部編版小學語文三年級上冊第一單元解讀與教學建議（設計）

第一單元解讀與教學建議（設計）

★一個思維導圖看清第一單元全貌

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★怎樣進行單元解讀和教學設計

?單元解讀路徑：從整體到局部【整體把握單元內(nèi)有什么、怎么樣、為什么T梳理不同

板塊內(nèi)容，關注重點讀寫目標，理清板塊之間在目標落實上的聯(lián)系一大體掌握每一項具

體學習內(nèi)容及承載的學習目標，創(chuàng)造性梳理內(nèi)容學習先后的邏輯順序（參看思維導圖）

T按照重新組織的學習順序，細致解讀每項學習內(nèi)容】

?關于“雙線組織”：雙線指的是人文主題和語文要素。嚴格來講，人文主題沒辦法成

為一條“線”，只能是一個一個的點，是“立德樹人''的一個個成長點，它們沒有先后

序列關系，很難從人文主題上梳理出邏輯關聯(lián)性和層次性。語文教育作為母語教育，人

文就自自然然存在于母語學習當中，不必特別為其安排學習內(nèi)容和活動。語文栗素包括

知識、能力、方法、策略、習慣等多個方面，教材已經(jīng)在每個單元的導讀（導學）中明

確列出，主要突出了讀和寫這兩條軌道。讀寫能力的形成，由易到難，由散點到綜合，

要遵循一定的邏輯順序，所以解讀一個單元時，要明確它在整本書、整個學期（學年段）

中的位置，也就是要“思前想后”。

?解讀時應關注的幾個問題：1、怎樣理解在三年級一開始就安排校園主題單元？三年級

的學生與一二年級相比，對校園的理解有什么區(qū)別？2、這個單元里的三篇文章除了落實

語文學習的常規(guī)目標和單元重點學習目標外，還有哪些發(fā)展性學習價值？如有沒有必要

向?qū)W生推介吳然的作品，要不要讀一讀泰戈爾的《新月集》。3、這個單元的學習可以并

應該為師生帶來一段怎樣的教室課程生活？4、這段課程生活的評價量規(guī)是怎樣的？需要

哪些學習證據(jù)作為學習評價的依據(jù)？

?教學設計理念：以學為中心；運用系統(tǒng)思維；建構(gòu)有聯(lián)系的課程生活（不是簡單的讀

與寫的聯(lián)系，而是多維度的聯(lián)系，課內(nèi)與課外、語文與生活、語文與其他學科的融合……

做到母語教育“為兒童全生活著想”。）。

?教學設計愿景：清晰的學習目標達成路線圖；創(chuàng)造師生共同成長的教室課程生活。

★單元整組解讀

一、這是一個新的起點單元

首先，這是新學段（第二學段）的起點?？葱聦W段的第一個單元有什么特點，最好與

二年級下冊的教材做一下比較。通過比較，有這樣幾點值得關注。一是單元開篇多了一

頁單元導讀，這導讀是給老師看的，更是給學生看的，讓學生明白這個單元要學什么，

要達成怎樣的學習目標。二是習作單獨作為一個板塊呈現(xiàn)，不再如二年級那樣將“寫話”

