《農(nóng)村幼兒園教育問(wèn)題淺析》7500字（論文）

農(nóng)村幼兒園教育問(wèn)題淺析摘要我國(guó)目前學(xué)前教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在農(nóng)村學(xué)前教育?，F(xiàn)如今農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量與國(guó)家和地區(qū)的要求還有很大的差異。本文主要分析了地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在的主要問(wèn)題：生源不足，幼兒園生存受到威脅，留守兒童比例增加，心理健康教育缺失，基本條件沒(méi)有保障；師資水平低，保教質(zhì)量差，教師身份待遇難落實(shí)，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定；政府財(cái)政投入的不足，幼兒園軟硬件設(shè)施條件落后簡(jiǎn)陋。造成這種現(xiàn)狀的原因有：農(nóng)村學(xué)前教育政策的相對(duì)缺失，政府的失職管理，農(nóng)村原始的生態(tài)背景影響，教師師資不足，教育思想觀念陳舊落后等原因，提出了針對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的對(duì)策和建議。關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)前教育；幼兒園11338緒論 緒論（一）研究的背景學(xué)前教育是指兒童從出生至上小學(xué)前所受的教育。近年來(lái)，學(xué)前教育越來(lái)越受到國(guó)家的重視，而且國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做出長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。2001年教育部明確了學(xué)前教育的地位，指出幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。2010年《規(guī)劃綱要》要求各級(jí)政府積極發(fā)展學(xué)前教育，努力辦人民滿意的教育，同時(shí)要切實(shí)解決幼兒“入園難”的問(wèn)題。十九大報(bào)告中再次提到學(xué)前教育，并將幼有所育作為多項(xiàng)民生事業(yè)之首。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，在學(xué)前教育階段的問(wèn)題也更為突出，尤其是在我國(guó)西南地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后，對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒在學(xué)前教育階段很難受到良好的安排。（二）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒園教育做了大量的研究：Johngoodlade（2018）是當(dāng)代美國(guó)著名教育家，他認(rèn)為幼兒教育的實(shí)施受教師理論理解深度、實(shí)踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件和兒童發(fā)展水平的影響。王區(qū)區(qū)2016年發(fā)表的《蘇北農(nóng)村A幼兒園教育的個(gè)案研究》論文中，認(rèn)為幼兒園課程是幼兒成長(zhǎng)不可缺少的一環(huán)，幼兒園教學(xué)需要重視老師和幼兒的交流。徐浩、張倩倩在2019年共同發(fā)表的《渝東北地區(qū)農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)現(xiàn)狀分析》期刊中，認(rèn)為如今農(nóng)村幼兒園教師對(duì)課程資源開發(fā)的存在諸多問(wèn)題，如農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)能力不足，開發(fā)內(nèi)容較為淺層、缺乏系統(tǒng)性等。肖幸在2019年在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園的教師大部分都會(huì)按照本幼兒園的教育大綱走，增長(zhǎng)知識(shí)是必要的，但是同時(shí)也扼殺了幼兒的創(chuàng)造力、想象力。幼兒教師在平常的生活中應(yīng)該善于觀察并可適當(dāng)記錄幼兒的言行舉止，不要突然去打斷幼兒游戲的環(huán)節(jié)，尊重幼兒的天性；教師要學(xué)會(huì)與幼兒交流、學(xué)通，耐心聽取幼兒的見解，聆聽來(lái)自幼兒內(nèi)心的心聲。夏茂林等（2018）對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的師資問(wèn)題進(jìn)行了研究，農(nóng)村學(xué)前教育在師資供給上，總量不足，質(zhì)量偏低，而且性別結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，基本以女性為主，其根源在于師資培養(yǎng)滯后、工資待遇低、信息不對(duì)稱、男幼師的社會(huì)認(rèn)同感低。