新時代涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興深度嵌合的三重邏輯

摘要：實現(xiàn)涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興深度嵌合既是促推鄉(xiāng)村振興的重要手段，也是實現(xiàn)涉農(nóng)高校高質(zhì)量發(fā)展的必然要求。從理論邏輯來看，兩者存在以主體共通性、內(nèi)容耦合性、價值協(xié)同性和功能互構(gòu)性為表征的嵌合性關(guān)系。從現(xiàn)實邏輯來看，當前涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興主要存在教育理念失衡錯位、行為場域單兵突進、服務(wù)機制尚未完善、服務(wù)領(lǐng)域單一拘囿和多元主體各自為陣五大困境。未來應(yīng)錨定現(xiàn)實掣肘，以理念嵌合為定位，以場域嵌合為依托，以機制嵌合為介質(zhì)，以領(lǐng)域嵌合為遵循，以主體嵌合為引領(lǐng)，提高涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：涉農(nóng)高校；鄉(xiāng)村振興；深度嵌合；現(xiàn)實掣肘；優(yōu)化路徑全面推進鄉(xiāng)村振興需要凝聚各方主體的強大合力。作為社會力量的重要部分，涉農(nóng)高校有效參與鄉(xiāng)村振興關(guān)涉鄉(xiāng)村發(fā)展質(zhì)量與高校職能發(fā)揮的效能。2022年，“百校聯(lián)百縣興千村”行動為涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村提供了方向。2018年以來，歷年中央一號文件均在不同角度鼓勵涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興?？梢?，如何實現(xiàn)涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興的深度融合成為黨和國家重視的議題。從理論探賾方面看，研究集中于宏觀理論性研究、中觀機制性探究和微觀案例性探討三個層面。前者聚焦高校服務(wù)鄉(xiāng)村的“現(xiàn)狀—問題—對策”抑或高校服務(wù)鄉(xiāng)村的邏輯和路徑等理論性探究[1]，中者多從三螺旋、嵌入、新內(nèi)生等理論切入鄉(xiāng)村文化或人才振興等單一維度的論述，抑或從高校圖書館、共青團等單一部門探賾服務(wù)鄉(xiāng)村的實現(xiàn)機制[2-3]，后者則以涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村為例，歸納高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興的做法、效能與經(jīng)驗[4]。現(xiàn)有研究多拘囿于宏觀理論和微觀案例研究，缺乏涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的有效機制與實現(xiàn)路徑等中觀機制的探討。據(jù)此，筆者運用嵌合性理論，系統(tǒng)探賾涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的理論邏輯、實現(xiàn)掣肘和優(yōu)化路徑，為“十五五”創(chuàng)新涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村合作方式提供思想鏡鑒與理論支撐。一、理論邏輯：涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興深度嵌合的立論機理涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興之間邏輯關(guān)系的研判是嵌合機制構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，二者以有機互動為表征的“嵌合性”關(guān)系，成為其嵌合實踐的邏輯基點。（一）以主體的共通性為前提一方面，從內(nèi)部從屬關(guān)系看，涉農(nóng)高校是鄉(xiāng)村振興的重要主體。涉農(nóng)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村過程中通過農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)、科技研發(fā)推廣、鄉(xiāng)村社會治理、增收渠道拓寬等方式，增進鄉(xiāng)村振興主體的生計資本與發(fā)展能力。另一方面，從外部聯(lián)合性關(guān)聯(lián)看，涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興具有相互融通的五維主體，包括領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、間接、核心和支持主體[3]。