部編版語文五年級下冊全冊1至8單元 單元教學(xué)目標 單元教材解讀

部編版語文五年級下冊全冊1至8單元

單元教學(xué)目標單元教材解讀

部編版語文五年級下冊第1單元整體教學(xué)目標

教材簡析

本單元由篇課文、“口語交際”“習(xí)作”和“語文

園地”組成。課文包括《古詩三首》《祖父的園子》《月

是故鄉(xiāng)明》《梅花魂》。“口語交際”的主題是“走進他

們的童年歲月”。“習(xí)作”的主題是“那一刻，我長大

了”?！罢Z文園地”由“交流平臺”“詞句段運用”和“日

積月累”3個欄目組成。

《古詩三首》中的三首古詩均作于宋代。范成大

的《四時田園雜興》（其三十一）是詩人退居家鄉(xiāng)后寫

的一組大型田園詩中的一首，描寫了農(nóng)村初夏時節(jié)生

活中的一個場景，表現(xiàn)出緊張的勞動氛圍和兒童的天

真情趣。楊萬里的《稚子弄冰》從小孩幼稚嗜玩的心

理特征切入,描繪了一個稚氣有趣而又詩意盎然的“脫

冰作戲”的場景。雷震《村晚》中的晚景幽雅美麗，

牧童天真淳樸，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景

圖。《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。作者用

1

詩意的語言，將祖父的園子描繪成了一幅明麗而富有

童話色彩的畫，重點寫了在園中自由自在的童年生活。

祖父的園子是作者童年的樂園（作者曾稱它為自己的

后花園）。

季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》是一篇略讀課文。作者

以清新、自然的筆調(diào)描寫了故鄉(xiāng)那溫馨的夜晚、明亮

的小月亮、童話般美妙的童年以及離開家鄉(xiāng)后的往事

與經(jīng)歷，引發(fā)出濃濃思鄉(xiāng)情。

《梅花魂》是一篇略讀課文。文章寫的是與梅花

有關(guān)的幾件往事，通過贊美梅花來頌揚像梅花一樣有

氣節(jié)的中國人，寄托了老華僑對祖國深深的眷戀之情。

學(xué)情分析

五年級學(xué)生已經(jīng)具備一定的語文學(xué)習(xí)能力，能自

主識字、閱讀、交流、寫作等；已經(jīng)掌握一定的閱讀

方法,達到一定的閱讀速度，能進行初步賞析與感悟；

初步具備問題意識與探究欲望，具備一定的自主學(xué)習(xí)

能力；熱愛生活，富于想象，自我意識逐漸覺醒，有

豐富的情感與較強的表達能力；具備查閱資料的條：

件與能力，能從多種途徑獲取信息，并具備初步的信

2

息處理能力。

目標導(dǎo)向

知識與技能

1.掌握本單元要求會認、會寫的字，以及要求背

誦、默寫的詩文。

2.閱讀時能從具體事例與生活實際出發(fā)，體會課

文表達的思想感情。

3.習(xí)作中能把一件事的重點內(nèi)容寫具體。

4.發(fā)揮想象，把情景寫得具體、生動、形象。

5.了解比較閱讀及其特點、效果，并在語言中運

用。

過程與方法

1.通過預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)生字新詞，根據(jù)已有學(xué)習(xí)

經(jīng)驗理解新詞。

2.通過默讀、有感情地朗讀、比較閱讀等多種閱

讀方法，加深對課文內(nèi)容的理解，體會課文表達的思

想感情。

3.通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，嘗試進行資料

的收集整理，和同學(xué)交流。

4.讀寫結(jié)合，改寫詩歌，仿寫句子，提高語言表

3

達能力；喚醒回憶，體驗生活，抓住細節(jié)，表達真情

實感。

5.從課內(nèi)向課外延伸，拓展閱讀材料，創(chuàng)設(shè)表達

空間，走向生活語文。

情感態(tài)度與價值觀

本單元人文主題為“童年往事”，通過多種形式閱

讀課文，喚醒童年記憶，加強生活體驗，激發(fā)對家人

的愛、對親情的感念，激發(fā)對生活、對家鄉(xiāng)、對祖國

的熱愛之情。

教法與學(xué)法

1.多種形式朗讀。學(xué)習(xí)本單元課文可采取默讀、

有感情地朗讀、誦讀、比較閱讀等方法，采取自讀、

引讀、齊讀、交流讀等形式，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生對

語言文字的感知能力。

2.教師引導(dǎo)、獨立學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。步入

高年級，教師引導(dǎo)比重逐漸縮小，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與合

作探究，將學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，自主探究學(xué)習(xí)中的

疑難問題，通過重點詞句理解課文內(nèi)涵。

3.情感熏陶法。本單元內(nèi)容主要為童年往事，教

師可借助圖畫、視頻等，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，

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想象畫面，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生從文字淺層讀到

