部編版語文一年級下冊第三單元教學設計(含口語園地三)

5小公雞和小鴨子

教學目標

1.認識“塊、捉”等12個生字和提土旁、足字旁2個偏旁，會寫“他、河”等7個字。

2.通過朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡、偷偷地、飛快地”等詞語的意思，體會加上

描述動作情狀的詞語可以使句子更加生動形象。

3.正確、流利地朗讀課文，讀準“不”字的變調(diào)；通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。

4.了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。

人文主題

體會伙伴間互相幫助、友好相處的情感。

教學重難點

重點：初步體會“偷偷地、飛快地”等詞語的用法。

難點：讀好小公雞和小鴨子的對話。

教學準備

《新解新教材》相關課件、生字卡片、詞語卡片。

課時安排

2課時

:■一課.:

課時目標

1.認識“塊、捉”等12個生字和提土旁，會寫“也、他、地”3個字。

2.能借助拼音，正確、流利地朗讀課文，讀準“不”字的變調(diào)；讀好第2自然段，初步感受小

伙伴之間的友情。

3.聯(lián)系上下文，了解“吃得很歡、急得直哭”等詞語的意思并積累詞語。

教學過程

一、讀課題，學習第1自然段

1.引出課題，讀好課題。

2.讀第1自然段，認識“塊”。

(1)指名一位學生讀第1自然段，重點指導讀好“一塊兒”。

(2)引導學生識記“塊”，認識提土旁。

①出示字卡“塊”，引導學生認識新偏旁一一提土旁。

②引導學生猜測提土旁的字大多會和什么有關。

⑶引導學生思考“一塊兒”的意思，給“一塊兒”找近義詞。

(4)學生齊讀第1自然段。

二、讀準課文，初步感知故事

1.學生自由朗讀課文，借助拼音，努力把課文讀通順。

2.請三位學生分段輪讀第2?4自然段。

設計意圖：

采取多種方式讀帶有生字的詞語和句子，一方面是對學生初讀自學的檢測，另一方面也是生字的

復現(xiàn)，目的在于鞏固生字的識記?！敖柚崾菊f一說”這一環(huán)節(jié)則是讓學生對故事有整體把握。根據(jù)

學生朗讀情況隨機正音，點撥難讀的詞語和句子。

(1)“不”的變調(diào):捉不(bU)到不(bii)行不(bii)會

不(bii)信

(2)短語的朗讀：急得直哭吃得很歡偷偷地跟

飛快地游

(3)在句中讀好平翹舌音：小公雞看見了，捉到蟲子就給小鴨子吃。

3.借助提示，根據(jù)課文內(nèi)容說一說。

小公雞和小鴨子一塊兒出去玩。當小公雞看見小鴨子捉不到蟲子時，就;當小鴨子聽見

小公雞落水喊救命時，就。

自由說一一指名說一一同桌互說。

三、讀好第2自然段，積累詞語

1.學生自由朗讀第2自然段，數(shù)一數(shù)第2自然段共有幾句話。(4句)

