“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略研究

引言（一）研究依據(jù)1.政策依據(jù)2021年7月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳共同頒布了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，該文件從國家層面出發(fā)，著眼于教育的長遠發(fā)展，對“雙減”工作提出了明確的要求。文件指出，各級各類學(xué)校應(yīng)科學(xué)合理地布置學(xué)生的作業(yè)，減少學(xué)生的作業(yè)總量，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。同時，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）也明確指出，作業(yè)是教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是課堂學(xué)習(xí)的必要延伸，能有效拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的深度和廣度。教師應(yīng)通過作業(yè)及時把握學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度以及語言能力的發(fā)展?fàn)顩r?！半p減”政策的出臺與《義務(wù)教育英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的發(fā)布，都反映出國家對中小學(xué)階段作業(yè)布置在質(zhì)量提升和數(shù)量控制上的高度重視。中小學(xué)作業(yè)作為反映教育教學(xué)改革和減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要載體，正受到越來越多的關(guān)注。因此，提升中小學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計能力和作業(yè)質(zhì)量，已成為當(dāng)前刻不容緩的任務(wù)。2.現(xiàn)實依據(jù)長期以來，學(xué)校、教師深受升學(xué)率壓力的影響，經(jīng)常變相地把素質(zhì)教育做成了應(yīng)試教育，學(xué)生也因此成為了應(yīng)試教育的犧牲品。超負(fù)荷的作業(yè)量、多以重復(fù)的抄寫和練習(xí)題為主的作業(yè)內(nèi)容以及在設(shè)計上未能充分考慮學(xué)生的興趣和特點得作業(yè)類型，不僅導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至無效，而且容易使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，誘發(fā)厭學(xué)現(xiàn)象。因此，學(xué)校必須深刻認(rèn)識到提升作業(yè)質(zhì)量的重要性，積極引導(dǎo)教師進行作業(yè)設(shè)計的改進，以切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。一份優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，對學(xué)生而言，是鞏固課堂知識、激發(fā)創(chuàng)造力和實踐能力的有力工具；對教師而言，則有助于反思教學(xué)效果，提升作業(yè)設(shè)計的能力；對學(xué)校而言，則有助于完善教研制度和教師培訓(xùn)制度，從而提高教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，深入研究和解決作業(yè)設(shè)計領(lǐng)域的問題，顯得尤為重要。（二）研究意義1.理論意義在“雙減”政策的背景下，作業(yè)設(shè)計成為了教育領(lǐng)域備受矚目的熱議話題。經(jīng)過對以往研究的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，目前作業(yè)設(shè)計的研究更多地聚焦于初中階段，而對小學(xué)階段的關(guān)注則相對較少。進一步而言，關(guān)于“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的探討，多數(shù)僅限于小學(xué)英語教師的經(jīng)驗性總結(jié)，缺乏基于相關(guān)理論的深入和系統(tǒng)研究。因此，本文旨在以“雙減”政策的出臺為大背景，關(guān)注目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的研究新動態(tài)，將原有的缺乏政策指引性的理論研究進行深入挖掘，進一步深化關(guān)于小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的相關(guān)研究理論，以期豐富現(xiàn)有的理論基礎(chǔ)。2.現(xiàn)實意義作業(yè)是教育過程中不可或缺的一環(huán)，它不僅是學(xué)生對課堂知識的自我應(yīng)用、理解和發(fā)掘的過程，更是實現(xiàn)學(xué)校教育“閉環(huán)”的關(guān)鍵所在。只有對作業(yè)進行精心優(yōu)化，才能真正完善學(xué)校教育的整體流程。本研究正是基于這一理念，緊密結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實際，通過調(diào)查小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，進一步發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并剖析問題產(chǎn)生的成因。在此基礎(chǔ)上，提出針對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略，以期為提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和效果提供有益的參考。這一研究成果，對學(xué)校來說，有利于完善作業(yè)管理制度和教師培訓(xùn)制度；對教研組來說，有利于為其提供作業(yè)設(shè)計參考；對于教師來說，有利于提升作業(yè)設(shè)計水平、革新傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計觀念；對于學(xué)生來說，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強學(xué)習(xí)興趣。（三）概念界定及理論基礎(chǔ)1.概念界定（1）“雙減”政策2021年7月，中共中央辦公廳與國務(wù)院辦公廳共同發(fā)布了旨在減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策文件，即“雙減”政策。該政策通過實施一系列舉措，致力于減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，使他們能夠擁有更多的時間與精力去發(fā)展個人興趣愛好，進而提升綜合素質(zhì)。進而提升綜合素質(zhì)。這一政策的出臺，體現(xiàn)了國家對學(xué)生全面發(fā)展的高度重視，也為教育事業(yè)的健康發(fā)展注入了新的活力。在筆者看來，“雙減”政策不僅是對學(xué)生負(fù)擔(dān)的實質(zhì)性減輕，更是對教育教學(xué)方式的深刻變革和導(dǎo)向。它要求教師在教育實踐中，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計和改進教學(xué)方法等舉措，真正落實“雙減”政策的精神和要求，為學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。（2）作業(yè)設(shè)計在古代，“作業(yè)”指的是奴仆的體力勞動。隨著生活生產(chǎn)方式的進步，“作業(yè)”的內(nèi)涵拓展，逐漸被應(yīng)用于腦力勞作。而到了近代，“作業(yè)”更多地應(yīng)用于教育領(lǐng)域，成為教育教學(xué)的重要輔助手段。王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社有限公司,2021:6.而“設(shè)計”一詞本意是指記下某個符號、記號或者圖形。隨著生產(chǎn)方式的進步，生活水平的不斷提高，“設(shè)計”一詞的內(nèi)涵不斷豐富，現(xiàn)如今“設(shè)計”一詞指的是為了完成某種特定的目的而構(gòu)想的一種實施方案?！掇o?！钒选白鳂I(yè)設(shè)計”解釋為：確定作業(yè)的內(nèi)容、類型、形式、完成要求和批改、發(fā)放的過程。王月芬.重構(gòu)作業(yè)——課程視域下的單元作業(yè)[M].北京:教育科學(xué)出版社有限公司,2021:6.辭海編輯委員會.辭海[M].上海:上海辭書出版社,1999:2881.2.理論基礎(chǔ)（1）多元智能理論①多元智能理論的主要內(nèi)容多元智能理論（MultipleIntelligences）由美國心理學(xué)家加德納提出，該理論突破了傳統(tǒng)智力理論的局限，認(rèn)為人的智力是由多種相互獨立但又相互關(guān)聯(lián)的智力組成的。Gardner,H.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:BasicBooks,1983.加德納將人的智力劃分為多個維度，包括語言智力、數(shù)學(xué)邏輯智力、空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際智力、自我認(rèn)知智力以及自然觀察者智力，共計八種智力類型。這八種智力是每個人都擁有的智力，但是，并不是所有的人都能將這八種智力發(fā)揮到極致，有些人會在某一項或某幾項智力中發(fā)揮突出。因此，智力與智力之間是相互獨立的，且發(fā)展情況與個體差異有關(guān)。Gardner,H.FramesofMind:TheTheoryofMultipleIntelligences[M].NewYork:BasicBooks,1983.②多元智能理論對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的啟示在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略研究中，多元智能理論提供了寶貴的經(jīng)驗。首先，這一理論啟示教師在作業(yè)設(shè)計過程中，要充分考慮并尊重學(xué)生的智能差異，避免一刀切的作業(yè)形式。其次，多元智能理論鼓勵我們設(shè)計多元化的作業(yè)，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的多種智能。此外，多元智能理論還強調(diào)情境化教學(xué)的重要性，即在真實的或模擬的情境中學(xué)習(xí)和運用知識。因此，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)強化與實際生活的聯(lián)系，確保學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能夠深入理解并體驗英語的實際應(yīng)用，從而培養(yǎng)他們的實踐能力和語言運用能力。（2）最近發(fā)展區(qū)理論①最近發(fā)展區(qū)理論的主要內(nèi)容最近發(fā)展區(qū)理論由蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出，它認(rèn)為兒童的心理發(fā)展主要存在兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的、能夠獨立解決問題的知識水平，另一種則是在成人的幫助下兒童可能達到的知識水平，即學(xué)生的潛能，而學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與在成人幫助下可能達到的水平間存在一定的差異，這部分的差異便是“最近發(fā)展區(qū)”。Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge,MA:MITPress,1978.學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”并非一成不變，而是隨著學(xué)生的心理發(fā)展不斷變化。每當(dāng)學(xué)生汲取新的知識和邁向新的學(xué)習(xí)階段，其現(xiàn)有的知識水平、可能達到的水平以及“最近發(fā)展區(qū)”也會隨之產(chǎn)生相應(yīng)的變化。這一變化過程反映了學(xué)生個人成長的動態(tài)性，也強調(diào)了教育者需要持續(xù)關(guān)注并適應(yīng)學(xué)生發(fā)展變化的重要性。此外，不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”水平也存在一定的個體差異性。