2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論課件

現(xiàn)代教育技術學2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論該門課的培養(yǎng)要求掌握教育技術學科的基本理論和基本知識具有教學媒體教學軟件設計與制作的基本能力掌握教學系統(tǒng)分析、設計、管理、評價的方法和技術了解教育技術學理論前沿、應用前景、發(fā)展動態(tài)，具有一定的自學能力能將所學的教育技術知識應用于教學實踐2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論第一講、教育技術學概述(一)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展(二)教育技術的概念和研究領域(三)教育技術在現(xiàn)代教育中的作用(四)教育技術存在的問題及發(fā)展趨勢2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論(一)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展1、教育技術名稱的演變視覺教育---視聽教育---視聽傳播---教育技術從口耳相傳到文字教材從直觀教具到音像教學媒體從程序教學到計算機輔助教育2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1906，《視覺教育》1923，美國教育協(xié)會建立視覺教育分會2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1947，視覺教育分會視聽教學分會2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論

抽象的

形象的

能動的有目的的直接經(jīng)驗設造的經(jīng)驗戲劇化的經(jīng)驗觀摩演示野外旅行展覽會電視電影錄音、廣播、照片視覺符號言語符號戴爾的經(jīng)驗之塔

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論戴爾的經(jīng)驗之塔的基本觀點：

寶塔最底層的經(jīng)驗最具體、越往上升，就越抽象教育、教學應從具體經(jīng)驗入手，逐步進到抽象教育、教學不能止于具體經(jīng)驗，而要向抽象和普遍發(fā)展，要形成概念在學校中應用各種教學媒體，可以使學習更為具體，獲得更好的學習效果位于寶塔中層的視聽媒體，較言語、視覺符號更能為學生提供較具體和易于理解的經(jīng)驗。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論H.D.Lasswell,傳播學1963，視聽教育視聽傳播視聽教具教學傳播過程2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1970，視聽教育分會教育傳播和技術協(xié)會2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2、教育技術在中國的發(fā)展(一)教育技術的產(chǎn)生和發(fā)展——1920年，上海商務印書館創(chuàng)辦了國光影片公司，《盲童教育》、《養(yǎng)真幼兒園》、《女子體育》。——1922年，南京金陵大學農(nóng)學院從美國農(nóng)業(yè)部購買了幻燈片、電影片到各地宣傳科學種植棉花知識?！?928年，教育家俞慶棠領導江蘇省立教育學院的教育實驗部。同時中央廣播電臺成立，我國電化教育的正式開始?！?930年，金陵大學理學院使用無聲教學影片，翻譯了60多部教學影片。

…

…2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論——1936年，南京政府教育部成立了電影教育委員會，1937年，成立了播音教育委員會?！半娀逃泵Q確立?！?940年，南京政府教育部成立了電化教育委員會。國立大學開設了電化教育課程或專業(yè)?！?950-1965，相繼開辦電視大學，電化教育手段運用于教學。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論100多所高等師范院校開辦教育技術專業(yè)

30余所高校建立教育技術學碩士點

7所高校設立博士點創(chuàng)辦一批刊物：《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中小學電教》、《中國遠程教育》、《遠距離教育》、《外語電化教育》、《現(xiàn)代教育技術》

中央廣播電視大學

中國教育電視臺4套節(jié)目“中國教育科研網(wǎng)”，聯(lián)接了全國所有高校和城市中小學

40所網(wǎng)絡教育學院

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論中國教育技術第一代奠基人：南國農(nóng)生于1920年9月16日江西省清江縣人1943年中山大學教育系1948年美國哥倫比亞大學比較教育與視聽教育碩士

1950年7月西北師范大學2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論中國教育技術第一代奠基人：蕭樹滋河北磁縣人1914年7月出生

