部編版小學語文三年級上冊第五單元解讀與教學設計

第五單元

整體解讀+教學規(guī)劃建議

關于人文主題

生活是否繽紛多彩，一個善于觀察和發(fā)現(xiàn)的人，與一個不善于觀

察和發(fā)現(xiàn)的人，體驗是不一樣的。因此本單元的篇章頁就指出了“生

活中不缺少美，只是確實發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！庇行┤颂焐鷮ι磉叺氖挛?/p>

有敏感的觸覺，有熱烈的好奇心，而有些人似乎生來就對周圍事物沒

有什么興趣，常常對事物的變化視而不見。人們常說，兒童有天然的

好奇心，對周圍的事物都十分敏感。這可能是一種理想化的表達，而

非經(jīng)過真實調(diào)查得出的結論。但是如果不有意識地培養(yǎng)他們觀察的習

慣，激發(fā)他們觀察和發(fā)現(xiàn)的熱情，多數(shù)兒童會像大多數(shù)成人一樣，對

身邊的事物漠不關心。所以，觀察的興趣是需要培養(yǎng)的，方法是需要

學習的。因此在一年級上冊第8單元就提出了“觀察”這個主題，繼

而在本單元、三下第4單元觀察與發(fā)現(xiàn)、四上第3單元留心觀察，都

強調(diào)了“觀察”的重要性。觀察，是為了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)事物的與眾不同，

發(fā)現(xiàn)世界的繽紛多彩，發(fā)現(xiàn)身邊的美，發(fā)現(xiàn)世界與“我”、“我們”

之間的關系。觀察與發(fā)現(xiàn)，總是伴隨著積極的思維活動，用語言將思

維的過程和結果呈現(xiàn)出來，就是“語文”這一語境下的表達。從觀察

到表達，不是一個自然而然的連接。從觀察到表達，需要用學習搭起

一座橋梁。這就是學習這個單元的價值所在。

關于閱讀訓練要素

本單元的閱讀訓練要素是“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物

的”，與之一脈相承的是四上第3單元“體會文章準確生動的表達，

感受作者連續(xù)細致的觀察”。首先，需要的是對觀察和發(fā)現(xiàn)的自我感

知。這種感知的情緒本質(zhì)是“驚奇和驚喜”，進而有了意義的自我建

構。以《搭船的鳥》為例，作者為什么會特別注意到這只鳥？學生閱

讀這樣一篇文章，從引起學生共鳴，進而噢醒學生的觀察記憶和熱情

來講，首先不是去了解作者對哪些事物做了細致觀察，而是作者為什

么會注意到這些事物。觀察只有是主動的，或者是對觀察的意義有積

極理解的，才會“細致”，才會有發(fā)現(xiàn)。第二，觀察要留心、細致，

沒有“細致”的觀察，就不會有獨特的發(fā)現(xiàn)，就不會有豐富的信息與

人分享?！洞畲镍B》中，雨是聽的，小鳥的外形和捕魚是看見的；

《金色的草地》中，蒲公英花瓣的變化是看見的；《我家的小狗》，

小狗的“數(shù)數(shù)”是聽和想的，追火車是看見的；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》

有看見的，有觸覺感受的，有嘗到的。觀察要做到“細致”，不能止

于興趣，還要有方法的學習和運用。最細致的觀察，不僅要調(diào)動“五

官”，還要用“全身體”參與進去。涉及到具體的觀察對象，到底運

用什么樣的觀察方法，往往不會是一個理性選擇的過程，而是一個“不

知不覺”的狀態(tài)——這種狀態(tài)要能夠獲得更多觀察信息，就需要經(jīng)歷

有意識的練習?；趯W生認知發(fā)展的階段特點，以及對各冊相關閱讀

要素和單元內(nèi)容的分析，將本單元的閱讀訓練要素細化為以下2條學

習目標：1.閱讀描寫動植物、景物等類型的文章，感受自然界的奇

妙，產(chǎn)生觀察自然、探索自然的愿望。2.能夠?qū)W會一些觀察方法，

調(diào)動所有感官去觀察、感受大自然。

關于表達訓練要素

冊序單元表達訓練要素

三上第5單元仔細觀察，把觀察所得寫下來

三下第1單元把觀察到的事物寫清楚，引導學生借助記錄卡

寫一種植物

三下第4單元觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚

四上第3單元進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記

本單元的表達訓練要素是“仔細觀察，把觀察所得寫下來”。繼而

有三下第1單元“把觀察到的事物寫清楚，引導學生借助記錄卡寫一

種植物”；三下第4單元“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”；

四上第3單元“進行連續(xù)觀察，學寫觀察日記”。層層深入，從觀察

有所得到寫清楚觀察內(nèi)容，再到觀察事物的變化，繼而進行連續(xù)觀察，

由此可見，“觀察”是中段學習中很重要的表達訓練要素之一。從觀

察到表達，要以“細致”觀察為基礎。沒有“細致”的觀察，就不會

有獨特的發(fā)現(xiàn)，就不會有豐富的信息與人分享。《搭船的鳥》中，雨

是聽的，小鳥的外形和捕魚是看見的；《金色的草地》中，蒲公英花

瓣的變化是看見的；《我家的小狗》，小狗的“數(shù)數(shù)”是聽和想的，

追火車是看見的；《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》有看見的，有觸覺感受的，有

嘗到的。從觀察到表達，必須經(jīng)歷一個思維反芻的過程。無論是《搭

船的鳥》《金色的草地》，還是《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，

沒有哪一位作者會一邊觀察一邊寫下這些文字。因為興趣而觀察，因

為細致觀察而有發(fā)現(xiàn)，因為對觀察發(fā)現(xiàn)有意義上的自我判斷，然后產(chǎn)

