注意力記憶力課程

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)文案精彩文檔精彩文檔注意力記憶力課程第一部分：兒童注意力的培養(yǎng)一兒童注意的發(fā)展過(guò)程在心理學(xué)上，“注意”是指人的心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。因此，注意具有指向性和集中性的特點(diǎn)。指向性是指人在處于注意狀態(tài)、心理活動(dòng)選擇了某個(gè)對(duì)象的時(shí)候，具有一定的強(qiáng)度和緊張度。一般來(lái)說(shuō)，強(qiáng)度越高，緊張度也越高。比如，低年級(jí)的小學(xué)生在看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，注意力會(huì)高度集中在電視上，即使媽媽叫，他們也聽(tīng)不見(jiàn)，說(shuō)明他們對(duì)動(dòng)畫(huà)片的注意力是相當(dāng)集中的。注意又可以分為有意注意和無(wú)意注意。一般來(lái)說(shuō)，有意注意是有預(yù)定目的，并需要一定努力的注意，這種注意在孩子學(xué)習(xí)中尤為重要。“注意”這種心理機(jī)能，在嬰兒出生六七周時(shí)就能明顯地看出來(lái)，到了學(xué)爬的時(shí)候（半歲左右），嬰兒就能區(qū)分出高處和低處，會(huì)留心別掉到很深的地方（視覺(jué)斷崖試驗(yàn)：用一個(gè)能使人形成懸崖和平地錯(cuò)覺(jué)的方格子做成的玻璃臺(tái)，母親把嬰兒放在表示平地的一方，然后站在表示懸崖的另一方招呼嬰兒，嬰兒在爬到假懸崖邊緣時(shí)，會(huì)明顯地出現(xiàn)心率減低，標(biāo)志著他正處于注意狀態(tài)之中）。到了四五歲的時(shí)候，孩子們的注意力還是很短的，主要是無(wú)意注意占了優(yōu)勢(shì)。但是，從幼兒末期到一二年級(jí)這段時(shí)間，只要是能引起他們的興趣和關(guān)心的事物，他們的注意力就能保持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。然而孩子這時(shí)候的注意面非常狹窄，也就是說(shuō)，他的注意一旦集中在某個(gè)感興趣的事情上，就忘記了其他的，也很難轉(zhuǎn)移到別的事情上。因此，在國(guó)外，汽車(chē)司機(jī)的注意事項(xiàng)里有一條規(guī)定：看見(jiàn)球飛來(lái)時(shí)，就要注意后面可能會(huì)有孩子跑來(lái)，意思就是怕孩子為了追球，注意力集中在球上，而忘了看車(chē)。然而，雖然他們的注意力長(zhǎng)時(shí)間能夠集中在一件事情上，但是他們還很缺乏有意識(shí)、有目的地使自己的注意力集中起來(lái)的努力，也就是缺乏有意注意。所以，對(duì)于大多數(shù)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上課注意力不集中是很自然的事。其實(shí)，對(duì)于這些一年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不必太過(guò)于憂慮孩子的注意力不集中的問(wèn)題，因?yàn)閺男睦戆l(fā)展的角度來(lái)看，隨著孩子的年齡增長(zhǎng)，他們的注意力在小學(xué)階段會(huì)有比較明顯的發(fā)展的。有一項(xiàng)用涂色畫(huà)對(duì)孩子的注意力進(jìn)行研究的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：5歲孩子的專注力為48秒，6~7歲時(shí)為2分56秒，到了10~11歲時(shí)就有8分54秒了。當(dāng)然，這并不意味著家長(zhǎng)就可以完全放手不管，任由孩子的心理自然成熟。實(shí)際上，有意注意的訓(xùn)練是非常有必要的，也應(yīng)該有意識(shí)地逐步培養(yǎng)。二注意力一一學(xué)習(xí)知識(shí)的門(mén)戶我們金色雨林中心曾經(jīng)在1997年對(duì)前來(lái)本中心咨詢的人做過(guò)一次統(tǒng)計(jì)，在帶孩子來(lái)學(xué)習(xí)能力障礙門(mén)診咨詢的家長(zhǎng)中，有97.5%的家長(zhǎng)反映自己的孩子在學(xué)習(xí)中存在最大的問(wèn)題就是注意力不集中。一位心理學(xué)家曾把“注意”稱為"學(xué)習(xí)知識(shí)的門(mén)戶”，認(rèn)為不通過(guò)這個(gè)門(mén)戶，外部世界的東西就沒(méi)法“映入”到人的內(nèi)部世界。注意不是獨(dú)立的一種心理活動(dòng)，但是孩子的任何一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)都離不開(kāi)注意。隨著注意力的增長(zhǎng)，孩子在不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展了自己的聰明才智。許多孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不佳并不一定是由于他們腦子笨，毛病主要出在注意力上。據(jù)美國(guó)心理學(xué)家Hauahanetall985年的實(shí)驗(yàn)研究表明，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在專注行為的表現(xiàn)上顯著低于一般學(xué)生，而有15%的注意力缺陷及過(guò)幼的學(xué)生被診斷為學(xué)習(xí)障礙?？梢?jiàn)，注意力在孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程中所占據(jù)的位置何等重要！我們先來(lái)看看孩子注意發(fā)展的特點(diǎn)吧。在孩子六七歲以前無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意逐漸形成，一切新奇的、變化的、相對(duì)強(qiáng)烈的刺激就越容易引起這一年齡階段孩子的無(wú)意注意，而且年齡越小注意就越容易分散。研究發(fā)現(xiàn)，孩子聚精會(huì)神注意一個(gè)事物的時(shí)間在5歲時(shí)為15分鐘，7~10歲時(shí)大約為20分鐘，可見(jiàn)，注意穩(wěn)定保持的時(shí)間是隨著年齡的增長(zhǎng)而延長(zhǎng)的。注意還有幾個(gè)基本的特征。首先是注意的指向性。注意的指向性顯示出人的心理活動(dòng)具有選擇性。比如學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，兒童的心理活動(dòng)不是指向教室里的一切事物，而是把老師的講課內(nèi)容從許多事物中挑選出來(lái)，并且較長(zhǎng)久地把注意保持在老師講課上。注意的另一個(gè)特征是集中性，集中性不僅是指離開(kāi)一切與聽(tīng)課無(wú)關(guān)的事物，而且也是對(duì)與聽(tīng)課活動(dòng)無(wú)關(guān)的甚至有礙的活動(dòng)的抑制。這樣，孩子對(duì)老師的講課就會(huì)有清晰的反映。