2002年1月9日逝世

1943年畢業(yè)于西北聯(lián)大教育系1949年3月獲美國哥倫比亞大學教育技術學碩士河北大學教育系教授

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論當代中國教育技術名家：何克抗1937年生，1963年畢業(yè)于北京師范大學物理系無線電專業(yè)研究生，現(xiàn)為北京師范大學信息科學學院教授，北京師范大學現(xiàn)代教育技術研究所所長。我國第一位教育技術學博士生導師。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論李克東華南師范大學教授。1962年畢業(yè)于華南師范學院物理系，1983年香港中文大學教育學院和傳播研究中心訪問學者，從事計算機輔助教育與教育傳播理論研究。

徐福蔭、丁新當代中國教育技術名家：李運林，華南師范大學教授，1958年畢業(yè)于華南師范大學物理系，畢業(yè)后留校，后組建電化教育系。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論祝智庭華東師范大學教授，1949年生，浙江衢州人，早年學習數(shù)學，后轉向計算機科學，80年代初投入教育技術領域，1996年從荷蘭Twente大學獲博士學位?，F(xiàn)為華東師范大學教授和教育技術學博士生導師。楊改學、丁興富、桑新民、李藝、李龍、黃榮懷、烏美娜當代中國教育技術名家：2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論當代中國教育技術名家：余勝泉1973年8月29日生于江西波陽，1991年考入北京師范大學，1995年9月至1997年7月于北京師范大學電子系攻讀計算機教育應用碩士學位，2000年7月取得博士學位。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論(二)教育技術的概念和研究領域技術與教育技術技術是科學和其他有組織的知識在解決實際問題或完成現(xiàn)實任務中的系統(tǒng)運用（包括物化技術和智能技術）教育技術是分析問題、并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的一個綜合的有機組成發(fā)過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關系（77定義）教育技術是關于學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐（94定義）《中小學教師教育技術能力標準》定義：運用各種理論及技術，通過對教與學過程及相關資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，實現(xiàn)教育教學優(yōu)化的理論與實踐。教育技術是通過創(chuàng)造、使用、管理適當?shù)募夹g過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規(guī)范的實踐。（04定義）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論理論實踐學習資源學習過程設計開發(fā)利用管理評價研究形態(tài)研究任務研究對象媒體2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內(nèi)容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結性評價學習過程與學習資源理論實踐AECT94定義下的教育技術概念框架2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論(二)教育技術的概念和研究領域94定義和77定義的比較教育技術的本質特征開發(fā)和使用各種學習資源用系統(tǒng)方法設計和組織教學過程實現(xiàn)教育或教學效果的最優(yōu)化電化教育與教育技術電化教育是根據(jù)教育理論、運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學媒體恰當結合，有目的地傳遞教育信息、充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論關于現(xiàn)代教育技術的定義，比較有影響的是：1、現(xiàn)代教育技術是把現(xiàn)代教育理論應用于教育、教學實踐的手段和方法的體系。包括以下幾個方面：（1）教育、教學中應用的現(xiàn)代化技術手段，即現(xiàn)代教育媒體；（2）運用現(xiàn)代教育媒體進行教育、教學活動的方法，即媒傳教學法；（3）優(yōu)化教育、教學過程的系統(tǒng)方法，即教學設計。（南國農(nóng)，1998）現(xiàn)代教育技術是以計算機為核心的信息技術在教育、教學中的運用。（何克抗，1999）

3、現(xiàn)代教育技術是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和資源的設計、開發(fā)、應用、管理和評價，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論與實踐。（李克東，1999）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論現(xiàn)代教育技術強調(diào)：1、以現(xiàn)代教育/教學理念為指導（如創(chuàng)新教育、個性化教育、素質教育等等）。

2、以現(xiàn)代信息技術（計算機技術、多媒體技術、網(wǎng)絡技術、數(shù)字音像技術、衛(wèi)星廣播技術、虛擬現(xiàn)實技術、人工智能技術等）在教育/教學中的應用研究為核心。但這并不意味著拒絕傳統(tǒng)教育技術（黑板、掛圖、標本、模型）的應用研究?，F(xiàn)代教育技術以一切學習資源（包括傳統(tǒng)教育技術和現(xiàn)代信息技術）為研究對象。