Vygotsky,L.S.MindinSociety:TheDevelopmentofHigherPsychologicalProcesses[M].Cambridge,MA:MITPress,1978.②最近發(fā)展區(qū)理論對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的啟示在本次研究中，最近發(fā)展區(qū)理論具有重要的指導(dǎo)意義。首先，該理論啟示我們，作業(yè)設(shè)計應(yīng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，確保作業(yè)內(nèi)容既不過于簡單，也不超出學(xué)生的能力范圍。其次，作業(yè)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生的潛在發(fā)展水平，通過設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促進他們的潛能發(fā)展。此外，最近發(fā)展區(qū)理論還強調(diào)成人（教師）或更有能力的同伴在兒童發(fā)展中的重要作用。因此，在作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和支持者的角色，通過提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生逐步超越現(xiàn)有水平，達到更高的發(fā)展階段。同時，教師還可以通過組織小組合作等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在與同伴的互動中相互學(xué)習(xí)、共同進步。（四）文獻綜述1.關(guān)于“作業(yè)設(shè)計”的國外文獻綜述筆者通過查閱國外與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的文獻，發(fā)現(xiàn)國外對于作業(yè)設(shè)計的研究起步較早，且已經(jīng)形成了相對完善的理論體系，主要集中在以下幾個方面：對作業(yè)類型的研究國外學(xué)者在作業(yè)類型的設(shè)計上，注重作業(yè)的針對性，分類標(biāo)準(zhǔn)各不相同。如學(xué)者凱特·福斯特（2001）將作業(yè)分為“以實踐為中心的作業(yè)、以練習(xí)為中心的作業(yè)、以研究為中心的作業(yè)、以準(zhǔn)備為中心的作業(yè)。”四類。KatieForster.Homework:Abridgetoofar[J].IssuesInEducationalResearch.2001:13.學(xué)者艾琳·迪普卡（2022）強調(diào)作業(yè)應(yīng)該按照目的來分類而不是按地點分類，將作業(yè)分為“診斷性作業(yè)、引導(dǎo)性作業(yè)、形成性作業(yè)、總結(jié)性作業(yè)”四類。艾琳?迪普卡.聚焦家庭作業(yè)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2022.學(xué)者庫珀（1994）根據(jù)作業(yè)的目的將作業(yè)分為：“鞏固型作業(yè)、預(yù)習(xí)型作業(yè)、拓展性作業(yè)和創(chuàng)新型作業(yè)”四類。KatieForster.Homework:Abridgetoofar[J].IssuesInEducationalResearch.2001:13.艾琳?迪普卡.聚焦家庭作業(yè)[M].南京:江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社,2022.Cooper.H.SynthesisofResearchonHomework[J].EducationalLeadership,1989,47(3):85-91.陳建華.英國的作業(yè)類型及作業(yè)分析[J].福建教育,2006(9).②對作業(yè)內(nèi)容的研究國外學(xué)者在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容時，主要以學(xué)生為中心，緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活，并特別關(guān)注學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境、解決實際問題的能力。如在美國，根據(jù)杜威的實用主義理論，作業(yè)內(nèi)容提倡應(yīng)緊貼學(xué)生生活，學(xué)生應(yīng)盡可能在實際生活中運用上課所學(xué)知識。Creemers,B.P.M.HomeworkandStudentMathAchievementinJuniorHighSchools.[J].EducationalResearchandEvaluation(AnInternationalJournalonTheoryandPractice),2000,6.在日本，教師通過設(shè)計與生活密切相關(guān)的趣味性實踐作業(yè)，讓學(xué)生掌握知識與技能，發(fā)展社會生活所需的能力例如“自己設(shè)計出游、和其他小朋友一起玩、聽老人講過去的故事、做手工等”。張德偉.日本中小學(xué)“體驗性學(xué)習(xí)”和“體驗性活動”政策的發(fā)端、主要特征和歷史意義[J].外國教育研究,2019,46(10):101-114.在新加坡，提倡作業(yè)以小組合作的形式完成課題并做簡單報告，完成課題的過程是發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用知識的過程。陳劍華.關(guān)于中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考[J].上海教育,2001(24):33-34.此外，國外還有學(xué)者強調(diào)設(shè)計RealLife（貼近生活）的體驗式作業(yè)。Creemers,B.P.M.HomeworkandStudentMathAchievementinJuniorHighSchools.[J].EducationalResearchandEvaluation(AnInternationalJournalonTheoryandPractice),2000,6.張德偉.日本中小學(xué)“體驗性學(xué)習(xí)”和“體驗性活動”政策的發(fā)端、主要特征和歷史意義[J].外國教育研究,2019,46(10):101-114.陳劍華.關(guān)于中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考[J].上海教育,2001(24):33-34.鄒強.國外家庭作業(yè)研究及其啟示[J].教學(xué)與管理,2007,No.344(19):78-80.③對作業(yè)數(shù)量的研究在韓國，政府1981年就發(fā)布了《教育改革的新方針》，嚴(yán)禁學(xué)校和家長給學(xué)生布置家庭作業(yè)，并終止了一切形式的家教。因此，韓國近年來小學(xué)中低段教師幾乎不給學(xué)生布置家庭作業(yè)，但韓國各類課外輔導(dǎo)班格外發(fā)達，據(jù)調(diào)查顯示韓國80.9%的小學(xué)生和70.6%的中學(xué)生都參加了課外補習(xí)班。陳實.全球“減負(fù)”知易行難[J].四川黨的建設(shè)(城市版),2013(10):70-71.在日本，為了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，日本政府推行“放學(xué)后兒童俱樂部”，重視“家庭學(xué)習(xí)”和“自由研究”。但日本從2011年開始實施新小學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)要領(lǐng)后，教科書增加了25%的頁碼，小學(xué)生的作業(yè)與10年前相比也有了增加的趨勢。陳實.全球“減負(fù)”知易行難[J].四川黨的建設(shè)(城市版),2013(10):70-71.羅朝猛.日本:“三板斧”化解家庭作業(yè)之困[J].小學(xué)教學(xué)(數(shù)版),2013(12):35.④對作業(yè)時長的研究國外一些國家對作業(yè)時間有著明確的規(guī)定，并且不同年齡段的學(xué)生，作業(yè)時間的安排也有所不同。如在美國，美國國家教育協(xié)會提出“10分鐘作業(yè)原則”，即每個年級的學(xué)生在家寫作業(yè)的時間大概為10分鐘。在2016年，美國國家教育統(tǒng)計中心（NationalCenterforEducationStatistics）就發(fā)布了關(guān)于學(xué)生作業(yè)時間的數(shù)據(jù)，按周時間來算，從幼兒園到八年級的小學(xué)生和初中生平均的作業(yè)時長是4.7小時，在這個時間長度中如果將周末休息時間不加進去的話，學(xué)生每天僅一個小時就可以完成作業(yè)；九年級到十二年級的高中生平均作業(yè)時間是7.5小時，學(xué)生每天完成作業(yè)的時間為1.5小時。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).美國的“10分鐘作業(yè)原則”:原來美國也經(jīng)歷過“雙減”[Z].騰訊網(wǎng),2021.在德國，政府規(guī)定一、二年級的小學(xué)生家庭作業(yè)不能超過半小時，三、四年級的小學(xué)生家庭作業(yè)不能多于1小時。在加拿大，政府規(guī)定小學(xué)生9歲以前不布置家庭作業(yè)，10-11歲的學(xué)生每天完成作業(yè)的時間為30-45分鐘，12-13歲的學(xué)生每天完成作業(yè)的時間為1-1.5小時。互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù).美國的“10分鐘作業(yè)原則”:原來美國也經(jīng)歷過“雙減”[Z].騰訊網(wǎng),2021.高文杰.“雙減”背景下初中語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計研究[D].山東師范大學(xué),2023:4⑤對作業(yè)難度的研究國外眾多學(xué)者普遍認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計的難度要適中，并始終以學(xué)生作為作業(yè)設(shè)計的核心與出發(fā)點，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。如前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫主張，設(shè)計作業(yè)時可以準(zhǔn)備不同層次的練習(xí)題冊，第一種作業(yè)練習(xí)題冊是基礎(chǔ)鞏固型作業(yè)，難度不高，全體學(xué)生必須完成；第二種是挑戰(zhàn)型題冊，有興趣的學(xué)生選擇性完成，以激發(fā)他們的征服欲。他認(rèn)為，教師需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些有一定難度但又不至于成為負(fù)擔(dān)的作業(yè)，這樣不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)需要。鄧琳凡.寄宿制初中英語作業(yè)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化策略以成都市TH中學(xué)為例[D].成都:四川師范大學(xué),2020:13.學(xué)者巴克利在研究中對作業(yè)的難度要求進行探索，他認(rèn)為課后作業(yè)的布置應(yīng)考慮到學(xué)生的實際情況，讓他們能夠自己充分思考解決問題。美國大部分教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，設(shè)計不同難度的作業(yè)來滿足不同學(xué)生需求，以此促進全體學(xué)生的發(fā)展。鄧琳凡.寄宿制初中英語作業(yè)管理現(xiàn)狀及優(yōu)化策略以成都市TH中學(xué)為例[D].成都:四川師范大學(xué),2020:13.郎曉娟.美國中小學(xué)個性化教學(xué)策略及啟示[J].教學(xué)與管理,2019(13):80-82.2.國內(nèi)文獻綜述①對“雙減”政策的研究為了探究“雙減”政策的研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“雙減”為關(guān)鍵詞進行了檢索。檢索結(jié)果顯示，到2023年10月為止共有“3096”條搜索結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊共“383”篇，學(xué)位論文共“133”篇，會議共1579篇。對搜索結(jié)果進行可視化分析，發(fā)現(xiàn)自2021年“雙減”政策出臺后，相關(guān)文獻的數(shù)量在2021年至2022年呈現(xiàn)劇增，而在2022年至2023年呈現(xiàn)逐漸下降狀態(tài)，如圖1。