注意本身并不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，它是感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等心理過(guò)程的共同特性。心理學(xué)的研究表明，學(xué)生用兩種不同的態(tài)度來(lái)學(xué)習(xí)12個(gè)無(wú)意義的音節(jié)：一種是注意學(xué)習(xí)，希望速度快就能學(xué)會(huì)，一般學(xué)習(xí)10次就可以掌握這12個(gè)音節(jié)；另一種是隨便看看，并不注意學(xué)習(xí)，就得需要100次才能學(xué)會(huì)12個(gè)音節(jié)。從中可見(jiàn)，注意對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。三兒童的注意障礙什么是注意力障礙？醫(yī)學(xué)上有個(gè)叫注意力缺陷不哆動(dòng)癥(ADHD)的疾病，它描述了比較嚴(yán)重的注意力不集中的癥狀。到目前為止，造成注意力缺陷和多動(dòng)癥的主要原因還不是很清楚。但是一個(gè)主要假設(shè)是，由于神經(jīng)系統(tǒng)的失常影響了控制運(yùn)動(dòng)和行為的能力，以及對(duì)夕陪B刺激進(jìn)行注意的能力(注意力不集中)，并導(dǎo)致行為的沖動(dòng)性。然而，雖然ADHD可能影響到孩子的學(xué)習(xí)，但是它和學(xué)習(xí)障礙不是同一個(gè)概念。學(xué)習(xí)障礙主要是指孩子的學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致學(xué)業(yè)的落后。患有注意障礙的孩子都有主動(dòng)注意功能減弱的表現(xiàn)，因此他們?cè)谡n堂上難以集中思想聽(tīng)課，課后也不能專心致志地玩耍某一種游戲。他們對(duì)玩物只圖新鮮，愛(ài)換花樣,不論是看連環(huán)畫(huà)，還是電視電影，往往只能注視片刻便要站起來(lái)走動(dòng)，或在座位上扭擺。與此同時(shí)，他們的被動(dòng)注意去隋增強(qiáng)的表現(xiàn)，夕卜界輕微的變化都會(huì)引起他們的注意，如聽(tīng)至0鳥(niǎo)叫就轉(zhuǎn)頭去看窗夕卜，聽(tīng)到同學(xué)輕輕咳嗽一聲就立刻轉(zhuǎn)過(guò)身去笑，對(duì)老師上課時(shí)新講的知識(shí)就好像根本沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。大量的研究表明，這類注意障礙的兒童的病因是由于腦功能輕微失調(diào)引起的。由于神經(jīng)系統(tǒng)的缺陷，這些孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生不了應(yīng)有的興奮，因此在學(xué)習(xí)活動(dòng)中抑制了注意力的發(fā)展。為了維系大腦的必要興奮，他們就要借助于一些無(wú)關(guān)的活動(dòng)來(lái)控制自己。一般有注意障礙的孩子具有如下一些特征：?注意力比較短暫；.容易出現(xiàn)紀(jì)律行為方面的問(wèn)題；.寫(xiě)作業(yè)時(shí)很容易分心；.有時(shí)說(shuō)謊；.好動(dòng)，坐不住；.比較調(diào)皮，喜歡捉弄?jiǎng)e人；.容易沖動(dòng)，控制情緒能力較差；.小動(dòng)作比較多。首先，對(duì)于患有注意障礙的孩子，一般通過(guò)三個(gè)方面治療：藥物、心理與社會(huì)。注意障礙較嚴(yán)重的孩子，可以服用一些藥物，苯丙胺、利呔林和匹莫林等都對(duì)病癥有一定療效。有療效的孩子會(huì)表現(xiàn)為動(dòng)作減少，注意力較前集中，稍能專心聽(tīng)課。但是這些藥對(duì)智力增長(zhǎng)沒(méi)有任何作用，相反，藥物治療可能對(duì)某些兒童存在一些副作用。其次，教師在注意障礙的孩子治療中起著非常重要的作用。由于這些孩子的注意集中性與穩(wěn)定性較差，教師可以把他們安排在靠自己近的座位，并且在講課過(guò)程中，經(jīng)常舉一些有趣的例子以引起孩子的注意，使他們更坐得住。針對(duì)那些活動(dòng)量大的孩子，老師可在講課過(guò)程中有意識(shí)地安排他們做一些事情，比如發(fā)作業(yè)本、擦黑板等一些需要活動(dòng)身體的活，借此釋放他們的活動(dòng)量，這樣也會(huì)對(duì)孩子配合講課、遵守紀(jì)律有好處。另外，作為父母，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到孩子這種注意障礙并不是疾病，而是自制力低的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，自制力可隨年齡的增長(zhǎng)而逐步發(fā)育完善。因此，父母一定要克服對(duì)孩子粗暴、焦慮的態(tài)度，關(guān)心并體貼他們，同時(shí)認(rèn)識(shí)到合理要求孩子的重要性。這些兒童自己也很難控制行為，因此一味地要求他（她）當(dāng)一個(gè)安安靜靜的乖孩子是不切實(shí)際的，強(qiáng)求反而會(huì)使親子之間的關(guān)系惡化。父母可以把孩子的這種易分散注意的行為看做是孩子對(duì)外部世界好奇心強(qiáng)的表現(xiàn)，理解他們，尊重他們，閑時(shí)可以帶他們多做一些有計(jì)劃的運(yùn)動(dòng)，在身心充分放松的環(huán)境中，讓孩子感受堅(jiān)持做一件有益活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣做的效果遠(yuǎn)勝于無(wú)數(shù)次的責(zé)罵。四訓(xùn)練兒童注意的幾個(gè)要求培養(yǎng)孩子注意的穩(wěn)定性需要注意一些基本要求：1,提供安靜的環(huán)境2,交待任務(wù)時(shí)要明確具體.活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該由簡(jiǎn)到繁，循序漸進(jìn).選擇孩子感興趣的入手點(diǎn)以上幾個(gè)原則是在培養(yǎng)孩子良好的注意力時(shí)應(yīng)該注意到的。下面我們介紹幾種訓(xùn)練注意力的方法：.“哨兵”站崗.魚(yú)竿游戲.悄悄話.倒數(shù)數(shù)5、背電話號(hào)碼6、復(fù)述句子7、傳遞句子第二部分兒童記憶力的培養(yǎng)一學(xué)習(xí)需要好記性一般來(lái)說(shuō)，有模仿能力的孩子就已經(jīng)具備了基本的記憶能力。除了大腦受損、有嚴(yán)重鼻竇炎、重度智能不足的孩子可能在記憶方面的表現(xiàn)不佳之外，大多數(shù)正常孩子應(yīng)該都有相當(dāng)不錯(cuò)的記憶潛能。但是我們?cè)趯?shí)際工作中仍然發(fā)現(xiàn)很多孩子在學(xué)習(xí)中記憶很差，一篇課文背了很多遍還是磕磕巴巴。有的學(xué)生花了一個(gè)多小時(shí)背一段小短文，可是隔天默寫(xiě)時(shí)仍然被扣了好多分，孩子心里也感到十分的委屈。等到下次再背時(shí)，他不是害怕就是焦慮，因?yàn)椴恢涝鯓优Σ拍馨炎约旱挠洃浶侍岣?。