3、現(xiàn)代教育技術包括物化技術和智能技術。

4、以追求和實現(xiàn)教育/教學效果的最優(yōu)化為宗旨。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論(三)教育技術在現(xiàn)代教育中的作用1、引發(fā)和支持了教育文化諸多方面的嬗變閱讀、寫作和計算方式2、現(xiàn)代教育技術對教師、學生和教學內(nèi)容的影響

3、教育技術的功能和作用探索現(xiàn)代教育模式提高教育效率擴大教育規(guī)模提高教育質量促進教育改革

高階思維培養(yǎng)提高信息素養(yǎng)

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論現(xiàn)代教育技術對教師、學生和教學內(nèi)容的影響對教師的影響:由教學的主體向學生學習伙伴關系的轉變由知識的傳授向“導學”方向的轉變教學過程和教學軟件的設計者

對學生的影響:計算機網(wǎng)絡通訊技術的發(fā)展,擴展了學生獲取知識的渠道成為學習的主動者對教學內(nèi)容的影響:信息量增大

教學內(nèi)容的內(nèi)在結構和形式都發(fā)生了變化2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論現(xiàn)代教育技術對教師提出的新要求更新教育觀念，樹立教育觀和新的人才觀精深的專業(yè)知識和科研業(yè)務素質淵博寬厚的綜合知識素質不斷地更新自己的知識熟練掌握現(xiàn)代教育理論與教育技術具有時代特征的創(chuàng)新能力素質

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論現(xiàn)代教育技術與教育改革理論上：現(xiàn)代教育技術的研究方法可為教育規(guī)劃服務、現(xiàn)代教育技術的目標理論可為人才培養(yǎng)服務、現(xiàn)代教育技術的課程開發(fā)理論可為專業(yè)課程調(diào)整服務。實踐上：教育觀念、教學模式、在教育信息呈現(xiàn)方面和教學組織形式上

信息時代的人才素質要求：身體素質、品德素質、基本能力、思維能力和廣泛能力

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論信息素養(yǎng)：是指人在信息社會中、檢索、接受、存儲、分析、使用、生產(chǎn)及評價信息的綜合素養(yǎng)信息理解力信息選擇力信息批判力信息收集力信息處理力信息生成力信息傳遞力2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論(四)教育技術存在的問題及發(fā)展趨勢教育技術的幾個誤區(qū)重硬不重軟，見物不見人重效應、輕效果（重技術輕理論、重制作輕應用、重評獎輕實用）理論研究和實踐需求存在較大的差距重機不重網(wǎng)重電輕教重教不重學2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教育技術的發(fā)展現(xiàn)狀美國—一馬當先歐洲—穩(wěn)步前進亞洲—后來居上中國—奮起直追(四)教育技術存在的問題及發(fā)展趨勢2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論美國—一馬當先2000年將Internet連通到全國中小學的每間教室和每個圖書館強調(diào)通過網(wǎng)絡進行學習和促進教育改革要求教師象使用白板那樣自如地使用電腦要求把教育經(jīng)費的5%（約130億）用于信息技術，0.5%用于信息化教育研究98年已有85%的學校，45%的教室聯(lián)網(wǎng)，平均6.3名學生用一臺計算機2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論歐洲—穩(wěn)步前進“蘇格拉底”計劃和“達芬奇”計劃丹麥和芬蘭率先實現(xiàn)全國中小學聯(lián)網(wǎng)德國計劃于2000年連通全部中小學，現(xiàn)基本實現(xiàn)到96年歐盟國家中學達到12人一機，蘇格蘭高中達到6人一機2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論亞洲—后來居上