2.請學生逐句朗讀，重點指導朗讀好第2句和第3句。

課件出示句子：小公雞找到了許多蟲子，吃得很歡。

小鴨子捉不到蟲子，急得直哭。

設計意圖：

引導學生進入課文的情境，想象小公雞和小鴨子的心情，讀好這幾句話，同時積累詞語。(1)在

朗讀中想象畫面，引導學生聯(lián)系上下文理解“吃得很歡”，因為找到了許多蟲子，所以小公雞可以盡

情地吃，很開心，很高興。再通過朗讀體會小鴨子捉不到蟲子的著急、傷心。

(2)教師點評指導，以評促讀。

3.小公雞吃蟲子，還會吃得怎么樣呢？小鴨子吃不到，又會急得怎么樣呢？

課件出示“吃得"“急得"說一說。

在積累“吃得很歡”“急得直哭”的基礎上拓展積累。

4.同桌對讀、男女生對讀、師生對讀，通過不同的語氣表現(xiàn)小公雞和小鴨子不同的心情。

四、復現(xiàn)生字，鞏固生字

1.課件出示帶生字“塊、捉、急、直”的兒歌，學生自由練讀。

小公雞，小鴨子，他們倆，一塊兒玩。

草地里，捉蟲吃，小公雞，吃得歡。

小鴨子，沒蟲吃，急得直哭掉眼淚。

公雞弟弟給他蟲，鴨子哥哥笑瞇瞇。

2.指導書寫“也、他、地”。

(1)指導寫好“也”，關注“也”在田字格中的位置。注意橫折鉤向右上方傾斜，豎彎鉤的彎要長

一點。

(2)比較觀察“也、他、地”的不同點。引導學生學習寫新偏旁一一提土旁。

提示：“土”作偏旁時，第三筆橫變提。

課件展示書寫過程，學生書空。注意“他、地”都是左窄右寬。

(3)教師范寫，學生描紅書寫。

課時目標

1.鞏固生字新詞，會寫''河、說、聽、哥”4個字。

2.通過朗讀比較，聯(lián)系上下文，了解“偷偷地”等詞語的意思，體會加上描述動作情狀的詞語

可以使句子更加生動形象。

3.正確、流利地朗讀課文，通過角色體驗讀好小公雞和小鴨子的對話。

4.了解小公雞和小鴨子的不同生活習性，感受小伙伴之間互相幫助的美好情感。

教學過程

一、回顧第1、2自然段的內(nèi)容，讀好詞語

1.學生齊讀第1、2自然段。

2.出示詞卡“一塊兒、吃得很歡、急得直哭”，指名學生認讀。

3.嘗試用“一塊兒”練習說話。

(1)出示句式：和一塊兒□學生練習說話。

(2)教師小結過渡：好朋友就是經(jīng)常在一塊兒做各種事情。那么課文中的小公雞和小鴨子又一塊

兒去干什么了呢？

二、學習第3自然段，讀好對話

1.學生自由朗讀第3自然段，努力把句子讀流利。

2.指導學生讀好小鴨子和小公雞的對話。

設計意圖：

在體會小鴨子和小公雞心情的基礎上，讀好對話。借助人物的語言了解人物的心情，通過體會心

情，讀好人物的對話，為今后借助提示語揣摩人物內(nèi)心、讀好人物對話作鋪墊。(1)請學生用“

畫出小鴨子說的話，用“”畫出小公雞說的話。

(2)學生反饋，教師指名兩位學生分別朗讀小鴨子和小公雞的話。

(3)同桌合作，分角色讀對話。

(4)請一組同桌展示，教師評價朗讀，引導學生進入情境。

①“公雞弟弟，我到河里捉魚給你吃?！?/p>

引導學生想象：小鴨子說這句話的時候，心里是怎么想的？朗讀時要讀出小鴨子的熱情。

②“我也去?！?/p>

引導：小公雞也去干什么？朗讀時要讀出小公雞也想跟著去的迫切心情。

③“不行，不行，你不會游泳，會淹死的！”

引導學生想象：小鴨子聽到小公雞也想下水，心情怎樣？朗讀時語速稍快，注意讀出小鴨子對小

公雞的擔心。

3.采用男女生合作、小組合作等多種形式，分角色有感情地朗讀對話。

4.引導理解“偷偷地”的意思。

(1)課件出示下面一組句子，進行比較。

?小公雞不信，跟在小鴨子后面，也下了水。

?小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水。

(2)學生對比讀一讀，說說兩個句子有什么不同。

(3)哪個句子讓你一下子就知道了小公雞的想法？你仿佛看到了一只怎樣的小公雞？

提示：“偷偷地”說明小公雞不想讓小鴨子發(fā)現(xiàn)，暗暗地跟在他后面下了水。這樣一寫，我仿佛

看到了一只調(diào)皮、淘氣的小公雞。

(4)引導學生交流除了“偷偷地跟著"，還可以說“偷偷地干什么”，比如，“偷偷地哭”“偷偷地

笑”等。

5.理解''也”字的意思。

⑴“我也去”中的“也”是什么意思？“也下了水”中的“也”又是指什么？

提示：“我也去”中的“也”表示“小公雞想要同小鴨子一樣到河里捉魚”；“也下了水”中的“也”

具體指“小公雞同小鴨子一樣下了水”。

(2)教師小結：“也”字在這兩個句子中的意思相同，表示“所做的事情相同:

6.有感情地朗讀第3自然段。

三、同桌合作，遷移學習第4自然段

1.出示要求，引導學生同桌合作學習第4自然段。要求如下：

(1)讀一一自己讀第4自然段。

(2)想一一想想小公雞和小鴨子的心情。

(3)說一一交流小公雞和小鴨子的心情。

(4)演一一同桌合作表演，準備展示。

2.請幾組學生進行展示。

3.師生共同評價。

(1)教師相機追問：小公雞喊救命的時候，心情是怎樣的？當小鴨子看到小公雞有危險時，他的

心情是怎樣的？小公雞得救后，心情又是怎樣的？

(2)相機出示句子，進行比較。

他游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。

他飛快地游到小公雞身邊，讓小公雞坐在自己的背上。

①指名兩位學生分別朗讀上面的句子。

②這兩個句子給你的感受一樣嗎？從“飛快地”一詞，你仿佛看到了怎樣的景象？

提示：“飛快地”的意思是小鴨子聽到小公雞喊救命，以最快的速度游過去救小公雞。這樣一寫，

我仿佛看到了小鴨子去救小公雞時急切的樣子。

③有感情地朗讀第二句，想象一下當時的情景，你覺得這是一只怎樣的小鴨子呢？

預設：知恩圖報、愛護朋友。

4.觀察文中的兩幅插圖，想象對話。

課件出示填空，引導學生說一說：小公雞被小鴨子救了以后，心里會怎么想？他會對小鴨子說什

么？小鴨子又會對小公雞說什么？

小公雞地對小鴨子說：“鴨子哥哥，謝謝你。"小鴨子說：“

5.學生分角色表演這個故事。

四、指導寫字

1.課件出示生字“河、說、聽、哥”，將4個字中的“口”變紅，引導學生觀察這4個“口”位

置和形狀的不同。

設計意圖：

“河、說、聽、哥”這4個字中都含有“口”，“口”在不同字、不同位置的書寫各不一樣，把這

4個字放在一起指導書寫，有利于區(qū)別掌握。提示：4個生字都含有“口”，而且每個''口”在田字格

中的位置都是不同的?！昂印敝械摹翱凇痹谔镒指裾醒?；''說"中的“口”在右上格靠近中心線的地

方；“聽”中的“口”作為偏旁在田字格左上格；“哥”中有兩個“口”，左上格的“口”比左下格的

“口”略小。

2.教師示范，學生書空。

3.學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

4.展示學生書寫，點評。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設計

小公雞和小鴨子

,、j.

教學反思

本課是學習朗讀對話的好材料，教學中，我通過創(chuàng)設情境，讓學生想象小公雞和小鴨子當時的心

情，進行角色體驗。通過師生分角色朗讀、男女生分角色朗讀、同桌分角色朗讀等多種形式的展示,

讀好小公雞和小鴨子的對話。在重點詞句分析環(huán)節(jié)，我指導學生對比朗讀，比較句子的不同，通過聯(lián)

系上下文、揣摩小公雞和小鴨子的心理，了解“偷偷地、飛快地”這兩個詞在句中的意思，從而讀出

不同角色說話的語氣，提高了學生的朗讀能力。在書寫生字環(huán)節(jié)，我將“也、他、地”這3個有共同

點的生字放在一起講，將“河、說、聽、哥”放在一起指導“口”字的區(qū)別與寫法，讓學生通過觀察

生字在田字格中的位置，交流書寫應注意的地方，我再進行范寫，一步一步地將書寫指導落到實處。

6樹和喜鵲

1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，會寫“單、

居”等6個字。

2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思；積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”

等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調(diào)。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語

言的節(jié)奏，知道有朋友就有快樂。

人文主題

懂得每個人都需要朋友，有朋友才會快樂。

教學重難點

用聯(lián)系上下文的方法了解“孤單、鄰居”等詞語的意思。

教學準備

《新解新教材》相關課件、詞語卡片。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.認識“窩、孤”等9個生字，讀準多音字“只、種、樂”，認識子字旁、倒八2個偏旁，會寫

“單、居”2個字。

2.通過聯(lián)系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累”從前、后來”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文，通過想象畫面、體會心理朗讀課文，體會朋友帶來的快樂。

教學過程

一、故事導入，了解課文內(nèi)容

1.講《樹和喜鵲》的故事，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。

2.用自己的話在小組內(nèi)講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。

3.揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。

4.板書課題，齊讀課題。

設計意圖：

充分保證學生在課堂上朗讀課文的時間，并在朗讀的過程中認讀生字、識記字形，把識字與讀課

文有機結合，在語境中識字學詞，提高識記的效率。二、初讀課文，隨文識字，初步感知故事內(nèi)容

1.教師有感情地范讀課文，引導學生進入故事情境。

2.學生自由讀課文，讀準字音，讀通課文。

3.分段朗讀課文，認讀生字生詞，認識新偏旁，讀通課文。

(1)指名一位學生讀第1、2自然段，隨機正音，重點指導：

①“只有、一只"：指導讀好多音字“只”一一當表示“僅有”的意思時，讀zhi；做量詞時，

讀zhl。舉例讓學生判斷“只要、一只手”這兩個詞的正確讀音。

②''鳥窩"：引導學生看插圖找鳥窩、看鳥窩，復習穴寶蓋。

③“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”：指導將“一”的聲調(diào)讀正確。

④“孤單”：認識生字中的偏旁子字旁和倒八。

(2)指名一位學生讀第3、4自然段，隨機正音，重點指導：

①“鄰居”：讀準“鄰”的前鼻音，復習雙耳旁。

②“都有”：讀準“都”的字音。

(3)同桌合作讀第5、6自然段，互相正音。教師請一組同桌展示。

4.教師引說，整體感知課文內(nèi)容。

課件出示填空：

課文寫了樹和喜鵲由單個變成,由孤單變得的故事。

一棵樹一_____________

一只喜鵲f由變得o

三、學習第1、2自然段，初步感受樹和喜鵲的“孤單”

