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文檔簡(jiǎn)介

部編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第一單元語(yǔ)文園地教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)

板塊一:學(xué)習(xí)“交流平臺(tái)

1.學(xué)生先分小組朗讀“交流平臺(tái)”的內(nèi)容,思考:

這一單元的“交流平臺(tái)”交流了幾個(gè)話題?分別是什

么?

(一是如何體會(huì)作者思想感情的方法,二是理解

作者表達(dá)情感的方法。)

2.體會(huì)作者思想感情的方法有哪些呢?

學(xué)生匯報(bào):有兩種方法,一種方法是把自己想象

成文中的主人公;另一種方法是有感情地朗讀課文。

3.教師小結(jié):這兩種方法也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中

經(jīng)常用到的。把自己想象成文中的主人公,能感同身

受,更容易體會(huì)作者的情感;而每次有感情地朗讀課

文都能加深對(duì)我們文本的理解,這也是很好的學(xué)習(xí)方

法。

4.除此之外,同學(xué)們還知道哪些體會(huì)作者思想感

情的方法呢?

學(xué)生交流:

①聯(lián)系上下文;

②聯(lián)系生活實(shí)際;

③抓住句子中的關(guān)鍵詞句……

1

5.課件出示“交流平臺(tái)”的前兩段語(yǔ)句。

(1)同學(xué)們讀讀這兩段話,看看它們之間有什么

相同和不同之處。

(這兩段話在內(nèi)容上比較相似,都表達(dá)了作者對(duì)

故鄉(xiāng)的懷念。)

那么,它們?cè)诒磉_(dá)上有什么不同呢?(重點(diǎn)指出

“直接”“蘊(yùn)含”兩個(gè)詞語(yǔ)。)

(“我永遠(yuǎn)忘不掉你”直接說(shuō)出了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷

念。而《祖父的園子》一文中并沒(méi)有直接表達(dá)出作者

的情感,而是通過(guò)描寫花朵、鳥兒、蟲子等事物在園

子里的自由,讓人感受到作者對(duì)園子的懷念。)

同學(xué)們?nèi)绻€理解不了這種表達(dá)情感的方法,可

以回到《祖父的園子》一文中找找這些句子,再讀一

讀,品■品。

(2)教師小結(jié):我們可以將情感的表達(dá)方式分為

兩種:一種是直接表現(xiàn)出作者情感的,我們稱之為“直

接抒情”;而像《祖父的園子》這樣,作者帶著強(qiáng)烈的

主觀感情去描寫客觀景物,把自身所要抒發(fā)的感情寄

寓在所描寫的景物之中,這種抒情方式叫“借景抒情”

或“借物抒情”。

(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩個(gè)句子,說(shuō)說(shuō)這兩種表

達(dá)情感的方法帶給你的感受有什么不同。

2

(直接抒情是很直白地說(shuō)出自己的心情,讀者在

讀的時(shí)候能夠?qū)ψ髡叩男那橐荒苛巳?。借景抒情則并

不直說(shuō)自己的心情如何,而是借助對(duì)景物的描寫來(lái)表

達(dá),顯得含蓄委婉。)

師點(diǎn)撥:讀借景抒情類文章,讀者只能通過(guò)自己

品味、挖掘景物的內(nèi)涵,才能感悟到作者寄托在景物

中的情感。

(4)表達(dá)情感的方法還有很多,這次我們先學(xué)習(xí)

這兩種方法,同學(xué)們?cè)趯懽髦幸部梢赃\(yùn)用這兩種表達(dá)

情感的方法,讓自己的文章內(nèi)容更加豐滿、意蘊(yùn)更加

深刻。

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)課文中列舉的例子很熟悉,

只需通過(guò)朗讀來(lái)感受表達(dá)方式上的不同即可。教師適

當(dāng)補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn),以幫助學(xué)生理解體會(huì)作者表達(dá)思想感

情的方法。之后,教師引導(dǎo)學(xué)生從讀者的角度來(lái)區(qū)分

兩種抒情方法的不同,以鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

板塊二:學(xué)習(xí)”詞句段運(yùn)用”

1.在之前的學(xué)習(xí)中,我們通過(guò)將兩個(gè)句子進(jìn)行對(duì)