文字深層，走進作者的心靈深處，體會表達的思想感

情。

4.讀寫說結(jié)合。教材中第1課課后安排了寫作練

習(xí)，單元習(xí)作內(nèi)容也緊扣人文主題，詞句段運用強調(diào)

仿說、仿寫，因此適合在閱讀中提煉寫法，運用于寫

作實踐中。

課時安排

本單元建議用10課時安排教學(xué)。

（每篇精讀課文2課時，略讀課文1課時，“口語

交際”1課時，“習(xí)作”1課時，“語文園地”2課時）

部編版語文五年級下冊第2單元整體單元教學(xué)目標

教材簡析

本單元由篇課文、“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”和

“快樂讀書吧”組成。課文包括《草船借箭》《景陽岡》

《猴王出世》《紅樓春趣〉〉?！恫荽杓分v述了周瑜陷

害諸葛亮，讓他在十天之內(nèi)造十萬支箭，而諸葛亮巧

設(shè)妙計，只用三天便向曹操“借”了十萬支箭的故事;

《景陽岡》講述了武松在景陽岡赤手空拳打死猛虎的

故事；《猴王出世》講述了仙石孕育的石猴與群猴玩耍

5

時，因第一個跳進水簾洞，被群猴拜為猴王的故事;

《紅樓春趣》講述的是寶玉、黛玉等在大觀園里放風(fēng)

箏的故事。這四篇課文分別選自中國古典名著《三國

演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢〉〉。

“口語交際”的主題是“怎么表演課本劇”。習(xí)作的主

題是“寫讀后感”。“語文園地”由“交流平臺”“詞句

段運用”和“日積月累”3個欄目組成。“快樂讀書吧”

是讓學(xué)生閱讀更多的古典名著。

學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已掌握了一些學(xué)習(xí)語文的基本方法，具

備一定的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，具有一定的課

外閱讀基礎(chǔ)。而本單元又是學(xué)生喜歡的古典名著，故

事生動感人，學(xué)生易于理解。在教學(xué)過程中，教師一

方面可以引導(dǎo)學(xué)生正確了解課文內(nèi)容，初步學(xué)習(xí)閱讀

古典名著的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并適當給

予肯定和鼓勵；另一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的

閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生自主閱讀

的能力。

目標導(dǎo)向

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知識與技能

1.掌握本單元要求會認、會寫的字。積累文中的優(yōu)美

詞句，并學(xué)會運用。

2.默讀課文，了解主要內(nèi)容，交流對文章感觸最深的

部分。

3.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握“猜讀”等閱讀古典名著的方法。

4.學(xué)習(xí)寫讀后感。

過程與方法

1.引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，從不同角度體會人

物形象。

2.練習(xí)用自己的話講述課文精彩部分，可以加上適當

的語氣、表情和動作。

情感態(tài)度與價值觀

1.引導(dǎo)學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生對古典名

著閱讀的興趣。

2.帶領(lǐng)學(xué)生品讀經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)

生的鑒賞能力。

教法與學(xué)法

在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“教無定法，貴在得

法”的原則，主要采用情景教學(xué)法、講授法、引導(dǎo)法

和點撥法，從激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究意識出發(fā)，圍

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繞本課重點和難點，設(shè)計一些環(huán)環(huán)相扣、層層深入的