1.學生自由讀第1自然段，圈一圈這段中的事物，說說你有什么感受。

設計意圖：

從“一棵、一個、一只”的學習，到板畫，再到比較句子，都是在學習“聯(lián)系上文了解詞語意思”

的方法，讓學生經(jīng)歷學習過程。(1)交流后出示：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。

(2)教師隨機板畫一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。結合板畫讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，

引導學生體會：一棵樹讓我們感受到“樹很孤單”，一只喜鵲讓我們感受到“喜鵲很孤單二

2.課件出示句子，比較句子。

從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。

從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。

引導學生對比著讀，發(fā)現(xiàn)第1自然段用了三個“只有”，結合板畫，進一步體會“孤單”。

3.請學生聯(lián)系上下文說說自己對“孤單”的理解。

小結：從“一棵、一個、一只”“只有”，我們感受到了樹和喜鵲的心情，我們可以從第1自然段

的詞句中知道第2自然段中“孤單”的意思了。

設計意圖：

在前一環(huán)節(jié)的基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，讀出感受。4.想象畫面,

體會心情，讀好課文。

(1)引導體會：如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么呢？

如果你是一只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么呢？

(2)帶著這種感受再讀：樹很孤單。喜鵲很孤單。

(3)連短句成長句。

①朗讀：樹很孤單。喜鵲很孤單。

②引導學生把兩句話連成一句話來讀：樹很孤單，喜鵲也很孤單。

(4)學生齊讀第1、2自然段，在朗讀中進一步感受“孤單”。

四、學習第3、4自然段，感受變化

1.學生自由朗讀第3自然段，找一找后來這里發(fā)生了什么變化，用“—”畫下來。

2.交流“發(fā)生的變化”。

(1)學生交流畫出的詞語，教師隨機出示“好多好多樹.、都有鳥窩、都有喜鵲”。

(2)引導學生根據(jù)詞語想象畫面。

設計意圖：

通過三次學生全員參與的學習活動，把學習的主動權交給學生，讓“聯(lián)系上下文了解詞語意思”

的方法在這兩個自然段的學習中得到遷移運用。3.想象畫面朗讀，了解“鄰居”的意思。

(1)教師播放動畫，展示畫面，學生練習填空。

后來，這里有了(好多好多樹)，樹和樹住在一起，樹有了(鄰居)；每棵樹上(都有鳥窩)，每個鳥

窩里(都有喜鵲)，喜鵲和喜鵲住在一起，喜鵲有了(鄰居)。

（2）聯(lián)系第3自然段，了解“鄰居”的意思。

提示：由“一棵樹”到“好多好多樹”，由“一個鳥窩”到“許多鳥窩”，由“一只喜鵲”到“許

多只喜鵲”，樹和喜鵲都有了同類的陪伴，從而讓學生明白，“鄰居”就是比鄰而居，住得很近的意思；

再結合生活經(jīng)驗，讓學生說說自己的鄰居。

4.同桌合作朗讀第3、4自然段，教師引導對話：有了鄰居，此時樹和喜鵲又會說些什么？

五、鞏固詞語，歸類積累，指導書寫

1.學生跟著音樂拍手或做動作讀兒歌。

一棵樹，一個窩，一只喜鵲真孤單。

許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。

天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。

天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡。

2.玩“詞卡排排隊”游戲，歸類積累詞語飛

從前后來孤單快樂一棵樹一個鳥窩一只喜鵲

第一隊：從前、后來一一都表示時間。

第二隊：孤單、快樂一一都表示心情。

第三隊：一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲一一都表示一種事物。

3.指導書寫“單、居”。

（1）教師范寫，指導書寫要點。

單：倒八點小撇長，四橫間距均勻，第三橫在橫中線上，第四橫伸長。

居：半包圍結構，尸字頭上小撇長，“古”的橫伸到尸字頭外。

（2）學生練寫。

（3）反饋評價，學生再各練寫兩個。

:第二課時:

課時目標

1.鞏固識記生字和多音字，會寫“招、呼、快、樂”4個字。

2.了解“招呼、安安靜靜、快樂”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3.通過想象畫面、聯(lián)系生活等朗讀課文，在朗讀中體會朋友帶來的快樂。

