教改匯報(bào)：深化課堂教學(xué)改革探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新模式

教改匯報(bào)：深化課堂教學(xué)改革，探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向的新模式在教育改革的大背景下，XX縣XX學(xué)校積極響應(yīng)時代要求，不斷深化課堂教學(xué)改革，以提升課程教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)。學(xué)校堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，深入研究課堂教學(xué)策略，優(yōu)化教育教學(xué)方式，敢于創(chuàng)新、敢于實(shí)踐，積極探索以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學(xué)改革新模式。以“動”為先，精心部署確保有序推進(jìn)（一）堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，突出目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)校成立了以校長為組長，以業(yè)務(wù)副校長和骨干教師為成員的課堂改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了《XX縣XX學(xué)校教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》《教科研工作考核規(guī)范》等，為學(xué)校實(shí)現(xiàn)“突破瓶頸，再上臺階”提供了機(jī)制保障。今年以來，學(xué)校先后舉行了課堂改革動員會，并多次組織骨干教師到北京、石家莊、蘭州、邢臺等地，參加新課改培訓(xùn)會。為充分發(fā)揮集體教研優(yōu)勢，學(xué)校堅(jiān)持請進(jìn)來培訓(xùn)提升和內(nèi)部挖潛示范帶動現(xiàn)結(jié)合，以教研組為單位，整合學(xué)科師資力量，開展主題校本教研活動，引領(lǐng)教師改進(jìn)課堂教學(xué)方式，有力地推進(jìn)了教育改革和教學(xué)教研的常態(tài)化、規(guī)范化、實(shí)效化。（二）創(chuàng)新課堂方式，突出載體引領(lǐng)積極推行“大單元”教學(xué)模式，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，以提升學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以“大任務(wù)、大觀念、大問題”模式，組織學(xué)習(xí)課時、知識、目標(biāo)、活動、評價等；以年級組、備課組為單位，組織骨干教師認(rèn)真研究落實(shí)課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，并主動承擔(dān)校級公開課、示范課，參與學(xué)校教科研活動；依托縣級名師工作室，對教師課堂環(huán)節(jié)提出建議，跟蹤指導(dǎo)，推進(jìn)了全體教師教科研能力大幅提升。（三）抓實(shí)抓細(xì)常規(guī)，突出教研引領(lǐng)每周對全體教師教學(xué)計(jì)劃、備課教案、教學(xué)反思等進(jìn)行檢查和反饋。針對教師關(guān)注的教學(xué)問題，每學(xué)期開展教學(xué)指導(dǎo)，有針性地開展教學(xué)研究，做到有反饋、有點(diǎn)評、有表彰、有建議，并與教師績效考核掛鉤。比如，執(zhí)行初期主要抓規(guī)范，抓備課環(huán)節(jié)的完整性，重點(diǎn)培養(yǎng)教師科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；執(zhí)行過程中，抓實(shí)單元教學(xué)設(shè)想，通過整單元綜合研究，提高教師對課程結(jié)構(gòu)理解的高度；執(zhí)行后期，抓實(shí)教學(xué)反思，并作為小型課題研究，有效地解決了教學(xué)中遇到的困惑和問題。同時，將德育、學(xué)科思政融入課堂，堅(jiān)持“五育”并舉、“五育”融合，切實(shí)提高了學(xué)科育人實(shí)效。以“訓(xùn)”為媒，夯基固本提升教師素養(yǎng)首先，線下培訓(xùn)求真效。堅(jiān)持“課改主陣地在課堂，成功關(guān)鍵點(diǎn)在教師”不動搖，先后組織全員課改主題培訓(xùn)23次，外出培訓(xùn)80余人次。每學(xué)期訂閱《教育教學(xué)與研究》《小學(xué)語文》《XX教研》等教學(xué)教改權(quán)威資料，學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)課改經(jīng)驗(yàn)，深化了教師對課堂改革的認(rèn)識，進(jìn)一步激發(fā)了全體教師學(xué)習(xí)新課改、研究新課改、踐行新課改的主動意識。其次，線上培訓(xùn)抓規(guī)范。積極組織參加在線研修活動，分學(xué)科參加市教育局組織的“每日一小時”、信息技術(shù)工程2.0培訓(xùn)等活動。今年，學(xué)校全體教師參加“國培”培訓(xùn)并研修合格，162名教師參加了希沃課件培訓(xùn)、暑期教師能力提升培訓(xùn)等。以“實(shí)”為要，深化課改提高教學(xué)質(zhì)效（一）課堂模式“實(shí)效化”圍繞市教科所倡導(dǎo)的“三三三”素養(yǎng)課堂模式，大力推進(jìn)課堂改革，確保讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)。第一，語文“三讀法”課堂模式。即：通過自讀感知、品讀感悟、賞讀提升達(dá)成對文本的理解。具體做法為，課前精心設(shè)計(jì)以課文理解、難點(diǎn)分析、主題歸納、資料整理為主要內(nèi)容的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單自主預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，并把疑問帶到課堂。主要包括三個環(huán)節(jié)：一是自讀感知：即提煉主線談感知（對話文本），教師提出能統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題，學(xué)生帶著問題快速自讀課文，或是結(jié)合教師利用信息技術(shù)工程2.0制作的微課，獲取、提煉信息，做好批注，學(xué)生答疑，教師適時板書，切入主線。二是品讀感悟：即入情入境談感悟（對話作者），學(xué)生再次讀文，整理預(yù)習(xí)。學(xué)生默讀自己畫出的段落，組織交流語言，小組內(nèi)采用提問、邀請朗讀等方式按段落先后順序進(jìn)行交流、小組展示，其他學(xué)生采用質(zhì)疑、補(bǔ)充、PK朗讀交流，教師運(yùn)用信息技術(shù)工程2.0引入有關(guān)閱讀資料、圖片、錄像等，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有情感朗讀，或者挖掘課文留白，發(fā)揮學(xué)生想象，進(jìn)行體驗(yàn)朗讀，抑或變換角色、語速、語調(diào)等多種形式進(jìn)行個性理解朗讀，再或者帶動作朗讀、配樂讀、表演讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等。