新加坡2000年實現(xiàn)全國聯(lián)網(wǎng)，學生2人一機，教師每人一臺筆記本電腦日本1999年為全部中小學配多媒體電腦印度Class2000計劃，萬所學校信息技術教育，千所學校建校園網(wǎng)韓國萬所學校校園網(wǎng)，教師一人一機2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論中國—奮起直追

中學開展計算機教育情況大多數(shù)高校接入中國教育科研網(wǎng)GERNET網(wǎng)上教育，建立一大批教育網(wǎng)站，數(shù)百個網(wǎng)校，很多高校已開辦學位教育2002-2003年在中小學全面開設信息技術課程，2005-2010年在小學普及信息技術教育到2000年國家教育部發(fā)布了一個文“中小學要建立校校通”要達到學科整合“十五”計劃在教育信息化方面投資20-30億元2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論(四)教育技術存在的問題及發(fā)展趨勢發(fā)展趨勢:基于Internet網(wǎng)絡環(huán)境的教育體制與教學模式媒體技術向多媒體技術方向發(fā)展(多媒體化、多媒體電子出版物)愈來愈重視教育技術理論基礎的研究愈來愈重視人工智能在教育中應用的研究愈來愈強調(diào)教育技術應用模式的多樣化（“常規(guī)模式”；“多媒體模式”；“網(wǎng)絡模式”；“虛擬現(xiàn)實模式”）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論拓展學習：《中小學教師教育技術能力標準》面向教師的美國國家教育技術標準（2008版）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論（一）學習理論行為主義學習理論認知主義學習理論建構主義學習理論人本主義學習理論（二）媒體傳播理論（三）教學理論（四）系統(tǒng)科學理論第二講:教育技術學的理論基礎2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1-1行為主義學習理論桑代克的聯(lián)結主義學習理論（實驗、基本觀點和三大學習律—準備律、效果律和練習律）華生：刺激-反應公式，學習的實質在于形成、強化刺激與反應之間的習慣性聯(lián)絡。斯金納：刺激-反應-強化/操作條件反射學（實驗、操作條件作用理論—“應答性反應”和“操作性反應”和強化原理的運用）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1-2認知主義學習理論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習論學習是認知結構的組織與重新組織，提倡發(fā)現(xiàn)學習，意使學生盡量在輕松自由的氣氛中，自行發(fā)現(xiàn)事物與情境之間的關系。奧蘇貝爾的意義學習論提倡有意義的學習理論。學習者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義，并將之納入原有的認識結構中，加以統(tǒng)合、融會貫通，這才是有意義學習，才是真學習。。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1-3建構主義學習理論強調(diào)學生在學習過程中主動建構知識的意義，以個人原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構新知識建構主義對學習的基本解釋：認知結構的改變、個體主動建構知識建構主義模式下的教學方法

（支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1-4人本主義學習理論對學習者整個成長歷程的解釋，強調(diào)“以人為本”羅杰斯的學習理論

倡導教學應以學生為中心，實行非指導性教學。師生的關系是：學生是學習的中心，教師是促進者、服務者。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論（二）傳播理論傳播與教育傳播教育傳播模式教育傳播系統(tǒng)的組成教育傳播理論在教學中的應用2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論傳播與教育傳播傳播:傳播者運用符號(詞語、體語、數(shù)字、圖片、圖表等)，傳遞思想、感情、知識、技能等信息內(nèi)容，以影響受傳者的行為，以達到信息交流和信息共享的行為或過程。教育傳播：運用媒體技術，傳遞、共享和反饋教育信息，以實現(xiàn)教育\教學效果最優(yōu)化。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-1單向傳播模式拉斯韋爾的“五W模式”誰（Who）說什么（Sayswhat）通過什么渠道（ThroughwhichChannel）對誰（Towhom）取得什么效果（Withwhateffect）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-2單向傳播模式香農(nóng)和韋弗模式：信源信宿信道接收器噪音來源發(fā)射器汛息汛息信號接收到的信號2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-3雙向傳播模式施拉母的循環(huán)模式：譯碼者解釋者編碼者譯碼者解釋者編碼者汛息汛息經(jīng)驗范圍2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-3教育傳播系統(tǒng)的組成教育者學習者環(huán)境效果教學信息媒體目標過程2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-4教育傳播理論在教學中的應用說明了教學過程所涉及的要素指出了教學過程的雙向性確定了教學傳播過程的基本階段指出了教學傳播過程的若干規(guī)律（共識律、諧振律、選擇律和匹配律）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論（三）教學理論布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法布盧姆的掌握學習模式加涅的指導教學模式

