學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)策略

素質(zhì)教育理念的推行旨在全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)課程，數(shù)學(xué)計(jì)算與應(yīng)用能力是學(xué)生必備的基本素質(zhì)，也是幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)思維的橋梁，有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并完成數(shù)學(xué)任務(wù)。教師在傳道、授業(yè)、解惑的角色中，應(yīng)秉承以學(xué)生為本的教學(xué)觀，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟水平，將學(xué)生的思維訓(xùn)練作為教學(xué)目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)體系，重視提升學(xué)生的計(jì)算能力。同時(shí)，教師的培養(yǎng)策略應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)方法為指導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的計(jì)算潛能，以較強(qiáng)的計(jì)算能力幫助學(xué)生形成良好的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的計(jì)算習(xí)慣興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最好的老師。與小學(xué)階段其他基礎(chǔ)課程不同的是，數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性較強(qiáng)且比較抽象，需要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為其養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣打好基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用多媒體等輔助性教學(xué)工具，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)于在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，尋找出錯(cuò)的原因、掌握正確的解法，提高學(xué)生的計(jì)算能力，并為預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造條件。針對(duì)平時(shí)的習(xí)題訓(xùn)練，教師還要充分重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)密性，引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格審題，并形成習(xí)慣，掌握基礎(chǔ)的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)計(jì)算技巧，爭(zhēng)取每道題的計(jì)算準(zhǔn)確率都能達(dá)到要求。例如，教學(xué)“20以內(nèi)加減法”時(shí)，教師可以利用學(xué)生喜歡競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，通過(guò)速算比賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)計(jì)算活動(dòng)的興趣。這種有趣的競(jìng)賽活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生參與計(jì)算活動(dòng)的積極性，幫助他們掌握解題思路和數(shù)學(xué)計(jì)算的技巧。同時(shí)，教師還可以使用簡(jiǎn)單的輔助計(jì)算工具，如小棒或算珠，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，并對(duì)那些能夠迅速完成任務(wù)且準(zhǔn)確的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于像11+7、8+5、20-4這樣簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)計(jì)算題，可以讓學(xué)生使用小棒進(jìn)行操作，這樣他們便能夠快速得到解題結(jié)果，從而對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的求解過(guò)程產(chǎn)生興趣。此外，為了提高計(jì)算效率，教師還可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位參與口算競(jìng)賽活動(dòng)。這樣，學(xué)生個(gè)體解題的壓力會(huì)降低，他們會(huì)有更多的思考時(shí)間，并且能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為了贏得團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而團(tuán)結(jié)一致，努力提升自己的計(jì)算能力。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還能間接提高學(xué)生對(duì)計(jì)算的自主學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。二、加強(qiáng)算理算法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的階段，而讓學(xué)生具備計(jì)算能力，則是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。計(jì)算能力是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)，學(xué)生想要掌握計(jì)算能力，最根本的是要了解算理算法。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，需要加強(qiáng)算理算法的指導(dǎo)，逐步讓學(xué)生樹(shù)立計(jì)算信心。同時(shí)，為確保計(jì)算教學(xué)的有效性，教師需秉承公正、平等的原則，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能只看學(xué)生成績(jī)，還要考慮學(xué)生課堂參與的積極性，以達(dá)到更好的以評(píng)促學(xué)效果。例如，“乘除混合兩步計(jì)算應(yīng)用題”的知識(shí)重點(diǎn)是歸總問(wèn)題和歸一問(wèn)題。教學(xué)時(shí)，教師出示例題：“有一批貨物，用一輛載重8噸的貨車，15次可以運(yùn)完，假如改用一輛載重12噸的貨車來(lái)運(yùn)，需要多少次可以運(yùn)完？”