三是賞讀提升：即學(xué)以致用談寫法，出示文中有寫作特點(diǎn)的重點(diǎn)句段，比如語言風(fēng)格、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)句式、構(gòu)段方式等，領(lǐng)悟其寫作特點(diǎn)，或者根據(jù)同一寫法、相同主題、同一作者、同一事件、同一人物、同一景物等感情朗讀、語言實(shí)踐、以讀引讀等。第二，數(shù)學(xué)課堂推行“三環(huán)一測”課堂模式。即以學(xué)習(xí)任務(wù)單為抓手，課堂分自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示交流、檢測鞏固四個環(huán)節(jié)。具體包括：讓學(xué)生獨(dú)立完成本節(jié)教材，畫出重點(diǎn)句、圈出關(guān)鍵詞、發(fā)現(xiàn)有效信息，提出解決的問題、說出解題的思路，并解答嘗試完成課后“做一做”等前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單。導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)采用生活情景、故事、游戲、知識鏈接等導(dǎo)入課題，在生動、直觀情境中喚起學(xué)生求知欲望，創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在合作探究環(huán)節(jié)，教師梳理所學(xué)知識，適時組織互助交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動向，恰當(dāng)給予指導(dǎo)。學(xué)生在組內(nèi)充分交流后，在班內(nèi)進(jìn)行展示交流，講解自己對知識的理解，提出疑惑，其他小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、解惑或質(zhì)疑。教師對重點(diǎn)問題進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥，適當(dāng)進(jìn)行歸納和拓展，促進(jìn)知識建構(gòu)。在此期間，教師為學(xué)生留下足夠的展示交流時間和空間，及時關(guān)注學(xué)生活動的每個細(xì)節(jié)，科學(xué)介入和點(diǎn)撥引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷反思，進(jìn)一步完善知識、思想方法等，讓學(xué)生在充分展示中有新發(fā)現(xiàn)、新感悟。組內(nèi)交流提示（本節(jié)課核心知識點(diǎn)以問題形式呈現(xiàn)）環(huán)節(jié)可以概括為想、說、議。想，就是腦海中呈現(xiàn)預(yù)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行簡單梳理；說，就是小組代表有條理的說出預(yù)習(xí)內(nèi)容；議，就是其他成員補(bǔ)充、質(zhì)疑。在知識提升環(huán)節(jié)，主要包括組際交流，創(chuàng)設(shè)思考和動手操作空間，借助直觀事物、教具進(jìn)行操作演示，簡單概括就是析、理、做。析，就是分析信息，弄清要解決的問題；理，就是理清解決問題的思路和方法；做，就是解答問題。整個過程，教師進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理，學(xué)生采取類比、遷移等方法，聯(lián)系實(shí)際生活，提升認(rèn)識，促進(jìn)思維聯(lián)想。第三，英語推行的是“三環(huán)五步”高效課堂模式。即：復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)（熱身），呈現(xiàn)環(huán)節(jié)（情景引入、新知呈現(xiàn)），鞏固環(huán)節(jié)（趣味操練、鞏固拓展）。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，即熱身階段的活動，采取問候、歌曲、歌謠、故事、角色扮演、日常交流、問答活動等形式進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用直觀手段（包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實(shí)物、簡筆畫等）假設(shè)語言情景和交際情景，巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使新知更加生活化、趣味化、形象化。鞏固環(huán)節(jié)，即教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫，通過不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識，達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目標(biāo)。第四，道法采用的是“生活化教學(xué)模式”。即：創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)生活、設(shè)計(jì)活動悟生活、拓展運(yùn)用品生活三個環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)生活就是以生活化的課堂導(dǎo)入為現(xiàn)實(shí)生活背景，借助校園生活點(diǎn)滴、特殊節(jié)日等進(jìn)行導(dǎo)入，以增加親切感，引導(dǎo)學(xué)生在生活中思考，從生活中學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)活動悟生活就是教師以實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，融入生活化素材，利用學(xué)生熟悉的生活資源，遷移學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的有效內(nèi)化。拓展運(yùn)用品生活就是教師采用生活化作業(yè)模式，探尋課堂教學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲取良好的道德品質(zhì)等，幫助學(xué)生通過實(shí)際生活案例，更好地鞏固、接受、理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第五，科學(xué)采用的是“生疑、體驗(yàn)、反思、發(fā)現(xiàn)”四步教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)生疑是教師根據(jù)課題從學(xué)生熟悉的事物、現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，激發(fā)探究欲望，引入探究活動。探究體驗(yàn)包括猜想假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案或制定計(jì)劃等，并實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的搜集和整理，通過交流獲取結(jié)果或結(jié)論。交流反思是在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究的成果進(jìn)行展示、討論、反思，提升學(xué)生對問題的認(rèn)識，加深對結(jié)論的理解，并在教師指導(dǎo)下形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。應(yīng)用發(fā)