2019年《分層教學分類推進提高學生的數(shù)學能力》課題實驗nbsp;工作總結(jié)

《分層教學分類推進提高學生的數(shù)學能力》課題實驗nbsp;工作總結(jié)20XX年2月，我在鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委、學校領(lǐng)導的支持和幫助下申請并著力實施《分層教學，分類推進，提高學生的數(shù)學能力》這一科研課題實驗，至今已經(jīng)有一年半的時間了，在這期間，我對教育科研工作由陌生到熟悉，由迷茫到衷愛，這一年半的時間我有了很大的收獲，個人的科研能力有了長足的發(fā)展。下面就我在課題實驗中所做的工作進行一下梳理和總結(jié)：一、自立項以來所做的工作準備階段——理論學習20XX.1~20XX、21、學習材料（1）《維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論》（2）《皮亞杰兒童認知發(fā)展階段理論》（3）《分層教學的模式研究》（4）孔子的因材施教理論2、學習筆記3、體會有關(guān)分層教學的文章《分層教學的課堂教學模式》《分層教學的實施策略》4、制定小學數(shù)學分層教學的《實施方案》第一階段——實驗階段20XX.3~20XX.7（20XX.3~20XX.7四年級下學期）1、這一學期的課題實施計劃。（第一階段——初步實施階段）2、實驗班問卷調(diào)查（實驗前測）3、撰寫調(diào)查報告4、依照實施計劃進行分層教學、分類推進課題實驗課題依次為《用字母表示數(shù)》《用字母表示加法運算律》《乘法交換律和結(jié)合律》《乘法分配律》《求復雜的平均數(shù)》課題實驗過程：1）實驗前學生分組，安排座次。實驗前座談?wù){(diào)查。2）撰寫分層教學教案；設(shè)計分層測試題、分層作業(yè)3）執(zhí)教《名數(shù)的改寫》分發(fā)分層測試卡、成績統(tǒng)計、評價，交流反饋。4）寫分層教學反思，對下一步實驗提供一定經(jīng)驗。5）期中考試質(zhì)量分析6、個案分析：坐在講桌前的男孩7）學期實驗總結(jié)第二階段——實驗階段20XX.9~20XX.1（20XX.9~20XX.1四年級上學期）1、制訂課題研究學期計劃。2、實施本學期的分層教學實驗，共9次《萬以上數(shù)的寫法》、《求一個整數(shù)的近似數(shù)》、《三位數(shù)乘兩位數(shù)的估算》、《積的變化規(guī)律》、《相遇問題》、《垂線和平行線的畫法》、《商不變的性質(zhì)》、《統(tǒng)計》，還有一次是分層復習的教學實驗：復習《平行與相交》。課題的研究行動積極，準備充分。實現(xiàn)了教學分層，體現(xiàn)了學習差別，較好實現(xiàn)了因材施教、教育公平。調(diào)動了廣大學生學習的積極性。3、收集了有關(guān)過程性資料：分層練習、分層測試、及成績統(tǒng)計，分層教學作業(yè)設(shè)計、教學反思、教學設(shè)計、教學論文、相關(guān)圖片、評價表等資料。并做好學生期中、期末成績的統(tǒng)計及比較分析。4、在《垂線和平行線的畫法》《統(tǒng)計》課題實驗中過程資料還制作了分層教學課件5、20XX年11月為全鎮(zhèn)小學數(shù)學教師提供分層教學觀摩課。6、20XX年11月為全鎮(zhèn)小學數(shù)學教師提供公開課一節(jié)。7、撰寫論文《對小學數(shù)學分層合作教學的新感悟》8、撰寫課題第二階段研究總結(jié)。第三階段——深入研究實驗階段20XX.2~20XX.7（20XX.2~20XX.7四年級下學期）1、制定這一學期的課題實施計劃2、實施本學期的分層教學實驗，共8次《用字母表示數(shù)》《用字母表示加法運算律》《乘法交換律和結(jié)合律》《乘法分配律》《三角形內(nèi)角和》《小數(shù)的性質(zhì)》（求小數(shù)的近似數(shù)）《名數(shù)的改寫》《求復雜的平均數(shù)》復習《小數(shù)的意義和性質(zhì)》與《小數(shù)的加法和減法》3、收集了有關(guān)過程性資料：分層練習、分層測試、及成績統(tǒng)計，分層教學作業(yè)設(shè)計、教學反思、教學設(shè)計、教學論文、相關(guān)圖片、評價表等資料。并做好學生期中、期末成績的統(tǒng)計及比較分析。