問題，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生思考探究，并通過開展小組討

論、合作交流、共同分享等輕松愉悅的學(xué)習(xí)活動來促

進學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

課時安排

本單元建議用11課時安排教學(xué)。（每篇精讀課文2課

時，略讀1課時，“口語交際”1課時，“習(xí)作”1課時,

“語文園地”2課時，“快樂讀書吧”1課時）

部編版語文五年級下冊第3單元單元教學(xué)目標

教材簡析

第三單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，教材圍繞著“遨游漢字

王國”這個主題，展示了漢字的趣味、漢字的文化特

點和發(fā)展歷程，讓學(xué)生對漢字和中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生熱

愛之情，提高正確運用漢字的自覺性。本單元綜合性

學(xué)習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生策劃和開展活動、查找和運用資料

的能力，同時要求學(xué)生會寫簡單的研究報告?！板塾螡h

字王國”主體部分包括兩個主題活動：

“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”。每個主題活動都

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是先提出活動建議，然后給出一組閱讀材料。學(xué)生可

以根據(jù)“活動建議”,結(jié)合學(xué)校實際情況自主開展活動。

“閱讀材料”供學(xué)生在開展活動前或開展活動時閱讀,

對了解必要的知識、啟發(fā)思路是很有幫助的。主體部

分前面的導(dǎo)語，主要用于提出學(xué)習(xí)任務(wù)、安排專題活

動內(nèi)容。活動建議則主要指導(dǎo)學(xué)生如何制訂活動計劃,

如何展示活動成果，提供活動的內(nèi)容和途徑等。本單

元綜合性學(xué)習(xí)先通過搜集、編寫字謎，猜字謎，查找

歇后語、古詩、對聯(lián)或笑話，查找漢字的來歷和演變

等資料，再通過小組匯報展示收獲等活動來感受漢字

的神奇和有趣。

“漢字真有趣”專題下的“閱讀材料”分別是：

“閱讀材料”《字謎七則》安排了七個字謎，有的謎面

是把漢字的筆畫比擬成事物，有的謎面是把字的筆畫

或部件作加減，還有看圖猜字謎。通過猜字謎來領(lǐng)會

漢字象形、指事和會意等造字方法，顯得富有意趣，

耐人尋味。

“閱讀材料”2《門內(nèi)添“活”字》，是關(guān)于楊修的一

則軼事，史有傳載。楊修是曹操的謀士，從這個小故

事中可以看出楊修才思敏捷，聰穎過人。生活中的字

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謎也能讓人感悟到文字含蓄的表意作用。

“閱讀材料”3《有意思的諧音》和“閱讀材料”《“枇

杷”和“琵琶”》中出示了很多諧音歇后語。“枇杷”

與“琵琶”是同音詞語鬧出的笑話，兩則材料都是借

助漢字中同音或音近的聯(lián)系，產(chǎn)生俏皮風(fēng)趣、幽默詼

諧的表達效果。

“閱讀材料”5《有趣的形聲字》，將漢字從象形字如

何演變成形聲字進行了舉例說明，挖掘出了漢字蘊藏

的文化內(nèi)涵，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使學(xué)

生產(chǎn)生熱愛祖國的語言文字和傳統(tǒng)文化的情感。“我愛

你，漢字”專題下的“閱讀材料”分別是：

“閱讀材料”1《漢字字體的演變N材料先列了一個

表格，以“日、月、車、馬”四個字為例，顯示幾千

年來漢字的演變過程，再通過文字的介紹講述了這些

字從甲骨文、金文、小篆、隸書到楷書各個階段的特

征。

“閱讀材料”2《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》是真實的故事。從這

個故事中可以了解到，我國現(xiàn)存的最早的文字是殷商

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時期刻在龜甲和獸骨上的甲骨文,距今已有四五千年,

學(xué)生在閱讀中能感受到漢字具有神秘的色彩。“閱讀材

料”3《書法欣賞》展示了歷代著名書法家多幅《千字

文》（局部）的草書、楷書、行書作品，通過圖片的形

式直觀呈現(xiàn)漢字之美，讓學(xué)生真切地感受到漢字字體

的靈活多樣性，認識書法是一種精湛而高超的藝術(shù)。

“閱讀材料”3《制定國家通用語言文字法的必要性》

節(jié)選自《關(guān)于〈中華人民共和國國家通用語言文字法

（草案）》的說明》，這段文字讓學(xué)生明確國家用法律

的形式確定了普通話和規(guī)范漢字作為國家通用語言文

字的地位、使用范圍和重要意義。

“閱讀材料”5《關(guān)于“李”姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報

告》是一種新的應(yīng)用文體，用研究報告的形式記錄了

研究的全過程和研究成果。這則范例能讓學(xué)生知曉寫

簡單的調(diào)查報告的方法，知曉研究報告的目的、方法

和結(jié)果都不可缺少。

學(xué)情分析

漢字是世界上使用至今的一種古老文字，是中華民族

值得驕傲的偉大創(chuàng)造。探索研究漢字知識對于培養(yǎng)學(xué)