教學過程

一、復現(xiàn)字詞，再讀第1?4自然段

1.教師出示詞卡“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，相機板貼，學生讀好這三個短語。

2.根據(jù)詞卡，回顧第1?4自然段的內(nèi)容，相機補充板貼詞卡“從前、后來、孤單、鄰居”。

教師引說：（從前），樹和喜鵲非常（孤單），因為只有（一棵樹）、（一個鳥窩）、（一只喜鵲）。（后

來)，有了好多好多樹，好多好多鳥窩，樹和喜鵲都有了(鄰居)。

3.男女生合作朗讀第1?4自然段。

二、學習第5、6自然段，感受快樂

1.學生自由朗讀第5、6自然段，想一想：有了鄰居的樹和喜鵲怎么樣？

(1)讀準詞語“快樂”。

設計意圖：

讓學生在教師的引導下自主地開展學習活動，運用朗讀、討論、展示等多種方式學習課文，經(jīng)歷

學習過程，內(nèi)化學習所得。板貼詞卡“快樂”，出示“樂”的兩個讀音一一le,yueo引導學生了解:

當表示高興、快樂的意思時讀抽，比如“歡樂”；當表示聲音或者和音樂有關的意思時讀yuG,比如

“樂隊”。

(2)教師范寫“快、樂”，學生練寫，師生評議。

2.學生想象畫面，了解“招呼、快樂”等詞語的意思，讀好句子。

(1)學習第5自然段第一句：每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。

①指名學生朗讀句子，引導交流：天亮了，小喜鵲們一起床會做什么？

②引導學生聯(lián)系生活，交流：你見到鄰居是怎么打招呼的？

③引導學生想象交流：喜鵲們會怎么“打招呼”？

④聯(lián)系字形講解：“招”是提手旁，“呼”是口字旁，所以打招呼不僅可以用口，還可以用手。此

外，點頭、微笑也是打招呼。四人小組互相演示“打招呼”。

⑤學生朗讀句子，感受快樂。

(2)學習第5自然段第二句：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

①引導學生四人小組說一說：天黑后，喜鵲們會說什么？

②引導學生說一說喜鵲為什么這么快樂，加深對“快樂”的感受。

③指導讀好“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”，讀好整個句子。

④引導學生說幾個像“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”這樣的詞語飛

3.用多種方式朗讀第5自然段。

(1)男女生分句讀。

(2)同桌合作讀。

(3)同桌展示讀，師生評價。

4.學生齊讀課文第5、6自然段，體會樹和喜鵲的快樂。

三、觀察字形，書寫練習

1.出示''招、呼"，引導學生按照“由整體到局部”的順序觀察字形。

先觀察字的結構一一“招、呼”都是左窄右寬的字。

再觀察左右兩部分的高低一一“招”左高右低，“呼”左低右高。

最后觀察字的關鍵筆畫一一“招”右邊部分的撇穿插到左邊提手旁提的下邊；“呼”右邊部分的

橫要寫得長，穿插到口字旁下邊。

2.教師范寫，強調(diào)書寫要點。

3.學生練寫，師生評價。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課隨堂練。

2.書寫本課生字。

板書設計

樹和喜鵲

一棵樹

一只喜鵲孤單快樂好多樹

好多喜鵲

有朋友才有快樂

教學反思

本課一個新的知識點是聯(lián)系上下文理解“孤單”的意思?！肮聠巍钡囊馑际呛驼n文第1自然段的

內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起的。因為只有一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲，才會顯得孤單，所以我先讓學生找

出第1自然段中表示數(shù)量的詞語，讓學生說說自己的感受；然后抓住“只有”，讓學生感知“只有”

強調(diào)數(shù)量非常少，進而引導學生理解，因為只有一個，所以喜鵲和樹都覺得很孤單。這樣將兩個關鍵

詞語放在一起理解，然后在理解的基礎上進行朗讀指導，對學生的語言發(fā)展能力很有幫助。在理解課

文時，我尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯(lián)系，說出自己內(nèi)心的真實情感，讓學生更

進一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活會很孤獨。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然

地也就理解了文章的主要內(nèi)容，從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會更快

樂。

7怎么都快樂

教學目標

1.認識“怎、獨”等12個生字，讀準多音字“得”的字音，會寫“玩、很”等7個字。

2.聯(lián)系上下文了解“獨自、靜悄悄、有勁”等詞語的意思，結合生活實際積累“跳繩、踢足球”

等動賓結構的詞語。

3.借助拼音，正確、流利地朗讀詩歌；聯(lián)系生活實際，讀出詩歌的情趣，在反復朗讀中感受詩

歌的節(jié)奏，體會生活中處處有快樂。

人文主題

體會生活中處處有快樂，事事有快樂。

教學重難點

重點：聯(lián)系上下文了解“獨自、靜悄悄、有勁”等詞語的意思，積累動賓結構的詞語。

難點：聯(lián)系生活實際，讀出詩歌的情趣。

教學準備

《新解新教材》相關課件、生字卡片、詞語卡片。

課時安排

2課時

:■-課■:

課時目標

1.認識“怎、獨、跳”等12個生字，通過偏旁與字義的關系、漢字小故事等方式了解“繩、籃”

的字形特點，產(chǎn)生學習漢字的興趣，會寫“講、許、很、行"4個字。

2.學習課文第1小節(jié)，聯(lián)系上下文和生活實際，了解“獨自、靜悄悄”的意思，積累“跳繩、

搭積木、聽音樂”等結構的詞語。

3.正確、流利地朗讀課文，在朗讀中體會一個人游戲的快樂和情趣。

教學過程

設計意圖：

在回憶游戲的同時認讀一組簡單的動賓結構的短語，為下文的學習作鋪墊。一、談話導入，學習

生字

1.師生談話，回憶課間活動。

2.根據(jù)學生描述，教師隨機出示學生游戲時的照片及詞語并認讀：游戲、踢毯子、跳繩、打籃

球、下象棋等。

3.板書課題，指導讀好課題。

重點指導學生讀準生字“怎”和詞語“怎么”，識記生字“怎

二、讀準讀通課文，識字學詞

1.學生自由朗讀課文，要求：邊讀邊圈出12個生字和1個多音字，標注詩歌小節(jié)號，努力讀準

生字，讀通句子。

2.交流正音。

(1)同桌交流小節(jié)標注情況。

(2)指名分小節(jié)朗讀課文，隨機正音，并請學生畫出本節(jié)中寫游戲名稱的詞語，指導讀準生字，

讀好詞語。

3.生字歸類識記。

(1)出示短語：跳繩打羽毛球講故事打排球打籃球

(2)回憶形聲字的特點，指導猜測“跳”這個字大概和什么有關。

(3)引導學生根據(jù)形聲字的特點識記“繩、講、球、排、籃”5個字。了解“籃”用竹字頭的原

因。

4.朗讀動賓結構詞語時，配上合適的動作，然后再想想其他的詞語。

設計意圖：

抓住關鍵詞語，結合自身感受，能把課文讀得繪聲繪色。同桌合作練習用不同的句式說話，用句

式練習代替講解，促進朗讀。三、讀好第1小節(jié)，積累詞語

1.學生自由讀第1小節(jié)，讀好句子的停頓。

2.圍繞“靜悄悄”想象畫面，指導讀好句子。

想象一個人玩時的畫面，采用多種形式練讀，體會一個人玩時特有的安靜，了解“靜悄悄”的意

思，感受一個人玩的樂趣。

3.同桌合作，選用不同的句式來練說：

一個人可以也可以——……這樣很好！

一個人可以、、……這樣很好!

4.拓展一個人玩的游戲名稱，學生嘗試說一說，隨機板書詞語。

四、鞏固字詞，指導書寫

1.回讀板書上的詞語，鞏固識字。

2.指導書寫“講、許”。

關注言字旁的寫法，范寫“講、許”，關注筆畫的穿插。學生描寫，教師點評。

3.指導書寫“很、行”。

學生觀察兩個字的異同，教師重點講解并示范“彳”的寫法。學生描寫，教師點評。

:■二課■:

課時目標

1.多種形式鞏固生字和詞語，會寫“玩、當、音”3個字。

2.學習課文第2?4小節(jié)，聯(lián)系上下文和生活實際，了解“有勁”等詞語的意思，繼續(xù)積累動賓

結構的短語，利用省略號結合游戲名稱進行仿說。

3.朗讀課文，讀出詩歌的情趣，感受詩歌的節(jié)奏，體會玩游戲的快樂。

教學過程

設計意圖：

進行知識鞏固時，再次利用詞語卡片，讓學生與生字、詞語反復見面，并加深對動賓結構短語的

印象。一、復現(xiàn)詞語，鞏固生字

1.出示詞卡，多種形式練讀。

踢健子跳繩搭積木看書畫畫聽音樂下象棋

打羽毛球坐蹺蹺板講故事打排球打籃球

2.回顧朗讀第1小節(jié)，體會一個人玩游戲的快樂，引領學生再次走進課文。

二、讀好第2、3小節(jié)，對比發(fā)現(xiàn)

設計意圖：

兩小節(jié)的內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，合在一起學習可以簡化教學環(huán)節(jié)。1.指名分別讀第2、3小節(jié)，