謝婷（2018）指出，與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展相對(duì)落后，原因在于政府保障不足、師資隊(duì)伍專業(yè)性較差、課程隨意、小學(xué)化較為嚴(yán)重。鄭雅姿，王萍（2019）認(rèn)為非政府組織是農(nóng)村學(xué)前教育治理中不可或缺的理論，能夠彌補(bǔ)政府財(cái)政投入的不足，但是由于外部制度、內(nèi)部組織和社會(huì)支持等方面的原因，發(fā)展也陷入了困境。在閱讀有關(guān)幼兒園課程的國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)時(shí)，大部分研究對(duì)象都固定在城市，但有關(guān)農(nóng)村幼兒園課程指導(dǎo)的文獻(xiàn)很少，因此本研究旨在了解農(nóng)村幼兒園實(shí)施情況的教學(xué)計(jì)劃，可以彌補(bǔ)相關(guān)文獻(xiàn)研究的不足。（三）選題的目的本文以我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育現(xiàn)狀為研究對(duì)象，通過(guò)收集整理相關(guān)資料，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其存在的問(wèn)題及原因，提出針對(duì)性的意見，根本目的在于為我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展建言獻(xiàn)策，期望對(duì)我國(guó)農(nóng)村地區(qū)，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)展落后的農(nóng)村地區(qū)，改善學(xué)前教育環(huán)境提供些許參考意見。（四）課題研究的意義學(xué)前教育對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的意義重大，但是由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村在學(xué)前教育上存在許多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的發(fā)展，而相關(guān)研究又有所不足，因此本文對(duì)農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的而研究可以一定程度上彌補(bǔ)相關(guān)研究文獻(xiàn)的不足另一方面，本文對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的研究，對(duì)其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，分析其存在的問(wèn)題和原因，從家庭、幼兒園、政府三個(gè)方面提出建議，有利于當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育的發(fā)展，對(duì)其他農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展也有一定的借鑒意義。（五）研究的內(nèi)容及方法本文的研究?jī)?nèi)容主要為農(nóng)村幼兒園教育問(wèn)題分析，首先是對(duì)本文的研究背景、研究現(xiàn)狀等方面進(jìn)行闡述，接著對(duì)農(nóng)村幼兒園的功能進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，分析農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題，并從家庭、幼兒園和政府三個(gè)層面提出改進(jìn)措施。本文的研究方法主要有文獻(xiàn)研究法，通過(guò)查閱相關(guān)資料，收集前人的研究結(jié)論和研究方法；運(yùn)用邏輯分析法，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)對(duì)農(nóng)村幼兒園存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出改進(jìn)措施。一、農(nóng)村幼兒園教育的功能（一）學(xué)前教育保教功能學(xué)前期是兒童生長(zhǎng)發(fā)育最快的階段，也是學(xué)齡前兒童各個(gè)行為能力發(fā)展最敏感的階段。6歲之間，學(xué)齡前兒童的各個(gè)身體器官和系統(tǒng)的機(jī)能還沒(méi)有發(fā)育成熟和完善；生理上，他們的身體還沒(méi)有發(fā)育完成；心理上，由于他們的年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，生活場(chǎng)所主要以家庭為主，慢慢過(guò)渡到幼兒園和社會(huì)這樣的大環(huán)境之下，很容易帶來(lái)不安全感和分離焦慮，加之他們活動(dòng)能力和自我控制能力有限，基本上沒(méi)有生活自理能力，有很強(qiáng)的依賴感，他們需要成人幫助它們獲取經(jīng)驗(yàn)；在法律上，盡管他們是沒(méi)有相關(guān)的行為能力，但他們具有一樣的權(quán)利。