中國共產(chǎn)黨作為領(lǐng)導(dǎo)主體，為涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村提供堅定政治引領(lǐng)和核心動力，以確保高校育人體系與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的深度融合。上級黨組織作為指導(dǎo)主體，通過宏觀規(guī)劃與政策引導(dǎo)確保涉農(nóng)高校服務(wù)“三農(nóng)”事業(yè)的主戰(zhàn)場穩(wěn)固有力。涉農(nóng)高校各學(xué)院和部門是間接主體，通過人才培養(yǎng)、校地合作和經(jīng)費調(diào)配等行動為鄉(xiāng)村振興提供堅實后盾。高校師生構(gòu)成核心主體和直接服務(wù)力量，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、“三下鄉(xiāng)”、田野調(diào)查等實踐活動積極投身鄉(xiāng)村振興偉大事業(yè)，為鄉(xiāng)村繁榮與發(fā)展貢獻智慧。地方政府、企業(yè)及人民團體作為支持主體，為涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興的融合發(fā)展提供場地、資金和咨詢支持，確保了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的有效執(zhí)行和持續(xù)推進。這種多元主體的協(xié)同作戰(zhàn)，使得涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興之間關(guān)系更加緊密，為鄉(xiāng)村全面振興提供了有力保障。（二）以內(nèi)容的耦合性為基礎(chǔ)一方面，服務(wù)社會是涉農(nóng)高校職能之一，進而決定其鄉(xiāng)村振興的專業(yè)屬性。涉農(nóng)高校是我國國民教育體系的核心部分，通過與政府及其他組織協(xié)作來推進農(nóng)業(yè)技術(shù)普及、農(nóng)業(yè)信息傳遞，利用自身科技力量、人才資源等優(yōu)勢為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村發(fā)展提供社會服務(wù)，助力科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，從而為“三農(nóng)”事業(yè)作出積極貢獻，體現(xiàn)服務(wù)性與專業(yè)性的嵌合。另一方面，涉農(nóng)高校職能契合于鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求。鄉(xiāng)村振興內(nèi)容反映涉農(nóng)高校社會服務(wù)目標的時代特征。鄉(xiāng)村振興內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性為涉農(nóng)高校提供了廣闊的實踐舞臺，同時也賦予了涉農(nóng)高校服務(wù)社會以新的時代內(nèi)涵。鄉(xiāng)村振興是涵蓋多元領(lǐng)域的復(fù)雜性系統(tǒng)工程，因此，復(fù)合性人才支撐成為其全面推進的應(yīng)有之義。涉農(nóng)高校作為人才培養(yǎng)搖籃，不僅為學(xué)生提供實踐育人平臺，還為鄉(xiāng)村振興注入源源不斷的人才動力。（三）以價值的協(xié)同性為保障涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興之間的協(xié)同性價值訴求具有多維度、深層次特點。從個體維度看，涉農(nóng)高校在人才培養(yǎng)方面具有不可或缺的價值。通過精心設(shè)計的課程體系和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，涉農(nóng)高校為鄉(xiāng)村振興輸送了大量掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)并具備創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)人才，為鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展注入新活力。從中觀社會維度看，涉農(nóng)高校對鄉(xiāng)村的建設(shè)和發(fā)展具有深遠的影響。借助推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新、提升農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈水平、延長農(nóng)業(yè)生產(chǎn)價值鏈及促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展等途徑，涉農(nóng)高校為鄉(xiāng)村帶來了切實利益，這不僅體現(xiàn)在鄉(xiāng)村居民生活品質(zhì)方面，還體現(xiàn)在鄉(xiāng)村社會的整體進步上。同時，通過縮小城鄉(xiāng)差距、推動共同富裕，涉農(nóng)高校為社會穩(wěn)定和發(fā)展作出了積極貢獻。從宏觀國家維度看，涉農(nóng)高校在推動農(nóng)業(yè)強國和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。