其他學生仔細聽，并思考：哪個游戲兩個人可以玩，三個人也可以玩？（講故事）

2.學生自由讀第2、3小節(jié)，邊讀邊畫出寫“講故事”的句子。

3.引導發(fā)現(xiàn)：兩個人講故事和三個人講故事的區(qū)別。

出示句子：講故事得有人聽才行，你講我聽，我講你聽。

講故事多個人聽更有勁，你講我們聽，我講你們聽。

比較朗讀，體會講故事多個人聽的有趣和有味，了解“有勁”的意思。

4.師生合作朗讀，體會玩不同游戲時的樂趣，感受詩句的節(jié)奏。

5.根據(jù)省略號，拓展兩個人可以玩的游戲的名稱，學生自由說，教師隨機板書。（如打乒乓球、

猜謎語、下跳棋……）

三、讀好第4小節(jié)，體會快樂

1.教師引讀：一個人玩一一（很好）！兩個人玩一一（很好）！三個人玩一一（很好）！四個人玩一

一（很好）！許多人一起玩一一（更好）！

2.學生自由朗讀第4小節(jié)，思考：好在哪兒？

3.學生交流，采用問答式、分句讀等形式進行朗讀，感受詩句的節(jié)奏。

4.對比讀第1小節(jié)和第4小節(jié)，體會不同的快樂。

四、鞏固字詞，指導書寫

1.再次回讀板書上的詞語，給詞語分類，鞏固生字。

2.指導書寫。

（1）“玩”：引導學生觀察，交流書寫注意點（王字旁下橫變提）。教師范書，學生練寫；教師點評。

（2）“當、音”：引導學生觀察這2個字書寫時的注意點，重點強調(diào)“當”的上部的筆順。學生自

主練寫，相互評議。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

完成《新解新教材》本課隨堂練。

板書設計

怎么都快樂一個人玩，很好：踢毯子，跳繩

兩個人玩，很好：下象棋，打羽毛球……

三個人玩，很好：講故事，跳大繩

許多人玩，更好：拔河，老鷹捉小雞……生活中處處有快樂

教學反思

在備課時我發(fā)現(xiàn)這首詩歌的詞語大多是以“動詞+名詞”的形式出現(xiàn)的，而動詞是孩子們最喜歡

的詞，因為每次教學動詞的時候我都會讓他們加上動作以加深對詞語的印象，而這首詩歌如果解決了

這些詞語就基本上能讀通讀順課文了，所以第一課時我就反復地讓孩子們加上動作去讀這些詞語，我

再出一些同類型的詞語給他們訓練，舉一反三。他們不僅很快地記熟了這些詞語?，而且理解了詞語的

意思，這時候再來讀通讀順詩歌，基本上都過關了。

口語交際請你幫個忙

教學目標

1.懂得當自己遇到困難時，可以尋求別人的幫助。

2.學會請別人幫忙時要運用合適的禮貌用語。

3.知道說話時要把要求說清楚，正視對方的眼睛，態(tài)度誠懇。

教學重難點

學會請別人幫忙時把要求說清楚，使用合適的禮貌用語；能大致說清楚要求。

教學準備

《新解新教材》相關課件、禮貌用語詞卡。

課時安排

1課時

教學過程

板塊一聯(lián)系課文，喚醒交際需求

1.聯(lián)系課文《小公雞和小鴨子》，引導學生回憶故事，說一說他們是怎樣互相幫助的。

2.喚醒交際需求：如果你們在生活中碰到困難了，是不是也會想到請別人幫助？可以舉例具體

說一說。

3.板書揭示課題。

板塊二借助教材插圖，實踐交際要求

1.借助課本插圖，初步感受有禮貌地尋求幫助的過程。

(1)出示圖一，引導學生觀察插圖，指導讀好句子：叔叔，您好！請問書店怎么走？

提示：關注評價學生語氣是否有禮貌，態(tài)度是否誠懇。

進一步討論：如果你是叔叔的話，你愿意幫助他嗎？為什么？

(2)學習禮貌用語：您好、請問。

你從哪個詞中感受到這位小朋友是很有禮貌的？(課件上變紅詞語：您好、請問)

2.模擬真實交際情境，熟悉常用禮貌用語。

(1)借助模擬地圖，創(chuàng)設真實情境，引導學生說清楚書店的位置。

誰愿意當叔叔來告訴小朋友書店的位置？(課件出示地圖，用五角星標識書店的位置。)

(2)先同桌之間練習叔叔和小朋友的對話，再指名兩位學生上臺表演。

關注一：雙方對話是否內(nèi)容完整、態(tài)度自然大方。

關注二：演叔叔的同學是怎么回答的。

(3)根據(jù)不同對象，區(qū)分并正確使用“您”和“你”。

如果這位小朋友碰到的是一位姐姐或哥哥，該怎么問路呢？

提示：指名學生清楚完整地表達，引導學生理解他們都是同輩，所以要用“你二

學習禮貌用語“你好”。(板書出示詞卡：你好)