放在語文園地當中。三是課文分為了兩類：精讀課文和略讀課文。四是語文園地中的“識

字加油站”被“交流平臺”取代，不再安排“我愛閱讀”。作為教師，這些變化都要看

得見，而且要在第一個單元——新的語文課程生活開啟的時候，對這些變化進行思考分

析：為什么會有這些變化？這些變化的母語學習發(fā)展價值在哪里？

第一個變化，我覺得它契合了學生對學習意義的自我建構(gòu)的需要。學生走過了低年級

的浪漫，開始向比較理性的自我認知過渡，在學習上，應該逐漸學會根據(jù)具體的目標來

進行自我評價和調(diào)整。老師把目標藏著掖著的學習，即使有趣，對于學習主體而言，始

終是盲目的，是不會有自我管理活動生發(fā)和參與的。這一變化是我個人最欣賞的。我在

自己的教室課程探索和實踐中，就已經(jīng)在這方面嘗試了好幾年——每周會為學生提供一

份“母語學習周計劃”，讓學生清楚接下來的一周要學什么和達到哪些具體的學習目標，

這樣學生就尊明明白白地展開學習活動，就能有目標地管理自己的學習。

第二個變化，是相對于第一學段而言的，也是相對于原人教版教材而言的，它不僅僅

是努力體現(xiàn)習作教學本身的課程序列化，也強調(diào)了“寫”和“發(fā)表”的重要性。讀再多

的書，增長了再多的見識，涵養(yǎng)了再好的性情，不會觀察和思考，不會用清通、適切、

準確、得體的語言來表達，終究成不了“自己”。第一次習作，聚焦“體會習作的樂趣”，

是科學的目標設計，因為剛升入三年級的學生對新任務的興趣是最大的學習內(nèi)驅(qū)力，意

義的理解是其次。第三個變化，主要是相對第一學段而言的，體現(xiàn)的是方法的遷移運用

和自主閱讀能力的培養(yǎng)?！敖涣髌脚_”替代了“識字加油站”，既是重點學習目標的升

級和轉(zhuǎn)變，也是教室學習共同體形成的方法和基礎，還是對單元重點學習目標的進一步

梳理和內(nèi)化。

作為新學段的起點單元，它還通過編排形式以及教師在準確以及創(chuàng)造性理解基礎上的

教室生活實踐，給學生以后如何更多地自主性創(chuàng)造自己的母語學習生活，提供了認識、

方法和策略、習慣等方面的示范。也就是說，通過第一單元的學習，要讓學生對以后的

母語學習生活充滿了期待，也逐漸擁有了屬于自己的學習方法和習慣。

第二，這是學生認知發(fā)展的新起點，對校園生活的認識開啟了新的體驗和評價模式。

認知發(fā)展的新起點體現(xiàn)在多個方面，選擇校園生活恰恰是最適合的一個方面，這是學生

體驗最真切的“境遇”。一二年級的學生心目中，自己的校園生活，甚至自己班級的學

習生活就是他們認為的校園生活的全部，他們也缺乏反思自己學習生活的能力。到了三

年級，身心的發(fā)展之外，無論是生活探索范圍的擴大還是隨著閱讀帶來的視野的擴大，

都讓學生有了突破原有認知的需要。通過校園生活主題單元的開啟，學生從自己最熟悉

的校園生活探索開去，了解到不同校園的同與異，在對比中發(fā)現(xiàn)校園生活的豐富多彩；

了解在不同人的心目中對學校的想象和期待；從故事中學習反思自己在校園、在課堂中

的角色、姿態(tài)和責任……

第三，這是學生思維發(fā)展的新起點。第二學段是學生從以形象思維為主的思維實踐向

邏輯思維實踐過渡的階段。將單元學習主題和重點目標直接呈現(xiàn)出來，讓學生能帶著目

標去學習，就是在幫助學生體驗一種有依據(jù)、有邏楫的學習。例如，讓學生聚焦有新鮮

感的詞句，也涉及了言語思維的發(fā)展需要——把要表達的意思充分地表達出來，是需要

語言運用的策略的，語言積累的價值就在于能創(chuàng)生出屬于自己的新鮮感的語言。包括口

語交際（分享“我的暑假生活”），包括習作（“猜猜他是誰”），都更突顯出言語邏

輯思維實踐能力的培養(yǎng)。形象思維有了邏輯思維的陪伴甚至管理，言語思維的品質(zhì)就會

一步步提升，無論是閱讀理解還是輸出性的表達，都將擁有自我管理意識和自我期待，

獨立思考能力的培養(yǎng)和批判精神的萌芽也有賴于此。

二、這是一個學習目標清晰而科學的單元

正如前面談到的第一個變化，也正如我在第一篇文中的思維導圖上所呈現(xiàn)的，這是單

元直接呈現(xiàn)出來的重點學習目標是清晰的，也是很科學的。清晰既表現(xiàn)在導讀中明確表

述了出來，也體現(xiàn)在每項具體的學習任務中，如第一篇課文后面的思考題。

雖然只有第一題明確提出了“在文中畫出有新鮮感的詞句和同學交流”，但后面兩

題，“用自己的話說一說”“選擇一個場景說一說”，都是以課文學習為起點和基礎引

發(fā)的話題，教師應該適當?shù)赝ㄟ^評價，將“有新鮮感的詞句”的運用滲透在“說一說”