所以，在關(guān)注學(xué)前兒童身體生理發(fā)展的同時(shí)，注重兒童的心理建設(shè)，將保育和教育相結(jié)合，給他們一個(gè)健康快樂(lè)有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)前兒童環(huán)境。（二）學(xué)前教育的啟蒙功能學(xué)前教育時(shí)期，是其個(gè)性品質(zhì)、語(yǔ)言、適應(yīng)能力、社交能力、身體機(jī)能各個(gè)方面綜合形成的重要時(shí)期。給予學(xué)前兒童適時(shí)適度與現(xiàn)實(shí)發(fā)展相適宜的教育，對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)更易于其茁壯成長(zhǎng)，啟而有發(fā)。學(xué)前兒童開始有了初步的社會(huì)化歷程，他們面對(duì)世界的點(diǎn)滴都有著極大的好奇和興趣，喜歡主動(dòng)探索，喜歡自主發(fā)現(xiàn)認(rèn)識(shí)其周圍世界。因而在學(xué)前教育階段，不以兒童學(xué)知識(shí)為目的，主要以游戲活動(dòng)為主，在游戲過(guò)程中組織教學(xué)，在生活中認(rèn)知和認(rèn)識(shí)世界。二、農(nóng)村幼兒園教育存在的問(wèn)題（一）幼兒園設(shè)施與條件簡(jiǎn)陋近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村學(xué)前教育仍然存在著生很多問(wèn)題。政府對(duì)于學(xué)前教育財(cái)政投入不足。幼兒園的管理者大多都是農(nóng)民自己投資開辦，靠收取家長(zhǎng)費(fèi)用來(lái)維持園所的運(yùn)營(yíng)，而這樣的收費(fèi)又受到了當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭收入的制約，每月也只能收取少量的生活費(fèi)，來(lái)支持幼兒園的日常開支和教師的工資。農(nóng)村幼兒園由于資金問(wèn)題，很多問(wèn)題無(wú)法解決。民辦幼兒園主要以營(yíng)利為目的，為減少經(jīng)營(yíng)成本而減少了相關(guān)設(shè)施的購(gòu)置，很多農(nóng)村幼兒園園舍破舊，基礎(chǔ)設(shè)施落后，辦學(xué)條件落后，教學(xué)工具僅僅有黑板、課桌板凳等，缺乏其他多媒體和大型玩具等設(shè)施，與我國(guó)學(xué)前教育的平均水平存在較大差距。例如三原縣只有個(gè)別公立幼兒園，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)僅有一所中心示范幼兒園，一般覆蓋面小，簡(jiǎn)單的民房院子就作為幼兒園整個(gè)教學(xué)場(chǎng)所，裝修簡(jiǎn)單，幾張桌子就作為孩子們的教室，室內(nèi)活動(dòng)面積小，無(wú)法在教室進(jìn)行游戲活動(dòng)；戶外活動(dòng)沒(méi)有專門的戶外場(chǎng)地，也沒(méi)有戶外游戲設(shè)施，環(huán)境布置也完全不符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)。（二）生源不足，留守兒童比例增加，心理健康教育缺失生長(zhǎng)在農(nóng)村的孩子面臨的社會(huì)生態(tài)環(huán)境和城市孩子是不相同的，農(nóng)村孩子兄弟姐妹相對(duì)比較多，家庭成長(zhǎng)環(huán)境比較寬松，但是從另一個(gè)角度來(lái)看，其孩子的學(xué)前教育也沒(méi)有辦法得到足夠的重視。這與其傳統(tǒng)的思想觀念，沒(méi)有學(xué)前教育的概念是有直接聯(lián)系的，所以，農(nóng)村幼兒園的生源也就可想而知。當(dāng)前農(nóng)村社會(huì)的另一個(gè)重要特點(diǎn)是留守兒童的比例增加，本來(lái)在幼年階段小孩應(yīng)該多與父母親相處，親密和諧的家庭親子關(guān)系有利于小孩的身心成長(zhǎng)?？涩F(xiàn)實(shí)是農(nóng)村的父母陪伴遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有城市多，為了生計(jì)，很多父母不得已外出打工，與子女分隔兩地，留守兒童的學(xué)前教育一般由隔代的祖輩來(lái)負(fù)責(zé)進(jìn)行。老年人觀念更加落后，大多只能照顧小孩的吃穿冷暖，無(wú)法關(guān)心孩子的心智的成長(zhǎng)，這就更加造成了農(nóng)村幼兒心理健康教育的缺失。再加上農(nóng)村分散的居住，多半離幼兒園較遠(yuǎn)，幼兒太小，接送不便，增加了家庭負(fù)擔(dān)，而且在不少家長(zhǎng)看來(lái)，學(xué)前教育就是一群小孩一起玩，不上也沒(méi)關(guān)系，還可以省錢，使得農(nóng)村入園率低。（三）師資結(jié)構(gòu)不合理，管理體制不規(guī)范，家園共建缺乏農(nóng)村幼兒園更關(guān)心生源和成本問(wèn)題，為了較低開支他們更愿意聘用剛畢業(yè)的幼師的學(xué)生或者非專業(yè)人士。