克拉夫基的范例教學巴班斯基的最優(yōu)化教學2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-1布魯納的發(fā)現(xiàn)教學法發(fā)現(xiàn)教學法的概念發(fā)現(xiàn)教學法的作用：有助于激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學生主動探索、獨立思考是能力和習慣，訓練學生解決問題的技能和技巧，使學生有效地獲取和鞏固知識。發(fā)現(xiàn)教學法的評價：樂觀的兒童觀、強調(diào)內(nèi)部動機的重要性、教材內(nèi)容的安排遵循“程序”原則和重視強化的作用2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-2布盧姆的掌握學習模式“掌握學習”的幾個重要觀點：“我們的孩子都能學習”，在教學中不斷地、及時地進行反饋和矯正，確保學生學習的“適當條件”“掌握學習”教學模式的程序：學生心理定向學前診斷與矯正單元教學與形成性評價評定掌握等級2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-3克拉夫基的范例教學范例教學法的概念：“根據(jù)好的、特別清楚的、典型的例子進行教與學”范例教學法的基本思想：教養(yǎng)性學習、主動性學習、發(fā)生的學習和開放式教學范例教學法的意義：知識的遷移和延伸、激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)了學生的主動性和獨立性2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-4巴班斯基的最優(yōu)化教學“最優(yōu)化”就是從某一特定的角度與標準來看，是最佳的方案。巴班斯基認為，最優(yōu)化教學是在全面考慮教學規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學的形式和方法、該教學系統(tǒng)的特征以及外部條件的基礎上，為了使過程從即定的標準看發(fā)揮最有效，即最優(yōu)的作用而組織的控制。教學過程是否達到最優(yōu)化有兩個基本標準：一是效果與質量標準、二是時間標準2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-5加涅的指導教學模式強調(diào)系統(tǒng)教學，強調(diào)教師的指導學習層次與教學的序列原則學習的準備教學設計與指導2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-6信息化教學模式基于問題的學習基于項目的學習個性化學習合作學習探究型學習基于資源的學習基于案例的學習基于電子學檔的學習基于認知工具的學習2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論基于問題的學習（Problem-BasedLearning）定義：是指把學習者置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含在問題背后的科學知識，以促進解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。特征：以學生為中心、以問題為中心、問題是真實的、以學生小組為學習單位、重過程甚于重結果、教師是輔導者和引導者2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論基于問題的學習（Problem-BasedLearning）優(yōu)勢：強調(diào)意義而不是事實、增強學生自主能力、對知識有更深入的了解和注重更高能力的培養(yǎng)、促進人際交往能力和團隊合作能力提高、教師與學生的關系更加融洽、分析和解決問題的能力的提高。步驟：創(chuàng)設情境/提出問題—界定問題/分析問題/組織分工—探究/解決問題—展示結果/成果匯總—評價/反饋評價體系包括能力提高、知識獲取、合作情況、學習態(tài)度和最終作品。2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論（四）系統(tǒng)科學理論信息論系統(tǒng)論控制論2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論作業(yè)