比,找出了它們的異同之處,可見(jiàn)對(duì)比是一種很好的

學(xué)習(xí)方法。下面我們?cè)俳又眠@樣的方法,找一找下

面的這兩句話之間有什么相同之處。

3

2.課件出示:

①太陽(yáng)光芒四射,亮得使人睜不開眼睛,亮得蚯

蚓不敢鉆出地面來(lái),蝙蝠不敢從黑暗的地方飛出來(lái)。

②八月,天多熱。雞熱得聾拉著翅膀,狗熱得吐

出舌頭,蟬熱得不知如何是好。

請(qǐng)同學(xué)們讀讀這兩句話,說(shuō)說(shuō)從中發(fā)現(xiàn)了什么。

(學(xué)生匯報(bào)可以針對(duì)內(nèi)容,如寫太陽(yáng)很刺眼、天

氣太熱時(shí),各借助三種事物的反應(yīng)來(lái)體現(xiàn)。也可以說(shuō)

表現(xiàn)手法,如兩句中都有三個(gè)相似的句式,特別是第

二句用了”……熱得……”這樣的句式,都是排比句。

從第一句的“不敢”和第二句的“聳拉”可以看

出,都運(yùn)用了擬人的修辭手法。教師盡量引導(dǎo)學(xué)生找

出兩個(gè)句子的共同點(diǎn)。)

3.運(yùn)用對(duì)比的方法,大家找出了這兩個(gè)句子的共

同之處:

①在描寫一個(gè)情景時(shí),通過(guò)其他事物的反應(yīng)來(lái)表

現(xiàn)情景的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)周圍人物或環(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)

所要描寫的對(duì)象;

②在表述的時(shí)候運(yùn)用了句式相近的句子,又運(yùn)用

了擬人的修辭手法。

4.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀這兩句話,感受運(yùn)用排比和擬

人的好處。

4

(學(xué)生交流,第一句話通過(guò)描寫其他事物在強(qiáng)光

下的反應(yīng),讓我們能夠形象地理解太陽(yáng)光有多刺眼,

使感受更加真實(shí)。第二句話運(yùn)用排比增強(qiáng)了語(yǔ)氣,強(qiáng)

調(diào)了內(nèi)容,朗讀起來(lái)很有氣勢(shì);而在排比中又運(yùn)用了

擬人的修辭手法,使句子顯得更加生動(dòng)有趣。)

5.課文為我們列出了六個(gè)情景,選一個(gè)你感興趣

的,同桌之間先相互練習(xí)著說(shuō)一說(shuō)。哪位同學(xué)愿意分

享一下自己的仿寫?其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)一下這位同學(xué)的排

比句寫得如何。(師生交流)

6.下節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地的后續(xù)內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】小結(jié)學(xué)法,談話導(dǎo)入,讓學(xué)生的每

一次朗讀都有收獲。第二次朗讀發(fā)現(xiàn)句子之間的相同

之處,第二次朗讀感受排比和擬人修辭手法的特點(diǎn),

第三次朗讀體悟排比和擬人的好處。每一次朗讀都是

對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解。通過(guò)師生之間的交流,

強(qiáng)化學(xué)生對(duì)仿寫的理解與應(yīng)用。

第二課時(shí)

板塊一:復(fù)習(xí)導(dǎo)入,梳理知識(shí)

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,通過(guò)對(duì)“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí),

我們知道了表達(dá)情感的方法有(直接抒情)和(借景

抒情);通過(guò)對(duì)“詞句段運(yùn)用”的學(xué)習(xí),我們學(xué)到了可

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以運(yùn)用排比與擬人的修辭手法來(lái)描寫場(chǎng)景。接下來(lái),

我們繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文園地后面板塊的內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)師生的簡(jiǎn)單對(duì)話,復(fù)習(xí)上一節(jié)