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生的識字能力、了解中華文化的博大精深都有直接的

作用。五年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了常用漢字，但對

漢字之“源”、漢字之“趣”、漢字之“美”等并沒有

深人研討，缺乏對漢字比較深刻的認知。漢字這些獨

具的特征能激起他們強烈的好奇心和探究欲望，所以

會對漢字專題的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在平時的學(xué)習(xí)中,

五年級的孩子已具備一定的小組合作經(jīng)驗和能力。所

以，建議采用先閱讀課內(nèi)材料，引發(fā)思考，再結(jié)合課

外主動探究、搜集資料等方式進行綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)

生更主動地去探究去感受漢字的神奇有趣和豐富的文

化內(nèi)涵。

目標導(dǎo)向

知識與技能

1.認真閱讀教材提供的閱讀材料，從中受到啟發(fā)。

2.通過合作交流，學(xué)會制訂活動計劃，策劃并開展簡

單的小組活動。

3.搜集體現(xiàn)漢字神奇、有趣的資料，增進對漢字的了

解，感受漢字的美。

4.學(xué)寫簡單的研性報告。

5.學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)。

6.杜絕錯別字，養(yǎng)成正確書寫的習(xí)慣。

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過程與方法

1.通過獨立學(xué)習(xí)與合作探究，較好地完成小組分配的

學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.參與合作學(xué)習(xí)，學(xué)會與他人合作，學(xué)會分享學(xué)習(xí)成

果。

3.通過默讀、比較閱讀等多種讀法，了解漢字的文化，

感受漢字的美。

4.根據(jù)需要通過多種渠道搜集資料（到閱覽室、圖書

館、書店，或上網(wǎng)搜索、請教別人等），進行資料的搜

集整理工作，并開展小組研討。

5.尋找身邊的專家（對漢字有研究的人、書法家等），

或向家長、老師請教，展示優(yōu)秀的匯報作品。

情感態(tài)度與價值觀

“橫豎撇捺有乾坤，一點一畫成文章”。本單元主題為

“遨游漢字王國”，旨在通過閱讀材料、搜集資料，開

展調(diào)查活動，促使學(xué)生積極、主動地參與活動，培養(yǎng)

學(xué)生探究和合作的意識，提高學(xué)生搜集和處理信息的

能力，從而了解漢字的文化，感受漢字的美，激發(fā)學(xué)

生對漢字的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的自

豪感和正確使用祖國語言文字的自覺性。

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教法與學(xué)法

1.自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生自主閱讀綜合性學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語、

“活動建議”，學(xué)習(xí)“閱讀材料”，策劃開展哪些活動，

思考可以參考哪些書籍和材料。

2.小組交流法：學(xué)生自由結(jié)合討論交流，參與制訂學(xué)

習(xí)計劃，并根據(jù)當?shù)貙嵡?，在每個板塊中選擇一兩項

內(nèi)容集中展開活動。

3.合作探究法：學(xué)生通過親自體驗活動過程，自由地、

開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

精神和實踐能力。

4.實踐活動法：通過一系列與漢字相關(guān)的實踐活動，

讓學(xué)生動手搜集材料，觀察生活，從材料搜集、整理

到成果展現(xiàn),將獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)在實踐中相結(jié)合。

課時安排

本單元建議用11?15課時完成，一般每星期完成一個

專題板塊。（每個專題先用1課時圍繞主題制訂活動計

劃、2?3課時進行資料的搜集和整理工作，2?3課時

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展示匯報交流學(xué)習(xí)成果；然后集中評價、活動延伸用