收集整理關于基于項目的學習、個性化學習、合作學習、探究型學習、基于資源的學習、基于案例的學習、基于電子學檔的學習、基于認知工具的學習等信息化環(huán)境下的教學模式方面的資料。（包括各種教學模式的定義、特征、優(yōu)勢、操作步驟和評價體系）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論1-4-5多媒體多媒體:是融合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流的傳播媒體.(強調(diào)交互性)特點多重感觀刺激傳輸信息量大、速度快信息傳輸質量高、應用范圍廣使用方便、易于操作交互性強2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論第二部分：媒體部分媒體概述部分（媒體的概念、本質特性、分類以及教學媒體的教育功能及功能特性等）各種教學媒體在教學中的應用（常規(guī)教學媒體、廣播教學媒體、電視教學媒體和網(wǎng)絡教學媒體等）媒體的管理和選擇（包括硬件的管理和軟件的管理等）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論第一專題：媒體的概述媒體的定義：是指承載和傳遞信息的任何載體工具媒體的發(fā)展：非言語媒體—口頭語言媒體—文字印刷媒體—電子媒體等媒體的分類教學媒體的功能特性教學媒體的功能2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-1-1媒體的分類按印刷與否：印刷媒體與非印刷媒體按傳播范圍：人際交流媒體與大眾傳播媒體按信息傳播過程中信息流動的相互性：單向傳播媒體與雙向傳播媒體此外，還可以按學生接受信息的感覺通道、置備和使用所需的代價及使用者自行控制的程度來分2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-1-2教學媒體的特性固定性擴散性重復性組合性工具性能動性交互性參與性2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-1-3教學媒體的功能學生接受的教學信息更為一致，教學信息傳遞更加標準化教學活動更加有趣提供感性資料，加深感知深度提供有效的交互可以提高教學效率和學習質量有利于個別化教學可促進學習者的“發(fā)現(xiàn)”和“探究”學習活動促進教師的作用發(fā)生變化促進特殊教育的發(fā)展2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論第二專題：各種教學媒體在教學中的運用常規(guī)教學媒體：非投影型視覺媒體、投影型視覺媒體聽覺型媒體：特性、功能和適用范圍視聽覺型媒體：含義和電影、電視、錄象等媒體在教育應用中的優(yōu)缺點

計算機媒體：計算機輔助教學（簡稱CAI）和計算機管理教學（簡稱CMI）以及計算機媒體的教學功能網(wǎng)絡教學媒體：網(wǎng)絡教學媒體的選擇特性和選擇依據(jù)2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-1計算機應用于教育的三種模式(3T)模式TutorTuteeTool2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-2計算機輔助教學（CAI）涵義：是教師為了提高教學效果和效率。利用一計算機為中心的豐富的教學資源，改進教學或為學生提供一個學習環(huán)境，使學生通過與計算機的交互性來進行學習的一種教學形式。模式：操作練習型、個別指導型、模擬型、問題解答型、發(fā)現(xiàn)學習型、游戲型和輔助測驗型2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-3多媒體課件的制作相關知識課件的定義課件的制作步驟課件的制作原則素材的表現(xiàn)形式及處理方法各種素材采集相對應的媒體軟件積件的涵義課件與積件的區(qū)別2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-3課件課件：在一定的學習理論指導下，根據(jù)教學目標設計的反映某種教學策略和教學內(nèi)容的計算機軟件。課件的制作過程：確定工具—課件設計—腳本創(chuàng)作—素材準備—程序設計—總裝與測試課件的制作原則：科學性、輔助性、悅納性、交互性、簡約性、藝術性和效益性素材的表現(xiàn)形式：文本素材、圖象素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材等2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論2-2-3課件課件制作工具：聲音與音樂編輯、圖形圖象編輯、視頻編輯與特技處理、動畫制作和集成工具等積件的涵義：是由教師和學生根據(jù)教學需要,自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統(tǒng),它是以知識點為分類線索,提供教師、學生在教學中重組使用而準備的資源。積件的特點：注重人的主體性、積件與教材版本無關、基元性與可積性、開放性、繼承性與發(fā)展性以及靈活性等2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論第三專題：媒體的管理和選擇硬件的管理傳統(tǒng)方式：設備配置—設備驗收—設備保管及維護計算機管理：（數(shù)字化校園）軟件的管理教學資源庫的建設與管理2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-1-1媒體的選擇原則根據(jù)教學媒體的特性和功能堅持始終如一地根據(jù)教學目標類型和學生特征沒有一種萬能媒體，即沒有一種媒體對所有的教學目標都是最佳的媒體的易獲得性媒體的成本效益教師對媒體的熟練程度媒體的組合性2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-1-2教學媒體優(yōu)化組合的原則目標性原則多感官配合原則大信息量原則相互作用原則易實現(xiàn)原則2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論3-1-3網(wǎng)絡媒體的選擇依據(jù)滿足教學目標依據(jù)教學內(nèi)容依據(jù)教學對象根據(jù)網(wǎng)絡條件依據(jù)交互能力選擇2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論計算機媒體的教學功能計算機作為教師計算機作為學員計算機作為學習環(huán)境