課的知識(shí)要點(diǎn),引入新課的學(xué)習(xí)。

板塊二:學(xué)習(xí)”詞句段運(yùn)用

1.課件出示課本第16頁(yè)的三句話。上節(jié)課我們主

要學(xué)習(xí)了對(duì)比的寫作方法,這節(jié)課我們還將運(yùn)用到這

種方法。請(qǐng)同學(xué)們翻到第16頁(yè),自己讀一讀,體會(huì)這

三句話在表達(dá)上有什么特點(diǎn)。

(學(xué)生可能會(huì)找到這三句話在內(nèi)容上的相同之處,

都運(yùn)用了借景抒情的方法來(lái)表達(dá)思鄉(xiāng)之情。)

2.如果學(xué)生未找出三句話之間在表達(dá)上的相同之

處,那么教師可以在“對(duì)比之下”“也比不上”“遠(yuǎn)比

不上”這幾個(gè)短語(yǔ)上畫上重點(diǎn)符號(hào)加以提示。

學(xué)生再交流匯報(bào),句子中運(yùn)用了對(duì)比的寫法。第

一句將他鄉(xiāng)的月亮和故鄉(xiāng)的月亮進(jìn)行對(duì)比,更反襯出

故鄉(xiāng)月亮的令人難忘;

第二句將其他城市的桂花和自家院子里的桂花進(jìn)

行對(duì)比,作者覺(jué)得還是自己家的柱花最香;第三句寫

姑爹的小船外觀上遠(yuǎn)不如烏篷船精致,但卻是使作者

最難忘的。

6

3.教師小結(jié):對(duì)比是一種學(xué)習(xí)方法,也是一種寫

作手法。相同的事物在不同的時(shí)間、空間上的對(duì)比,

更能反襯出事物的令人難忘,體現(xiàn)作者真摯的情感。

除了課本中的例子之外,還可以寫人物之間的對(duì)比、

事情發(fā)展前后的對(duì)比。

4.再讀讀這三句話,想想應(yīng)該如何把它們讀好。

(教師指名朗讀)

這幾名同學(xué)不約而同地都將朗讀重點(diǎn)放在了后半

句,這樣讀能讓懷念變得更加深刻。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們

從中選擇一句,仿照樣式自己寫一寫,寫好后同桌之

間相互交流一下,加深對(duì)對(duì)比手法的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】對(duì)比手法是學(xué)生比較容易掌握的一

種寫法,抓住兩者之間反差最突出的地方進(jìn)行描寫,

就能起到很好的反襯效果。在教學(xué)的過(guò)程中,教師無(wú)

需過(guò)多地講授,多讓學(xué)生自讀自悟,最后留出部分時(shí)

間讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,以加深對(duì)對(duì)比手法的理解與

應(yīng)用。

板塊三:學(xué)習(xí)“日積月累”

1.出示圖片,試猜詩(shī)句。

(1)課件出示《游子吟》的插圖,教師讓學(xué)生猜

一猜這幅圖描繪的是哪一首古詩(shī)的內(nèi)容。(《游子吟》)

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你從哪里猜出來(lái)的呢?(母親在燈下縫制衣服)

這里所反映的就是詩(shī)句“臨行密密縫”的情景。

(2)同學(xué)們都猜對(duì)了,這幅畫描繪的就是《游子

吟》的內(nèi)容。這首詩(shī)的作者是唐代詩(shī)人孟郊。詩(shī)人很

早就失去了父親,是由母親一手帶大的。他很努力地

往仕途上發(fā)展,多次參加科舉考試,四十多歲時(shí)終于

考中了進(jìn)士,得到一個(gè)職位。這首詩(shī)就是他在任上回

憶往事時(shí)寫下的。(課件出示《游子吟》內(nèi)容)

【設(shè)計(jì)意圖】這首古詩(shī)相信學(xué)生都已經(jīng)很熟悉了,

課件的圖片選擇一定要能明確地看出老母親在縫補(bǔ)衣

服的動(dòng)作,這樣學(xué)生就比較容易能猜出詩(shī)句,這樣也

可以讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更有信心和積極性。

2.劃分節(jié)奏,感情朗讀。

(1)請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍o這首詩(shī)劃分朗讀節(jié)奏。

(學(xué)生匯報(bào),教師進(jìn)行總結(jié),并在黑板上畫出停

頓節(jié)奏。)

游子吟

孟郊

慈母/手中線,游子/身上衣。

臨行/密密縫,意恐/遲遲歸。

誰(shuí)言/寸草心,報(bào)得/三春暉。

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(2)請(qǐng)同學(xué)們將這首詩(shī)再讀一次,注意讀得抑揚(yáng)