農(nóng)村公立幼教機(jī)構(gòu)少之又少，一個(gè)鎮(zhèn)的公立幼兒園只有那么一兩家，村上的公立幼兒園更是沒(méi)有，其職稱等配備措施不完善，也難以留住優(yōu)秀的師資。小學(xué)附屬的幼兒園更是很多從小學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的老師，且很多是被發(fā)配過(guò)來(lái)的，師資結(jié)構(gòu)不太合理，其教師的職責(zé)就只是給“看娃”。農(nóng)村的大多數(shù)幼兒園一教一保的教師配備也是不達(dá)標(biāo)的，師資配備不夠，對(duì)于幼兒的關(guān)注就大而泛之，無(wú)法做到個(gè)別化個(gè)性化的照顧與管理，所以，農(nóng)村教師的來(lái)源和學(xué)科專業(yè)相對(duì)復(fù)雜。農(nóng)村幼兒園的管理體制也是不規(guī)范的，它體現(xiàn)在：教師職責(zé)、安全管理制度、財(cái)務(wù)管理制度、檔案管理制度、食堂管理制度、后勤管理制度及園長(zhǎng)職責(zé)。農(nóng)村幼兒園沒(méi)有完善成套的各個(gè)規(guī)章制度，則其管理體制就無(wú)法做到規(guī)范。大多數(shù)幼兒園沒(méi)有嚴(yán)格的作息考核，獎(jiǎng)懲制度沒(méi)有落實(shí)，沒(méi)有定期的教師工作檢查以及工作計(jì)劃，教育工作內(nèi)容都是隨機(jī)安排，沒(méi)有書面的規(guī)定的教學(xué)大綱，保育員更是沒(méi)有嚴(yán)格的衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。各種不完善的管理體制更是無(wú)法保障農(nóng)村幼兒園的學(xué)前教育質(zhì)量，這也就使得幼兒園家園建設(shè)缺失。（四）師資水平低，保教質(zhì)量差，基本職能難以實(shí)現(xiàn)《中華人民共和國(guó)教師法》明確規(guī)定了幼兒園教師若想取得幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學(xué)校畢業(yè)大專及其以上學(xué)歷。當(dāng)代年輕人都希望到大城市里追求生活，絕大多數(shù)受過(guò)正規(guī)幼兒師范類培訓(xùn)的年輕教師都到了城市幼兒園任教，而很多農(nóng)村幼兒教師并非學(xué)前教育專業(yè)出身，受過(guò)正規(guī)教育的教師僅占30%左右。這30%的年輕教師中又有很多是實(shí)習(xí)教師，流動(dòng)性較強(qiáng)，其余的70%的教師年齡較大，而且學(xué)歷層次較低，教育觀念落后。幼兒的保教工作只流于形式，還是按照傳統(tǒng)的習(xí)慣對(duì)幼兒進(jìn)行照顧，其教學(xué)活動(dòng)也是隨機(jī)安排，沒(méi)有按照幼兒園指導(dǎo)大綱來(lái)科學(xué)的制定合理的教學(xué)內(nèi)容，而入園的農(nóng)村幼兒就是一天兩餐，其他時(shí)間都是無(wú)目的自由活動(dòng)，等待家長(zhǎng)來(lái)接。有些幼兒園由于家長(zhǎng)喜歡看到幼兒教育的立竿見影的效果，做出迎合和讓步的按照小學(xué)教育的形式教育學(xué)前兒童，上課下課，布置給大量的課后作業(yè)練習(xí)，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重，幼兒園教師的基本職能難以實(shí)現(xiàn)。（五）教師身份待遇難落實(shí)，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定農(nóng)村教師的職業(yè)認(rèn)同感相對(duì)較低，教師身份待遇難落實(shí)，師資隊(duì)伍非常的不穩(wěn)定，教師的流動(dòng)性也比較的大。許多農(nóng)村幼兒教師沒(méi)有做好從業(yè)良好的心理準(zhǔn)備，只要有機(jī)會(huì)就想要轉(zhuǎn)為其他的職業(yè)，選擇在農(nóng)村幼教機(jī)構(gòu)工作也是沒(méi)有選擇的選擇或者是暫時(shí)的選擇。農(nóng)村教師的工資及福利待遇也是不完善的，沒(méi)有成文的規(guī)定和工資核對(duì)，工資調(diào)整，基本上都是隨著園所的盈利來(lái)確定。大多數(shù)農(nóng)村幼兒園教師一個(gè)月工資在700塊錢左右，沒(méi)有五險(xiǎn)一金，沒(méi)有周末補(bǔ)助和寒暑假福利，沒(méi)有過(guò)節(jié)的物資獎(jiǎng)勵(lì)，幼兒園內(nèi)也不存在教師職稱之類的工資。從社會(huì)認(rèn)知上看，很多外行人對(duì)于學(xué)前教育這一職業(yè)沒(méi)有清楚的了解和認(rèn)知，對(duì)幼師工作存在著誤解和定義偏差，認(rèn)為幼兒教師是無(wú)論是誰(shuí)都可以勝任，完全不需要知識(shí)技術(shù)含量。三、農(nóng)村幼兒園教育問(wèn)題解決策略（一）家庭方面1.更新學(xué)前教育觀念轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念可謂是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，更新成人的學(xué)前教育觀念首先要從思想上重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。