小學(xué)語文教學(xué)中情境構(gòu)建的策略探究

小學(xué)語文課堂教學(xué)要實現(xiàn)質(zhì)量和水平的提升，必然需要合理運用各種科學(xué)、高效的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)法就是一種基礎(chǔ)而有效的方法。運用情境教學(xué)法優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵在于構(gòu)建適合的情境。如果情境與教學(xué)需求或?qū)W生需要不契合，其作用會大打折扣，自然不利于改善教學(xué)效果。教師要掌握情境構(gòu)建的方法與要點，并在實踐中根據(jù)實際需求進行靈活運用。一、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情境的意義在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情境具有多方面的重要意義，主要體現(xiàn)在以下幾點。1.激發(fā)興趣通過構(gòu)建情境的方式，教師能夠?qū)⒁晕淖譃楹诵牡恼Z文教學(xué)內(nèi)容以情境的形式呈現(xiàn)，生動且貼近學(xué)生生活的情境可以給學(xué)生帶來有趣的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的興趣，有效解決部分學(xué)生對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣和積極性的問題。2.降低教學(xué)難度對許多小學(xué)生來說，語文課程的學(xué)習(xí)難度并不低。教師可以在課堂上構(gòu)建情境，利用生動、直觀且可探索與互動的情境來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以更通俗易懂的方式進行教學(xué)活動，降低學(xué)生理解和掌握知識的難度。3.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力低年級學(xué)生具有強烈的好奇心和探索欲望，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有著積極的促進作用。教師在課堂上創(chuàng)造多樣化的情境，為學(xué)生提供自主探究、思考和實踐的機會，促使學(xué)生在情境中形成自主探究意識，掌握自主學(xué)習(xí)方法，并養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。4.強化核心素養(yǎng)的培育培育核心素養(yǎng)是小學(xué)語文課程教學(xué)的重要目標和任務(wù)。在以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生在情境探索中以知識內(nèi)容為基礎(chǔ)進行延伸與拓展，能有效促進學(xué)生各方面能力與品質(zhì)實現(xiàn)良好發(fā)展，提升核心素養(yǎng)。二、小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建情境的策略1.聯(lián)系生活實際構(gòu)建情境教學(xué)情境的構(gòu)建強調(diào)生活化。這是因為對小學(xué)生而言，他們在貼近生活的教學(xué)情境中往往更容易受到生活認知、經(jīng)驗和興趣等方面的影響，從而更積極、主動、高效、深入地參與到情境之中。如果語文教學(xué)中的情境構(gòu)建脫離了生活，將難以激發(fā)學(xué)生興趣，無法利用學(xué)生有限的生活經(jīng)驗，發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。教學(xué)時，教師需要將聯(lián)系生活作為構(gòu)建課堂教學(xué)情境的基礎(chǔ)，盡可能從教學(xué)目標、主題及內(nèi)容出發(fā)挖掘相關(guān)的生活元素，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，進而在綜合考慮后構(gòu)建貼近生活且適合學(xué)生的生動情境。同時，教師自身也需要加強對學(xué)生生活的觀察，充分了解學(xué)生對生活的認知情況，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗以及興趣愛好等，進而更有針對性地構(gòu)建情境，盡可能確保教學(xué)情境高度貼近學(xué)生生活。這意味著教師必須強化以學(xué)生為本的意識，在構(gòu)建情境時嘗試和學(xué)生進行換位思考，從學(xué)生的角度探究情境的構(gòu)建，以免教師從自身角度出發(fā)構(gòu)建的情境和學(xué)生的生活脫節(jié)。例如，教學(xué)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課時，教師并沒有直接帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)課文，而是先構(gòu)建了貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境。教師考慮到本地并沒有大量種植梧桐樹，不少學(xué)生沒有見過梧桐葉鋪滿地面的場景，他們在學(xué)習(xí)課文時難以充分體會作者描述的場景以及表達的情感，進而影響學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上利用提前準備好的多媒體課件，向?qū)W生展示在學(xué)校附近拍攝的照片。