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循序漸進(jìn)學(xué)提問(wèn),層層深入習(xí)課文統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第二單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元整體解讀喜歡提問(wèn)是兒童的天性,兒童通過(guò)不斷的提問(wèn),滿足自己探索新知識(shí)、新事物的需求,在提問(wèn)的過(guò)程中提升思維方式,保持好奇心和求知欲走向更加寬廣的世界。與兒童的思維發(fā)展相契合,統(tǒng)編版語(yǔ)文教材編排了提問(wèn)策略學(xué)習(xí)和運(yùn)用的單元。通過(guò)獨(dú)立思考和提問(wèn),兒童實(shí)現(xiàn)從生活遷移到文本,再?gòu)奈谋净貧w生活的一體化鏈接?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》總目標(biāo)指出,在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中要“樂(lè)于探索,勤于思考”,“提問(wèn)”是小學(xué)語(yǔ)文能力發(fā)展的長(zhǎng)線目標(biāo),隨著年級(jí)升高,呈螺旋式上升,形成序列。從教材編排體系看,在單元之間、各冊(cè)之間具有連貫性。冊(cè)數(shù)單元語(yǔ)文要素二下第六單元在寫話中感受提問(wèn)的不同角度,學(xué)會(huì)使用“怎么、誰(shuí)、什么、在哪里”等疑問(wèn)詞提問(wèn)。三下第七單元習(xí)作要求學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題,再根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行分類、收集材料。四上第二單元明確學(xué)生“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”。學(xué)生從自然狀態(tài)的、自己沒(méi)有意識(shí)地"提問(wèn)題",提升成為有意識(shí)的閱讀策略。更重要的是,學(xué)生在有意識(shí)的提問(wèn)訓(xùn)練中,逐步學(xué)會(huì)篩選值得思考的問(wèn)題,更深入地理解文章內(nèi)容。從單元文本及語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)來(lái)看,本單元屬于"思辨性閱讀與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群。在閱讀時(shí)記錄、整理自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和奇思妙想,與同學(xué)分享;在閱讀過(guò)程中,學(xué)習(xí)質(zhì)疑、提問(wèn)、批注和梳理,是這一任務(wù)群第二學(xué)段的基本要求。兒童在提問(wèn)中不斷建構(gòu)思維,更新升級(jí)認(rèn)知系統(tǒng)。就語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用而言,提問(wèn)是兒童與作者、文本、自我三方對(duì)話,向文本深處漫溯,逐步成為獨(dú)立閱讀者的過(guò)程。本單元導(dǎo)語(yǔ)為"學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)"。這句話對(duì)質(zhì)疑的重要性做出簡(jiǎn)明扼要的闡釋,問(wèn)題與學(xué)習(xí)相聯(lián)、與思維相伴,勇于提問(wèn)是學(xué)習(xí)上的良好習(xí)慣。本單元圍繞提問(wèn)策略編排了四篇課文?!兑粋€(gè)豆莢里的五粒豆》的“學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)”提示:"讀課文,積極思考,看看你可以提出什么問(wèn)題。"鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題,其次仿照問(wèn)題清單整理同學(xué)提出的問(wèn)題并說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。第二篇精讀課文《夜間飛行的秘密》以學(xué)生角色自居,采用批注的形式,在文中和讀完課文后寫下自己的疑問(wèn),給學(xué)生提供直接模仿的范例。第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》延續(xù)旁批和總批的方式,從學(xué)生的角度展示閱讀文本后所能提出的問(wèn)題,繼續(xù)提供學(xué)習(xí)范例,鞏固“提問(wèn)”能力。第四篇略讀課文《蝴蝶的家》在前三篇學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,提示學(xué)生"讀課文,提出自己的問(wèn)題,再試著把問(wèn)題分分類,選出你認(rèn)為最值得思考的幾個(gè)問(wèn)題,并嘗試解決"。文中不再出現(xiàn)旁批,不再提供學(xué)習(xí)樣本,由學(xué)生實(shí)踐“提問(wèn)”。四篇課文共同建構(gòu)起“提問(wèn)”策略習(xí)得的完整鏈條,即積極提問(wèn)——多角度提問(wèn)——篩選問(wèn)題——嘗試解決。統(tǒng)觀四篇課文的學(xué)習(xí)要求,教材給每篇課文定位了不同的教學(xué)功能,童話《一個(gè)豆莢里的五粒豆》針對(duì)部分內(nèi)容或全文提問(wèn),說(shuō)明文《夜間飛行的秘密》從不同角度(內(nèi)容、寫法、啟示)提問(wèn),說(shuō)明文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》訓(xùn)練篩選對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題,略讀課文、散文《蝴蝶的家》需要學(xué)生自主運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀,嘗試解決提出的問(wèn)題。