涉農(nóng)高校通過整合農(nóng)科教資源，聚焦生物育種、設(shè)施農(nóng)業(yè)、耕地保護等關(guān)鍵領(lǐng)域，為破解“卡脖子”難題提供有力支撐；與科研院所和農(nóng)業(yè)企業(yè)合作，開展高水平研究和核心技術(shù)攻關(guān)，有利于實現(xiàn)農(nóng)業(yè)科技自立自強；布局國家實驗室，增設(shè)農(nóng)業(yè)重點實驗室和創(chuàng)新中心等設(shè)施，有利于打造農(nóng)業(yè)“國之重器”。同時，在全球化大背景下，涉農(nóng)高校積極創(chuàng)建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展共建平臺，加強國際合作與交流，深度融入全球科教體系，構(gòu)建農(nóng)科教國際合作共同體。（四）以功能的互構(gòu)性為動力首先，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為涉農(nóng)高校發(fā)展提供嶄新的歷史機遇。這一戰(zhàn)略注重經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧穩(wěn)定和文化的傳承創(chuàng)新，同時兼顧生態(tài)保護與可持續(xù)發(fā)展，在此背景下，為涉農(nóng)高校提升自身實力、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、完善科創(chuàng)體系和優(yōu)化成果轉(zhuǎn)化機制提供絕佳機遇。這不僅是對鄉(xiāng)村振興多元化需求的積極回應(yīng)，更是促進涉農(nóng)高校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。其次，涉農(nóng)高校為推進鄉(xiāng)村振興貢獻組織力量。涉農(nóng)高校依托自身黨建優(yōu)勢，與鄉(xiāng)村共建黨建聯(lián)盟，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，極大地提高了地方基層黨組織服務(wù)鄉(xiāng)村的績效。最后，涉農(nóng)高校在與鄉(xiāng)村振興多元主體互構(gòu)過程中生成逆流效應(yīng)。在知識產(chǎn)出方面，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施中的新動態(tài)和新經(jīng)驗可成為涉農(nóng)高校開展科研的實踐基礎(chǔ)，從而助推其知識創(chuàng)新，倒逼自身內(nèi)涵式發(fā)展，增強社會服務(wù)能力。就人才培養(yǎng)而言，涉農(nóng)高校派遣師生和專家人才深入田間地頭，根據(jù)鄉(xiāng)村需求調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，為“三農(nóng)”發(fā)展提供緊缺人才。在學(xué)術(shù)成果方面，涉農(nóng)高校通過鼓勵學(xué)生參加田野調(diào)查活動、促進產(chǎn)學(xué)研用深度融合、健全成果轉(zhuǎn)化機制、加強科技成果展示與推介等方式產(chǎn)出高水平學(xué)術(shù)成果，并借助各類學(xué)科競賽與科研合作將科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。二、現(xiàn)實邏輯：新時代涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興深度嵌合的實現(xiàn)掣肘涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村不僅是內(nèi)生要求，更是時代賦予的職能與使命，但目前涉農(nóng)高校與服務(wù)鄉(xiāng)村存在一定程度的“脫嵌”，表現(xiàn)在理念、場域、機制、領(lǐng)域和主體五個層面，影響著涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的廣度、深度和效度。（一）教育理念失衡錯位，應(yīng)用導(dǎo)向存在偏差涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村嵌合效率能否提升，依賴于其教育理念是否能夠兼顧自身特色和市場需求。但當前涉農(nóng)高校教育理念存在失衡和錯位現(xiàn)象，對服務(wù)鄉(xiāng)村的行動導(dǎo)向造成了偏差。一是教育理念缺乏對市場需求的敏銳洞察，缺乏創(chuàng)新性。一方面，涉農(nóng)高?！案叨葘I(yè)化”的人才供給與鄉(xiāng)村振興“綜合化”的人才需求相矛盾，難以滿足鄉(xiāng)村振興對應(yīng)用型人才的迫切需求[1]；另一方面，隨著現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的迅猛發(fā)展，鄉(xiāng)村對農(nóng)業(yè)信息化、智慧化等新型人才的需求日益迫切，但與此同時，一些涉農(nóng)高校在教學(xué)過程中仍停留在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)傳授上，缺乏創(chuàng)新性和前瞻性，限制了新型人才產(chǎn)出，進而制約涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的深度和廣度。