的實踐中。這一目標不斷在課文閱讀中得到多種學習形式的落實，讀、說、寫，目的是

要成為學生閱讀中養(yǎng)成關注和積累的習慣，在說和寫中慢慢轉(zhuǎn)化為能力，養(yǎng)成一種自覺。

習作“猜猜他是誰"，這個內(nèi)容本身就與學習目標“體會習作的樂趣”相吻合——是

一個具有游戲性質(zhì)的習作活動。當然，習作的樂趣不僅在內(nèi)容上，還在表達實踐上，學

生表述準確，如果還能有新鮮感——這是與閱讀目標的關聯(lián)——樂趣就會更深一層；學

生的描述準確表現(xiàn)了同學的特點，讓其他人讀了后能很快猜出來，成就感又會帶來印象

更深刻的樂趣；教師將學生的第一次習作用某種形式“發(fā)表”出來，這一樂趣就成為下

一次習作的驅(qū)動力了。

學習目標的科學性，主要體現(xiàn)在落實的層次性和學生興趣、接受能力、內(nèi)化水平的匹

配上。落實的層次性，以“關注有新鮮感的詞語和句子”為例，每篇課文內(nèi)的學習有層

次（前面已經(jīng)呈現(xiàn)，不再贅述），三篇課文之間也有層次性。三篇課文之間的層次性，

從第一篇的讀中體會、說中嘗試運用，到第二篇的讀中自主發(fā)現(xiàn)、仿寫中嘗試運用，再

到第三篇略讀課文中的讀法運用，是很循序漸進的。

三、這是一個具有開放性學習空間的單元

作為母語學習的主題單元，都應該是具有開放性學習空間的單元。這種開放性學習空

間，不能僅僅是靠教師個人的理解和教學主張來創(chuàng)造，教材主題單元本身，無論從主題

上還是文本的選擇和組合上，也應具有開放性。

首先，校園主題本身就是一個開放性的內(nèi)容和話題，因為校園生活的豐富性，因為對

校園生活體驗的差異性，因為校園生活表達方式的多元性——學生可以在母語學習的基

礎上，用不同的形式表現(xiàn)校園生活。校園生活的豐富性，文本中有，習作中也是一個具

體的表現(xiàn)。第二，三個文本是從不同的角度來展現(xiàn)、討論校園生活的，角度的多元化，

使得教師和學生可以很自然地從新的角度來認識、分享校園生活，文本的拓展就有了合

邏輯的選擇。例如，既契合校園生活主題，又可以進一步落實“關注有新鮮感的詞語和

句子”的文本可以拓展《山溝里的孩子》等，整本書有王淑芬的《三年級花樣多》等。

再者，《大青樹下的小學》是吳然的作品，吳然的很多適合三年級學生閱讀的文章里，

都有“新鮮感”的詞句，如《走月亮》《珍珠泉》等，也可以作為開放性教室課程的一

個選擇。還有泰戈爾《新月集》，開個小學的讀書分享會，或師生、家長參加的朗誦會,

也是一■個選項。

關鍵是，教師要根據(jù)班級學生實際，根據(jù)課時的總體安排和規(guī)劃，用好用活這個單元,

創(chuàng)造出學生受益的教室課程生活來，建構(gòu)“為兒童全生活著想”（葉圣陶語）的、具有

邏輯的母語課程。

★單元整組課時規(guī)劃建議

教學內(nèi)容課時說明備注

作為開學第一課設計，開學前一周布置學生按

要求做好準備

口語交際：我的暑假生活一課時

先學習單元導讀，討論對校園生活的認識、感

受，明確單元重點學習目標；以學習單的方式

完成字詞自學和讀通課文的課內(nèi)預習。拓展閱

讀《走月亮》，學習摘抄有新鮮感的詞句，開

始學習做不同特色的閱讀手賬（方案2：拓展

大青樹下的小學三課時

閱讀《山溝里的孩子》）

“日積

拓展閱讀《孩童之道》《金色花》，建議布置

月累”

《新月集》親子共讀活動。

花的學校三課時做一個

“古詩

不懂就要問一課時

詞中的

習作兩課時緊扣一個“趣”字展開表達實踐活動童年”