結(jié)果只好繼續(xù)運(yùn)用自己的老辦法，只是單純地增加背誦時(shí)間，但是成效往往不佳。其實(shí)，一般的記憶理論把記憶分為長(zhǎng)時(shí)記憶和短時(shí)記憶兩種。對(duì)于學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)時(shí)記憶顯得十分重要，因?yàn)橛洃浀某志眯允侵父袅艘欢螘r(shí)間之后，孩子依然能將資料提取出來(lái)，能較完整、連貫地描述其重點(diǎn)，而不是只記得大意或結(jié)局。并且連同其他的細(xì)節(jié)都能記得起來(lái)；如果有些孩子只記起錯(cuò)誤的資料，答非所問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)的不良影響就可想而知了。按記憶時(shí)的意識(shí)狀態(tài)來(lái)分，記憶又可分為無(wú)意記憶和有意記憶。孩子越小，無(wú)意記憶就越占優(yōu)勢(shì)。當(dāng)孩子年齡小的時(shí)候，忘記您的吩咐，您不要輕易地說(shuō)他“沒(méi)記性”，那是因?yàn)樗赡懿惶信d趣所致。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，有意記憶就逐漸發(fā)展起來(lái)。比如，6歲的孩子常會(huì)自言自語(yǔ)地重復(fù)家長(zhǎng)對(duì)自己說(shuō)的事情，對(duì)一些一下子不太懂的事情還會(huì)再度“請(qǐng)示”。有意記憶又分為機(jī)械記憶和意義記憶兩種。孩子由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)少，缺乏對(duì)事物內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，年齡越小，就越多地概括事物的外部聯(lián)系去機(jī)械記憶。而小學(xué)階段的孩子在記憶某句話或某些事情時(shí)，就不再逐字逐句地原文照背，很可能是在已經(jīng)理解了以后的基礎(chǔ)上記憶的。對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)而言，意義記憶的效果會(huì)更好。可是我們也應(yīng)該看到，機(jī)械記憶也必不可少，因?yàn)橛幸恍┲R(shí)內(nèi)容，如漢字的記憶，必須機(jī)械記憶。二、如何培養(yǎng)孩子的好記性小思濤智力正常，學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好。其實(shí)他是個(gè)積極好學(xué)的孩子，做事很認(rèn)真，就是記東西太慢，讀一組陌生的數(shù)字往往需要大聲說(shuō)幾次才能記住，過(guò)不了多久他又會(huì)把這些數(shù)字記得模糊不清、”順序顛倒了；回憶東西也太慢，剛剛說(shuō)過(guò)的數(shù)字號(hào)碼他要回憶兩分鐘才能結(jié)結(jié)巴巴地回答出來(lái)。因此他的上課聽(tīng)講效果很差，有時(shí)候老師剛說(shuō)過(guò)的話，他就記得模糊了，而且常常記不全老師講的內(nèi)容。他自己為了提高成績(jī)，堅(jiān)持做筆記，可是效果仍然不好，甚至連家庭作業(yè)也記不住，經(jīng)常是剛回到家，就打電話問(wèn)同學(xué)今天要做什么作業(yè)。經(jīng)過(guò)測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，8歲的思濤聽(tīng)覺(jué)記憶力只相當(dāng)于5~6歲的兒童。家長(zhǎng)給孩子進(jìn)行記憶力訓(xùn)練可以分階段、小步子開(kāi)展，不要急于求成。A、初級(jí)階段在初級(jí)階段可以利用有節(jié)奏、韻律的詩(shī)歌或句子來(lái)訓(xùn)練。1、詩(shī)歌記憶B、中級(jí)階段在前階段基礎(chǔ)上訓(xùn)練孩子聽(tīng)覺(jué)排序力，這樣有助于孩子增強(qiáng)記憶。1、倒述句子2、聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)C、高級(jí)階段運(yùn)用聯(lián)想、聽(tīng)動(dòng)協(xié)調(diào)能力幫助孩子進(jìn)一步提高聽(tīng)覺(jué)記憶力。1、聽(tīng)詞排序2、聯(lián)想式記憶視覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合課程一.視知覺(jué)能力人類的學(xué)習(xí)75%要經(jīng)過(guò)視覺(jué)通道。兒童在適度的距離內(nèi)能觀察事物而不會(huì)感到眼睛疲勞，以及在視力檢查上沒(méi)有視覺(jué)模糊的現(xiàn)象，這是兒童視覺(jué)器官一一眼睛的生理?xiàng)l件，也就是我們?nèi)粘ＫQ的“視力”?？墒且曋X(jué)能力卻以此為基礎(chǔ)，使孩子能夠?qū)ζ湟曇皟?nèi)的物體做出正確的觀察與辨別的能力。一般視知覺(jué)方面有障礙的孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)是：.寫(xiě)作業(yè)速度很慢，時(shí)間拖得很長(zhǎng)；.寫(xiě)字時(shí)，偏旁部首經(jīng)常張冠李戴、左右顛倒；.經(jīng)常提筆忘字，對(duì)文字的記憶能力差；.寫(xiě)字時(shí)經(jīng)常筆順顛倒，筆劃不正確；.寫(xiě)字時(shí)，看一眼寫(xiě)一筆；.朗讀時(shí)常增字、漏字，或忽略句點(diǎn)、逗點(diǎn)；.做算術(shù)題時(shí)，經(jīng)常忘記計(jì)算過(guò)程中的進(jìn)位或錯(cuò)位；.對(duì)某些事情的記憶能力強(qiáng)，對(duì)讀、寫(xiě)、算的記憶能力弱等。如同聽(tīng)知覺(jué)能力一樣，視知覺(jué)也分為視覺(jué)敏銳力、視覺(jué)分辨力、視覺(jué)記憶力、視一動(dòng)統(tǒng)合（即手一眼協(xié)調(diào)）能力等方面。二.如彳可培養(yǎng)兒童的視知覺(jué)能力（一）視覺(jué)敏銳力訓(xùn)練視覺(jué)敏銳力需要生理和心理的相互配合。生理的條件是指孩子在適當(dāng)?shù)木嚯x內(nèi)能夠觀察事物，而不會(huì)感到視覺(jué)疲勞，以及在視力檢查上也沒(méi)有顯著的視覺(jué)模糊現(xiàn)象。以此為基礎(chǔ)，使孩子能對(duì)視野內(nèi)的物體做正確的觀察與辨別的能力。因此，孩子如果能夠了解空間的關(guān)系、圖像的正倒影、距離的遠(yuǎn)近、光線的明暗等概念,同時(shí)配合語(yǔ)言功能的鍛煉，就能完整地產(chǎn)生正確的視覺(jué)。A、初級(jí)階段眼肌訓(xùn)練，幫助孩子增強(qiáng)視覺(jué)的生理功能。1、感受顏色2、讓孩子仿寫(xiě)呈現(xiàn)的字。3、轉(zhuǎn)動(dòng)眼球4、極目遠(yuǎn)望B、中級(jí)階段訓(xùn)練孩子視覺(jué)的精細(xì)度，使孩子能夠具有更敏銳的視覺(jué)反應(yīng)。