整合單元"提問(wèn)"能力訓(xùn)練要求,還可以發(fā)現(xiàn)"提問(wèn)"的不同視角:從時(shí)間上,可以在閱讀前、閱讀中、閱讀后進(jìn)行提問(wèn);從整體與部分的關(guān)系上,可以針對(duì)課題、部分和全文的思考提問(wèn);從提問(wèn)角度思考,可以從內(nèi)容、寫法、主題、啟示(啟迪)等提問(wèn)。就學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看,預(yù)習(xí)時(shí)的提問(wèn)主要針對(duì)字詞和不理解的地方,在課堂細(xì)讀交流時(shí)的問(wèn)題大多是關(guān)于內(nèi)容理解方面,較少涉及寫法和啟示的問(wèn)題。從寫法的角度提問(wèn)對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度,因此本單元學(xué)習(xí)需由淺入深、由易到難,重點(diǎn)提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感,引導(dǎo)學(xué)生聚焦重點(diǎn)字詞、特殊表達(dá)、典型寫法進(jìn)行提問(wèn),逐漸增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的閱讀習(xí)慣以及能力。落實(shí)單元另一語(yǔ)文要素“寫一個(gè)人,注意把印象最深的地方寫出來(lái)”,習(xí)作內(nèi)容安排《小小"動(dòng)物園"》,學(xué)生借助聯(lián)想,回味家庭生活中的片段,感知家人身上與某種動(dòng)物相似的特點(diǎn)。緊密聯(lián)系人與動(dòng)物,找好、找準(zhǔn)關(guān)聯(lián)點(diǎn),需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考問(wèn)題,尤其要有初步的讀者意識(shí),從讀者角度向自己提問(wèn),以幫助自己進(jìn)行有目的的表達(dá)。這與單元閱讀要素相一致。二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)思路結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在課程內(nèi)容上,這個(gè)單元與“思辨性閱讀與表達(dá)"學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合。在本單元中學(xué)習(xí)提問(wèn)的方法,進(jìn)行提問(wèn)的實(shí)踐,在提問(wèn)中學(xué)會(huì)提問(wèn)。梳理整個(gè)單元學(xué)習(xí)材料,結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段“閱讀與鑒賞""表達(dá)與交流""梳理與探究"等學(xué)習(xí)實(shí)踐領(lǐng)域的目標(biāo)要求,本單元重點(diǎn)讀寫訓(xùn)練目標(biāo)大致表述如下。1.提出問(wèn)題是促進(jìn)思考與發(fā)現(xiàn)的重要學(xué)習(xí)策略。2.提問(wèn)有不同的視角。3.邊閱讀邊提問(wèn)能夠幫助我們深入理解文章內(nèi)容。4.閱讀時(shí),借助問(wèn)題清單,嘗試針對(duì)課文內(nèi)容、寫法和帶給自己的啟示等方面,大膽地提出問(wèn)題。5.能對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整理分類,篩選出對(duì)理解課文有幫助的問(wèn)題。6.運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行閱讀,并嘗試解決提出的問(wèn)題。7.把家人與聯(lián)想到的動(dòng)物的相似之處寫出來(lái),嘗試通過(guò)某件事把印象最深的地方表現(xiàn)出來(lái),并寫出與其一起生活的感受。四年級(jí)是小學(xué)階段提問(wèn)能力形成的重要階段,課標(biāo)也明確提出小學(xué)中年段要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。本單元學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生喚醒激活已有知識(shí),在已有閱讀經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)實(shí)踐,將提問(wèn)策略運(yùn)用轉(zhuǎn)化為閱讀習(xí)慣和閱讀能力,走向深度閱讀和個(gè)性化閱讀,通過(guò)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織和任務(wù)的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)成這樣的概念性理解(大概念):運(yùn)用合適的閱讀策略(提問(wèn))能夠促進(jìn)對(duì)文本的理解。提問(wèn)策略的習(xí)得與鞏固運(yùn)用發(fā)生在每一單元每一課,不僅僅是策略單元。四上的提問(wèn)策略單元的學(xué)習(xí),錨定培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),教會(huì)學(xué)生提問(wèn)的方法,提問(wèn)的目的是加深對(duì)文本的理解,本質(zhì)是兒童與自己、兒童與文本進(jìn)行對(duì)話,在提問(wèn)的遷移運(yùn)用過(guò)程中發(fā)展思維能力?;谝陨戏治?,大單元任務(wù)群設(shè)置如下:情境任務(wù)創(chuàng)設(shè):紅領(lǐng)巾校園廣播電視臺(tái)
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