展誦專

語文園地之詞句段運用兩課時第二題融入課文學習和單元整理活動2。

題，時

1、字詞整理與積累；2、吳然作品、泰戈爾散間持續(xù)

文詩班級朗誦會及新鮮感詞句分享；3、優(yōu)秀習一個

單元整理兩課時

作分享與發(fā)表。月。

★開學第一課（口語交際）教學建議

一、為什么要設計為開學第一課？

在開學第一課分享暑假精彩生活，既是為了對暑假生活做一個有意思的自我總結(jié)和展

示分享，也是為了引導學生對比感受暑假和校園兩種成長生活的不同精彩和相互聯(lián)系，

為接下來的校園學習生活奠定積極的心理基礎。這是分享課，也是銜接課，還是開啟課。

結(jié)合第一單元重點學習目標，可以有意識地將對“有新鮮感的詞句”的關注滲透在對

學生分享的評價中——對于學生來說，“新鮮事”里往往會很自然地蘊藏著“有新鮮感

的詞句”。

二、課前要做哪些準備？

為了讓學生對這節(jié)口語交際課充滿期待，教師可以在開學一周前將任務布置下去，請

學生做好分享暑假生活新鮮事的準備。在布置任務時，提出具體要求，做必要的指導，

如可以和家人一起選擇要交流的新鮮事，準備好相關的圖片、實物，甚至可以在家人的

幫助下制作PPTo當然，先試著給家人講一講，聽聽他們的建議是不可少的。甚至，教

師可以提前制訂一個評價量規(guī)，給學生在做準備時參考。

三、這節(jié)課可以怎么上？

教師要準備一個熱情洋溢的開場白，調(diào)動學生分享的積極性。

要給每一個學生機會，讓每一個學生都能擁有兩種分享機會，即小組內(nèi)分享和班級內(nèi)

分享。具體操作是：第一步，小組內(nèi)按照要求分享，組員根據(jù)評價量規(guī)推選一人當堂在

班內(nèi)分享；第二步，每個小組被推薦的學生做班內(nèi)分享，師生即時評價，教師評價有意

識關注語言的“新鮮感”：第三步做活動延伸，和學生商量每天抽出固定的10分鐘，讓

剩下的學生每天兩到三個在班內(nèi)分享。為了讓學生收獲明顯的成就感，享受這種學習生

活，可以將多種多樣的獎項滲透在評價量規(guī)中，如最新鮮的故事、最佳口才、最美PPT、

最有故事的實物、最精彩的圖片……

當然，分享過程中，教師要隨時引導學生發(fā)現(xiàn)、小結(jié)效果突出的分析方法、策略，真

正促進學生口語交際能力的發(fā)展。

★《大青樹下的小學》文本解讀

、如何理解題目的變化

用過原人教版語文教材的老師會發(fā)現(xiàn)，這篇文章在部編版教材中時，題目從《我們的

民族小學》改成了《大青樹下的小學》。如何理解題目的這種變化？有人是這樣解讀的：

課題有了變化，由原來的民族小學改為“大青樹下的小學”，是教材編寫中國家意識的

體現(xiàn)。因為，這所學校，是個多民族融合的學校，不是哪個民族獨立的學校。大青樹，就是

這所學校的地域特點--邊疆特色。

雖然課程一定會體現(xiàn)國家意志，雖然一聯(lián)系上新時期的國家情懷就顯得“有底氣”，

我還是覺得這種解讀太牽強。我倒覺得原來的題目恰恰是為了體現(xiàn)我國是一個民族大團

結(jié)的國家。

這篇文章的作者是“把‘愛讀書'種植在孩子們心里”的作家吳然，他的不少作品都

入選了小學語文教材，如《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。翻閱吳然的作品集可以

發(fā)現(xiàn)，以往的集子，如《天使的花房》中，這篇文章題目是“民族小學”，還有的題目

是“我們的民族小學”（《和花朵說悄悄話》）；2018年5月出版的吳然語文閱讀課堂

系列叢書中，這篇文章收錄在《大青樹下的校園》中，題目是“大青樹下的小學”。從

這些信息當中，我們很難確定吳然最初用的是哪一個題目。用心閱讀吳然的散文作品，

從他作品的內(nèi)容特點、語言風格和主題特色（兒童散文，優(yōu)美的筆調(diào)、馥郁的詩意和躍

動的童心）等方面看，我更愿意相信這篇文章最初的題目是“大青樹下的小學”。這個

題目有著樸素的詩意，讓讀者很自然地想到環(huán)境的美好、故事的溫馨、情感的淳引.....