1、暗中看物2、精細(xì)目力3、腳部鍛煉4、變化的世界C、高級(jí)階段教育孩子保護(hù)眼睛，提高孩子的視覺(jué)敏銳力。1、折彎小指2、眼保健（二）視覺(jué)分辨力訓(xùn)練視覺(jué)的分辨力是指孩子能夠利用視覺(jué)來(lái)區(qū)別環(huán)境中的各種人、事、物的形象以及形狀或符號(hào)的能力。具體地說(shuō)，區(qū)別大小、遠(yuǎn)近、高矮、長(zhǎng)短、胖瘦、各種不同的幾何圖形以及各種人、事、物的外形和各種抽象符號(hào)的能力，就是視覺(jué)分辨力。這項(xiàng)能力是孩子的閱讀與寫(xiě)字活動(dòng)的先決條件。.基本的區(qū)分練習(xí).圖案.符號(hào)區(qū)分（三）視覺(jué)記憶力訓(xùn)練視覺(jué)記憶力是指看了某種形象之后，能夠?qū)⒋诵蜗蟊４嬖谟洃浝?，有必要時(shí)可以再認(rèn)出此形象或再產(chǎn)生這個(gè)形象的能力。比如孩子上周在動(dòng)物園里看到了一只大象，如果現(xiàn)在你再拿出一張大象的圖片時(shí)，他會(huì)立刻記起這只動(dòng)物是上周他在動(dòng)物園里看到過(guò)的，這種能力稱之為視覺(jué)記憶的再認(rèn)能力。如果更進(jìn)一步，孩子能用口語(yǔ)把所看到的大象形象地描述出來(lái)或用手畫(huà)出來(lái)，就屬于視覺(jué)記憶的再生能力。閱讀的訓(xùn)練與概念的學(xué)習(xí)，常常依賴良好的視覺(jué)記憶力。只有視覺(jué)記憶力得以充分的發(fā)展，才能使閱讀訓(xùn)練和概念的學(xué)習(xí)得到事半功倍的效果。A、初級(jí)階段通過(guò)生活中的練習(xí)，鍛煉孩子有意識(shí)地保持視覺(jué)記憶的習(xí)慣。1、簡(jiǎn)單的回憶2、生活記憶B、中級(jí)階段通過(guò)視覺(jué)一動(dòng)作的反復(fù)刺激，幫助孩子有效記憶。因?yàn)樵诟鞣N記憶類型中，動(dòng)作記憶最容易被發(fā)展。1、動(dòng)作記憶。2、圖形記憶C、高級(jí)階段通過(guò)訓(xùn)練，使孩子提高學(xué)習(xí)活動(dòng)中的視覺(jué)記憶力。1、符號(hào)記憶2、數(shù)字和拼音3、文字（四）視一動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練視一動(dòng)統(tǒng)合能力也稱手一眼協(xié)調(diào)能力，是指視覺(jué)與上肢的精細(xì)動(dòng)作相互配合的能力。日常生活中常常需要運(yùn)用到這種能力，比如夾菜、喝水、扣扣子、穿襪子、系鞋帶、穿針線、打活結(jié)等。而在學(xué)校里學(xué)習(xí)就更需要運(yùn)用到手一眼協(xié)調(diào)的能力，比如寫(xiě)字、畫(huà)圖、手工、做實(shí)驗(yàn)等。因此，手一眼協(xié)調(diào)對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有很重要的影響。A、初級(jí)階段鍛煉孩子根據(jù)視覺(jué)提示進(jìn)行活動(dòng)的能力，有助于視動(dòng)綜合能力芨展。1、拍球2、投籃3、拋接球4、踢球打靶5、打保齡球6、套圈7、踢毽子B、中級(jí)階段通過(guò)精細(xì)活動(dòng)進(jìn)一步訓(xùn)練孩子視覺(jué)協(xié)調(diào)的精確度。1、彈玻璃珠2、穿毛線3、剪紙4、貼畫(huà)5、插一插C、高級(jí)階段在視覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)中增加孩子的空間想象力和方位判斷力。1、折紙2、畫(huà)線3、球類運(yùn)動(dòng)閱讀理解課程一什么是閱讀能力我們知道，閱讀能力是一項(xiàng)非常重要的能力，幾乎所有學(xué)科學(xué)習(xí)都要涉及到閱讀。語(yǔ)文自不用說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的解應(yīng)用題也首先要通過(guò)閱讀關(guān)。因此，閱讀是孩子學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一項(xiàng)技能。而閱讀障礙是學(xué)習(xí)障礙中最常見(jiàn)的一種障礙，也是被專家學(xué)者研究得最多、最深入的一個(gè)問(wèn)題。據(jù)1993年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)資料表明：有80%的學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)閱讀方面的困難。根據(jù)專家對(duì)閱讀障礙的研究得出結(jié)論：兒童閱讀困難主要包括認(rèn)字和理解兩大部分。而造成深重閱讀障礙的原因主要包括以下6種：.聽(tīng)覺(jué)理解能力差；.聽(tīng)或視知覺(jué)速度太慢；.無(wú)法知覺(jué)文字符號(hào)；.缺乏閱讀所需的知識(shí)；.無(wú)法注意到重要的關(guān)鍵字、句或段落；.無(wú)法了解書(shū)寫(xiě)文字的單位，也就是缺乏詞與詞之間的界限的概念。具有閱讀障礙的兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中一般會(huì)出現(xiàn)以下一些特征：.閱讀速度慢；.閱讀時(shí)省略、替代、歪曲或添加字或詞；.出現(xiàn)錯(cuò)讀，停頓次數(shù)太多，或者經(jīng)常不知道讀到哪里了；.對(duì)短語(yǔ)的成分劃分不準(zhǔn)確；.逐字閱讀，有時(shí)需要用手指的協(xié)助；.讀時(shí)跳行或顛倒字詞；.讀后不能回憶閱讀的內(nèi)容；8.不能從閱讀的材料中得出結(jié)論（不能概括中心思想）；.常用常識(shí)作為背景，而不是以文章中的材料來(lái)回答問(wèn)題（即答非所問(wèn)）；.聽(tīng)寫(xiě)成績(jī)差。根據(jù)國(guó)際閱讀障礙癥協(xié)會(huì)的介紹，大約有5%的兒童患有學(xué)習(xí)障礙，大多數(shù)閱讀障礙者在學(xué)齡前都比較快樂(lè)，適應(yīng)性也比較強(qiáng)。但入學(xué)以后,當(dāng)學(xué)習(xí)的方法或老師的教學(xué)方法不符合他們的實(shí)際時(shí)，情緒問(wèn)題就可能出現(xiàn)。日久天長(zhǎng)，閱讀能力上的受挫就會(huì)造成個(gè)人的自卑，孩子常常不知道自己為什么總達(dá)不到大人的要求。尤其當(dāng)閱讀障礙的兒童口語(yǔ)功能發(fā)展較差時(shí)，常會(huì)因?yàn)檎也坏秸_的字詞來(lái)表達(dá)，或在描述事情時(shí)產(chǎn)生記憶上的錯(cuò)誤，而被別人誤認(rèn)為“說(shuō)謊”，這樣，這對(duì)孩子的傷害會(huì)更嚴(yán)重。因此，閱讀障礙兒童最常遭遇的情緒問(wèn)題就是焦慮，他們對(duì)在學(xué)校所遭受的失敗感到不知所措和害怕，因?yàn)樗麄儫o(wú)法預(yù)知自己的表現(xiàn)會(huì)有多糟。