圖SEQ圖\*ARABIC1以“雙減”為關(guān)鍵詞的文獻數(shù)量總體趨勢2021年“雙減”政策頒布與實施后，義務(wù)教育階段的減負(fù)工作成為了一項重要的任務(wù)，全國各地都在積極響應(yīng)并落實相關(guān)工作。同時，國內(nèi)也興起了研究“雙減”政策的浪潮。通過閱讀“雙減”政策的相關(guān)文獻，筆者發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學(xué)者對“雙減”政策的研究主要集中在以下幾個方面：在“雙減”政策的歷史研究方面，國內(nèi)學(xué)者通過對歷史的梳理，進一步說明了“減負(fù)”從未停止，新“雙減”是對舊“減負(fù)”的接續(xù)與創(chuàng)新。如學(xué)者龍寶新（2021）根據(jù)“減負(fù)”的實施情況，指出新中國教育史上出臺的最具代表性的五次中小學(xué)“減負(fù)令”，分別是1995年頒布的《關(guān)于減輕中小學(xué)校學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的指示》、2000年頒布的《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》、2013年頒布的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》、2018年頒布的《關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)措施的通知》以及2021年頒布的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。龍寶新.中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增生機理與根治之道——兼論“雙減”政策的限度與增能[J].南京社會科學(xué),2021(10):146-155.學(xué)者曹海燕（2011）則針對三項“減負(fù)”政策對其內(nèi)涵及存在的問題做了簡要闡述，在1978年這一特殊的年份里，鄧小平就“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重”的問題提出了相應(yīng)的舉措來預(yù)防。1988年，國家教委發(fā)布的《關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重問題的若干規(guī)定》中也闡述了減負(fù)問題。龍寶新.中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增生機理與根治之道——兼論“雙減”政策的限度與增能[J].南京社會科學(xué),2021(10):146-155.曹海燕.小學(xué)“減負(fù)”政策執(zhí)行現(xiàn)狀與問題的研究——以S縣小學(xué)執(zhí)行情況為例[D].南京師范大學(xué),2011:1-66.在“雙減”政策的目的研究方面，學(xué)者楊兆山和陳煌（2021）指出，“雙減”政策旨在推動“雙減”的落實，以便讓“四個回歸”的教育理念得到更好的體現(xiàn)，讓學(xué)校成為教育的核心，讓中小學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，并且有助于促進社會的公平正義。學(xué)者桑安琪認(rèn)為，促進人的發(fā)展才是教育的最終目的所在，“雙減”政策旨在改善基層教育，減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)，解除家庭憂慮，并讓教育回歸初心，回歸本質(zhì)。楊兆山,陳煌.“雙減”引發(fā)的對基礎(chǔ)教育的幾點思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2021(6):35-41.學(xué)者馬陸亭和鄭雪文（2022）指出，當(dāng)前義務(wù)教育階段過度依賴分?jǐn)?shù)，過度強調(diào)篩選，而忽視了中小學(xué)生的成長，從而導(dǎo)致教育生態(tài)的失調(diào)。因此，“雙減”政策措施的實施，需要重新建立一種健康、有序的環(huán)境，以促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。楊兆山,陳煌.“雙減”引發(fā)的對基礎(chǔ)教育的幾點思考[J].四川師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2021(6):35-41.馬陸亭,鄭雪文.“雙減”:旨在重塑學(xué)生健康成長的教育生態(tài)[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2022(1):79-90.在“雙減”政策的影響研究方面，國內(nèi)學(xué)者從不同的角度論證了“雙減”政策的影響之廣，威力之大。如學(xué)者柴廣翰（2021）從學(xué)生健康的角度討論了“雙減”政策實施后，經(jīng)過家長、學(xué)校、社會的多方防控，孩子戶外活動的時間增加，電子產(chǎn)品對孩子眼睛的刺激逐漸減少，形成了良好的用眼習(xí)慣。柴廣翰.“雙減”政策為孩子視力保駕護航——專訪溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)部主任、教育部綜合防控兒童青少年近視專家宣講團團長瞿佳[J].健康中國觀察,2021,(10):28-33.學(xué)者李兵，蔣海鷗（2021）在從教材變革的角度指出，在“雙減”背景下教育出版社應(yīng)改變產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，減少“強化應(yīng)試”、“機械刷題”、“超前超標(biāo)”類選題。在內(nèi)容質(zhì)量上打造“精、細、專”的品牌教輔。注重服務(wù)營銷，社群營銷、精準(zhǔn)營銷、話題營銷。李兵,蔣海鷗.“雙減”政策帶來新機遇教輔出版開拓新出路[J].出版廣角,2021(20):6-8+51.學(xué)者黃沖，王志偉，姚奕鵬（2021）等人從家長的角度對511043名學(xué)生家長進行“‘雙減’政策態(tài)度”調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：72.7%受訪家長在“雙減”政策實施之后，對教育的焦慮有所緩解，尤其是中等收入群體的家長，對孩子教育的焦慮緩解程度比例更高。黃沖,王志偉,姚奕鵬,楊哲,顧鑫鳳.“雙減”實施后72.7%受訪家長表示教育焦慮有所緩解[N].中國青年報,2021-09-16(010):1-2.這說明“雙減”政策不僅減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且極大程度緩解了家長的教育焦慮。學(xué)者周彬（2021）從學(xué)校發(fā)展的角度指出，“雙減”政策的出臺正是推進學(xué)校教育高質(zhì)量發(fā)展的重大推力與制度保障，并從“教學(xué)流程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)配置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教育精神”五個方面推進“雙減”后學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。柴廣翰.“雙減”政策為孩子視力保駕護航——專訪溫州醫(yī)科大學(xué)眼視光醫(yī)學(xué)部主任、教育部綜合防控兒童青少年近視專家宣講團團長瞿佳[J].健康中國觀察,2021,(10):28-33.李兵,蔣海鷗.“雙減”政策帶來新機遇教輔出版開拓新出路[J].出版廣角,2021(20):6-8+51.黃沖,王志偉,姚奕鵬,楊哲,顧鑫鳳.“雙減”實施后72.7%受訪家長表示教育焦慮有所緩解[N].中國青年報,2021-09-16(010):1-2.周彬.“雙減政策”助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的期待與可能[J].人民教育,2021,(19):33-35.李穎.監(jiān)管下的教培市場走向“雙減”政策后“變天效應(yīng)”逐步顯現(xiàn)[J].中國質(zhì)量萬里行,2021,(11):22-25.②對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的研究為了探究“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的研究現(xiàn)狀，筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）以“雙減”、“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計”為主題詞在中國知網(wǎng)（CNKI）進行檢索，發(fā)現(xiàn)截止至2023年10月共有“581”條搜索結(jié)果，其中學(xué)術(shù)期刊共“34”篇，學(xué)位論文共“22”篇，會議共128篇。對搜索結(jié)果進行可視化分析，筆者發(fā)現(xiàn)2021年至2023年相關(guān)文獻的數(shù)量呈現(xiàn)線性遞增，預(yù)計2023年以后關(guān)于“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的研究文獻也持續(xù)線性增長，如圖2。圖SEQ圖\*ARABIC2以“雙減”、“小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計”為主題詞的文獻數(shù)量總體趨勢作業(yè)設(shè)計作為作業(yè)的重要組成環(huán)節(jié)，折射出作業(yè)設(shè)計者對作業(yè)的價值取向。同時，作業(yè)設(shè)計的合理性和豐富性也直接影響到學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度與學(xué)習(xí)的效果。通過閱讀國內(nèi)有關(guān)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的文獻，筆者發(fā)現(xiàn)：“雙減”政策頒布前，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計更多關(guān)注小學(xué)生語言水平的提高，大多數(shù)學(xué)者的研究雖然角度不同，但是都普遍贊成中小學(xué)階段的英語作業(yè)要遵循英語學(xué)科特點，做到基本言語知識和基本語言能力的培養(yǎng)，作業(yè)分層有個性，學(xué)生自主參與設(shè)計，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，注重作業(yè)情感體驗和思維品質(zhì)的提升。如學(xué)者姚美華（2016）根據(jù)作業(yè)存在的問題及作業(yè)設(shè)計原則，設(shè)計了以讀促寫類作業(yè)、聽說讀寫相結(jié)合類作業(yè)、搜集整理類作業(yè)、自主設(shè)計類作業(yè)以及分層作業(yè)。姚美華.改革英語作業(yè)設(shè)計的思路探討[J].教學(xué)與管理,2016(31):45-47.學(xué)者戴天揚（2018）認(rèn)為英語作業(yè)應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)結(jié)合英語學(xué)科特點設(shè)計多樣化的預(yù)習(xí)作業(yè)，將預(yù)習(xí)作業(yè)落到實處，以此提高學(xué)生學(xué)科核心能力和必備品格素養(yǎng)。戴天揚.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程,2018(10):59-64.學(xué)者李晗（2018）提出，小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計是通過選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編等方式整合作業(yè)內(nèi)容，對作業(yè)的規(guī)則與要求、作業(yè)類型、作業(yè)難度及作業(yè)數(shù)量等方面進行系統(tǒng)設(shè)計。姚美華.改革英語作業(yè)設(shè)計的思路探討[J].教學(xué)與管理,2016(31):45-47.戴天揚.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計與評價的創(chuàng)新思考[J].基礎(chǔ)教育課程,2018(10):59-64.李晗.小學(xué)英語作業(yè)的有效設(shè)計[D].山東師范大學(xué),2018:10.張靜,戚瑩瑩.小學(xué)英語作業(yè)應(yīng)著眼于學(xué)生語言技能的提升[J].教學(xué)與管理,2016,678(29):50-52.“雙減”政策頒布后，對作業(yè)設(shè)計提出了具體明確的要求，有關(guān)作業(yè)的研究成為了學(xué)者研究的重點，在作業(yè)減負(fù)的背景下，學(xué)者何曉瀾（2021）提出，在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，應(yīng)注重層次性，面對不同學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，把握教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計分層作業(yè)。