1課時）

部編版語文五年級下冊第4單元整體教學(xué)目標單元

教材研讀

教材簡析

本單元由篇課文、“習(xí)作”和“語文園地”組成。課文

包括《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》和《清

貧》?！傲?xí)作”的主題是“他了”?！罢Z文園地”由“交

流平臺”“詞句段運用”“書寫提示”和“日積月累”4

個欄目組成。

《古詩三首》中，《從軍行》是唐代詩人王昌齡的詩作。

此詩的第一、二句描寫了當時西北邊塞戍邊將士生活、

戰(zhàn)斗的典型環(huán)境，第三、四句由情景交融的環(huán)境描寫

轉(zhuǎn)為直接抒情，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們?yōu)楸Ｐl(wèi)祖國矢志不渝的

崇高精神。《秋夜將曉出籬門迎涼有感》是愛國詩人陸

游被罷歸山陰（今浙江紹興）故里后所作，作此詩時，

中原地區(qū)已淪陷于金人之手六十多年。作者向往著中

原地區(qū)的大好河山，也惦念著中原地區(qū)的人民，盼望

能夠盡快收復(fù)中原，實現(xiàn)統(tǒng)一。《聞官軍收河南河北》

是唐代詩人杜甫的作品，詩的前半部分寫初聞喜訊的

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驚喜，后半部分寫詩人手舞足蹈作返鄉(xiāng)的準備，凸顯

了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情?！肚嗌教幪幝裰夜恰罚?/p>

感細膩、真摯，人文內(nèi)涵豐富，情節(jié)感人至深。毛主

席那種常人的情感和不同常人的寬闊胸懷躍然紙上。

《軍神》這篇課文寫了劉伯承眼部受傷后，堅持不用

麻醉劑進行手術(shù)的故事。課文側(cè)重描寫了劉伯承手術(shù)

中的表現(xiàn)，以及沃克醫(yī)生“術(shù)前一術(shù)中一術(shù)后”的神

態(tài)變化，充分展現(xiàn)出劉伯承的“軍神”形象?！肚遑殹?/p>

是革命烈士方志敏所著的文章。這篇散文情真意切、

樸實無華，以其誠摯的革命情懷與高尚的志士節(jié)操成

為其生命的絕唱,是老一輩無產(chǎn)階級革命家的正氣歌。

學(xué)情分析

本單元的課文內(nèi)容，離現(xiàn)在學(xué)生的生活較遠，學(xué)生只

在影視作品或家長的口中有點滴了解，因此感受先、

輩們的家國情懷、偉人風(fēng)采對學(xué)生而言有諸多困難。

學(xué)習(xí)本單元課文時，教師不能僅僅局限于本單元的幾

篇課文，還應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗出發(fā)，鼓勵學(xué)生搜集

一些與課文相關(guān)的文字、圖片資料以及觀看有關(guān)的影

視作品，進而走近文中的人物，以此幫助學(xué)生加深理

解，落實本單元倡導(dǎo)的人文主題。古詩文學(xué)習(xí)，則要

引導(dǎo)學(xué)生通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味優(yōu)秀作品的的

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內(nèi)容和情感。

單元目標導(dǎo)向

知識與技能

1.掌握本單元要求會認、會寫的字，以及要求背誦、

默寫的詩文。

2.通過課文中動作、語言、神態(tài)等方面的描寫，體會

人物的內(nèi)心情感，感知人物形象。

3.嘗試運用動作、語言、神態(tài)等描寫方法，來表現(xiàn)人

物的內(nèi)心。

4.閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，

體會作品的情感。

過程與方法

1.通過預(yù)習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞。

2.通過把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品所

表達的情感。

3.通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道，有目的地搜集信息，

擴大知識面，為閱讀理解作準備。

4.讀寫結(jié)合，喚醒生活經(jīng)驗，積累并加工生活素材；

留心觀察，運用所學(xué)方法寫作并修改習(xí)作。

5.從課內(nèi)向課外延伸，拓展閱讀材料，創(chuàng)設(shè)表達空間，

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走向生活語文。

情感態(tài)度與價值現(xiàn)

“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”本單元主題為

“家國情懷”，通過品讀課文中對人物動作、語言、神

態(tài)等方面的播寫，體會人物的心理活動，在更為宏闊

和含蓄的情感中，受到感染和激勵，樹立和追求美好

的理想。

單元教法與學(xué)法

1多種形式朗讀。學(xué)習(xí)本單元課文可采取默讀、有感

情地朗讀、誦讀、比較閱讀等方法，采取自讀、引讀、

交流讀等形式，來體會字里行間表達的感情。

2.獨立學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合。強調(diào)自主學(xué)習(xí)，探究

