可能。只要學生覺得是好的，那都能在自己的記錄袋中占有一席之地。因而在評價中可將成長記錄袋貫穿于教學活動之中