何曉斕,劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計:理念、原則及實施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2021,21(05):21-26.學(xué)者常思聰（2022）提出，從激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力的角度出發(fā)設(shè)計除基礎(chǔ)性作業(yè)外的菜單式的選做作業(yè)列表，包含語音、詞匯、語法、文化等知識內(nèi)容，涵蓋聽、說、讀、看、寫五項語言基本技能。常思聰.從自主學(xué)習(xí)的視角看英語作業(yè)設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊,2022,353(09):107.何曉斕,劉明東.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計:理念、原則及實施[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報,2021,21(05):21-26.常思聰.從自主學(xué)習(xí)的視角看英語作業(yè)設(shè)計[J].中國教育學(xué)刊,2022,353(09):107.王若語,李奕奕.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的三個指向[J].中國教育學(xué)刊,2022,(02):108.3.對已有文獻的述評綜上所述，通過對國內(nèi)外文獻的梳理分析，筆者發(fā)現(xiàn)國外對于作業(yè)的研究更早且較為深刻，作業(yè)一詞或多或少被不同的教育家所提及，厘清了與作業(yè)相關(guān)的一些核心概念。然而，從國內(nèi)外關(guān)于作業(yè)設(shè)計優(yōu)化的研究來看，大部分研究仍基于傳統(tǒng)作業(yè)的角度，主要集中于分析并總結(jié)其中的不足之處及經(jīng)驗教訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，這些研究進一步提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議。這些研究大多停留在純粹的理論層面，缺少對具體問題的實證研究，尤其是關(guān)于如何優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的問題，目前尚未得到足夠多的關(guān)注。鑒于此，筆者認(rèn)為，應(yīng)重視小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化問題，加強對這一問題的調(diào)查分析與實證研究，尤其是“雙減”政策出臺后，從聚焦作業(yè)的“量”到關(guān)注作業(yè)的“質(zhì)”值得研究和探討。（五）研究方法1.問卷調(diào)查法問卷調(diào)查法作為一種標(biāo)準(zhǔn)化和量化的研究工具，在本次研究中具有重要作用。本研究采用編制問卷的形式，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的作業(yè)數(shù)量與難度、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評價與反饋等多個維度，以全面了解學(xué)生對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的看法和感受。2.訪談法訪談法作為一種補充和深化問卷調(diào)查的方法，在本次研究中也發(fā)揮著重要的作用。本研究在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定訪談提綱，隨機選擇幾位教師進行訪談，了解他們對“雙減”政策中作業(yè)規(guī)定的理解、對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的看法和意見等。3.文本分析法文本分析法作為一種對文本內(nèi)容進行解讀和分析的方法，在本研究中用于對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進行客觀、系統(tǒng)的分析。本研究通過從海口市C小學(xué)學(xué)生的作業(yè)中抽取與小學(xué)英語作業(yè)相關(guān)的原始文本進行分析，包括練習(xí)冊、試卷、作業(yè)本等大量的作業(yè)文本，以獲得真實的一手資料。一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀調(diào)查為了深入了解“雙減”政策實施后存在的問題及其成因，筆者通過專業(yè)實踐的機會，在海口市C小學(xué)進行了為期三個月的實習(xí)。在實習(xí)期間，筆者向?qū)W生發(fā)放了調(diào)查問卷，旨在探究“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的情況。同時，筆者還選擇了幾位在校英語教師進行了訪談，并收集了不同年級的英語作業(yè)進行了文本分析，以獲取真實可靠的數(shù)據(jù)。在本節(jié)中，筆者分別對調(diào)查問卷、訪談以及文本進行了研究，基于客觀數(shù)據(jù)，分析了“雙減”背景下?？谑蠧小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供實質(zhì)性的依據(jù)。（一）學(xué)生問卷調(diào)查與分析在“雙減”政策的背景下，為了探究小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀及其對學(xué)生產(chǎn)生的影響。本研究設(shè)計了一份學(xué)生問卷，從作業(yè)數(shù)量與難度、作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)評價與反饋等多個維度進行了調(diào)查。以下是對問卷及問卷數(shù)據(jù)的詳細分析。1.調(diào)查問卷設(shè)計在對大量有關(guān)文獻進行閱讀之后，本研究參考了其他有關(guān)作業(yè)設(shè)計的碩士論文的調(diào)查問卷，確定了問卷的維度，同時根據(jù)小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的特點和要求，設(shè)計出具體的調(diào)查問卷，問卷的結(jié)構(gòu)表如表1所示：表SEQ表\*ARABIC1調(diào)查問卷維度表維度題目編號題目數(shù)量作業(yè)數(shù)量與難度作業(yè)類型.4作業(yè)內(nèi)容10.11.123作業(yè)評價與反饋642.調(diào)查對象與方法本次問卷調(diào)查的對象為?？谑蠧小學(xué)三至六年級的學(xué)生，涵蓋了不同年級、不同性別的學(xué)生樣本，以確保調(diào)查結(jié)果的廣泛性和代表性。問卷以紙質(zhì)問卷調(diào)查表的形式進行發(fā)放，以降低問卷漏填或錯填的可能性，同時采用匿名的方式填寫，以消除學(xué)生的顧慮，保證數(shù)據(jù)的真實性。3.調(diào)查資料回收本次問卷共發(fā)放了400份紙質(zhì)問卷，利用學(xué)生的課余時間統(tǒng)一進行發(fā)放與填寫。在所有問卷填寫完畢后，實際回收了396份問卷，其中有效問卷數(shù)量為389份，有效回收率為97.25%。4.調(diào)查結(jié)果分析①學(xué)生基本信息本次問卷調(diào)查主要從學(xué)生性別及其所在年級兩大維度出發(fā)，調(diào)查了樣本的基本情況。調(diào)查結(jié)果如表2所示：表SEQ表\*ARABIC2學(xué)生調(diào)查問卷樣本基本情況統(tǒng)計表類別選項人數(shù)所占比例性別男20352.19%女18647.81%所在年級三年級8421.6%四年級9123.4%五年級10326.5%六年級11128.5%根據(jù)表2數(shù)據(jù)可知，本次抽樣樣本在性別和年級方面的分配比例相對均衡。男生被試人數(shù)為203人，占比為52.19%，女生被試人數(shù)為186人，占比為47.81%。在各年級被試人數(shù)方面，三年級為84人，占比為21.6%，四年級為91人，占比為23.4%，五年級為103人，占比為26.5%，六年級為111人，占比為28.5%。②作業(yè)數(shù)量與難度“雙減”政策的《意見》中明確指出，小學(xué)生完成書面作業(yè)的時間應(yīng)控制在60分鐘以內(nèi)。為了探究“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)數(shù)量與難度的實際情況，況，筆者在問卷中設(shè)計了“作業(yè)數(shù)量”和“作業(yè)難度”的相關(guān)題目供學(xué)生作答，問卷調(diào)查結(jié)果如表3和表4所示：表SEQ表\*ARABIC3作業(yè)數(shù)量調(diào)查結(jié)果關(guān)于作業(yè)數(shù)量，從表3可以看出，目前的小學(xué)英語作業(yè)數(shù)量，有21.9%的學(xué)生認(rèn)為非常多，29.67%的學(xué)生認(rèn)為較多，23.81%的學(xué)生認(rèn)為適中，15.1%的學(xué)生認(rèn)為較少，9.52%的學(xué)生認(rèn)為非常少。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生完成英語作業(yè)需要花費的時間為1小時至1.5小時，這與“雙減”政策中規(guī)定的作業(yè)時間相悖。由此可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于英語作業(yè)的量的感受及完成作業(yè)的時間是有個體差異的，如何合理地設(shè)計作業(yè)的量是如今教師需要深入考慮和解決的問題。表SEQ表\*ARABIC4作業(yè)難度調(diào)查結(jié)果關(guān)于作業(yè)難度，從表4可以看出，5.24%的學(xué)生認(rèn)為非常難，11.9%的學(xué)生認(rèn)為較難，44.29%的學(xué)生認(rèn)為適中，30.95%的學(xué)生認(rèn)為較簡單，7.62%的學(xué)生認(rèn)為非常簡單。由此可以發(fā)現(xiàn)，目前教師在設(shè)計英語作業(yè)的難度時大多以中等學(xué)生的學(xué)習(xí)水平為依據(jù)，設(shè)計難度適中的作業(yè)。③作業(yè)類型從教師布置的作業(yè)類型可以洞悉“雙減”政策落實的成效。為了探究“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)類型的情況，筆者在問卷中設(shè)計了與“作業(yè)類型”相關(guān)的題目，問卷調(diào)查結(jié)果如表5所示：表SEQ表\*ARABIC5作業(yè)類型統(tǒng)計結(jié)果關(guān)于作業(yè)類型，從表5可以看出，教師布置鞏固型作業(yè)和應(yīng)用型作業(yè)占比最高，分別是65.24%和58.1%，很少布置自選型作業(yè)。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為當(dāng)前教師布置的英語作業(yè)機械單調(diào)、少趣味性，教師很少根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際情況設(shè)計專門的分層作業(yè)。由此可以發(fā)現(xiàn)，目前教師布置的英語作業(yè)類型較單一，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。④作業(yè)內(nèi)容為了了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容的情況，筆者在問卷中設(shè)計了與“作業(yè)類型”的相關(guān)題目供學(xué)生作答，問卷調(diào)查結(jié)果如表6所示：表SEQ表\*ARABIC6作業(yè)內(nèi)容調(diào)查結(jié)果關(guān)于作業(yè)內(nèi)容，從表6可以看出，38.57%的作業(yè)內(nèi)容來源于配套練習(xí)冊，29.05%的作業(yè)內(nèi)容來源于課本，19.52%的作業(yè)內(nèi)容來源于試卷，只有12.86%的作業(yè)是教師自己設(shè)計的。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，平時的作業(yè)內(nèi)容大部分都是當(dāng)天課堂所學(xué)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生希望英語作業(yè)中增加更多有關(guān)閱讀材料和拓展學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容。