學(xué)習(xí)中的疑難問題，通過重點詞句理解課文內(nèi)涵。

3用情景教學(xué)法拉近學(xué)生與文本、偉人的距離，幫助

學(xué)生理解課文、感悟偉人品質(zhì)。

單元課時安排

本單元建議用10課時安排教學(xué)。（每篇精讀課文2課

時，略讀課文1課時，“習(xí)作”1課時，“語文園地”2

課時）

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部編版語文五年級下冊第5單元整體教學(xué)目標單元

教材研讀

教材簡析

本單元是習(xí)作單元，由2篇精讀課文以及“交流平臺”

“初試身手”“習(xí)作例文”“習(xí)作”幾個欄目組成。精

讀課文包括《人物描寫一組》《刷子李〉〉。這2篇課文

有一個共同點，就是作品中的人物形象非常鮮明，各

自有著不同的特點。作家在刻畫人物時采取了不同的

手法，有的側(cè)重描寫人物的語言，有的抓住人物的動

作，有的以描寫人物的外貌、神態(tài)、心理為主。這2

篇課文向我們展示了描寫人物的一些基本方法。

學(xué)情分析

學(xué)生曾閱讀過大量寫人為主的文章，也寫過這類作文,

已經(jīng)積累了一些這方面的讀寫經(jīng)驗。以此為基礎(chǔ)，教

材又專門安排了寫人文章習(xí)作單元，就是為了讓學(xué)生

進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫

人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。這是本組教學(xué)的

重點，也是教學(xué)的難點。

19

目標導(dǎo)向

知識與技能

1.掌握本單元要求會認、會寫的字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)并能初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一

個人的特點寫具體。

過程與方法

1.抓住重點句段反復(fù)朗讀，體會文章是怎樣表現(xiàn)人物

形象的，感受獨特的語言表達技巧。

2.通過教師引導(dǎo)示范、自主批注、合作交流和討論，

積極主動地表達自己的閱讀體會。

3.領(lǐng)悟人物寫作方法并能在習(xí)作中恰當運用。

情感態(tài)度與價值觀

L感受人物鮮明的性格特點，在頭腦中浮現(xiàn)出人物鮮

活的形象。

2.進一步激發(fā)閱讀中外名著的興趣。

教法與學(xué)法

一是要充分利用學(xué)生已有的讀寫知識和經(jīng)驗，以此為

基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)本組教材。二是要注意整合和提升，注重

20

將學(xué)生已有的關(guān)于“寫人”的讀寫經(jīng)驗與本組教材的

學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高閱讀和寫作這方面的能力。三是

對人物形象的感受要以課文對人物的描寫為依據(jù)，從

人和事件的具體事例出發(fā)，對人物形象進行分析、理

解和評價。在對人物有充分感性的認識后，再對人物

形象進行概括和評價。對描寫人物方法的總結(jié)，也應(yīng)

如此，如側(cè)重從人物的語言上來刻畫人物，要充分理

解人物對話的內(nèi)容，并從這些語言材料中得出作者是

如何運用這些人物的對話來刻畫人物的。

課時安排

本單元建議用7課時安排教學(xué)。（每篇課文2課時，”交

流平臺”“初試身手”1課時，“習(xí)作例文”“習(xí)作”2

課時）

部編版語文五年級下冊第6單元教學(xué)目標設(shè)計

教材簡析

本單元由3篇課文、“習(xí)作”和“語文園地”組成。課

文包括《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》。《自相矛盾》

告訴我們說話、做事要實事求是，不能自我矛盾，說

話、做事皆應(yīng)三思而后行?！短锛少愸R》敘述了戰(zhàn)國初

期齊國大將田忌和齊威王賽馬取勝的故事，體現(xiàn)了孫

21

臏的足智多謀?！短酚洈⒘嗽谝凰彝鈬习l(fā)生

的一個十分驚險的故事，充分表現(xiàn)了船長遇事沉著、

機智、果斷的品質(zhì)。

“習(xí)作”的主題是“神奇的探險之旅”。“語文園地”