一是家長(zhǎng)要意識(shí)到學(xué)前教育額重要性。二是可以開展周末家長(zhǎng)培訓(xùn)班提高家庭教育的質(zhì)量。以集體面對(duì)面交流溝通的方式，梳理家長(zhǎng)有關(guān)幼兒保健知識(shí)，以此在家培養(yǎng)幼兒優(yōu)良道德品質(zhì)和行為習(xí)慣，也可以提出一些育兒?jiǎn)栴}，進(jìn)行面對(duì)面解答。三是設(shè)置幼兒園與家長(zhǎng)之間的信息互通設(shè)備，幫助家長(zhǎng)及時(shí)的了解孩子在幼兒園的動(dòng)態(tài)，并在放學(xué)后與孩子進(jìn)行溝通交流，做好學(xué)前兒童的心理建設(shè)?？梢越嗉?jí)微信群，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，實(shí)時(shí)組織親子活動(dòng)，幼兒園公告欄展示和定期家訪等。2.構(gòu)建學(xué)前教育的家庭支持系統(tǒng)由于學(xué)前兒童年齡小，身心尚未發(fā)育成熟，建立家園支持系統(tǒng)有利于兒童的健康成長(zhǎng)。在提升家長(zhǎng)素質(zhì)方面可以從三方面著手：一是宣傳正確的育兒知識(shí)，逐漸形成正確育兒成長(zhǎng)觀。二是提高家長(zhǎng)育兒能力，建立合力的教育機(jī)制，為幼兒的健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的教育生態(tài)背景。三是組織家長(zhǎng)示范課，通過(guò)家長(zhǎng)的交流課，與幼兒園形成更高的粘合度，循序漸進(jìn)影響家長(zhǎng)，使其教育理念與幼兒園一致化、和諧化，從而提升家長(zhǎng)素質(zhì)。（二）幼兒園方面1.完善家園合作的制度和組織建設(shè)積極提倡園本研究，開展家園合作的制度和組織建設(shè)。定期在幼兒園內(nèi)部開展，可以以管理人員組、教研組和家長(zhǎng)團(tuán)體組為研究主體，分組進(jìn)行，通過(guò)相同職位的共同探討，不同組的相互學(xué)習(xí)，相互交流，以遇到的真實(shí)問(wèn)題為討論的主要內(nèi)容來(lái)提高園所辦學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒園、家庭雙方的共同發(fā)展。鼓勵(lì)了教師團(tuán)體和家長(zhǎng)和諧緊密形成，關(guān)注到了每一個(gè)家庭和孩子的成長(zhǎng)，使之感覺(jué)到個(gè)性化的關(guān)注和指導(dǎo)。也可就某一個(gè)學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r和園所表現(xiàn)，制定符合他身心發(fā)展的課程和教育指導(dǎo)方法。2.重視教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升在教師的專業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，一方面需要外在的條件，從工資、福利、待遇的改善到良性培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制的建立；另一方面更重要的是要注重教師自身專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展和提升。作為農(nóng)村的幼兒教師，更要深化對(duì)農(nóng)村幼兒教育工作價(jià)值的認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心熱愛學(xué)前教育的工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，通過(guò)理論知識(shí)水平的提高和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提升工作能力，提高工作效率。定期開展園所的教師培訓(xùn)，集體進(jìn)行公開示范課，評(píng)課形式一周一次，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育科學(xué)技術(shù)，在有硬件設(shè)施支持的情況下，學(xué)會(huì)使用多媒體、白板、投影儀等科技化的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)備，增加教師知識(shí)的儲(chǔ)備量，多內(nèi)部相互學(xué)習(xí)，多外出交流學(xué)習(xí)，采取不同的學(xué)習(xí)方法提高教師的專業(yè)度，提高教學(xué)水平，提高園所的教育水平。3.拓寬教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道要在農(nóng)村普及學(xué)前教育，全社會(huì)應(yīng)加入幼教投入，實(shí)行幼教經(jīng)費(fèi)社會(huì)統(tǒng)籌。