二是教育理念未能充分體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色，缺乏針對性。涉農(nóng)高校教育理念往往缺乏對鄉(xiāng)村特色的挖掘，例如涉農(nóng)高校在農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣專業(yè)的教學(xué)中，未能充分結(jié)合當?shù)剞r(nóng)業(yè)特色和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，導(dǎo)致師生在推廣農(nóng)業(yè)技術(shù)時，難以與當?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)進行有效對接，影響技術(shù)推廣效果。（二）行為場域單兵突進，落實機制尚未完善涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的場域包含豐富多樣的教學(xué)模式和互動平臺，其核心在于把理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗相融合，以源源不斷地向鄉(xiāng)村振興提供智力支持。其行為場域主要展現(xiàn)在三大課堂上。第一課堂是涉農(nóng)高校教學(xué)的基礎(chǔ)，側(cè)重于農(nóng)業(yè)科學(xué)理論的系統(tǒng)傳授，即通過精心課程設(shè)計確保學(xué)生熟練掌握農(nóng)業(yè)科學(xué)理論，為后續(xù)實踐活動和學(xué)術(shù)研究打下堅實基礎(chǔ)。但與此同時，涉農(nóng)高校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力過程中仍存在“重理論、輕應(yīng)用”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)對現(xiàn)實問題的能力[5]。第二課堂是涉農(nóng)高校實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，旨在提升學(xué)生實踐能力，即通過鄉(xiāng)村實地考察、社會實踐、志愿服務(wù)等活動，提升學(xué)生解決實際問題的能力，同時也增進了學(xué)生和村民彼此的信任，為未來合作奠定基礎(chǔ)。然而，目前在社會實踐過程中，許多涉農(nóng)高校受限于資金、資源和組織因素，在提供實踐機會方面面臨挑戰(zhàn)，影響實踐教學(xué)效果。第三課堂是涉農(nóng)高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行遠程教學(xué)的創(chuàng)新途徑，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)機會，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。但當前涉農(nóng)高校在網(wǎng)絡(luò)授課方面的利用程度和應(yīng)用效果還不夠理想。例如，一些高校尚未充分利用在線平臺，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)授課在擴大教學(xué)覆蓋面、提高教學(xué)效率方面的優(yōu)勢。（三）服務(wù)機制尚未完善，成果應(yīng)用緩慢遲滯健全的服務(wù)機制能夠確保高校資源精準對接鄉(xiāng)村需求，推動鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展，但目前涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的機制尚未完善，導(dǎo)致高校成果應(yīng)用遲滯，影響其服務(wù)鄉(xiāng)村的效度，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，產(chǎn)學(xué)研合作機制缺乏深度和廣度，許多高校在與農(nóng)業(yè)企業(yè)合作時僅停留在表面的理論研究和實驗室試驗上，未能與企業(yè)充分溝通，導(dǎo)致研發(fā)出的技術(shù)在實際應(yīng)用中遇到諸多困難，合作成果無法轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力。第二，科技創(chuàng)新與推廣機制不夠靈活，高校過分側(cè)重理論研究和成果發(fā)表，加之科技推廣渠道有限，未能及時關(guān)注科研產(chǎn)出的實用性和推廣價值。第三，反饋與評估機制不健全，一方面缺乏有效的反饋渠道，高校無法及時掌握鄉(xiāng)村的實際情況和存在問題，無法對癥施策；另一方面，評估體系不完善，許多涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的效果依賴于自身經(jīng)驗和主觀判斷，導(dǎo)致評估結(jié)果缺乏客觀性、準確性和科學(xué)性。