同時，對照文中表現(xiàn)的“民族融合”的主題，也顯得自然而含蓄。這些，“我們的民族

小學”都是無法企及的。

二、欣賞------篇詩意盎然的兒童散文

這是一篇構(gòu)思巧妙、語言樸實優(yōu)美、畫面和諧、情感真摯的兒童散文。

構(gòu)思巧妙表現(xiàn)在短短的四百多字，蘊含了豐富的信息：這是一所多民族融合的邊疆小

學；寫了學生們上學、上課、課間等多個特定的景象；結(jié)尾自然，借景抒情，令人回味。

開篇第一句話，是一個長句，很長的句子，卻沒有給人冗長的感覺，它像是一個自然變

換的鏡頭，鏡頭隨著不同方向遠景的移動向同一個近景聚焦，讓讀者跟著文字看清楚了

從不同方向走來的小學生屬于不同的民族。這句話為后面的內(nèi)容做足了鋪墊，也給讀者

帶來了閱讀期待：這是一所什么樣的學校呢？后面的內(nèi)容正是循著這個思路展開的。

這篇兒童散文，遣詞造句和語言節(jié)奏都富有兒童情趣，詞句樸實優(yōu)美，節(jié)奏活潑明快。

通篇語言沒有任何雕琢的痕跡，曉白如話，又詩意融融。例如第一句三個“從”到三個

“有”一個“還有”，長短句參差有致；“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！”“真

好聽”三個字看似平平常常，卻在語境中更讓人很自然地產(chǎn)生了遐想，再接著讀后面的

描寫，發(fā)現(xiàn)這“真好聽”是那么具有吸引力。最后兩句，句式基本相同，邊讀邊感受，

仿佛覺得銅鐘和鳳尾竹的影子都有了生命，都在欣賞著這美麗的校園。

給人印象最深的是通過語言文字描畫出的幾個美好和諧的畫面。一是不同民族的小朋

友們來上學的景象，小朋友們的出現(xiàn)，讓整個校園都變得絢麗多彩，朝氣蓬勃；二是取人

鳥兒、蝴蝶、猴子都傾聽小學生們朗讀課文和各種小動物看小學生們課下玩耍的畫面，

前者令人陶醉、神往，后者讓人感受到了天真、可愛；三是對銅鐘和影子的特寫，定格

出一幅充滿溫情和希望的美好畫面。

顯然，這是一篇符合兒童閱讀心理的散文，白描手法，樸實語言，典型畫面，把日常

的校園生活寫得真切，寫得如詩如畫，讓熟悉這種學習生活的孩子們讀了感到自豪，讓

不熟悉這種學習生活的孩子們讀了感到新鮮，產(chǎn)生向往。

三、批判------個學習價值清晰的文本

批判在這里指的是全面深入的分析判別，即用更高要求的眼光對文本進行審視和判斷，

最終厘清文本本身之于課堂學習的價值。批判是基于批判思維和批判精神的：它強調(diào)獨

立思考，強調(diào)思維和判斷的邏輯性和系統(tǒng)性；批判還直接與創(chuàng)造性相聯(lián)系。（《欣賞批

判聯(lián)系建構(gòu)——文本解讀的四個關鍵詞》）

把這樣一篇兒童散文呈現(xiàn)在學生面前，它的學習價值表現(xiàn)在哪里？教師如何再從學習

的角度來解讀這個文本？這是我們需要進一步回答的問題。

思考、審視一個文本的學習價值，可以從這樣幾個維度切入。其一，學生自主閱讀這

篇文章時，會有怎樣的感受，他們的關注點會在哪些方面。其二，單元重點學習目標（閱

讀時，關注有新鮮感的詞語和句子）能夠在哪些具體詞句上落實；還有，學生對“新鮮

感”的關注，會指向詞句表現(xiàn)的內(nèi)容還是詞句的表達方式。其三，作為三年級第一學期

學習的第一篇課文，它的內(nèi)容、主題等，對學生接下來的教室語文課程生活應該帶來怎

樣的期待和定位。

第一個維度，不同地區(qū)的學生關注點一般是不同的，這正好與課后第二個思考題（這

所學校有哪些特別的地方）的設置意圖相吻合?！疤貏e的地方”，不同地區(qū)的學生答案

會不一樣。學生認為特別的地方，也是學生感受最深的地方，是課堂上閱讀這篇文章的

興趣激發(fā)點，或者深入閱讀的切入點。第二個維度，要想到學生會對詞句內(nèi)容感到新鮮

的有哪些，如何引導學生從對內(nèi)容的興趣自然地過渡到對詞句表達形式和策略的興趣上