計算機作為教學工具計算機作為學習資源計算機作為教學管理助手2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論相關的網(wǎng)站中國教育報：教育技術通訊：教育技術熱線：百榕園—信息技術教育資源網(wǎng)：現(xiàn)代教育技術之窗：美國國際教育技術協(xié)會：2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論第四部分教學設計部分教學設計定義的描述以教為主的教學系統(tǒng)設計以學為主的教學系統(tǒng)設計“主導—主體”教學系統(tǒng)設計教學設計系統(tǒng)的應用2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學活動學習的內(nèi)部過程引起注意接受告訴學生學習目標期望刺激對先前學習的回憶工作記憶檢索呈現(xiàn)刺激材料選擇性知覺提供學習指導語義編碼誘發(fā)學生行為反應提供反饋強化評定行為檢索與強化促進記憶和遷移檢索與歸納2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計定義的描述教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、設計解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程教學設計過程模式2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式

2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式注釋學習需要分析學習需要是指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距.學習需要(差距)=期望達到的學習狀況-目前的學習狀況學習內(nèi)容分析(解決“學什么”和“怎樣學”)根據(jù)總的教學目標,去規(guī)定學習內(nèi)容的范圍和深度,并揭示出學習內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系,以實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式注釋學習內(nèi)容的安排順序從整體到部分，由一般到個別，不斷分化從已知到未知，由具體到抽象按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系學生特征分析（學習準備(包括初始能力和一般特征)和學習風格。）學習準備：學生在學習新知識時，其原有的知識水平和原有的生理、心理發(fā)展水平與特點對新學習的適應性2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式注釋學生的初始能力是指學生在學習某一特定的課程內(nèi)容時，已經(jīng)具備的有關知識與技能的基礎，以及他們對這些學習內(nèi)容的認識和態(tài)度。學生的一般特征則是指在學習過程中影響學生的心理、生理和社會的特點，包括年齡、性別、年級、認知成熟度、智力才能、學習動機、個人對學習的期望、生活經(jīng)驗、文化、社會、經(jīng)濟等背景因素。學習風格是指對學習者感知不同刺激、并對不同刺激作出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性（具體序列型、具體隨機型、抽象序列型和抽象隨機型）2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式注釋學習目標闡明闡明學生在教學活動中將要達到的學習結果或標準，并使他們具體化。學習目標是對學生通過教學以后應該達到的行為狀態(tài)(變化)的一種明確而具體的表述。學習目標編寫方法：ABCD法四個要素：教學對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)和標準(de-gree)2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式注釋教學策略制定

教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。（解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題）教學順序的確定：

教學順序是指教學內(nèi)容的各組成部分的排列次序，就是決定“先教什么、后教什么”，“先學什么，后學什么”。（包括智力技能、言語信息、態(tài)度和動作技能類）

教學活動程序的建立：加涅的九段教學法2.現(xiàn)代教育技術學基礎理論教學設計過程模式注釋教學組織形式的確定教