他們往往在新的情況發(fā)生時(shí)產(chǎn)生排斥心理，這常常導(dǎo)致家長(zhǎng)和老師將他們的逃避行為誤解為懶惰。還有一些閱讀障礙的孩子可能會(huì)把挫折感逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閼嵟?，在學(xué)校里他們只能將憤怒隱藏起來(lái)，回到家這個(gè)相對(duì)安全的環(huán)境里，他們的憤怒就會(huì)爆發(fā)出來(lái)，使得他們最依賴的人一一父母也對(duì)其感到非常棘手，不知如何去幫助他們。二如何幫助閱讀能力不不足的孩子具有閱讀障礙的孩子多半在視知覺(jué)能力上存在著偏差，他們常常把形近的字弄混，把“36”看成“63”，把“大”字讀成“人”字。有一個(gè)四年級(jí)的小男孩把“山坡上^J處開(kāi)滿了桃花”竟念成“山皮上^的b開(kāi)滿了桃就”，把老師和同學(xué)樂(lè)得前仰后合，可是他自己還不知道他們?yōu)槭裁葱?。因此，增?qiáng)孩子視知覺(jué)的分辨力和記憶力是非常必要的。這里我們著重要談的是閱讀時(shí)的漢字認(rèn)讀問(wèn)題。許多閱讀障礙的兒童不能有效地理解所讀的材料，很大一部分原因是在字詞的認(rèn)讀上出現(xiàn)問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)的孩子，主要是學(xué)習(xí)拼音及學(xué)寫(xiě)正確的字，并且了解字的基本意義，這一階段，家長(zhǎng)在輔助孩子時(shí)一定要讓他們養(yǎng)成良好的認(rèn)讀習(xí)慣，并把字形看清楚后再寫(xiě),而且一邊寫(xiě)一邊讀出聲音來(lái)，這樣可以加深孩子對(duì)字音和字形的記憶。在孩子積累了足夠的字詞后，就逐漸進(jìn)入到閱讀階段。家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子的閱讀時(shí)，一定要注意教材的選擇。一般來(lái)說(shuō)，在初期閱讀時(shí)，可以選擇那些字體比較大，或字體加黑加粗的文章，這樣可以使孩子的注意加以保留，并加深對(duì)文字的印象。另外，文字后面的背景越簡(jiǎn)單越好，以減少不必要的干擾，尤其對(duì)一些注意力不能持久的孩子，最好是減少易使其分心的東西或者色彩同時(shí)出現(xiàn)。還有最重要的一點(diǎn)：不要一開(kāi)始就選擇那些長(zhǎng)篇大論，最好先從小文章開(kāi)始，甚至先把一句話讀好，再讀一段話，最后才讀一篇文章。在內(nèi)容的取材上，可根據(jù)孩子的興趣來(lái)逐步加深難度。三閱讀過(guò)程中的輔導(dǎo)策略孩子的閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都是值得注意的。因此，家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子閱讀的過(guò)程中，每一個(gè)步驟都非常關(guān)鍵。我們把孩子的閱讀分成幾個(gè)階段：.集中注意力視覺(jué)的注意力對(duì)孩子閱讀是很關(guān)鍵的。在孩子準(zhǔn)備閱讀時(shí)，讓孩子瞄準(zhǔn)目標(biāo)后，學(xué)會(huì)放松眼部肌肉，這樣才能看得持久些；當(dāng)然也須放松心情，不要使自己過(guò)于焦慮。.逐字精讀讓孩子以固定的方式做有條理的掃描，就像電腦一樣以一定的格式進(jìn)行輸入。輸入的格式是固定的，所以孩子眼睛在掃描時(shí)的層次和頻率也是固定的，這樣得到的信息的正確性就較高。.略讀在孩子的文字基礎(chǔ)打好之后，就開(kāi)始練習(xí)略讀。所謂略讀就是讓孩子先瀏覽一遍課文,然后抓住重點(diǎn)，再把各段的重點(diǎn)部分重復(fù)看一遍，這樣來(lái)確定記憶是否正確，并把各段的重點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)整體的概念。.回憶階段閱讀每一段落后，給孩子兩三分鐘的時(shí)間，讓他回想一下剛才所看過(guò)或記過(guò)的內(nèi)容，這樣來(lái)強(qiáng)化讀后記憶以保持內(nèi)容。.理解分析在以上階段結(jié)束之后，家長(zhǎng)可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題要求孩子回答。但應(yīng)注意程度應(yīng)由淺到深。在家長(zhǎng)或老師幫助孩子克服閱讀障礙時(shí)，有三個(gè)方面的問(wèn)題不應(yīng)該忽視：.先鼓勵(lì)，然后再去糾正錯(cuò)誤：因?yàn)殚喿x障礙的孩子通常在語(yǔ)言發(fā)展上比較遲緩，使得他們很難開(kāi)口用語(yǔ)言表達(dá)他們的感受，因此父母更應(yīng)多鼓勵(lì)他們說(shuō)出他們的感受，而不要用“懶惰”、“頑固”這樣的字眼來(lái)指責(zé)他們；應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)孩子的努力過(guò)程而不只是獎(jiǎng)勵(lì)成果；可以多用“只是”這樣帶委婉意思的字眼來(lái)鼓勵(lì)他們。比如：“你真的很努力了，只是讀錯(cuò)了兩個(gè)字，我們?cè)賮?lái)一次好嗎?”.培養(yǎng)專長(zhǎng)：有研究者指出，一般孩子在成功時(shí)會(huì)覺(jué)得這是自己努力的結(jié)果，失敗時(shí)會(huì)督促自己更努力。可是一個(gè)閱讀障礙的孩子成功時(shí)，會(huì)覺(jué)得這純粹是幸運(yùn)，失敗時(shí)又會(huì)自怨自艾地覺(jué)得是由于自己太笨。這種自卑的情結(jié)會(huì)影響到孩子對(duì)自己得出負(fù)面的看法。要脫離這種失敗和沮喪的惡性循環(huán)，父母可以幫助孩子確立一個(gè)可發(fā)揮專長(zhǎng)的目標(biāo)，并鼓勵(lì)孩子朝目標(biāo)邁進(jìn)，這是常重要的。.幫助孩子助人：根據(jù)美國(guó)Michael博士15年來(lái)對(duì)閱讀障礙兒童和成人的研究，他發(fā)現(xiàn)促使閱讀障礙兒童成功的三大要素是：①孩子在早年曾經(jīng)受到某個(gè)人很大的支持和鼓勵(lì)；②孩子在較大時(shí)找到讓他獲得成功的領(lǐng)域；⑧成功的閱讀障礙者通常有幫助他人的特質(zhì)。據(jù)此研究，Michael博士提出：閱讀障礙兒童建立自信心最有效的方式莫過(guò)于讓他當(dāng)小老師,讓他用自己的專長(zhǎng)去幫助這方面弱的孩子，讓這個(gè)受助孩子反過(guò)來(lái)幫助他進(jìn)行閱讀，這樣孩子不僅覺(jué)得自己有能力，也能使孩子了解到自己的能力所在。另夕卜，在輔導(dǎo)孩子閱讀時(shí)還要注意訓(xùn)練孩子增強(qiáng)閱讀的目的性，更好地理解作者的寫(xiě)作意圖和思路，幫助孩子在細(xì)讀時(shí)分出重要信息和次要信息。比如，在孩子開(kāi)始閱讀之前，家長(zhǎng)向孩子提出一些問(wèn)題，讓孩子在閱讀過(guò)程中尋找這些問(wèn)題的答案。因?yàn)楹芏嗪⒆哟嬖诘膯?wèn)題是他本身不會(huì)提問(wèn)，在他們眼里題目就是題目，并沒(méi)有什么可研究的。