第四，人才考評與激勵機制亟待完善，例如因缺乏明確考評標準和完善的激勵機制，使得師生工作成果未能獲得相應(yīng)認可，直接導(dǎo)致其服務(wù)鄉(xiāng)村的積極性和創(chuàng)造性受挫。（四）服務(wù)領(lǐng)域單一拘囿，效能發(fā)揮結(jié)構(gòu)失衡鄉(xiāng)村振興涉及多個領(lǐng)域，包括經(jīng)濟、文化、生態(tài)、社會等諸方面內(nèi)容。但目前涉農(nóng)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村過程中普遍存在服務(wù)領(lǐng)域單一問題，大多拘囿于產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟領(lǐng)域。以中國農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，梳理其2023年1月至2024年4月鄉(xiāng)村振興工作簡報內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)涉及產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟領(lǐng)域的工作新聞高達92條，而涉及生態(tài)、文化和組織領(lǐng)域的新聞僅分別為24、36和46條，對于政治、文化、生態(tài)和社會等領(lǐng)域的關(guān)注則存在明顯的缺位。在政治領(lǐng)域，缺乏與基層組織的有效溝通和合作，導(dǎo)致其在執(zhí)行政策與管理公共事務(wù)時存在效率低下、程序失范、科學(xué)性與民主性缺位等問題。在文化領(lǐng)域，缺乏對鄉(xiāng)村文化的深入挖掘和傳播，導(dǎo)致鄉(xiāng)村文化難以實現(xiàn)表達形式創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展。在生態(tài)領(lǐng)域，缺乏對鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境的深入研究和保護，導(dǎo)致涉農(nóng)高校專業(yè)知識和技術(shù)支持難以在鄉(xiāng)村環(huán)境保護中實現(xiàn)轉(zhuǎn)化應(yīng)用。在社會領(lǐng)域，涉農(nóng)高校缺乏對鄉(xiāng)村社會問題的深入研究和解決方案的提供。（五）多元主體各自為陣，協(xié)同合力難以凝聚近年來，涉農(nóng)高校在服務(wù)鄉(xiāng)村過程中存在多元主體各自為陣現(xiàn)象。這種現(xiàn)象可能受多種因素綜合影響。首先，政策導(dǎo)向不明確或執(zhí)行不到位可能導(dǎo)致涉農(nóng)高校與多元主體之間的合作受到阻礙。例如，政策缺乏具體性和可操作性，或是在執(zhí)行過程中存在偏差和延誤，可能影響合作的順利進行，同時過于頻繁的政策變動可能會增加涉農(nóng)高校與多元主體合作的不確定性。其次，觀念因素也可能阻礙合作的深入開展，如農(nóng)業(yè)企業(yè)可能過分注重經(jīng)濟效益，卻忽視社會和生態(tài)效益，而涉農(nóng)高校則更側(cè)重社會和生態(tài)效益。同時，由于涉農(nóng)高校內(nèi)部不同學(xué)院和部門的研究方向和資源條件有所不同，對鄉(xiāng)村振興的著眼點和聚焦點也有所區(qū)別，如有些部門關(guān)注農(nóng)業(yè)技術(shù)研發(fā)和推廣，而有些部門更注重農(nóng)村經(jīng)濟和農(nóng)村社會發(fā)展的研究，這種觀念上的差異可能引發(fā)各方在合作過程中產(chǎn)生分歧和矛盾。最后，成本因素。各方在合作過程中可能需要承擔(dān)一定的成本，包括人力、物力、財力等方面的投入，從而影響合作的積極性和效果，比如對于一些經(jīng)濟條件較差的地區(qū)或農(nóng)業(yè)企業(yè)等主體來說，合作所需的成本可能成為其難以跨越的門檻。三、未來邏輯：新時代涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興深度嵌合的優(yōu)化路徑涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的理論和現(xiàn)實邏輯為二者深度嵌合機制的構(gòu)建提供動因和緊迫性，兩者共同決定涉農(nóng)高校與鄉(xiāng)村振興深度嵌合是未來必然存在的形態(tài)。（一）以理念嵌合為定位，明晰行為指向涉農(nóng)高校應(yīng)深刻把握鄉(xiāng)村振興這一國家戰(zhàn)略的內(nèi)涵與價值，并將服務(wù)鄉(xiāng)村的理念植入教育教學(xué)每一個環(huán)節(jié)。