來。就一般性學情來看，第一自然段第一句、最后一句，第二自然段對窗外安靜景象的

描寫，對小動物的描寫，最后一個自然段選擇對銅鐘和鳳尾竹影子的描寫作為結(jié)尾……

這些都值得關注，值得引導學生進行品味。第三個維度，既是對單元主題的回應，更是

為了通過這一單元的學習，引導學生關注自己的校園生活，觀察自己的校園生活，還可

以探尋更多不同地區(qū)小朋友的校園生活。這也正好與課后第三題是對應的。

這樣一梳理，我們就會發(fā)現(xiàn)，這是一個學習價值十分清晰的文本。

四、聯(lián)系——為學生的學“特設一種相當?shù)木秤觥?/p>

一個文本，無論是為了實現(xiàn)哪一具體的母語學習目標，都不能孤立地運用。一則，孤

立的運用，猶如碎片化閱讀，是不完整的，是很快會從胸海中被無意識地抹去的；二則，

能力的形成，方法的習得，志趣的樹立，不會一蹴而就，需要一個過程，需要循序漸進，

需要不斷鞏固和強化；三則，建立聯(lián)系是賦予生活和學習以意義的基礎，母語學習應該

是一種有聯(lián)系的生活，這種聯(lián)系的建立，指向的就是為學習“特設一種相當?shù)木秤觥保ㄈ~

圣陶語）—溝通生活的境遇、文本拓展的境遇、單元整體的境遇等等。這篇課文的學

習也不例外。

有聯(lián)系的母語學習生活的創(chuàng)造，落腳點是學生的經(jīng)歷、實踐和體驗，但卻始于教師“為

兒童全生活著想”的文本解讀。

先說重點學習目標引領下的單元整體的境遇。教師要在解讀時弄清楚：1、單元導讀中

明確提出的重點學習目標是什么；2、這篇課文的學習要在怎樣的層次落實重點學習目標

（以學生的發(fā)現(xiàn)和交流為基礎，能區(qū)分詞句表現(xiàn)內(nèi)容和表達形式、策略的新鮮感，初步

學會聚焦新鮮感的用詞、造句）；3、在這篇文章學習的基礎上，下一篇或者在拓展文本

閱讀時，重點學習目標落實的層次是怎樣的（能自覺關注有新鮮感的詞句并嘗試分享自

己體會出的新鮮感的表現(xiàn)）；4、在習作時滲透有新鮮感詞句的運用與這篇文章的學習有

怎樣的聯(lián)系（把握好度，把握好主次，重點是讓學生感受習作的樂趣）。也就是說，這

一篇文章的解讀，是要胸懷整組的，要運用系統(tǒng)思維，要確保在課堂學習實踐時，讓學

生感受到不是在孤立地讀者一篇文章。

再說文本拓展的境遇。夏可尊在《關于閱讀》一文中指出：“我以為最好以選文為中

心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。因為每學年所授的選文為數(shù)無幾，至

多不過幾十篇而已。選文占著國文課的重要部分，如果于一學年之中僅就了幾十篇文字

本身，得知其內(nèi)容與形式，雖然試驗時可以通過，究竟得益甚微，不能算是善學者。受

到一篇選文，對于其本身的形式與內(nèi)容，原該首先理解，還須進而由此出發(fā)，作種種有

關系的探究，以擴張其知識?！鼻拜吔倌昵暗挠^點，永遠不過時。前面在進行單元整

組學習規(guī)劃時已經(jīng)提到，這篇文章的學習，可以安排三個課時。一般都是兩個課時，為

什么要安排三個課時呢？這也是在文本解讀時就想好了的。面對一個文本，學生可能還

不會從作者或者內(nèi)容、主題等角度去建構(gòu)一段有意思的閱讀生活，他們的知識儲備、閱

讀視野、方法策略等都有明顯局限。作為引領、陪伴、規(guī)劃學生學習的教師，恰恰是應

該具備這樣的能力、素養(yǎng)的。

教材選擇吳然的《大青樹下的小學》開篇，是主題的需要，是目標落實的需要。對于

小學生來說，吳然的兒童散文里，有很多適合他們閱讀、欣賞、積累的具有新鮮感的詞

句，其中選入過小學語文教材的就有《走月亮》《珍珠泉》《搶春水》等。從作者作品

的角度，立足“關注有新鮮感的詞句”這個點，這幾篇文章可以有選擇地引入課堂；同

時考慮內(nèi)容主題的話，吳然還有這樣一些兒童散文《學校旁邊一條河》《我們的樹林》

《老師的禮物....