所以家長(zhǎng)要注意啟發(fā)和引導(dǎo)孩子，開(kāi)始時(shí)要他們先閱讀文章，然后反過(guò)來(lái)問(wèn)是不是可以從題目中大體了解文章說(shuō)的是什么，幫助孩子分析題目，提出問(wèn)題，然后從文章中尋找答案。待孩子意識(shí)到題目的重要性后，家長(zhǎng)可以先給出文章的題目，讓孩子自己來(lái)分析、提問(wèn)，然后再進(jìn)行閱讀，只要有意識(shí)地督促，孩子會(huì)逐漸掌握這一技巧。每練習(xí)完一項(xiàng)，要強(qiáng)化孩子這樣一種觀念：帶著問(wèn)題去讀文章，在讀的過(guò)程中就會(huì)更有針對(duì)性，對(duì)文章內(nèi)容的理解也就更充分。思維能力課程一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)障礙數(shù)學(xué)障礙和閱讀障礙一樣，都是學(xué)習(xí)障礙的重要方面。有數(shù)學(xué)障礙的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，如無(wú)法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的概念和運(yùn)算等。小蟲(chóng)是一個(gè)二年級(jí)的女生,黑黑的眼睛，長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，顯得乖巧、可愛(ài)。媽媽很早就發(fā)現(xiàn)自己的女兒在音樂(lè)方面有天賦，而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，小蟲(chóng)從幼兒園開(kāi)始就不靈，10以內(nèi)的力喊怎么也鬧不清，今天教明天忘。后來(lái)上了小學(xué)一年級(jí)，語(yǔ)文成績(jī)還可以，最怕上數(shù)學(xué)，一做口算練習(xí)，別的孩子100道速算題用十幾分鐘就完成了，可她連一半題都沒(méi)做完，有時(shí)還得扳手指頭幫忙。老師和小蟲(chóng)媽媽用了各種辦法也無(wú)濟(jì)于事，就這樣，小蟲(chóng)渾渾噩噩地跟到了二年級(jí)。其實(shí),數(shù)學(xué)也被認(rèn)為是文字系統(tǒng)的一部分，從大腦結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)和口語(yǔ)或手勢(shì)的運(yùn)用都是由人的左腦來(lái)控制的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的教育有三分之一的時(shí)間都花在數(shù)學(xué)科目上，可見(jiàn)學(xué)習(xí)障礙兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上的困難之嚴(yán)重，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也和閱讀一樣，需要注意、記憶等認(rèn)知能力。另外，語(yǔ)文的記憶和理解能力在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上也占有相當(dāng)重要的地位。研究者(Lerner)于1993年的實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)障礙學(xué)生出現(xiàn)數(shù)學(xué)困難的原因主要有以下7個(gè)方面：.不能辨認(rèn)數(shù)字符號(hào)，符號(hào)閱讀困難；.對(duì)空間、序列、順序等概念理解困難；.語(yǔ)文閱讀困難；.記憶力的問(wèn)題；.缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法；.大腦處理加工信息的速度太慢；.視知覺(jué)或視動(dòng)協(xié)調(diào)上的問(wèn)題。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的類型來(lái)劃分，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又分為計(jì)算和應(yīng)用題兩大方面。有一部分孩子的學(xué)習(xí)困難主要表現(xiàn)在計(jì)算上，比如不能熟練地掌握乘法口訣，口算能力差，不理解某些特殊運(yùn)算的基本概念，難以進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)運(yùn)算。難于將數(shù)字正確地排序或在運(yùn)算中插入小數(shù)點(diǎn)符號(hào)，在計(jì)算時(shí)橫式變成豎式總出錯(cuò)等問(wèn)題，往往表明一類孩子抽象思維較差，對(duì)數(shù)字代表的數(shù)量關(guān)系這一本質(zhì)不甚理解，因此出現(xiàn)了計(jì)算方面的困難。另一類孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)應(yīng)用題上，有的孩子讀題之后仍不知所以然，或者在讀題時(shí)磕磕巴巴的，影響題意的理解。其實(shí)，數(shù)學(xué)應(yīng)用題與語(yǔ)文的閱讀水平有極大的關(guān)系，很多計(jì)算能力較強(qiáng)的孩子在解應(yīng)用題時(shí)發(fā)生困難，多數(shù)是由于讀題過(guò)程中的問(wèn)題，諸如識(shí)字量不足，對(duì)應(yīng)用題詞匯不熟悉等。二數(shù)學(xué)障礙的個(gè)案研究案例一劉強(qiáng)，12歲，初一學(xué)生。劉強(qiáng)的父母均是中學(xué)教師，平時(shí)對(duì)他的管教比較嚴(yán)格。劉強(qiáng)每天除了要完成老師布置的作業(yè)之外，還要完成父母留的習(xí)題，所以他很少參加各種課外活動(dòng)，和同學(xué)之間的關(guān)系也比較淡漠。他很不喜歡現(xiàn)在的生活，覺(jué)得這種“學(xué)習(xí)+學(xué)習(xí)，最后還是學(xué)習(xí)”的日子是在煎熬自己，可是他又不敢違拗父母的意愿。因此他就用一種比較消極的方法來(lái)應(yīng)付：習(xí)題照做，對(duì)不對(duì)無(wú)所謂，因此，他的成績(jī)一直就不見(jiàn)起色。劉強(qiáng)因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難而被父母帶到訓(xùn)練中心，希望老師能幫助他解決學(xué)習(xí)上的難題。我們首先對(duì)劉強(qiáng)進(jìn)行了智力測(cè)試，并對(duì)他的智力測(cè)試做了仔細(xì)分析，認(rèn)為他在語(yǔ)言和操作兩個(gè)量表中的測(cè)試結(jié)果沒(méi)有顯著性差異，與同齡人相比較，他是處于中等偏上的水平。他在詞匯、背數(shù)、算術(shù)三方面的分?jǐn)?shù)很高，反映了他在記憶、注意兩個(gè)過(guò)程上做得很好，這將意味著他可以在學(xué)業(yè)上取得較好的成績(jī)一(實(shí)際情況并不如此)。另外，他在類同這方面的分?jǐn)?shù)相對(duì)不高，這可能有兩個(gè)原因：一是因?yàn)槌橄笏桨l(fā)展得不夠，二是平時(shí)缺乏觀察和想象力。