由此可以發(fā)現(xiàn)，目前的英語作業(yè)內(nèi)容主要來源還是配套練習(xí)冊和課本，這與作業(yè)類型的調(diào)查結(jié)果一致，教師主要以設(shè)計鞏固型作業(yè)為主。⑤作業(yè)評價與反饋為了探究“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋的情況，筆者在問卷中設(shè)計了與“作業(yè)評價與反饋”的相關(guān)題目供學(xué)生作答，問卷調(diào)查結(jié)果如表7和表8所示：表SEQ表\*ARABIC7作業(yè)評價調(diào)查結(jié)果關(guān)于作業(yè)評價，從表7可以看出，英語老師批改作業(yè)通常所使用的方式主要是打“√”“×”、寫“閱”字、寫等級的簡單批改，其次是老師講解，同桌互批。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍喜歡的批改方式是老師將具體錯誤圈出，并寫明改正意見和老師將正確答案投影在黑板上，學(xué)生自己訂正。由此可以發(fā)現(xiàn)，目前教師的作業(yè)評價比較單一老套，不夠具體。表SEQ表\*ARABIC8作業(yè)反饋調(diào)查結(jié)果關(guān)于作業(yè)反饋，從表8可以看出，教師只是偶爾向?qū)W生了解作業(yè)的訂正情況。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生普遍比較希望老師能定期與他們溝通作業(yè)情況。由此可以發(fā)現(xiàn)，教師的作業(yè)反饋不夠及時，如何做到及時具體的作業(yè)反饋是如今教師需要深入考慮和解決的問題。（二）教師訪談?wù){(diào)查與分析由于問卷調(diào)查法存在不能更深入地進行質(zhì)性研究的局限性，而且教師在教學(xué)過程中有著主導(dǎo)作用，是作業(yè)設(shè)計的主體。因此，本研究為了更全面地了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，在基于學(xué)生問卷的基礎(chǔ)上，本研究用訪談法作為輔助，對?？谑蠧小學(xué)的英語教師進行訪談，以期驗證、補充問卷調(diào)查法的研究結(jié)果，并從教師的角度分析“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀。1.訪談提綱設(shè)計本研究在閱讀大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，參考了有關(guān)作業(yè)設(shè)計的碩士論文的訪談提綱，確定了問題的維度，進而制定了本次研究的訪談提綱，訪談提綱的結(jié)構(gòu)表如表9所示：表SEQ表\*ARABIC9教師訪談維度表維度訪談問題對“雙減”政策中作業(yè)規(guī)定的認(rèn)知1.您是否了解“雙減”政策中對作業(yè)方面提出的相關(guān)規(guī)定？對此，您有什么看法？作業(yè)數(shù)量與難度2.您覺得自己布置的作業(yè)數(shù)量和難度是怎樣的？您通常如何把控作業(yè)的量和作業(yè)的難度？作業(yè)類型3.您通常設(shè)計的是什么類型的小學(xué)英語作業(yè)？作業(yè)內(nèi)容4.您一般是怎么選擇作業(yè)內(nèi)容的？作業(yè)評價與反饋5.您一般是如何進行作業(yè)評價與反饋的？2.訪談對象與方法通過面對面訪談，可以真實了解到“雙減”政策實施后給一線教師工作帶來的深刻變化，敏銳地捕捉教師內(nèi)心的真實想法。本次研究筆者在?？谑蠧小學(xué)選取了5名英語教師作為訪談對象，她們來自不同的年級，擁有不同的教學(xué)經(jīng)驗。訪談方法采用的是面對面訪談的方法，根據(jù)擬定的提綱，與被訪談?wù)哌M行標(biāo)準(zhǔn)化訪談。訪談過程采取記筆記的方式，將談話中的核心內(nèi)容記錄下來，訪談結(jié)束后再對其進行整理、完善，盡可能做到真實還原被訪談?wù)叩恼勗拑?nèi)容，以此全面了解目前“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。3.訪談結(jié)果分析①對“雙減”政策中作業(yè)規(guī)定的認(rèn)知本次研究過程中，筆者就教師對“雙減”政策中作業(yè)規(guī)定的認(rèn)知對教師進行了訪談。以下是C小學(xué)三位教師對“雙減”政策中作業(yè)規(guī)定的看法：L老師：“這部分規(guī)定重點是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。我對“雙減”政策是很支持的態(tài)度，過多的作業(yè)確實會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，而且在現(xiàn)在的社會環(huán)境下，很多家長對自己的孩子寄予厚望，所以給孩子報了很多學(xué)科的補習(xí)班。周末語文、數(shù)學(xué)、英語、舞蹈、等校外培訓(xùn)課程，學(xué)生基本上是沒有休息玩耍的時間的，而且還有老師布置的作業(yè)需要完成，所以有時候?qū)W生們放假比上課還要累，所以我覺得“雙減”政策很有必要。S老師：我了解的“雙減”政策中對有關(guān)作業(yè)的規(guī)定，就是要減輕學(xué)生的作業(yè)量，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。我對“雙減”政策還是很支持的，雖然作業(yè)改革不容易，但把它做好了，對學(xué)生和教師來說一定是有利的。T老師：我了解“雙減”政策中作業(yè)方面的規(guī)定，“雙減”就是要減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少作業(yè)的總量，我覺得這對老師來說是一個考驗，因為這樣不僅要求老師要提高作業(yè)設(shè)計的能力，在不增加學(xué)生課業(yè)量的情況下促進學(xué)生掌握必要的一些基礎(chǔ)知識，還規(guī)定了哪個年級段寫作業(yè)的時間不能超過多少，所以總體來說，“雙減”政策中對作業(yè)做出的規(guī)定對老師來說確實有點挑戰(zhàn)性。由此可見，大多數(shù)教師對“雙減”政策中的作業(yè)規(guī)定都有一定的了解，并認(rèn)為該政策是有必要的。同時，也有教師意識到這一政策對她們提出了更高的要求。②作業(yè)數(shù)量與難度關(guān)于作業(yè)數(shù)量與難度，本研究就作業(yè)數(shù)量與難度對教師進行了訪談。以下是C小學(xué)三位教師對作業(yè)數(shù)量與難度的看法：S老師：像我們現(xiàn)在帶的六年級，作業(yè)數(shù)量它相比低年級肯定多，因為內(nèi)容和難度都加大了，而且小學(xué)生，他不練夠一定的題量，不做一些難題，就容易記不住知識點，面對難題就啥也不會?！半p減”政策出臺后，為了解決學(xué)生作業(yè)多、占用回家后的休息時間等問題，特意增加了“課后服務(wù)”階段，目的就是為了讓學(xué)生在學(xué)校更高效地完成作業(yè)。一般大多數(shù)學(xué)生在課后服務(wù)階段都能按時完成我們布置的大部分作業(yè)，可能少數(shù)學(xué)生和不參加課后服務(wù)的學(xué)生才會把作業(yè)留回家做，就容易造成作業(yè)堆積量大，做作業(yè)時間長的問題。T老師：我覺得在作業(yè)數(shù)量這塊，我布置的挺合理的，一般都是上完一個課時就讓他們完成配套的作業(yè)，上完整個模塊再增加一個聽寫的作業(yè)。難度這塊，我感覺布置太難的學(xué)生難以完成，考慮到大部分學(xué)生，我布置的作業(yè)都是中等水平。Y老師：我認(rèn)為我布置的作業(yè)數(shù)量和難度還算挺好的，可能我教的是三年級，本身作業(yè)量也挺少的，也沒有很難，所以作業(yè)的數(shù)量和難度基本都是一個正常的作業(yè)數(shù)量和中等的作業(yè)難度。由此可見，大部分教師認(rèn)為自己所布置的作業(yè)數(shù)量與難度適中，通常都會以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度為依據(jù)設(shè)定數(shù)量與難度，少數(shù)教師仍然存在作業(yè)數(shù)量設(shè)計較多的問題。③作業(yè)類型關(guān)于作業(yè)類型，本研究就作業(yè)類型對教師進行了訪談。以下是C小學(xué)三位教師對作業(yè)類型的看法：S老師：作業(yè)類型一般是書面作業(yè)為主，主要幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)的知識點。作業(yè)上布置最多的就是重點單詞和句型的抄寫，這些作業(yè)基本每天都會留，這是最基礎(chǔ)的作業(yè)。還有朗讀和背誦的作業(yè)，一般是學(xué)完課文就會讓學(xué)生去背誦。除此之外，同步練習(xí)冊也是要完成的作業(yè)，每上完一個課時我們都會讓學(xué)生去完成相對應(yīng)的作業(yè)。上完一個單元后還會有個小作文和單元習(xí)題卷這樣的作業(yè)。W老師：我覺得作業(yè)無需分得過細，我也關(guān)注到由于“雙減”政策出臺后，對作業(yè)方面也作出了相應(yīng)的規(guī)定，所以我平常都是以練習(xí)冊的習(xí)題作為輔助，再布置一些單詞的抄寫作業(yè)，總的來說不會布置太多的作業(yè)，學(xué)生也無須背負(fù)沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。T老師：我經(jīng)常布置的是關(guān)于聽說方面的作業(yè)，畢竟英語是一門語言學(xué)科，所以需要經(jīng)常進行聽說的練習(xí)。我覺得小學(xué)階段的口語很重要，所以在學(xué)完一個課時后，我會讓學(xué)生回去錄一個讀課文的視頻，然后讓家長發(fā)在群里面，我每次都會認(rèn)真地檢查。另外，在涉及到寫作方面，在學(xué)完一個模塊以后，我會讓學(xué)生完成相對應(yīng)的寫作。還有就是聽寫，在課前我會讓學(xué)生讀一讀有關(guān)本課的單詞，課后我會占用一點課后服務(wù)的時間來對學(xué)生進行單詞的聽寫。由此可見，大多數(shù)教師布置的作業(yè)類型主要以鞏固型作業(yè)為主，教師們往往根據(jù)本節(jié)授課的內(nèi)容來布置練習(xí)內(nèi)容，幾乎沒有老師安排其他類型任務(wù)。④作業(yè)內(nèi)容對于作業(yè)內(nèi)容，筆者在研究過程中采用訪談法，就作業(yè)內(nèi)容與小學(xué)英語授課教師展開談話。以下是C小學(xué)三位教師對作業(yè)內(nèi)容的看法：S老師：作業(yè)內(nèi)容我們一般都是選擇課本上的單詞、句型這些，讓學(xué)生抄寫和聽寫，還會選擇配套的練習(xí)冊，配套的練習(xí)冊都是同步的，對應(yīng)每節(jié)課的重難點，很有針對性，對鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)的知識點很有幫助，而且很方便。練習(xí)冊的題目學(xué)生有時都做不完做不對，再花心思和時間去設(shè)計新型內(nèi)容給他們做，他們只會更完不成作業(yè)。L老師：在作業(yè)內(nèi)容上，我通常會根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容在網(wǎng)上搜集一些題目，再根據(jù)學(xué)生的水平對這些題目進行篩選整理，然后讓學(xué)生嘗試完成。但主要的形式還是以練習(xí)冊中的習(xí)題為主，自編題目的形式比較花費時間，現(xiàn)在老師的教學(xué)任務(wù)都比較繁重，很難做到自編題目。W老師：在作業(yè)內(nèi)容方面，我一般會在備課的時候根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。同時，我也會考慮到我們班學(xué)生的整體水平，選擇難度適中的作業(yè)內(nèi)容。另外，我也會根據(jù)不同的課型來選擇作業(yè)內(nèi)容，比如在講解完Let’slearn部分的內(nèi)容后，我會布置抄寫作業(yè)，將課上學(xué)習(xí)到的單詞進行抄寫，再讓他們課下完成一些練習(xí)冊。由上述訪談資料可以得出結(jié)論：大部分老師在實際授課過程中的作業(yè)都來自課本極其配套教輔資料，與前述作業(yè)類型的問卷調(diào)查結(jié)果基本一致。⑤作業(yè)評價與反饋關(guān)于作業(yè)評價與反饋，本研究就作業(yè)評價與反饋對教師進行了訪談。以下是C小學(xué)三位教師對作業(yè)評價與的看法：S老師：像批改學(xué)生的作業(yè)的話，我一般都是看學(xué)生完成作業(yè)的情況來打ABCD等級，完成非常好和全對這些就打A，中等和有些錯誤就打B，一般的話就打C，錯誤很多的話就打D，像有些沒完成作業(yè)的學(xué)生，就會給他打個“閱”，過后讓他補上。反饋的話，有時課上講解練習(xí)冊的時候我會下去走一圈看他們之前錯誤的地方有沒有訂正，或者作業(yè)收上來的時候看看他們的訂正情況。