一是涉農(nóng)高校深入了解鄉(xiāng)村特色和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，結(jié)合需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采取開展鄉(xiāng)村調(diào)研、深入田間地頭、與農(nóng)民面對面交流等方式，透徹分析他們的產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸，了解當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求。同時，借助當?shù)卣娃r(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社的力量，為高校提供實踐基地和教學(xué)資源，并根據(jù)實際需求調(diào)整教育內(nèi)容和教學(xué)方式。二是涉農(nóng)高校應(yīng)通過開展市場調(diào)研、與相關(guān)企業(yè)合作等方式了解市場需求的變化趨勢，針對性調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，緊緊圍繞鄉(xiāng)村振興人才需求與學(xué)科精髓，構(gòu)建并完善鄉(xiāng)村振興學(xué)科體系，探索復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑，教授現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)村經(jīng)濟管理、鄉(xiāng)村文化與旅游、信息技術(shù)應(yīng)用和鄉(xiāng)村治理等相關(guān)知識和技術(shù)，為鄉(xiāng)村振興輸送急需的專業(yè)人才。（二）以場域嵌合為依托，健全運作體系涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的場域嵌合能夠?qū)⒏咝＠碚撗芯颗c實踐應(yīng)用相結(jié)合，促進高校與鄉(xiāng)村之間的交流互動，為未來的合作和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一是涉農(nóng)高?？梢哉{(diào)整課程設(shè)置，增加實踐課程，促進理論和實踐結(jié)合，采用案例分析、模擬實踐等教學(xué)方法，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。二是涉農(nóng)高校應(yīng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)、政府、農(nóng)民專業(yè)合作社等主體合作，共建實踐基地，為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生體驗農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和管理，增強其實踐能力，同時加強實踐教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計，提高實踐活動的質(zhì)量。三是涉農(nóng)高校需加強網(wǎng)絡(luò)授課平臺的建設(shè)和管理，將最新的農(nóng)業(yè)政策、農(nóng)業(yè)知識、技術(shù)成果等及時引入課程教學(xué)，以確保內(nèi)容的時效性。四是涉農(nóng)高?？梢园才啪€上活動，如邀請農(nóng)業(yè)科學(xué)家進行演講，以此拓寬學(xué)生認知范圍，提升其學(xué)習(xí)成效。（三）以機制嵌合為介質(zhì)，增進實施效能一是建立產(chǎn)學(xué)研深度合作機制，即通過設(shè)立聯(lián)合研究中心或共建實驗室等方式來推動高校與企業(yè)的長期合作，同時將產(chǎn)學(xué)研合作領(lǐng)域進一步延展到生產(chǎn)、加工、運輸、儲藏和市場推廣各環(huán)節(jié)。二是健全科技創(chuàng)新與推廣機制，即通過與地方政府、新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營和服務(wù)主體合作，運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，共同推動農(nóng)業(yè)科技成果的應(yīng)用普及。三是建立反饋機制、完善評估體系，即收集鄉(xiāng)村企業(yè)、農(nóng)民等利益相關(guān)方的意見和建議，定期對涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村的效果進行評估。四是明確考評標準、完善激勵機制，即制定明確考評標準，包括服務(wù)鄉(xiāng)村的次數(shù)、成果轉(zhuǎn)化的數(shù)量和質(zhì)量等，以便對人才進行客觀評價。同時，建立多元化激勵機制，如設(shè)立獎勵基金、提供晉升機會來激發(fā)人才的積極性和創(chuàng)新性。（四）以領(lǐng)域嵌合為遵循，促推協(xié)調(diào)發(fā)展涉農(nóng)高校須突破服務(wù)領(lǐng)域單一限制，全面投入鄉(xiāng)村振興各項工程。一是涉農(nóng)高校應(yīng)加強與地方政府的溝通合作，及時共享政策信息和科研成果，促進鄉(xiāng)村政策制定的科學(xué)化和民主化，同時為鄉(xiāng)村干部提