3.借助兒歌，理解分清對象恰當使用禮貌用語。

過渡：原來向別人問路有這么多奧妙，我們要分清對象，知道什么時候該用“您”，什么時候該

用“你二現(xiàn)在老師把學到的禮貌用語都編進一首兒歌里了，大家讀一讀。

兒歌內(nèi)容：向人問好要微笑，看到師長說“您好”，見到同學說“你好”，向人詢問說“請問二

4.學生自主練習借東西、撿皮球。

(1)出示圖二、圖三，引導學生看懂圖意，指名反饋。

(2)關注省略號，把話補充完整。指名學生說清楚：到底小男孩想請大姐姐幫什么忙呢？后來，

大姐姐有沒有幫上忙？

(3)選擇一個你喜歡的場景和同學一起說一說、演一演。

(4)發(fā)現(xiàn)并學習禮貌用語?：謝謝、不客氣。

老師發(fā)現(xiàn)剛才演的小朋友又多了兩個禮貌用語，誰也發(fā)現(xiàn)了？(板書出示詞卡：謝謝、不客氣)

(5)評價反饋，關注交際意識，多邊互動。

臺下的小觀眾們，看完表演，你想夸夸誰？你們覺得剛才誰的表現(xiàn)很有禮貌呢？說說理由。

(6)聯(lián)系生活常用禮貌用語?，續(xù)編兒歌。

剛才的禮貌用語兒歌又跟大家見面啦，不過有點兒變化，誰發(fā)現(xiàn)了？(用不同顏色標識兒歌添加

的部分：接受幫助說“謝謝”，給予幫助“不客氣”。)

你還知道哪些禮貌用語？(補充：對不起、沒關系、不好意思……)

課件出小兒歌：

向人問好要微笑，看到師長說“您好”，見到同學說"你好”。

向人詢問說“請問”，接受幫助說“謝謝”，給予幫助“不客氣”。

妨礙別人“對不起”，接受道歉“沒關系”，與人分別說“再見”。

用拍手和鼓點配樂的形式，有節(jié)奏地朗讀兒歌。

板塊三聯(lián)系生活實際，提升交際能力

1.播放視頻，還原生活情境，判斷理解。

(1)視頻情境一：兩位小朋友正在寫作業(yè)，小男孩寫錯字后找不到橡皮，于是直接拿同桌的橡皮

擦起來。同桌認為，沒有經(jīng)過同意不能隨便拿別人的東西。兩個小朋友就因為這件事情爭吵起來了。

(2)討論：寫錯字的這位小朋友這樣做合適嗎？你有什么想說的？

(3)感知禮貌用語的魅力，再現(xiàn)視頻情境二：小男孩有禮貌地借橡皮，順利請同學幫忙。

2.連接生活進行交際訓練，提升口語交際能力。

(1)生活中需要幫忙的情況還有很多呢，請你們開動腦筋想一想：如果你遇到這樣的情況，該怎

么辦？(課件出示圖片畫面，教師解說情境)

(2)找到你的好朋友，選擇一個場景，一起想想辦法，再說一說、演一演。

3.小結：大家真能干，不但學會了使用禮貌用語，還能大膽地把自己的請求說清楚，更厲害的

是，大家想出了這么多不同的解決辦法來，真了不起！希望大家今后遇到困難不害怕，開動腦筋想辦

法，主動請人來幫忙，文明有禮說明白，解決問題頂呱呱！

語文園地三

教學目標

1.了解音序查字法，在故事情境中初步學會使用音序查字法查字典。

2.學習獨立識字，初步培養(yǎng)在學習中查字典的習慣。

3.正確朗讀古詩《贈汪倫》，大致了解古詩的意思；背誦古詩。

4.和大人一起讀《胖乎乎的小手》，鞏固學過的漢字，知道要幫大人做力所能及的事。

教學重難點

1.學會用音序查字法查字典。

2.背誦《贈汪倫》。

教學準備

教師：《新解新教材》相關課件、字母卡片。

學生：字典。

課時安排

2課時

:第詈課時I:

課時目標

1.了解音序查字法，在故事情境中初步學會使用音序查字法查字典。

2.用音序查字法查字典，學習獨立識字，初步培養(yǎng)在學習中查字典的習慣。

教學過程

板塊一和字典交朋友

1.翻一翻。學生拿出字典，自由翻看，說說字典這位新朋友哪里令人印象深刻。

提示：指導翻字典的方法，可以一頁一頁地翻，也可以一疊一疊地翻。

2.想一想。學習生活中，什么時候我們可以請教字典朋友？

預設：遇到不認識的字、不理解的字時，我們都可以向字典朋友請教。

3.聊一聊。學生說一個自己最想查的字。

小結：今天，我們就可以用上一種查字典的方法一一音序查字法，去查查這些你們認識卻不清楚

意思的字。

板塊二學習音序查字法三步驟

1.音序?qū)ε觥?/p>

(1)誰