T老師：在作業(yè)批改這塊，我一般都是給學(xué)生打等級，然后對完成得比較好的作業(yè)，我會寫一些評語，如doagoodjob,verygood等。我還會關(guān)注到學(xué)生的每次進步，對他們表示鼓勵，然后讓她們課后到我這里來集章，集到五個章會獲得一些獎勵，集到十個章又會獲得另一些獎勵，以此來激勵學(xué)生的積極性。反饋的話，我可能會根據(jù)學(xué)生作業(yè)的錯誤率進行反饋，如果有哪些方面的題學(xué)生做的不是很好，我會挑點時間給學(xué)生講解。L老師：我一般會采用“pass和notpass”這樣的等級評價方法對學(xué)生的作業(yè)進行評價。反饋方面，對于不同類型的作業(yè)我會分別進行反饋。針對口頭讀書作業(yè)，我會利用早讀時間挑幾個學(xué)生來檢查，看看他們是否都掌握了，對掌握不夠的學(xué)生，我會指導(dǎo)他們再次朗讀，然后讓他們課下多練。針對抄寫這些作業(yè)，我會讓他們交齊然后批改，再根據(jù)他們抄寫的質(zhì)量評等級，圈出學(xué)生書寫不規(guī)范的地方，然后提醒學(xué)生訂正。根據(jù)上述訪談內(nèi)容，筆者得出如下結(jié)論，大部分老師對于作業(yè)評價都只用簡單的“閱”字和等級式帶過，作業(yè)反饋較簡單，也不夠及時，這與調(diào)查問卷中的結(jié)果基本相一致。（三）文本分析調(diào)查與分析為了全面了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，本研究除了進行學(xué)生問卷調(diào)查和教師訪談外，還針對現(xiàn)有的小學(xué)英語作業(yè)文本進行了深入的分析。通過文本分析可以更加直觀地了解作業(yè)設(shè)計的具體內(nèi)容、難度和類型，從而為優(yōu)化策略的制定提供有力依據(jù)。1.文本來源與選取文本分析是在調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上進行的，目的在于為本研究提供更為直觀、真實的數(shù)據(jù)支撐。收集文本的方法是經(jīng)過老師同意后，以攝影的形式隨機拍攝的各年級學(xué)生作業(yè)情況，選取的文本來源于?？谑蠧小學(xué)三至六年級的英語作業(yè)。在樣本選取時，注重樣本的多樣性和代表性，以確保分析結(jié)果的準(zhǔn)確性和普遍性。2.文本結(jié)果分析①作業(yè)數(shù)量與難度為了了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)數(shù)量與難度的情況，筆者在三至六年級各班隨機抽取了部分英語作業(yè)，具體情況如圖3所示：圖SEQ圖\*ARABIC3作業(yè)數(shù)量與難度情況通過對以上文本的分析發(fā)現(xiàn)，各年級的作業(yè)數(shù)量較為均勻，基本為每天3-4樣鞏固型作業(yè)，多為抄寫單詞句子、完成配套練習(xí)冊和試卷等作業(yè)。作業(yè)難度適中，符合大多數(shù)中等程度學(xué)生的英語水平。②作業(yè)類型為了了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)類型的情況，筆者在三至六年級各班隨機抽取了部分英語作業(yè)，具體情況如圖4所示：圖SEQ圖\*ARABIC4作業(yè)類型情況通過對以上文本的分析發(fā)現(xiàn)，各年級的英語作業(yè)類型主要集中于鞏固型作業(yè)，即前述提到的抄寫單詞句子、完成配套練習(xí)冊和試卷等作業(yè)。由此可以看出小學(xué)英語作業(yè)呈現(xiàn)類型較為單一。③作業(yè)內(nèi)容為了了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容的情況，筆者在三至六年級各班隨機抽取了部分英語作業(yè)，具體情況如圖5所示：圖SEQ圖\*ARABIC5作業(yè)內(nèi)容情況通過對以上文本的分析發(fā)現(xiàn)，各年級的英語作業(yè)內(nèi)容主要來源于課本、配套練習(xí)冊、習(xí)題卷等，由教師自己進行設(shè)計的相關(guān)習(xí)題基本沒有，這與調(diào)查問卷和教師訪談的結(jié)果基本一致。④作業(yè)評價與反饋為了了解“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋的情況，筆者在三至六年級各班隨機抽取了部分英語作業(yè)，具體情況如圖6所示：圖SEQ圖\*ARABIC6作業(yè)評價與反饋情況通過對以上文本的分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師在評價學(xué)生的作業(yè)時，主要依據(jù)學(xué)生的完成情況、效果以及出現(xiàn)的問題等作為作業(yè)評價的主要結(jié)果。在英語作業(yè)的評價中，常用等級劃分方式如“ABCD”以及“Pass和Notpass”等，或者采用打“閱”字的方式來衡量學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)。二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題及成因分析（一）小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在的問題通過對問卷調(diào)查和訪談的內(nèi)容進行整理，再結(jié)合小學(xué)生的英語作業(yè)具體情況進行分析，根據(jù)分析的結(jié)果可以得知，目前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計主要存在以下這些問題：1.作業(yè)數(shù)量與難度：設(shè)計不當(dāng)，把控不準(zhǔn)2022年版新課標(biāo)強調(diào)：“教師應(yīng)精準(zhǔn)把控作業(yè)量，挑選更適合學(xué)生練習(xí)的部分作為任務(wù)。”同時，“雙減”政策也明確指出：“需合理控制學(xué)生的作業(yè)量與作業(yè)時間?！比欢?，在實際的作業(yè)設(shè)計中，部分教師往往難以準(zhǔn)確把握作業(yè)數(shù)量的度。有的教師為了強化學(xué)生的記憶，布置大量作業(yè)給學(xué)生練習(xí)，這與“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求相悖。除此之外，教師往往也忽視了作業(yè)設(shè)計的難度問題，在作業(yè)設(shè)計過程中，教師往往以班級中大多數(shù)中等水平學(xué)生的英語能力為基準(zhǔn)，采取“一刀切”的方式，將作業(yè)難度控制在中等水平，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠順利完成作業(yè)。然而，這種“一刀切”的作業(yè)設(shè)計方式，對于學(xué)習(xí)能力較強和較弱的學(xué)生而言，均存在明顯的不足。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言，作業(yè)量大難度高，短時間內(nèi)根本無法完成，這些作業(yè)占據(jù)了他們幾乎全部的課外時間，但是對他們的成績提高并無太大的幫助，相反，長時間無法完成作業(yè)，讓他們覺得自己能力不行，不適合學(xué)習(xí)英語，迷茫和沮喪的情緒長時間存在，影響他們的心理健康發(fā)展。而對能力較強的學(xué)生，老師所布置的作業(yè)又讓他們覺得過于簡單，而是一項沒必要但是得完成的任務(wù)，無形之中造成了作業(yè)負(fù)擔(dān)。根據(jù)上述內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，英語教師在進行小學(xué)英語作業(yè)安排的時候沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進度不同，沒有根據(jù)他們的個體差異和特點進行作業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)數(shù)量與難度存在設(shè)計不當(dāng)和把控不準(zhǔn)的問題。2.作業(yè)類型：單一固化，缺乏多元化關(guān)于作業(yè)類型，筆者通過調(diào)查得出，目前小學(xué)英語作業(yè)類型多以鞏固型作業(yè)為主，過于注重知識與技能目標(biāo)，注重強化學(xué)生對記憶性知識的學(xué)習(xí)。書面作業(yè)在小學(xué)英語作業(yè)中占據(jù)了絕對的主導(dǎo)地位，占比高達80%。這種以抄寫單詞、完成練習(xí)冊等為主的鞏固型作業(yè)，雖然能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，但卻缺乏足夠的趣味性和實踐性。學(xué)生長時間面對這樣的作業(yè)，很容易產(chǎn)生厭倦感，進而影響他們的學(xué)習(xí)積極性和效果。而口語表達和聽力練習(xí)等應(yīng)用型的作業(yè)，占比明顯偏低?？谡Z表達和聽力理解是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，它們能夠幫助學(xué)生更好地將英語運用到實際情景中。然而，由于作業(yè)類型的單一化，這些重要的能力往往得不到足夠的鍛煉和提升。此外，其他類型的作業(yè)如閱讀、實踐活動等，雖然也占據(jù)了一定的比例，但總體來說仍然較少。這些作業(yè)類型能夠為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)體驗，幫助他們從多個角度理解和運用英語。然而，由于作業(yè)類型的單一化，這些有益的作業(yè)類型往往被忽視或邊緣化。由此可見，目前小學(xué)英語作業(yè)類型存在單一固化，缺乏多元化的問題。單一的作業(yè)類型不僅無法滿足不同學(xué)生的個性化需求，而且難以培養(yǎng)他們的綜合運用語言的能力。3.作業(yè)內(nèi)容：追求統(tǒng)一，缺乏層次性作業(yè)作為鞏固課堂所學(xué)、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵途徑，其設(shè)計應(yīng)全面考慮學(xué)生的個性化差異和學(xué)習(xí)需求。然而，在實際的作業(yè)設(shè)計中，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計往往缺乏層次性，大部分教師設(shè)計的小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容多是以鞏固教材知識點為目標(biāo)，僅幫助學(xué)生鞏固課堂知識。作業(yè)內(nèi)容呈現(xiàn)統(tǒng)一化，多為抄寫單詞、聽寫單詞和做與當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)的配套習(xí)題冊，這類作業(yè)雖對學(xué)生吸收基礎(chǔ)知識具有重要作用，但都是無語境的重復(fù)操練，整齊劃一的作業(yè)，缺乏難易梯度和創(chuàng)新性，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的個體差異，不利于激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲望。一方面，對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，他們往往具有較強的學(xué)習(xí)能力和求知欲。然而，由于作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性，他們經(jīng)常面對的是一些過于簡單、重復(fù)性的作業(yè)任務(wù)。這些作業(yè)無法給他們帶來足夠的挑戰(zhàn)和刺激，也無法滿足他們進一步拓展知識和提升能力的需求。另一方面，對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)英語時已經(jīng)面臨了諸多困難。然而，由于作業(yè)內(nèi)容缺乏層次性，他們經(jīng)常需要面對一些難度過大、超出他們實際水平的作業(yè)任務(wù)。這些作業(yè)不僅無法幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，反而可能讓他們感到挫敗和無助。由此可見，目前小學(xué)英語作業(yè)內(nèi)容存在追求統(tǒng)一，缺乏層次性的問題。長期面對統(tǒng)一化的作業(yè)內(nèi)容，學(xué)生容易逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。4.作業(yè)評價與反饋：不具體，不及時作業(yè)評價反饋是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。