生了表達的欲望和需求，寫下了這些美好的文字。思維反芻的過程中，

從行文的角度看，就是對觀察和發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進行選擇和行文構思的過

程。以《搭船的鳥》為例，因為是在船上“偶遇”一只翠鳥，什么情

況下“偶遇”是要分享的；這是一只作者從未見過的小鳥，小鳥的外

形是要描述的；這只小鳥給作者留下了深刻印象，不僅僅是“多么美

麗”，還因為短暫的“偶遇”過程中，作者還見識了它不一般的捕魚

本領，這是一定要寫的。在課堂學習中，這一認識對應的對話內(nèi)容是：

這只鳥給作者留下深刻印象的是什么？目標指向是學會選擇觀察和

發(fā)現(xiàn)的什么內(nèi)容寫下來。從觀察到表達，需要有充分的語言積累和表

達的經(jīng)驗。對于很多學生甚至成人來說，學習寫作的一個很大困難就

是語言素材和經(jīng)驗積累的不足。小學生尤其不足。比如，《搭船的鳥》

中的如何寫小鳥的外形，如何描述小鳥捕魚的過程，沒有充分的語言

素材和經(jīng)驗的積累，就很難將觀察的“細致”表現(xiàn)出來?！凹氈隆辈?/p>

是嘮嘮叨叨不加選擇地將事物方方面面都寫下來，而是有選擇地（自

我表達的意識和讀者意識）將事物特點寫清楚。《搭船的鳥》寫小鳥

的外形，細致指向的是羽毛和嘴，因為這兩者最有特點；寫小鳥捕魚，

“沖”“飛”“銜”“站”“吞”，幾個動詞，就將其動作的敏捷展

現(xiàn)在讀者面前了。抓特點，可能不難，把觀察和發(fā)現(xiàn)的特點細致地表

達出來，就需要有足夠的語言和語言經(jīng)驗的積累了。因此，要引導學

生注重在日常閱讀中積累語言，為習作做鋪墊?；趯W生認知發(fā)展的

階段特點，以及對各冊相關表達要素和單元內(nèi)容的分析，將本單元的

表達訓練要素細化為以下4條學習目標：1.能夠運用閱讀中習得的

觀察方法進行認真、細致地觀察；2.能夠選擇觀察和發(fā)現(xiàn)的什么內(nèi)

容寫下來；3.能夠把日常積累的語言運用到自己的觀察習作中；

4.能夠積極主動地與同學分享自己的觀察所得；評價同學的習作觀

察是否細致。

教學規(guī)劃建議

一根據(jù)以上解讀，為落實單元語文要素所指向的學習目標，可以這樣

規(guī)劃整個單元的學習活動：板塊一的單元開啟課，調(diào)動學生已有經(jīng)驗

背景，結合身邊小事，體會留心觀察、細致觀察的好處，激發(fā)閱讀興

趣。筆者對本單元的閱讀文本進行了重組：將教材文本分為三類：動

物類文本、植物文本和景物類文本。繼而，依次學習三類文本：板塊

二觀察?表達----學習寫一種動物；板塊三觀察?表達-----學習寫一

種水果；板塊四觀察?表達----學習寫一處景物。四個板塊的課時劃

分如下：第1-4課時聚焦板塊一、板塊二的學習任務，結合單元篇章

頁、《搭船的鳥》、《我家的小狗》，在產(chǎn)生觀察興趣的基礎上，從

閱讀到表達，學會觀察、描寫一種動物。第5-6課時聚焦板塊三的學

習任務，結合《故鄉(xiāng)的楊梅》、語文園地初試身手，學會觀察、描寫

一種植物。第7-10課時聚焦板塊四的學習任務，結合《金色的草地》

學習如何觀察一處景物，并進行習作《我眼中的繽紛世界》的學習。

課文2課時，習作2課時。教學規(guī)劃建議二

板塊一閱讀導語激發(fā)觀察興趣本單元的導語來自法國羅丹“生活

中不缺少美，只是確少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！倍潭桃痪湓?，揭示了本單元

的主題，也告訴同學們一個道理——美好需要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)。

這也串聯(lián)著本單元的閱讀訓練要素“留心觀察”。因此在單元伊始，

我們借助名言警句，可以引導學生思考生活中他們發(fā)現(xiàn)了哪些美好，

發(fā)現(xiàn)的美好為他們帶來了哪些快樂入手，激發(fā)他們留心觀察、樂于觀

察的興趣。板塊二閱讀文本落實閱讀要素本單元編排了《搭