他在拼圖上的成績(jī)也不高，主要反映在速度方向，這涉及到平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)細(xì)節(jié)的觀察,以及迅速建立學(xué)習(xí)模式的能力。這些都是劉強(qiáng)在測(cè)驗(yàn)中表現(xiàn)欠佳之處，也是他需要加以提高的重點(diǎn)。劉強(qiáng)在學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題是不能把學(xué)到的概念迅速應(yīng)用，缺乏進(jìn)行聯(lián)想的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抽象思維能力較差。針對(duì)這一特點(diǎn)，訓(xùn)練中心的老師一方面向家長(zhǎng)提出要求，希望家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)劉強(qiáng)的關(guān)注，平時(shí)注意多與他進(jìn)行情感上的溝通，多教他從他人的角度去思考問(wèn)題，給他提供更多的社會(huì)活動(dòng)機(jī)會(huì)；另一方面，老師為劉強(qiáng)制定了訓(xùn)練方案：.培養(yǎng)劉強(qiáng)學(xué)習(xí)觀察具有復(fù)雜關(guān)系的東西，提高他對(duì)細(xì)節(jié)的觀察能力，加強(qiáng)他分辨細(xì)節(jié)與本質(zhì)的能力。.有意識(shí)地加強(qiáng)他在學(xué)習(xí)中的聯(lián)想與應(yīng)用，使他可以將學(xué)到的東西迅速應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的解決之中。例如，老師讓劉強(qiáng)做“尋找規(guī)律”的練習(xí)。要?jiǎng)?qiáng)在不斷呈現(xiàn)的練習(xí)中能不依賴提示自己獨(dú)立地尋找出來(lái)，并把思考過(guò)程用語(yǔ)言描述出來(lái)，讓他自己來(lái)評(píng)價(jià)自己思考過(guò)程的每一個(gè)步驟是否合理或合乎邏輯。經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)，劉強(qiáng)逐步建立起一種觀察和思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，并且漸漸應(yīng)用到他的解題思路上。在一段時(shí)間的遷移練習(xí)后，劉強(qiáng)的數(shù)學(xué)解題能力有了明顯的提高，成績(jī)也有了進(jìn)步。案例二婷婷，女，初二學(xué)生。婷婷的母親是出版社編輯，父親也是知識(shí)分子。家庭的文化氛圍較濃，對(duì)子女的期望值也較高。婷婷上小學(xué)時(shí)就是班干部。學(xué)習(xí)成績(jī)保持在中上等。這在很大程度上得益于父母的悉心指導(dǎo)及其自身的努力?？墒?，上初中之后，她明顯地感覺(jué)到自己很難跟上，主要表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，幾何學(xué)得最差，幾乎每次都是不及格。爸爸媽媽也很著急，可是婷婷不再像小學(xué)階段那樣，遇到數(shù)學(xué)計(jì)算題或應(yīng)用題多講幾遍就會(huì)做。她對(duì)幾何是一竅不通，常常連圖形都分辨不好。父母帶她做了一次智力測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)結(jié)果屬于中等，言語(yǔ)智商明顯高于操作智商。另夕卜，在做學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)時(shí)，發(fā)現(xiàn)婷婷的視一動(dòng)統(tǒng)合能力明顯低于同齡水平，主要表現(xiàn)在空間知覺(jué)差，對(duì)幾何形體的特征不會(huì)做全面的、有條理的觀察和歸納，造成對(duì)幾何形體特征不全面的認(rèn)識(shí)，從而影響她的學(xué)習(xí)成績(jī)。針對(duì)婷婷的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，我們?yōu)樗贫艘环萦?xùn)練方案：⑴培養(yǎng)形成概念的能力；（2）增強(qiáng)空間想象能力；（3）強(qiáng)化對(duì)圖形的推理能力；（4）培訓(xùn)解題思路。具體做法是：.培養(yǎng)形成概念的能力對(duì)形狀、婁煌、整體和部分的概念進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過(guò)圖形選擇來(lái)完成。如采用圖形表示的非文字訓(xùn)練和字詞訓(xùn)練等方式，讓她通過(guò)觀察分析材料，根據(jù)圖形的形狀、顏色、大小廂數(shù)量、排列規(guī)律等進(jìn)行思考，培養(yǎng)其形成概念的能力。.增強(qiáng)空間想象能力通過(guò)圖形的空間方位的變化，要求她能根據(jù)規(guī)律進(jìn)行想象，使平面的圖形在思考過(guò)程中能立體化。.強(qiáng)化其對(duì)圖形的推理能力，增強(qiáng)其對(duì)變形圖形的識(shí)別能力，如采用以下訓(xùn)練：.培訓(xùn)解題思路首先進(jìn)行讀題的一般性訓(xùn)練，要求她做到能正確讀題，能讀懂題意，了解題目的問(wèn)題是什么；然后，進(jìn)行列式、模仿性解題等基本性練習(xí)；最后進(jìn)行認(rèn)知性練習(xí)，要求她自己表達(dá)思維過(guò)程并歸納題意。經(jīng)過(guò)老師的細(xì)心講解、啟發(fā)，婷婷的解題思路有了較大改進(jìn)。自我感覺(jué)也比以前好多了，她曾經(jīng)對(duì)訓(xùn)練老師說(shuō)：“我覺(jué)得現(xiàn)在一般的在數(shù)學(xué)上沒(méi)有難題了?！彼膶W(xué)習(xí)成績(jī)也明顯上升，訓(xùn)練結(jié)束后的一次期末考試中，婷婷得到全班前10名的好成績(jī)，幾何成績(jī)也有了較大幅度的提高。感覺(jué)動(dòng)作統(tǒng)合課程一般來(lái)說(shuō)，3歲的孩子應(yīng)該會(huì)安靜地拿筆在紙上畫(huà)圓圈，打橫線了；4歲的孩子會(huì)單腳跳，能接住大人在不遠(yuǎn)處丟過(guò)來(lái)的球；5歲的孩子交換腿跳躍則不在話下，也會(huì)較熟練地握筆了；孩子到了6歲，往往已經(jīng)學(xué)會(huì)自己系鞋帶、使筷子了。看著別人家的孩子一天比一天能干，增添不少新本領(lǐng)，而自己的孩子總沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn)，聰聰?shù)膵寢尯苤薄Ｓ變簣@里的老師反映聰聰動(dòng)作慢，小朋友不愿意和他玩，因?yàn)橥媲驎r(shí)他總接不到球，跑步他又跟不上大家的步伐。在手工課上，聰聰也比其他小朋友差，老師讓大家剪一個(gè)小太陽(yáng)，聰聰剪出的太陽(yáng)已經(jīng)不能稱做“圓”了，凹凹凸凸的形狀更像被天狗啃過(guò)的一樣。