關(guān)于教師作業(yè)評價與反饋情況，筆者通過調(diào)查得出，大部分教師在批改作業(yè)時常采取等級式評價、百分制評價、打“閱”字等方式，只是簡單地打個分?jǐn)?shù)或等級，沒有對學(xué)生作業(yè)中的錯誤和不足進行詳細的分析和指導(dǎo)，不符合小學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知特點，通過這種方式進行的作業(yè)評價根本不能發(fā)揮出作業(yè)評價的作用，而僅僅只把作業(yè)當(dāng)成了一項任務(wù)，只關(guān)注該任務(wù)是否完成，完成進度如何，而沒有去認(rèn)真分析學(xué)生是否真的掌握，對具體過程的忽視也造成了老師對學(xué)生在作業(yè)中表達的態(tài)度和情感的忽視。這樣的評價與反饋方式無法有效地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，更無法指導(dǎo)他們?nèi)绾胃倪M和提高。學(xué)生可能只是看到了一個分?jǐn)?shù)，但并不清楚自己錯在哪里，如何避免再犯類似的錯誤。此外，部分教師還存在作業(yè)反饋不及時的問題。有的教師可能由于工作量大、時間緊張，導(dǎo)致他們無法及時批改和反饋學(xué)生的作業(yè)，這意味著學(xué)生需要等待較長的時間才能了解到自己的作業(yè)情況，這無疑會影響他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力。長時間的等待可能導(dǎo)致學(xué)生對自己的作業(yè)結(jié)果失去興趣，進而影響到他們對英語學(xué)習(xí)的投入。由此可見，目前小學(xué)英語作業(yè)評價與反饋方面存在不具體，不及時的問題。不具體和不及時的作業(yè)評價與反饋不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（二）小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在問題的成因分析如前所述，本次研究中作者通過對小學(xué)生們英語作業(yè)的數(shù)量和難度、類型、具體作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)完成后老師的作業(yè)評價與反饋等方面進行分析，對學(xué)生、教師和文本進行了深入的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計存在著諸多方面的問題，究其原因，也是多種多樣的。由于教師在作業(yè)設(shè)計中居于最主要的地位，起著主導(dǎo)作用，因此，筆者主要從教師角度出發(fā)，剖析作業(yè)設(shè)計存在問題的成因。下面將從以下幾個方面闡明“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計存在問題的成因。1.成績導(dǎo)向理念制約了作業(yè)數(shù)量與難度的設(shè)計當(dāng)下，雖然國家大力提倡要發(fā)展素質(zhì)教育，鼓勵學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，以促進孩子的全面發(fā)展。但是考試制度和對教師的評價制度并沒有得到一樣的改變，學(xué)校依然只通過升學(xué)率和學(xué)生的成績好壞來判斷一名老師的教學(xué)能力，教師在教學(xué)實踐中變成了一個典型的“夾縫人”。學(xué)校只問教師要成績，家長也只看孩子成績，在舊的考試制度和學(xué)校以及家長們只關(guān)注學(xué)生成績的壓力之下，教師不得不主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將智育放在發(fā)展的中心地位。在這種教育模式下，考試內(nèi)容的難度和題量成為了教學(xué)的重要參考，教師在設(shè)計作業(yè)時就不可避免地以考試中常見的題型和題量為基準(zhǔn)，而忽視了學(xué)生的學(xué)情狀況和個體差異，只秉著“多做題，不錯過”的觀念給學(xué)生設(shè)計作業(yè)。此外，雖然現(xiàn)代教育理念中不提倡排名，但實際上有很多選拔性的考試，無形之中也進行著排名，對學(xué)生產(chǎn)生了間接性的競爭壓力。為了保證大部分學(xué)生都能夠在這種競爭中獲得不錯的成績，教師在設(shè)計作業(yè)難度時就往往會優(yōu)先考慮班上大多數(shù)中等程度學(xué)生的英語水平，以班級中等程度英語水平的學(xué)生為參考，確保作業(yè)的難度控制在一個中等水平，從而保證大多數(shù)的學(xué)生都能夠取得一個好成績。2.教師對作業(yè)功能的片面理解制約了作業(yè)類型的設(shè)計新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀主張，教學(xué)要從“重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)論的同時更重過程”。作業(yè)作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一環(huán)，教師在布置作業(yè)時，不應(yīng)僅僅局限于對學(xué)生知識技能的考查，更應(yīng)關(guān)注其能力的發(fā)展。但是，在筆者的調(diào)查中，當(dāng)下絕大部分小學(xué)英語教師在進行作業(yè)設(shè)計時不會考慮這一點，他們大部分依舊還是僅僅將作業(yè)的布置作為一種幫助學(xué)生鞏固知識點的手段，作業(yè)只是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，并沒有發(fā)揮作業(yè)及作業(yè)評價在幫助學(xué)生身心發(fā)展上的重要作用，大部分學(xué)生也只是把作業(yè)當(dāng)成占用自己休閑時間的“罪魁禍?zhǔn)住保荒芤庾R到作業(yè)對自己未來發(fā)展的影響和幫助。根據(jù)筆者對現(xiàn)有小學(xué)作業(yè)設(shè)計資料的分析，結(jié)果說明了作業(yè)不只是一項可有可無的任務(wù)，也不只能幫助學(xué)生進行知識的鞏固，它是引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砜梢詫嶋H運用能力的重要橋梁。但是大部分教師并未對此進行深入的研究和思考，只看到作業(yè)表面上可以幫助學(xué)生進行知識的鞏固，就將作業(yè)的作用定性，布置的作業(yè)大部分只發(fā)揮了該作用，也導(dǎo)致作業(yè)類型主要以鞏固型為主，包括抄寫單詞、背誦課文、做練習(xí)冊和試卷等具體形式，以此達到鞏固知識的效果。相比之下，其他類型的作業(yè)就很少甚至是沒有，這不僅會影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，而且不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。有意義的作業(yè)應(yīng)當(dāng)從多個方面賦予其價值，而非僅僅局限于單一的影響，教師對作業(yè)功能的片面認(rèn)識，導(dǎo)致了作業(yè)設(shè)計類型的單一化。3.教師對學(xué)生個體差異的忽視制約了作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計每個學(xué)生都是獨一無二的個體，有著不同的個體差異，這些差異不僅體現(xiàn)在英語基礎(chǔ)的扎實與否和學(xué)習(xí)能力的強弱上，還反映在他們對英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣愛好上。例如，有的學(xué)生英語基礎(chǔ)扎實，學(xué)習(xí)能力強，能夠快速掌握新知識；而有的學(xué)生則英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)起來相對困難。有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，能夠迅速理解和掌握知識；而有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力相對較弱，需要更多的時間和指導(dǎo)。有的學(xué)生對英語文化感興趣，喜歡閱讀英文故事；有的學(xué)生則對英語學(xué)習(xí)策略感興趣，喜歡探索不同的學(xué)習(xí)方法。即使大家都知道每個學(xué)生都有自己的獨特性，學(xué)生與學(xué)生之間得學(xué)習(xí)能力、理解能力等各方面能力也都有差異性，但在實際教學(xué)之中，教師無論是在教學(xué)過程還是在作業(yè)安排中，都是采用“一刀切”的方式，根據(jù)大部分同學(xué)的進度，或者是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的平均水平來安排教學(xué)任務(wù)和課程作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計中，所有人都完成相同量、相同難度的作業(yè)，無法激發(fā)優(yōu)等生的學(xué)習(xí)興趣，還會打擊差生的學(xué)習(xí)積極性，忽略了學(xué)生個體差異導(dǎo)致的對知識的需求和個體發(fā)展需求，導(dǎo)致作業(yè)缺少層次性。4.時間的有限性制約了作業(yè)的評價與反饋筆者通過實習(xí)發(fā)現(xiàn)，如今教師在作業(yè)設(shè)計上投入的時間相對有限，教師除了要完成每天的教學(xué)任務(wù)之外，還需要完成學(xué)校下發(fā)的各項任務(wù)以及與家長的日常交流等，相比于上課它更為復(fù)雜、繁瑣。教師在日常的這些工作中已經(jīng)耗費大量腦力、體力和精力，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師或許在作業(yè)設(shè)計上尚且能應(yīng)付，但對大多數(shù)教師而言，經(jīng)歷以上工作后，根本沒有精力再去學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計相關(guān)的技能。因此，教師并沒有充裕的時間去進行具體的和及時的作業(yè)評價與反饋，等級式評價、百分制評價、打“閱”字等方式就成了教師批改作業(yè)的重要方式。以分層類作業(yè)為例，大多數(shù)教師并沒有對學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)。雖然大部分教師都知道分層類作業(yè)在一定程度上更符合“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計要求，但是分層類作業(yè)的特點決定了教師需要投入大量的時間去精心設(shè)計且批改學(xué)生的作業(yè)，而這與教師時間的有限性是相矛盾的。每個學(xué)生都是獨立的個體，對課文內(nèi)容有著不同的理解，因此教師需要分別設(shè)計不同的作業(yè)，在這種情況下，教師就需要分別批閱學(xué)生的作業(yè)，無形之中加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。三、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略結(jié)合前述調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題和問題產(chǎn)生的具體原因分析,再結(jié)合當(dāng)下“雙減”政策和小學(xué)英語作業(yè)的特點提出以下改進小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略。（一）嚴(yán)格把控作業(yè)數(shù)量與難度1.教師協(xié)調(diào)溝通，合理設(shè)計作業(yè)數(shù)量“雙減”政策作為當(dāng)前教育領(lǐng)域的一項重要措施，旨在全面減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而這首先體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)量與作業(yè)時間的減少上。這一政策強調(diào)了作業(yè)在精而不在多，教師應(yīng)注重提升作業(yè)的質(zhì)量而非數(shù)量，在布置作業(yè)時應(yīng)在量上多做些減法，在質(zhì)上多做些加法。通常情況下，不同學(xué)科的作業(yè)都是分開設(shè)計且相互獨立的，大部分教師在進行作業(yè)安排時并不會考慮其他科目的作業(yè)安排，就不可避免地造成了學(xué)生面臨的作業(yè)任務(wù)重復(fù)而繁重，從而無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，各學(xué)科教師之間應(yīng)加強協(xié)調(diào)與溝通，共同商議和規(guī)劃作業(yè)的設(shè)計，以確保作業(yè)量的合理分配和科目間的有效配合。這種教師間的協(xié)調(diào)溝通可以通過一些交流平臺來實現(xiàn)。在實際的教學(xué)工作中，各科目的授課教師可以建立專業(yè)的交流群，在群里提前商量好作業(yè)量，然后再根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)，與其他教師相互協(xié)調(diào)，才能有效地控制和優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)總量。