這道題的解答，需要讓學(xué)生求出“這批貨物一共有多少噸”，即總量，使用乘法計(jì)算，之后再除以12，求解運(yùn)完的次數(shù)，這種算法叫作“歸總法”。教師出示另一例題：“安裝9盞燈需要用135米電線，根據(jù)這種計(jì)算法，安裝38盞燈需要用多少米電線？”這道題的解法，需要學(xué)生先求出安裝1盞燈需要用多少米電線，即求單一量，使用除法計(jì)算，之后使用乘法計(jì)算安裝38盞燈的電線用量，這種算法叫作“歸一法”。學(xué)生掌握了其中的算理算法，之后再遇到類似的問(wèn)題時(shí)，就可以應(yīng)用同樣的算理算法，通過(guò)計(jì)算得出答案。三、提高審題效率，逐步積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)正確的審題習(xí)慣，對(duì)學(xué)生計(jì)算能力以及計(jì)算準(zhǔn)確率的提高起著非常重要的作用。數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維與空間想象能力要求較高，需要學(xué)生靈活掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，遇到不同的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以舉一反三。而想要降低計(jì)算難度，需要教師通過(guò)科學(xué)的方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握計(jì)算技巧，認(rèn)真審題，為計(jì)算經(jīng)驗(yàn)的積累提供基礎(chǔ)，進(jìn)而形成更嚴(yán)密的邏輯思維，創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。掌握這些方法后，學(xué)生要做到具體問(wèn)題具體分析，通過(guò)認(rèn)真審題，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提高解題效率。例如，用豎式計(jì)算379÷50時(shí)，為確保得出正確的答案，教師需要讓學(xué)生認(rèn)真審題，通過(guò)審題得知該題目是三位數(shù)除以整十?dāng)?shù)，需要判斷被除數(shù)的前兩位是否比除數(shù)50小，如果不夠除，則需要看被除數(shù)的前三位，并將商寫(xiě)在被除數(shù)的個(gè)位上面，得出379÷50=7……29。又如，用豎式計(jì)算583÷28時(shí)，通過(guò)審題，學(xué)生需要先用被除數(shù)的前兩位58除以28，商2寫(xiě)在十位上，此時(shí)余數(shù)23小于除數(shù)28，直接在個(gè)位上寫(xiě)0，得出583÷28=20……23。通過(guò)兩類運(yùn)算的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到計(jì)算除法題的先后順序以及解題技巧，以后遇到類似題目時(shí)，他們就可以運(yùn)用上述方法解題，在不斷計(jì)算的過(guò)程中形成豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，最終為其解題能力的增強(qiáng)提供便利。四、引導(dǎo)反思，形成良好的計(jì)算習(xí)慣數(shù)學(xué)計(jì)算的質(zhì)量會(huì)受到數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣的影響，如果學(xué)生盲目地計(jì)算，容易導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤。而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)計(jì)算思路，并在正確的計(jì)算習(xí)慣下完成解答，需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地加強(qiáng)教學(xué)點(diǎn)撥，讓學(xué)生反思不同的解法，并引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己錯(cuò)題的分析與反思，了解了出錯(cuò)的原因，明白了應(yīng)該如何求解才是正確的，能逐步培養(yǎng)他們良好的計(jì)算習(xí)慣。此外，教師可指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，讓學(xué)生將自己平時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)題集中在錯(cuò)題本上，寫(xiě)明出錯(cuò)原因以及如何正確解答，還要讓學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，養(yǎng)成仔細(xì)認(rèn)真的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，要求學(xué)生認(rèn)真審題，并向他們傳授做題方法，及時(shí)規(guī)避錯(cuò)誤思路。例如，“三位數(shù)加減法”涉及進(jìn)位加和退位減，對(duì)于這種計(jì)算題，很多學(xué)生在計(jì)算進(jìn)位加法時(shí)容易忽視個(gè)位數(shù)加滿后向十位上進(jìn)1，或者做退位減法，被減數(shù)的個(gè)位不夠減時(shí)向前移位借位時(shí)，忘了將原來(lái)十位上的數(shù)減掉1。出現(xiàn)這樣的計(jì)算錯(cuò)誤，往往與學(xué)生空間思維能力不足有關(guān)，教師可讓學(xué)生將經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤的問(wèn)題記錄在錯(cuò)題本上，多加練習(xí)，提高應(yīng)變能力。又如，被減數(shù)中間有0的連續(xù)退位減法的算法，列式205-116，可以使用估算法，先將205看作200，得出200-116=84，再用84+5=89，最終得出205-116=89。對(duì)于有難度的題目，教師可加強(qiáng)不同計(jì)算方法的滲透，讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，懂得如何舉一反三，確保計(jì)算教學(xué)過(guò)程中學(xué)生擁有足夠的信心?？傊?，計(jì)算能力是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，新時(shí)代的教學(xué)形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生形成較強(qiáng)的計(jì)算能力刻不容緩。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)秉持新時(shí)期先進(jìn)的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，調(diào)整和創(chuàng)新自身教學(xué)方法，構(gòu)建高效