頓挫。

3.理解詩(shī)意,感受情意。

(1)這首詩(shī)一共只有三十個(gè)字,當(dāng)同學(xué)們?cè)谧x古

詩(shī)遇到不懂的字詞時(shí),一般是用什么辦法解決的?(看

注釋,查工具書,想象……)

那么就請(qǐng)同學(xué)們用自己習(xí)慣的方式,試著說(shuō)說(shuō)這

首詩(shī)主要講的是什么事情。

(2)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己都讀懂了詩(shī)中的哪些句

子。

①教師相機(jī)指導(dǎo)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

意恐:心里擔(dān)心。

寸草心:指子女的心意。

寸草,小草。

心,一語(yǔ)雙關(guān),既指草木的莖干,也指子女的心

意三春暉:春天燦爛的陽(yáng)光,指慈母之恩。

三春,舊時(shí)農(nóng)歷正月稱孟春,二月稱仲春,三月

稱季春,合稱“三春”。

暉,陽(yáng)光。

②學(xué)生匯報(bào)自己對(duì)詩(shī)句的理解,教師相機(jī)進(jìn)行指

導(dǎo)與鼓勵(lì)。

a.“慈母手中線,游子身上衣。”

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慈祥的母親手里把著針線,為即將遠(yuǎn)行的兒子趕

制身上的衣衫。

b."臨行密密縫,意恐遲遲歸?!?/p>

(兒子)臨行前,(母親)一針針地密密縫綴,怕

兒子(一走之后)遲遲難以回家。

c.“誰(shuí)言寸草心,報(bào)得三春暉?!?/p>

有誰(shuí)敢說(shuō),子女像小草那樣微弱的孝心,能報(bào)答

得了像春暉普澤的慈母恩情呢?

d.最后兩句運(yùn)用了什么修辭手法?

“寸草”,指小草,象征子女。

“春暉”指春天的陽(yáng)光,象征博大無(wú)私的母愛(ài)。

比喻母親的恩情深重,子女難以報(bào)答。

請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解再把這首詩(shī)讀一遍吧。

【設(shè)計(jì)意圖】由學(xué)生自主理解詩(shī)歌的意思,教師

相機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥即可。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)主要在于引

導(dǎo)學(xué)生理解作者在寫作上的特點(diǎn)。

4.精讀體驗(yàn),深入悟情。

(1)哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)作者在詩(shī)中主要描寫了哪一

幅畫面?(臨出發(fā)前,母親幫兒子縫制衣服的畫面。)

作者用最簡(jiǎn)練的筆墨,不加烘托,不飾渲染,直白地

描繪出一位慈祥的母親的畫面,作者在這里運(yùn)用了白

描的寫作手法。

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(2)作者當(dāng)時(shí)已經(jīng)四十多歲了,他和母親生活了

那么多日子,最難忘的事是(母親幫他縫補(bǔ)衣服)。同

學(xué)們有沒(méi)有想過(guò),作者為什么選這個(gè)例子呢?看看圖

片,想象一下當(dāng)時(shí)的畫面。

(學(xué)生交流補(bǔ)充:這是他要離開母親時(shí)的最后一

幕,很難忘。母親當(dāng)時(shí)年紀(jì)肯定也很大了,縫衣服一

定非常不容易,但是她還是要幫自己的兒子縫補(bǔ)衣

服?!?/p>

兒子再大,在母親的心中始終都是孩子,始終放

心不下,這也是為什么這首詩(shī)能廣為流傳的一個(gè)原因。

作者選取母親幫兒子縫衣服的這么一個(gè)畫面,一個(gè)很

普通卻讓人很難忘的畫面,意味深遠(yuǎn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x

讀詩(shī)歌的前四句吧。

(3)看到此情此景,我們會(huì)自然地對(duì)這位母親產(chǎn)

生一種崇敬的感情。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這是一位怎樣的

母親?

(一位慈祥的母親,一位關(guān)愛(ài)孩子的母親……)

(4)是啊,可憐天下父母心。古代吳越民間的風(fēng)

俗,家中

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