多元化的籌措農(nóng)村幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)，動(dòng)員當(dāng)?shù)卣块T、教育團(tuán)體機(jī)構(gòu)和個(gè)人進(jìn)行捐助和贊助，充分發(fā)揮教育主管部門的職責(zé)，促使增加農(nóng)村幼兒教育經(jīng)費(fèi)的投入增長(zhǎng)比率，再根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，制定學(xué)前教育的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。這樣就有資金購(gòu)買園所所需要的硬件設(shè)施，一點(diǎn)點(diǎn)地?fù)Q掉以前陳舊古老落后的教學(xué)輔助材料，再提高教師的福利待遇。對(duì)于工作認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量高的教師予以獎(jiǎng)勵(lì)，落實(shí)職稱評(píng)定，給予該職稱應(yīng)享有的工資待遇，解決教師的生活憂慮。（三）政府方面1.完善監(jiān)管政策與措施政府需要改進(jìn)的工作主要是根據(jù)農(nóng)村地方的實(shí)際，制定本地區(qū)學(xué)前教育的教育規(guī)劃，把學(xué)前教育列入政府議程，作為領(lǐng)導(dǎo)政績(jī)考核指標(biāo)之一。用財(cái)政經(jīng)費(fèi)，設(shè)立幼教經(jīng)費(fèi)及人事編制，支持農(nóng)村幼教發(fā)展，并在土地和硬件設(shè)施方面給予補(bǔ)償，為幼教發(fā)展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒園各項(xiàng)工作的監(jiān)督，提高農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化程度。目前的現(xiàn)實(shí)農(nóng)村私營(yíng)幼兒園為主,政府加強(qiáng)農(nóng)村幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化,科學(xué)管理,從硬件到軟件建設(shè)提出了相對(duì)統(tǒng)一的要求,制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),建立一個(gè)定期評(píng)估機(jī)制,指導(dǎo)私立學(xué)校的正常發(fā)展。2.加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的財(cái)政投入農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)的成長(zhǎng)和發(fā)展,離不開政府財(cái)政投入,從而提高幼兒園教育條件,使農(nóng)村和城市幼兒園幼兒園在硬件和軟件等方面逐步縮小差距,實(shí)現(xiàn)幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)化。明確規(guī)定各級(jí)政府應(yīng)該承擔(dān)的具體責(zé)任學(xué)前教育,市、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn),鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府應(yīng)該采取學(xué)前教育基金的比例。我們可以建立專門的幼兒園建設(shè)專項(xiàng)資金、特殊的補(bǔ)貼和各種獎(jiǎng)勵(lì)基金，建設(shè)合格的農(nóng)村示范幼兒園。對(duì)于一些貧困家庭和城鎮(zhèn)弱勢(shì)群體，我們也可以實(shí)行以家庭為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償制度，以打破貧困惡性循環(huán)。3.重視師資隊(duì)伍培養(yǎng)政府還需要把重點(diǎn)放在建立教師制度上。一方面在學(xué)前教育人才培訓(xùn)學(xué)院和大學(xué)應(yīng)該提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量,通過(guò)建立一個(gè)免費(fèi)的農(nóng)村幼兒教師的定向訓(xùn)練系統(tǒng),另一方面地區(qū)現(xiàn)有的教師專業(yè)篩選,職位削減培訓(xùn)和資格選擇和推薦機(jī)制,提高員工的整體素質(zhì),改善農(nóng)村幼兒園教師的工作環(huán)境和福利。制定了完善的學(xué)前教師培訓(xùn)體系，使農(nóng)村學(xué)前教師的高質(zhì)量工作成為重點(diǎn)，愿意工作。教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo),構(gòu)建城鄉(xiāng)之間的流動(dòng)機(jī)制普通的幼兒園和示范幼兒園,確保優(yōu)質(zhì)教育資源共享,使貧困地區(qū)的老師及時(shí)更新教學(xué)觀念、教育理念和教育方法。結(jié)語(yǔ)綜上所述，目前農(nóng)村學(xué)前教育仍存在不少問(wèn)題，還需要受到各界社會(huì)人士的高度重視和關(guān)注。只要國(guó)家重視，社會(huì)重視，那么農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展