單元主題是校園生活，三年級學生對校園生活的理解，需要更開闊的視野。從這一角

度建立聯(lián)系，可以引入《山溝里的孩子》，這篇文章寫了偏僻山區(qū)小學生的學習生活，

語言也是樸素而詩意的，有很多“新鮮感的詞句”。

是從作家作品角度還是主題角度建立更廣闊的聯(lián)系，進行拓展，教師可以根據(jù)學生實

際、課程生活的整體規(guī)劃等自己做出判斷和選擇。

溝通生活的境遇，當然就是從“大青樹下的小學”聯(lián)想到自己的校園，觀察、體驗、

分享、表達，也可以聽聽爸爸媽媽說說他們小學的校園生活，還可以分享自己了解到的

其他地方的小學校園生活……至于到底選擇在哪些個方向上創(chuàng)造“相當?shù)木秤觥?，同?/p>

要根據(jù)學生實際、課程生活規(guī)劃的需要了。

五、建構(gòu)——繪制以“這一個文本”為基礎的課程生活藍圖

建構(gòu)，就是直接指向課堂的解讀和創(chuàng)造，就是從“這一個文本”出發(fā)對“這一段”教

室課程生活進行比較細致的藍圖規(guī)劃——不是寫意的，而是工筆的輪廓勾描，同時還要

想一想某些細節(jié)。也就是說，在文本解讀的同時，學習目標的定位、課堂學習活動的設

計、學習資源的利用、學習成果的呈現(xiàn)和評價等等都有了第一預設。看似這不是文本解

讀本身的事，但確確實實是文本解讀應該抵達的重要一站。

《大青樹下的小學》一文的解讀，可以建構(gòu)這樣一幅藍圖——

★《大青樹下的小學》教學建議（設計簡案）

第一課時

學習目標：

1、通過閱讀“單元導讀”和交流，明確單元學習任務，對單元學習充滿期待。

2、運用學過的方法，借助學習單，自讀課文，自主學習生字新詞，練習朗讀課文，做

到正確流利。

3、通過邊讀邊思邊圈畫，借助表示時間的詞語梳理清楚課文寫了大青樹下的小學哪些

事情，能根據(jù)課文內(nèi)容說清楚自己覺得這所學校特別的地方。

學習準備：

設計學習單——

★第一遍讀課文，我通過查字典、借助拼音并聯(lián)系上下文，把這些生字變成了熟

字

（抄寫在橫線上或在課文中圈出來）。

★對照田字格，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)會認會寫的字

有,我通過觀察、練習，學會了寫下面的字（在田

字格中寫兩遍）。

★我認真練習朗讀了課文遍，已經(jīng)能夠正確流利地朗讀全文了。

★通過讀課文，我發(fā)現(xiàn)這所大青樹下的小學跟我們的學校（一樣不一樣），我將

自己覺得最有意思的內(nèi)容做上了記號（畫上波浪線），還讀給同桌聽了。課文中還有我

不熟悉的事物，它們

是：O

教學過程：

一、聚焦單元“導讀”，明確單元學習目標。

1、話題小討論：你覺得校園是一個什么樣的地方？

2、自讀“導讀”，思考：你從“導讀”中獲得了哪些信息？

3、交流收獲，教師小結(jié)談話，幫助學生明確單元學習目標，激發(fā)學生的學習熱情，并

過渡到《大青樹下的小學》的學習。

二、借助學習單，學習字詞，讀通課文。

1、學生借助學習單，自學生字新詞，初步了解課文內(nèi)容。

2、交流檢查：

(1)指名分自然段朗讀課文，正音的同時指導讀好長句子的節(jié)奏。如“早晨，從山坡