此外，各科教師之間也可以找一找學(xué)科之間的共性，將具有共通性的學(xué)科聯(lián)合起來，設(shè)計富有創(chuàng)意的跨學(xué)科作業(yè)。通過跨學(xué)科合作設(shè)計作業(yè)，不僅能夠為學(xué)生創(chuàng)造一個更加多元和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和創(chuàng)造潛力。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅響應(yīng)了“雙減”政策的要求，更是助推了教育模式和教學(xué)理念的創(chuàng)新與變革，為學(xué)生打造一個更加健康、更加高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。2.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，嚴(yán)格把控作業(yè)難度《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理規(guī)范》不僅強調(diào)了作業(yè)數(shù)量的合理性，還特別提出了應(yīng)當(dāng)適度調(diào)整作業(yè)難度，確保其既能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)又不至于壓倒學(xué)生。最近發(fā)展區(qū)理論也強調(diào)，為了推動學(xué)生的進步，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置一系列具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，雖然需要具有挑戰(zhàn)性，但是為了保證學(xué)生們的成就感，任務(wù)的難度不能高出他們的能力水平太多，這些任務(wù)出現(xiàn)的目的是激發(fā)學(xué)生對該科目的探索欲，讓他們更加積極主動地加入到學(xué)科的學(xué)習(xí)中，認(rèn)認(rèn)真真的完成作業(yè)，而非將其視為負(fù)擔(dān)。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應(yīng)設(shè)計一些既能夠激發(fā)學(xué)生的探索精神與協(xié)作意識，又能略高于他們當(dāng)前能力水平的任務(wù)。例如，教師可以設(shè)計一些需要學(xué)生與同伴共同協(xié)作才能完成的挑戰(zhàn)性作業(yè)，通過這樣的方式，不僅能夠增強學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望和合作精神，還能提高學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的自信心的，幫助他們在健康的心態(tài)下更好的進行科目學(xué)習(xí)和探索。具體到英語作業(yè)的設(shè)計，教師首先應(yīng)通過動態(tài)評估了解每位學(xué)生的具體英語水平和學(xué)習(xí)潛能，包括他們的詞匯量、語法知識、閱讀理解和口語交流能力等。基于這一評估，教師可以為不同水平的學(xué)生分別設(shè)計不同難度的挑戰(zhàn)性作業(yè)，確保每個學(xué)生都能在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到有效的學(xué)習(xí)和進步。例如，對于基礎(chǔ)較強的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些難度較高的閱讀理解任務(wù)或需要創(chuàng)造性思考的寫作練習(xí)；而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些基礎(chǔ)詞匯和語法的強化練習(xí)，配合適量的閱讀和簡單的口語交流活動，逐步提升他們的語言能力。通過這種結(jié)合學(xué)生學(xué)情，嚴(yán)格把控作業(yè)難度的作業(yè)設(shè)計策略，不僅能夠促使各層次的學(xué)生愿意接受并高效完成作業(yè)，有效提升作業(yè)的整體質(zhì)量；而且可以保證每位學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到挑戰(zhàn)和成長，促進學(xué)生能力的均衡提升。（二）創(chuàng)新作業(yè)類型1.聯(lián)系學(xué)生特點，創(chuàng)新作業(yè)類型小學(xué)生專注度有限，容易被新奇有趣的事物吸引，同時有著強烈的好奇心。根據(jù)這些特點，為了提高學(xué)生作業(yè)的完成率，英語授課教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的個性化特點進行課程作業(yè)的設(shè)計，同時考慮小學(xué)英語教學(xué)的實際需求，圍繞聽、說、看、講、讀、寫、唱、演等多個方面創(chuàng)新和豐富作業(yè)類型，以有效提升英語作業(yè)的趣味性和生動性。多樣且新穎的作業(yè)類型往往容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，除了傳統(tǒng)的抄寫、朗讀背誦和完成練習(xí)冊等鞏固型作業(yè)外，教師還應(yīng)積極探索并布置其他類型的作業(yè)，以增強英語作業(yè)的吸引力，在完成作業(yè)時不斷增加對英語科目的學(xué)習(xí)興趣。具體到英語作業(yè)的設(shè)計，教師可以設(shè)計一些合作型的作業(yè)，如對話表演作業(yè)、小組制作海報等，讓學(xué)生通過合作完成此類作業(yè)，以此增強學(xué)生的合作意識；同時，也可以設(shè)計一些與學(xué)生興趣相關(guān)的自選型作業(yè)，如觀看英語節(jié)目、動畫、電影等幾種不同形式的作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；此外，教師還可以設(shè)計一些需要學(xué)生走出課堂的實踐型作業(yè)，如給定一個主題，讓學(xué)生觀察和拍攝英語小視頻，進行街頭采訪等，以此增強學(xué)生的實踐能力。通過這種聯(lián)系學(xué)生特點，創(chuàng)新作業(yè)類型的作業(yè)設(shè)計策略，不僅能讓學(xué)生保持對每次作業(yè)的好奇心，而且能使他們對老師布置的作業(yè)產(chǎn)生期待，有效避免厭煩情緒的產(chǎn)生。2.聯(lián)系實際生活，創(chuàng)新作業(yè)類型語言學(xué)習(xí)倡導(dǎo)從文本走向生活，語言是在生活情境中體驗學(xué)習(xí)感悟習(xí)得的，不是通過讀讀背背和抄抄寫寫習(xí)得的。讓學(xué)生在實踐活動中完成作業(yè)，是符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，也是遵循知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律。要喚起學(xué)生理解并運用所學(xué)語言知識，就需要促使學(xué)生主動參與生活相關(guān)聯(lián)的實踐活動，因此英語教師可以從學(xué)生的實際生活出發(fā)，努力改變以往過于強調(diào)紙筆作業(yè)、語言基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的鞏固型作業(yè)類型，設(shè)計各種實踐應(yīng)用型作業(yè)。具體到英語作業(yè)的設(shè)計，教師可以設(shè)計一些情景短劇表演、創(chuàng)意思維導(dǎo)圖、特色手抄報、趣配音等應(yīng)用型作業(yè)。這些作業(yè)類型新，學(xué)生的眼球很容易就被吸引過來，進而對作業(yè)產(chǎn)生興趣，即使遇到困難也會想方設(shè)法地解決或?qū)で髱椭?，作業(yè)完成的主動性也因此顯著增強。同時，學(xué)生在完成這些應(yīng)用型作業(yè)的過程中也會運用到本課的基礎(chǔ)性知識，既起到了鞏固知識的作用，提升學(xué)生運用知識的綜合能力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決問題的能力。此外，教師還要認(rèn)識到創(chuàng)新作業(yè)類型不是簡單的“新瓶裝舊酒”，不是三天打魚兩天曬網(wǎng)，要新、要實還要持久。對于工作繁忙的老師來說執(zhí)行并不是一件容易的事情，因此要借助科組的力量?？平M可以每周進行一次教研，教師集體設(shè)計新穎的作業(yè)類型，形成共享型作業(yè)資源庫；每月進行一次小結(jié)，把各位教師在作業(yè)實施過程中遇到的困難進行小結(jié)，共同找到改進的方法，最后把優(yōu)秀的作業(yè)實踐結(jié)果進行分享，學(xué)習(xí)借鑒。（三）豐富作業(yè)內(nèi)容1.結(jié)合學(xué)生興趣，豐富作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)的英語作業(yè)內(nèi)容往往局限于課文和練習(xí)冊，這種作業(yè)雖然在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但卻缺乏足夠的實用性和互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生英語實際運用能力的提高。小學(xué)生對新事物充滿探索欲和求知欲，容易喜新厭舊。因此，教師在進行英語作業(yè)設(shè)計時，不能一味地布置局限于教材范圍內(nèi)的單一化作業(yè)，把作業(yè)內(nèi)容固定于課本習(xí)題或練習(xí)冊等，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富作業(yè)內(nèi)容，從新的視角去設(shè)計學(xué)生喜歡的作業(yè)內(nèi)容，增強英語作業(yè)的趣味性。具體到英語作業(yè)的設(shè)計，在詞匯方面，教師可以設(shè)計諸如詞匯記憶游戲、詞匯拼寫競賽等作業(yè)，讓學(xué)生在一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中鞏固和擴展他們的詞匯量；在語法方面，教師可以設(shè)計語法填空、改錯等作業(yè)，幫助學(xué)生掌握語法規(guī)則并將其靈活運用到實際語境中；在閱讀方面，英語教師可以根據(jù)不同學(xué)生對英語的掌握程度，不同的詞匯量和興趣愛好等分別推薦各不相同的英文課外讀物，并設(shè)計相應(yīng)的閱讀理解作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和跨文化意識；在寫作方面，教師可以設(shè)計寫日記、故事、作文等作業(yè)，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達能力。2.結(jié)合社會熱點，豐富作業(yè)內(nèi)容在當(dāng)今信息迅猛發(fā)展的時代，任何人都不能脫離社會聯(lián)系而單獨存在。即使是處于學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生，也應(yīng)該積極關(guān)注社會熱點，了解發(fā)生在自己周圍的一些重要事件。在這個過程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是知識的傳授者，更是引導(dǎo)學(xué)生了解社會的引路人。教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生在學(xué)有余力時，多學(xué)習(xí)課本以外的知識，拓寬學(xué)生的視野。在當(dāng)下這個信息大爆炸的時代背景下，小學(xué)生們在任何時間地點都能通過網(wǎng)絡(luò)平臺，廣播，電視等地方了解社會熱點，教師可以提取其中小朋友們感興趣的部分，放置在英語作業(yè)中，如自己了解某個熱點用英語怎么寫，怎么讀，可以有哪些說法等，這樣的融合可以讓學(xué)生更貼近英語，不再認(rèn)為英語是離生活很遠，無用的學(xué)科。同時也能更好的鍛煉學(xué)生的英語運用能力和聽說讀寫能力，做到更好的在實際生活中應(yīng)用英語。具體到英語作業(yè)的設(shè)計，教師應(yīng)多關(guān)注社會熱點話題，并積極探索社會熱點話題與教材內(nèi)容的契合點，將社會話題適時地引入作業(yè)中來，綜合考慮學(xué)生已有的學(xué)科知識設(shè)計作業(yè)內(nèi)容。例如，教師可以選擇與學(xué)生日常生活中緊密相關(guān)的環(huán)境保護話題，設(shè)計“Makeanaturalcraft,buildabetterworld”這樣的作業(yè)，讓學(xué)生了解環(huán)境污染的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)如何循環(huán)利用廢棄物，并親手創(chuàng)作自然藝術(shù)裝置。這樣的作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)了英語學(xué)