照片上，一條人行道筆直地朝著前方延伸，地面上鋪滿了落葉，同時還有雨水浮在葉子上，晶瑩剔透。教師一邊展示照片，一邊詢問學(xué)生是否看到過這條街道，走在這條街道上時是否看到過這樣的情景。學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，踴躍地參與討論，認真探討這一生活中的常見情景，分享他們對這一情景的想法與感受。在此基礎(chǔ)上，教師聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗以及課文內(nèi)容，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在生動的情境中去閱讀、學(xué)習(xí)和感受課文。2.借助課堂問題構(gòu)建情境問題能夠激活學(xué)生的好奇心與興趣，也能啟發(fā)學(xué)生自主思考，還能作為情境構(gòu)建的基礎(chǔ)。教師需要熟練掌握借助課堂問題構(gòu)建情境的方法，通過問題對學(xué)生加以啟發(fā)，讓學(xué)生能在問題的引導(dǎo)下逐步完善對情境的認知，進而依靠問題更具針對性地完成情境探索任務(wù)，從而促進教學(xué)效率的提升。教師在課堂上提出問題前應(yīng)當進行深思熟慮，既要從整體上凸顯問題與問題之間的銜接性與遞進性，又要確保問題本身能以適合學(xué)生的方式啟發(fā)學(xué)生思考且足夠生動形象，從而支持教學(xué)情境的有效構(gòu)建。同時，教師需要認真研讀教材，理解教學(xué)內(nèi)容的重點與難點，從中總結(jié)出學(xué)生應(yīng)當掌握的關(guān)鍵部分。在此基礎(chǔ)上，教師再針對這些關(guān)鍵部分設(shè)置對應(yīng)的問題，并對不同問題的順序進行合理調(diào)整，從而通過逐步遞進的問題啟發(fā)學(xué)生思考以及深化情境構(gòu)建。課堂上，教師需要合理提問，借助問題幫助學(xué)生思考和學(xué)習(xí)，同時通過問題凸顯具體的情境，將學(xué)生帶入具體情境中去思考和解決問題，大幅提升教學(xué)質(zhì)量與效率。另外，教師一定要做到隨機應(yīng)變，即根據(jù)課堂教學(xué)實際情況動態(tài)調(diào)整問題，不能生硬死板地完全按照課前設(shè)計進行處理，否則可能出現(xiàn)問題或情境與學(xué)生實際脫節(jié)的情況，反而影響教學(xué)效果。3.圍繞角色扮演構(gòu)建情境角色扮演是十分適合小學(xué)生的語文教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在代入角色的過程中去思考、探究，從而幫助學(xué)生理解課文，也能強化學(xué)生的情感體驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時實現(xiàn)審美創(chuàng)造素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生對角色扮演這種活動本身就抱有濃厚的興趣，參與積極性極強，同時愿意代入不同角色之中去體驗和感悟。故而教師一定要重視基于角色扮演的情境構(gòu)建方法，借助角色扮演活動促使學(xué)生更好地代入情境，加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的鼓勵和指導(dǎo)，通過生動而有趣的情境體驗改善教學(xué)效果。例如，教學(xué)《司馬光》一課時，由于課文本身是一篇文言文，文筆簡練而精準，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中可能會被過于簡練的文字所影響，難以充分理解課文內(nèi)容以及司馬光的智慧。為了幫助學(xué)生更加輕松、高效地學(xué)習(xí)課文，教師構(gòu)建了基于角色扮演的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一邊閱讀課文一邊扮演課文中的角色。學(xué)生被分成了多個小組，各個小組明確角色分工，各自在課文故事中扮演包括司馬光及其同伴在內(nèi)的各個角色。學(xué)生在扮演角色的過程中，不知不覺間代入相應(yīng)的情境之中，并且會在同伴落入水缸的危險境地中思考怎么才能救出同伴，進而在理解課文內(nèi)容、感受司馬光智慧的同時進行創(chuàng)新思考，實現(xiàn)綜合性成長與多元化發(fā)展。4.依靠課堂游戲構(gòu)建情境愛玩游戲是小學(xué)生的天性。借助學(xué)生喜愛的游戲構(gòu)建情境，教學(xué)能取得事半功倍的效果。在條件允許的情況下，教師可在課堂教學(xué)中積極組織和開展游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生在充滿樂趣的游戲體驗中放松心情、學(xué)習(xí)知識，讓教學(xué)活動變得更為簡單、快樂而高效。而依靠課堂游戲構(gòu)建情境，則能借助情境進一步增強游戲的規(guī)則性與趣味性，帶給幼兒更具樂趣和挑戰(zhàn)的游戲體驗，也能讓學(xué)生在游戲情境中去思考、探究與成長。游戲情境的構(gòu)建一定要契合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，也要適應(yīng)學(xué)生實際情況。教師要研究各種適合課堂教學(xué)的游戲形式，弄清楚不同游戲的特點以及適用情況，同時在充分考慮學(xué)生需求的情況下合理設(shè)計游戲方案，深化游戲與情境的結(jié)合，進而依靠游戲化情境推動課堂教學(xué)活動的高質(zhì)