部編版小學語文六年級下冊習作二《寫作品梗概》教學設計

部編版小學語文六年級下冊習作二《寫作品梗概》

教學設計

一、教材分析

本單元的習作內容是寫“作品梗概”，梗概是伶品的簡要內容，

屬于讀書筆記的一種。在本單元的學習中，學生通過《魯濱遜漂流記

（節(jié)選）》一課的學習，對梗概有了一定的認識，因此寫作品梗概有

了一定的基礎。教材的第一部分，通過三個生活是實例，讓學生知道

在什么情況下可以用到梗概，讓學生初步了解梗概的作用和目的，以

此激發(fā)他們的寫作動力。教材的第二部分，提示了寫梗概一般要經歷

的三個步驟，并對每個步驟進行了具體指導。其中“讀懂內容，把握

脈絡是”寫梗概的基礎和前提，“篩選梗概合并成段”是寫梗概的關

鍵，教材提示了具體的方法，保留“主干”，去除“枝葉”，用簡明

的語言概括每個章節(jié)的內容，所謂“主干”就是這本書的主要內容,

所謂“枝葉”，則是這本書細枝末節(jié)的內容，學生區(qū)別好主干和枝

葉，才能夠寫好梗概?！板N煉語言，連貫表達”是寫梗概的最后環(huán)

節(jié)，通過適當刪補內容，將梗概出來的主干連接起來，讓梗概內容

完整，語義清楚，語言連貫。教材的第三部分，提出了本次習作的

具體要求，寫好以后讀給同學聽，根據他們的反饋，對沒寫清楚的

地方進行修改，評價標準是梗概，能否讓讀者明白這本書的大意，

把評價對象交給讀者，形成一種真實的評價，讓學生懂得寫梗概的

基本要求就是用簡潔的語言，讓讀者清楚的了解書的大意。

二、教學目標:

L能選擇自己讀過的一本書寫作品梗概，

2.能與同學分享自己寫的梗概，并根據反饋進行修改。

三、教學重難點：

1.掌握作品梗概的特點與用途。

2.學習寫梗概的方法與技巧

四、課時劃分：一課時

五、教學過程：

一）談話導入

同學們好，這節(jié)課我們一起來學習單元二的習作，寫作品梗概。

范荒：大家好，還記得我嗎？我是荒荒，又來和你們一起上作文

課了。李老師，今天的習作一一寫作品梗概，我一點頭緒也沒有。覺

得挺難的。

老師：是的，作品梗概其實是一種應用文體，你們對它不夠熟悉,

自然會覺得困難。不過沒關系，有我呢？在今天的課上，李老師會告

訴你們一些有效的辦法，幫助你們寫好這篇習作。所以上課時一定要

認真聽，在重要的地方做好筆記。好嗎？

同學們，還記得什么是梗概嗎？

黃荒：當然記得，趙老師在《魯濱遜漂流記》這篇課文里說了，

梗概是對作品的濃縮和概括，是原著的大略內容。

二）出示二篇梗概例文，歸納特點老師：范范你說得對，同學們

你們一定也還記得。二單元第一篇課文《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）

中就有《魯濱遜漂流記》這部作品的梗概。老師這里還有兩篇作品

的梗概，讀一讀，對比一下有沒有發(fā)現(xiàn)它們的共同點？（讀完梗概）

大家一定都發(fā)現(xiàn)了，梗概的篇幅不長，語言很簡潔；雖然梗概的內

容不多，但是情節(jié)卻很完整；仔細閱讀梗概還會發(fā)現(xiàn)，內容也沒有

任何改變，完全忠于原著。

歸納出共同點1、語言簡潔2、情節(jié)完整

3、忠于原著

這也就是梗概的特點。

7L7L：但是李老師我還是有一點不明白，這些有趣的書為什么要

把它歸納成干巴巴的梗概呢？

老師：這個問題提得真好，我想電視機前的同學們應該也有這樣

的困惑吧。其實，梗概作為一種應用文體使用是非常廣泛的。（出示

習作二創(chuàng)設的三個情景）

老師：你們看，推薦、介紹、分享，學校開展的各類讀書活動都

可以用上它。不僅僅如此，其實，在生活中也會與我們相遇，你們看。

（播放自制視頻）

老師：“梗概”這種應用文體。就是對書、文章或影視作品的濃

縮和概括。，可以給電影、電視和小說的故事作簡單的介紹。幫助大

家高效選擇。既然它這么有用我們就一起來學寫吧。首先看看二單元

的習作要求是什么？

三）準確審題，學習寫法

出示習作要求，老師圈畫出要點1、要為讀過的書寫梗概2、根

據反饋進行修改

老師：弄清了習作要求就可以理清思路，開始學寫梗概，要想學

會寫梗概首先就要讀懂內容，把握脈絡，也就是說，通過對作品的精

讀，（圈畫讀字）盡可能的和文本作者“對話”。了解原作的內容，

明確作者的寫作意圖。上節(jié)課我們說過，學習單元作文，可以回顧

單元課文。以《魯濱遜漂流記》為例，注意這里老師所提到的是《魯

濱遜漂流記》整本書，不光是節(jié)選的部分?？纯催@本書可以怎樣理

清故事的脈絡，（邊講解邊演示結構圖）在熟讀這部作品的基礎上,

我們很快可以概括出作品開頭為流落荒島，最后一個章節(jié)可以概括

為回到英國，中間部分分別可以概括為建房定居，養(yǎng)牧種植、救“星

期五”。總結：你們看用這樣的結構圖是不是就能直觀的展現(xiàn)各個

情節(jié)之間的關系，更好的把握文章脈絡呢？

當然，理清作品的脈絡，方法不止一種，你還可以通過設計問題

來梳理。比如說《騎鵝旅行記》這本書，在讀完作品以后，可以問問

自己這本書的主人翁是誰？圍繞這個人物主要寫了那幾件事？哪些

章節(jié)寫了這幾件事？這些事情的起因經過結果是什么等。

看，這些就是同學們用提問式的方法梳理出的脈絡，他們還把作

品的基本框架繪成思維導圖。這樣既清晰又有有趣。你們也可以嘗試

這樣做。

范荒：我明白了，要寫好作品梗概首先要做到理清書籍內容的基

本框架，把握要點。

老師：對，但是同學們記住，這些都一定要建立在把書讀熟的基

礎上喲。只有充分了解作品內容，我們才有可能準確地理清框架！接

下來我們繼續(xù)學習篩選概括，合并成段。（圈出關鍵詞“篩”）怎么

篩呢？

（出示《魯濱遜漂流記》的目錄及相應的作品梗概節(jié)選）

老師：請看，這邊是一頁目錄，是《魯濱遜漂流記》這本書“荒

島生活”的部分目錄。這一邊兒是與之相關的作品梗概。同學們讀一

讀你有什么發(fā)現(xiàn)？從中你是不是發(fā)現(xiàn)，在“荒島生活”這一章中，有

許多事件，如“振作”、“日記”并未出現(xiàn)在梗概中，這是為什么呀？

對，因為它們并沒有影響到情節(jié)的發(fā)展，不是主要內容。而“安家”