4、《小數(shù)的性質(zhì)》《求小數(shù)的近似數(shù)》《求復雜的平均數(shù)》的課題實驗過程中還制定了相應(yīng)的分層教學課件5、論文：《淺談小學數(shù)學分層分類教學的實施策略》6、撰寫第三階段工作總結(jié)二、工作中取得的成果1、20XX年12月提供鎮(zhèn)公開課一節(jié)《復習》2、20XX年被評為鎮(zhèn)教育科研先進個人3、20XX年6月論文：《《對小學數(shù)學分層合作教學的新感悟》獲市一等獎4、、20XX年六月論文：《淺談小學數(shù)學分層分類教學的實施策略》獲省二等獎5、20XX年9月被評為區(qū)教學優(yōu)秀教師經(jīng)過一年多年的實驗和摸索,我所實施“分層教學，分類推進，提高學生的數(shù)學能力”的實驗中，我大受裨益,我的教學的班級成績一直是全鎮(zhèn)的前幾名,上一學年度我班成績喜獲全鎮(zhèn)第一名的好成績。我所教的學生學習的興趣明顯增強,成績也因此都大大地得到提高，學習能力切實提高了許多。分層教學在促進學生的學習上的作用比較明顯。經(jīng)過一年半多的實驗，我在所教的班級采取了分層教學方式，效果相對于沒有實行分層教學前，有了較大的進步，而且發(fā)現(xiàn)后面的C層學生少了許多，而尖子生卻更多更尖，大家都能找到學習的樂趣。原來在我們班有12名后進生，約占了全班學生的28％。到了這學期有3兩名學生，數(shù)學成績進步特別快，已經(jīng)由C層躍升到了B層。C層學生人數(shù)降至全班的21％。B層有1人躍升到了A層。當然，也有1人曾由A層調(diào)至了B層，由于學習不夠用心，不過最終還是回歸了A層在全鎮(zhèn)的期末測試中，最高分一直都是在我班產(chǎn)生的。優(yōu)生更優(yōu)的學習狀況更說明了這個班級是一個學習氛圍濃厚的集體。尤其C類生四年級上學期是我班的任雪同學，數(shù)學總分是96分；四年級下學期是我班的孫曉涵同學數(shù)學總分是98分，戚小龍同學數(shù)學總分是95分。從中可以看出我班C層的學生的學習的進步很是明顯，大家互相比學習的勁頭非常足。在這一年半的時間里，我班學生的流動情況也很大，轉(zhuǎn)入、轉(zhuǎn)出的學生有幾個，因此一些數(shù)據(jù)也都是在變化的。三、課題研究中的問題及解決辦法在我研究這個課題的最初遇到了給學生分層標準找不準的問題。開始時，我憑借以前他們的測試成績和自己對他們的客觀認識來分層。每一冊教材的設(shè)計編排的內(nèi)容都很全面，有計算類的、解決問題類的、有統(tǒng)計類的、有圖形類的等等。每一單元一個新內(nèi)容，每個孩子都有自己在能力上的強項與弱項，比如說我班的孫錦濤同學他就是計算能力非常強，在學習計算類單元時，她的成績總是很高，這個單元測試之后，我就把她分為A層。可是到了解決問題比例占得多的一個單元，她的成績又會下滑很多，我又把她調(diào)整到B層。一個學期下來，他一段時間在A層，一段時間在B層，搖擺不定，在我們班像這樣的學生，有時學習努力一下可能成績就特別好，有時就馬馬虎虎，成績下降。不層找不到一個標準，當時我也很撓頭。漸漸地我就總結(jié)出一個用綜合能力分層的辦法，每一次單元測試都把前面學過的知識帶著一些，既對舊知進行了復查，對能對學生綜合能力得到檢查。這樣分層的標準就比較穩(wěn)定，對掌握學生的學習情況有了一個比較全面、全權(quán)的標準。因為對學生學習成績把握準確，對學生的輔導也就更有針對性，這樣學生的進步也就更大了。在搞科研的初期還存在著一個問題。剛開始，我是按學生所在層次來分座位，以為這樣可以對不同層次的學生的課堂提問、課后輔導更好把握一些。沒想到適得其反，在課堂上由于過度觀注C層學生，給C層學生造成了心理上的壓力，總覺得自己與其它兩層學生之間有距離，學習興趣并沒有多大的提高。給B、A兩層學生造成了一種自我放松的心態(tài)，學習興趣也不夠濃。期中測試的成績出來了，和同年級平行班級對比，成績并沒有提高。后來，我想分層不是表面功夫，表面從座位分了A、B、C三個層次，不如把分層的學生名單暗藏在我的心里，只要我在備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導、測試上做到心中有分層學生的數(shù)就可以了。的確是這樣，座位又重新調(diào)整后，學生心中的隔膜也撤掉了，B、C層的學生更自信了。由于進行課題實驗的緣故，平時的課堂教學及練習、復習中，我也會自覺不自覺采用分層提問、分層評價、分層作業(yè)（練習的處理）等的實踐。如現(xiàn)行小學數(shù)學課本編入的選學內(nèi)容，選做題和思考題，就是為優(yōu)等生提供的學習內(nèi)容，應(yīng)充分利用。如果優(yōu)等生仍學有余力，則可再加大難度，可再設(shè)計一些開放性與實踐性習題、或者設(shè)計難度較大智力題。讓優(yōu)等生在數(shù)學學習上得到最大限度的發(fā)展。課余時