上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學生，有漢族的，

有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的?！?/p>

(2)聽寫詞語：早晨、絨球花、漢族、打扮、朗讀、安靜、影子、鮮艷的服裝、停在

花朵上、粗壯的枝干。聽寫后評價，針對性指導書寫。

(3)說一說：大青樹下的小學與我們的學校一樣嗎？如果不一樣，根據(jù)文章內(nèi)容說說

不同的她方或者自己覺得有意思的情景。交流文中不熟悉的事物，教師運用圖片、“資

料袋”等幫助認識這些事物，如坪壩、絨球花、銅鐘、山貍、鳳尾竹等。

三、再讀課文，邊讀邊思，梳理課文內(nèi)容。

1、邊讀邊圈出表示時間的詞語，梳理清楚課文向讀者介紹了大青樹下的小學哪些事情。

(上學時、上課時、下課時)

2、分別用文中的詞語來概括大青樹下的小學“上學時”“上課時”“下課時”的特點。

(絢麗多彩、好聽和安靜、熱鬧)

3、讀一讀，再說一說自己覺得這所學校特別的地方。(通過交流引導學生讀懂這是一

所邊疆小學，是一所多個民族孩子在一起學習的小學，是一所可愛的小學。)

第二課時

學習目標:

1、在了解大青樹下的小學特點的基礎上，通過邊讀邊想象畫面細心體會的方法，畫出

自己覺得有新鮮感的詞句，體會新鮮感具體體現(xiàn)在哪兒，感悟表達特色，朗讀豐富積累。

2、聯(lián)系自己的學校生活，選擇一個場景（具體地點和時間的情景），對照課文的寫法，

說一說同學們在學校里做些什么。

教學過程：

一、品讀文字，體會新鮮感，感受語言魅力。

1、朗讀課文，邊讀邊想象文中描寫的畫面，把自己覺得寫得有意思的詞語和句子畫出

來，并與旁邊的同學說一說為什么覺得有意思。

2、組織班級交流，品讀有新鮮感的詞句，內(nèi)化語言。

在整個文本語境中，在聯(lián)系中，通過具體詞句的品讀實踐，引導學生認識到“有新鮮

感的詞句”既是指自己覺得新鮮的詞句，也是指給讀者留下深刻印象的、表達方式巧妙、

表達效果明顯的詞句。

預設（1）

早晨，從山坡上，從坪壩上，從一條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學

生，有漢族的，有傣族的，有景頗族的，還有阿昌族和德昂族的。

讀著這句話，就像眼前出現(xiàn)了流動的畫面。從三個“從”三個“有”一個“還有”，

感受這句話的節(jié)奏感。通過多個學生的合作朗讀感受這種節(jié)奏感和豐富的畫面感。

預設（2）

，，當，當當！當，當當！”大青樹上的銅鐘敲響了。

這句話作為第二自然段，一是用聲音連接畫面，巧妙過渡到下文上課的情景；二是寫

出了邊疆小學的一個突出特點；三是擬聲詞給人以自然、悅耳之感。教師可以通過范讀，

讀出鐘聲的節(jié)奏，引導學生感受鐘聲的自然、悅耳、悠揚；師生合作讀，學生讀這一自

然段，教師接著讀下一自然段的第一句，感受過渡的巧妙。

預設（3）

大家一起朗讀課文，那聲音真好聽！這時候，窗外十分安靜，樹枝不搖了，鳥兒不叫

了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學們讀課文。

大家朗讀課文聲音“真好聽”，到底怎么好聽呢？文章沒有直接寫，而