媽媽在日常生活中也明顯地感覺(jué)到，聰聰在動(dòng)作發(fā)展上的緩慢，比如吃飯、穿衣，每次都是在媽媽不斷催促無(wú)效親手幫忙下完成，更不用說(shuō)讓他自己做了。久而久之，聰聰自己也喪失了信心，在幼兒園里表現(xiàn)得很退縮，不主動(dòng)參加游戲，不愿意從事大型活動(dòng)，在家里卻極容易發(fā)火，脾氣顯得很暴躁，媽媽常感到無(wú)所適從。聰聰?shù)倪@種情況在心理學(xué)上被認(rèn)為是感覺(jué)動(dòng)作能力發(fā)展不足。一感覺(jué)動(dòng)作是智慧的基礎(chǔ)兒童的感覺(jué)和身體動(dòng)作發(fā)展是指孩子出生以后，隨著年齡增長(zhǎng)在身體肌肉活動(dòng)及手一眼協(xié)調(diào)動(dòng)作技能上的變化。因?yàn)楹⒆幼越瞪_(kāi)始，就不是消極地接受外界刺激，而是在和周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中去積極地反映他的要求。比如餓了要哭，飲了就睡，對(duì)甜的東西表示歡迎，對(duì)苦的東西會(huì)用小手推開(kāi)等等。兒童動(dòng)作的發(fā)展是其實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)，許多研究表明，兒童動(dòng)作的發(fā)展會(huì)遵循一定的發(fā)展模式，比如嬰兒先學(xué)會(huì)坐才學(xué)會(huì)爬；先學(xué)會(huì)站立才學(xué)會(huì)行走；先學(xué)會(huì)畫(huà)直線才學(xué)會(huì)畫(huà)圓圈。具體地說(shuō)，兒童動(dòng)作能力的發(fā)展大致按下列的順序：頭部的活動(dòng)、軀干的活動(dòng)、起坐、大小便控制、手臂的活動(dòng)、腿腳的活動(dòng)及手指的活動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，在降生后的前半年，首先發(fā)展的是一些感覺(jué)能力，而手的動(dòng)作和直立行走等運(yùn)動(dòng)能力都發(fā)展得較慢。這些事實(shí)表明，具有高度復(fù)雜性的兒童動(dòng)作是在大腦皮質(zhì)的直接參加和控制下發(fā)展起來(lái)的。作為人類特點(diǎn)之一的手的動(dòng)作發(fā)展，在兒童智慧發(fā)展上具有非常重大的意義。兒童從出生后大約三四個(gè)月起，就會(huì)有一些不經(jīng)意的撫摸動(dòng)作，到了五六個(gè)月，就逐漸，，學(xué)會(huì)”了最初的抓握動(dòng)作。在抓握動(dòng)作中，兒童開(kāi)始把手作為認(rèn)識(shí)的器官來(lái)感知外界事物的某些性質(zhì)：一是兒童逐步學(xué)會(huì)了拇指與其余四指對(duì)立的抓握動(dòng)作這是人類操作物體的典型方式;二是兒童在抓握動(dòng)作中，逐步形成眼和手，也就是視覺(jué)和觸覺(jué)的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)。這就發(fā)展了兒童對(duì)隱蔽在事物之中復(fù)雜的屬性和關(guān)系進(jìn)行綜合、分析的能力，也就是發(fā)展了兒童的知覺(jué)和具體思維的能力。手的動(dòng)作繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)越來(lái)越復(fù)雜。從玩弄一個(gè)物體，到同時(shí)玩弄兩個(gè)物體，到用種種不同的方式在眼的配合下玩弄不同的物體，兒童進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了事物的各種聯(lián)系和關(guān)系。另外，兒童的直立行走也具有非常重要的意義。大約3個(gè)月的時(shí)候，兒童開(kāi)始能翻身，6個(gè)月時(shí)可能能坐起來(lái)，到了8個(gè)月時(shí)開(kāi)始會(huì)爬，到1歲左右就有可能開(kāi)始行走了。開(kāi)始行走使得兒童有可能主動(dòng)地接觸各種事物，從而大大地?cái)U(kuò)大了他知識(shí)客觀世界的機(jī)會(huì)和范圍。由此可見(jiàn)，兒童對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)及兒童智慧的發(fā)展，都是和兒童的動(dòng)作活動(dòng)發(fā)展分不開(kāi)的。表1感覺(jué)動(dòng)作能力發(fā)展目標(biāo)序號(hào)發(fā)展目標(biāo)1匍匐及爬行2開(kāi)始和停止一項(xiàng)動(dòng)作時(shí)不會(huì)跌倒3上下爬樓梯會(huì)雙腳互換4會(huì)在軟墊上滾動(dòng)身體及全滾翻5會(huì)拋、投、踢、接、拍球6認(rèn)識(shí)身體的各個(gè)部位，了解這些部位如何移動(dòng)，到處走動(dòng)而不會(huì)碰到別人7會(huì)模仿簡(jiǎn)單的動(dòng)作順序8會(huì)跟隨簡(jiǎn)單的口語(yǔ)指令順序動(dòng)作9會(huì)邊做動(dòng)作邊說(shuō)出自己正在做什么10能說(shuō)出別人正在做的或者自己計(jì)劃要做的動(dòng)作，并能準(zhǔn)確地重復(fù)曾做過(guò)的動(dòng)作11會(huì)根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍走路12能輕易地走、跑、雙腳跳、單腳跳、并步跳、側(cè)步跳，會(huì)跳蹦床二感覺(jué)動(dòng)作能力不足的特征一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)作能力落后的孩子還是比較容易被發(fā)現(xiàn)的，他們?cè)谟變浩诰捅憩F(xiàn)出步態(tài)笨拙，學(xué)跑、學(xué)跳和學(xué)上下樓都很慢，在學(xué)習(xí)系鞋帶、系扣子、解扣子、拋接球和拍球等活動(dòng)中表現(xiàn)落后。這些孩子可能不愛(ài)上體育課，因?yàn)樗麄冊(cè)谧霾俸湍７聞?dòng)作方面總是比別的孩子差。還有一部分孩子則表現(xiàn)在精細(xì)動(dòng)作方面出問(wèn)題，他們愛(ài)掉東西，上課時(shí)老是在地上撿自己的文具；走路沒(méi)問(wèn)題，可是容易跌跤，容易撞到應(yīng)該不會(huì)撞到的障礙物上；不愛(ài)寫(xiě)字，握筆姿勢(shì)很怪，寫(xiě)不了幾筆就喊累了；圖畫(huà)能力較差。另外，他們對(duì)搭積木、走迷宮、做模型等手工活動(dòng)不大感興趣，因?yàn)樗献霾缓?。這些孩子還可能表現(xiàn)出對(duì)地圖認(rèn)識(shí)能力較差，空間位置認(rèn)知不強(qiáng)，在說(shuō)話方面可能會(huì)發(fā)音不清晰，掌握不好說(shuō)話節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，不是過(guò)快就是過(guò)慢。這些現(xiàn)象是動(dòng)作能力發(fā)展不佳孩子的主要特征。而動(dòng)作能力的落后進(jìn)而會(huì)