由“交流平臺”“詞句段運用”“日積月累”了個欄目

組成。

學(xué)情分析

作為五年級的學(xué)生，閱讀習(xí)慣已經(jīng)初步形成，并且具

備了一定的閱讀能力。但是對文言文接觸不多，學(xué)習(xí)

起來有一定的難度。這個年齡階段的學(xué)生，對講故事

是比較感興趣的，教師需要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生厘

清故事發(fā)展的順序，了解人物的思維過程，最后能創(chuàng)

造性地復(fù)述故事。在四年級上冊的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已學(xué)

習(xí)過按事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序簡要地復(fù)述故

事，本單元的學(xué)習(xí)可在此基礎(chǔ)上進行提升。

單元目標導(dǎo)向

知識與技能

1.掌握本單元要求會認、會寫的字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，想想故事的起因、

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經(jīng)過和結(jié)果，培養(yǎng)講故事的能力。

3.根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。

過程與方法

1.反復(fù)誦讀文言文，在讀中理解，在讀中感悟。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)認真觀

察分析的態(tài)度和科學(xué)的思維方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生獲得具有普適意義的解決問題的思維模式。

情感態(tài)度與價值觀

借助對歷史人物的品析，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語故事的興

趣，提高學(xué)生的思維想象能力及寫作能力。

教法與學(xué)法

在本單元的教學(xué)中，教師應(yīng)把握事情發(fā)展的順序這條

主線，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察、分析事物的能力和科學(xué)思

考的能力。學(xué)生以朗讀、討論、交流為基礎(chǔ)理解課文

內(nèi)容，了解人物的思維過程，加深對內(nèi)容的理解。學(xué)

生根據(jù)情境編故事，培養(yǎng)想象能力。

課時安排

本單元建議用9課時安排教學(xué)。（每篇課文2課時，“習(xí)

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作”1課時，“語文園地”2課時）

部編版語文五年級下冊第7單元整體教學(xué)目標單元

教材解讀

教材簡析

本單元由3篇課文、“口語交際”“習(xí)作”和“語文園

地”組成。本單元以“豐富多彩的世界美景”為主題，

共選編了篇課文，日的是為學(xué)生打開一扇欣賞世界美

景的窗口，向?qū)W生展示一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫

卷。

其中《威尼斯的小艇》通過介紹威尼斯小艇的樣子，

船夫駕駛小艇的高超技術(shù)以及小艇的重要作用，為我

們展示了威尼斯這座水上名城特有的風(fēng)光;《牧場之國》

描寫了荷蘭牧場風(fēng)光的寧靜和悠閑，也描寫了人們給

奶牛擠奶，車船送奶的繁忙景象，把荷蘭牧場風(fēng)光的

動、靜之美表現(xiàn)得淋漓盡致；《金字塔》則饒有興趣地

從多方面示了金字塔文化，讓人產(chǎn)生無邊的遐想?！翱?/p>

語交際”的主題是“我是小小講解員”?！傲?xí)作”的主

題是“中國的世界文化遺產(chǎn)”?！罢Z文園地”由“交流

平臺”“詞句段運用”和“日積月累”3個欄目組成。

24

學(xué)情分析

學(xué)生對外面的世界充滿著好奇，在學(xué)習(xí)本單元的課文

時，學(xué)生的興趣一定很濃，因此在教學(xué)時，要充分挖

掘并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的疑惑

或新奇感，均應(yīng)予以認同，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了

解不同地域的民俗風(fēng)情，增長見識。

單元目標導(dǎo)向

知識與技能

1.識記生字。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.理解作者在介紹景物時運用的表現(xiàn)手法，體會景物

的靜態(tài)美和動態(tài)美。

4.搜集資料，了解不同地域的民族風(fēng)情，并試著介紹

一個地方。

過程與方法

1.閱讀時引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句段反復(fù)誦讀，體會景物

的靜態(tài)美和動態(tài)美。

2.從實際出發(fā)，根據(jù)各自的條件，通過多種途徑盡可

能地多搜集資料，以豐富對異域風(fēng)情的感受。

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情感態(tài)度與價值觀

1.教育學(xué)生尊重世界多樣文化。

2.陶冶學(xué)生的審美情操。

教法與學(xué)法

在本單元教學(xué)中，教師要在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生找出

描寫景