這一節(jié)，表現(xiàn)了魯濱遜的機智勇敢，對整個故事的發(fā)展起到了至關

重要的作用，是重要的情節(jié)，就不能刪去了。這樣我們是不是就明白

了“篩”就是去除作品中與主要情節(jié)關系不大的內容，保留重要情節(jié)。

就好像是一棵大樹去除枝葉，只留下主干部分一樣。但是，光做篩

選就可以了嗎？（出示課文《魯濱遜漂流記》三至五段）

我們來看看，這是從《魯濱遜漂流記》這部作品中提取出來的主

干部分，內容是不是太多了？這么多內容如果直接拿來做梗概，是不

是和前面我們歸納的語言簡練的特點不一致??？怎么辦呢？我們就

可以把它們合并起來，寫成這樣。（出示相關梗概）

讀一讀更改部分，同學們你們覺得寫清楚了嗎？

范范：我讀了，很清楚，還特別簡介。太厲害了，是怎么做到的

呢？有什么好辦法嗎？老師：當然有了。要將主干部分的內容合并起

來成為簡潔的語言，方法一就是把人物語言描寫概括成敘述性的話。

什么意思呢？我們來舉一個例子，大家看看這段話。（學生讀）

舉例：1、五月玫瑰在她們中間年級最大,最聰明，現(xiàn)在也最生氣。

“你過來，”她說，“你做的事都應該遭報應了。你曾多次從你母親

腿下抽走她擠奶時坐的小凳，你多次在你母親提著奶桶走過時伸腿

絆倒她，你多次氣得她站在這里流眼淚?！保ㄟx自《鵝旅行記（節(jié)選）》）

師：五月玫瑰說了很多話，但總的意思就在說小男孩原來多討厭。那

么我們是不是就可以將這段概括成：五月玫瑰生氣地控訴男孩過去

的罪行。

總結：看，我們把原文中人物說的話提煉后變成第三人稱轉述。

表達是不是就簡潔多了！學會了嗎，你們也來試試！

（出示原文，讓孩子們試著改一改）

2、然而最奇怪的是，男孩竟聽懂了他們說的話。他大為吃驚，就

一動不動的站在臺階上聽了起來?！斑@可能是因為我變成了小狐仙的

緣故吧！”他自語著，“肯定是由于這個原因，我才聽懂了禽獸說的

話?！保ㄟx自《鵝旅行記（節(jié)選）》）

師：我們來看看，這里可以怎么概括呢？語段中的小男孩自言自

語了半天也都是在說，懷疑自己變成了小狐仙。所以可以概括為：

男孩竟聽懂了他們的話，他認為自己變成了小狐仙。

荒荒：李老師我學會了，就是把故事中人物直接說的話改成第三

人稱轉述。老師：對，可是同學們要注意，這里的轉述和我們過去學

的有點不一樣，它要更簡潔些，更概括些。

方法二是把作品中的細節(jié)描寫概括成敘述性的表達，這又是什么

意思呢？我們再來舉一個例子。同學們讀讀這段話。

舉例：1、在孩子們回來后的半個小時，鎮(zhèn)上的人排著隊來到撒切

爾法官家，摟著兩個獲救的孩子又親又吻，同時還使勁握住撒切爾太

太的手，滿肚子的話想說又說不出，淚水如雨，灑了一地。（選自《湯

姆索亞歷險記（節(jié)選）》）

師：這段話中有很多動作描寫，比如說，又親又吻、使勁握手、

淚水如雨等，但都是為了表達一個意思，就是對撒切爾法官的感謝。

所以這段話可以概括為：在孩子們回來后的半個小時，鎮(zhèn)上的人們

都來撒切爾法官家表示感謝。

老師：看，把作品中的動作、表情等細節(jié)描寫都去掉。句子就變

短了。你們也來試試。

3、湯姆躺在一張沙發(fā)上，身邊圍滿了熱切的聽眾。他給他們講著

這次精彩的歷險過程，同時還夸張地吹噓了一番，最后又描述了他怎

樣離開貝琪去探險，如何在風箏線能到達的情況下順著那兩條通道

向前探路，又是怎么去探索第三條通道，直到風箏線不夠用了為止。

（選自《湯姆索亞歷險記（節(jié)選）》）

師：這里把湯姆的所有動作去掉，我們就會發(fā)現(xiàn)他就是在向眾人

吹噓，所以就可以概括為，湯姆躺在沙發(fā)上向眾人吹噓這次歷險過

程?；幕模何抑懒耍胍磉_得更簡潔，就是要用簡明的敘述性

語言概括每個章節(jié)的內容，快做筆記！

師：要簡潔到底該怎么做呢，通俗的說就是去掉直接的對話，去

掉具體的描寫，去掉旁枝末節(jié)的內容。保留干貨。這樣作品就被高度

概括了，同學們，學到這里，李老師想問是不是在寫作品梗概的時候

所有不重要的內容都要刪除呢？我們再回到《魯濱遜漂流記》這本書

來，看看這段目錄，這是第一章中的內容。（出示《魯濱遜漂流記》

目錄的第一章一至五節(jié)）很明顯這并不是書的主要內容，是可以刪除

的。（出示本文梗概）但是你們看，為什么梗概里卻保留了下來呢？

顯而易見，因為有時為了情節(jié)的連貫是可以保留一些不太重要的內容

的。但是一定要注意錘煉語言，把它概括成盡量簡潔的話，放進梗概

里。

老師：讓情節(jié)連貫，除了適當補充內容之外，還要注意段與段之

間的銜接是否緊密，過渡是否自然。老師這里有兩個小竅門，快來看

一看。

小竅門1、《魯濱遜漂流記》這本書記敘了魯濱遜在荒島上一年

又一年的生活。在寫梗概時就可以使用，有一天、又過了幾年、有一

天早晨、二十八年后，這些表示時間的詞語連接，梗概自然就會很連

貫通順了。第一個竅門就是段落間可以用時間順序來鏈接。

2.《西游記》同學們一定不陌生，它記敘了師徒四人途經多地，

經歷九九八十一難取得真金的故事，寫梗概時可以用上過了流沙河、

來到萬壽山五莊觀、在山中、來到黑松嶺，這些表示地點的詞語連接,

梗概就會很通順了。第二個竅門是段落間按空間順序來鏈接?？偨Y：

根據不同題材的作品選擇不同的方式過渡，就能讓梗概的表達更連

貫。

黃荒：李老師，我聽明白了，就是書上告訴我們的錘煉語言，連

貫表達的方法。

師：是的，但是僅僅掌