山東省部分學校2024-2025學年高一上學期10月聯(lián)考語文試題（含答案解析）

山東省部分學校2024-2025學年高一上學期10月聯(lián)考語文試題2024.10注意事項:1.答卷前，考生務必將自己的姓名、考生號等填寫在答題卡和試卷指定位置。2.選擇題的作答：選出每小題答案后，用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號?；卮鸱沁x擇題時，將答案寫在答題卡上。3.考試結束后，將本試卷和答題卡一并交回。一、現(xiàn)代文閱讀（35分）（一）現(xiàn)代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成下面小題。材料一1969年法國結構主義符號學家托多洛夫第一次提出“敘事學”這一術語，并將其定義為“關于敘事作品的科學”。法國結構主義批評家熱耐特將敘事分為紀實敘事與虛構敘事，并將新聞列入紀實敘事。人物通訊是運用描寫、敘述、抒情、議論等多種表達方式，具體、生動、形象地反映典型人物或新聞事件的一種新聞報道形式。中國新聞獎獎項中，人物通訊在通訊類獲獎作品中占有一定的比重，其作為我國新聞傳播特有的體裁，在進行新聞宣傳、匡正社會價值觀上發(fā)揮著重要作用。（一）敘事對象：①。在新中國成立初期，考慮到積貧積弱、百廢待興的現(xiàn)實情況，新聞報道成為宣傳動員發(fā)展經濟的重要陣地，人物通訊中主要選取具有代表性的人物，并極大地表現(xiàn)人物的全能與優(yōu)秀，甚至脫離實際，把人神化。至改革開放后，經濟發(fā)展，人們的社會生活更加豐富，歷經幾屆中國新聞獎評選可窺見人物通訊的敘事對象悄然轉變，用平民化視角展現(xiàn)平凡人的不平凡，得到更多關注。如《馬氏“兄弟”跨越二十年的誠信》一文，將誠信放在二十年的時間跨度中考量，展現(xiàn)的是人性中閃亮的光輝，不分地位與貧賤，更能打動人心。（二）敘事視角：②。在人物通訊中，敘事文本是基礎，人物與事跡通過敘事文本傳達給受眾，其中，必然存在著一個“支點”，給予受眾一個觀察、知曉事件的窗口，即提供給受眾一個視角。不同的敘事視角所呈現(xiàn)的敘事風格、情感偏向也是不同的，如內視角下，敘述者自身處于事件人物之中，以事件中自己的眼光去觀察描述，從而可以對人物的心理活動、語言神態(tài)做出細致描繪；而外視角則是敘述者處于事件之外，以旁觀者的眼光進行敘事，表現(xiàn)出中立、客觀的態(tài)度。在中國新聞獎人物通訊的獲獎作品中，多種敘事視角得到了運用。如在《“見字如面”23年中》，在轉換式內聚焦視角下，展現(xiàn)了一家三口每個人的視角而非一個人的固定視角，在父母與孩子的口中表達出一個家庭23年來的聚少離多和牽腸掛肚，這種轉換式內聚焦能較好地保證敘事的客觀性，同時也使敘事更加全面。（三）敘事時間：建構時間線鋪陳主題。事件是自然發(fā)生并客觀存在的，而敘述者在進行敘事時可以按照自己的思路、架構來調整敘事順序，達到不同的敘事效果，因而，在文本中也出現(xiàn)了一種新的有別于“事件時間”的“敘事時間”。根據事件時間與敘事時間之間的關系，可以將敘事順序分為順敘、倒敘與預敘。順敘即為敘事時間與事件時間同步，遵循事件自身的發(fā)生邏輯，從頭至尾地進行邏輯敘事。如在《老郭脫貧記》一文中，文章的敘事主線為“致貧—幫扶—致富—脫貧”，循序漸進地講述了老郭一家因病致貧，接受政府幫扶就業(yè)，參加扶貧項目自主致富，慢慢脫貧的經歷，脈絡清晰，易于接受和理解。倒敘是指事件時間早于敘事時間，從事件中部或最后開始再回到起點的敘事順序，它將事件結果放在最前，再追溯起因與發(fā)展經過，起到強調結果、事件影響的作用，同時先入為主，增加懸念提升受眾的閱讀興趣。如在《一跪驚天下》一文中“近日，一段43秒的視頻引起了全國媒體的關注。一女孩洋溢著青春的生命救助，發(fā)散著人性光輝的義舉……這位女孩正是咱山西定襄、23歲的李志敏?！笔紫葦⑹鲞@一事件的影響力之大，接著引出事件主人公，這種倒敘方式擴展了事件的時空范圍，深化了報道主題。預敘是指在事件發(fā)生之前預先對事件進行預測描述。在《天山深處的守望》中，“1985年冬天，陳俊貴辭去工作，帶著妻子和剛剛出生的兒子又回到了終身難忘的地方——那拉堤。在這里一待，就是24個春秋?！币淮褪?4個春秋相對于陳俊貴回到那拉堤來說是未發(fā)生的事件，即屬于預敘，24個春秋體現(xiàn)了陳俊貴對承諾的全心堅守、不拋不棄。此處預敘可以讓文本主題得以彰顯與深化。摘編自宋苗《簡析人物通訊中的敘事方法》材料二“全忠，2月14日，咱們一家三口站臺上見?！边@是一本普通家庭日記本上的留言。這樣的日記一寫就是23年，用掉了12本日記本，留下6820多條只言片語，長達24萬余字。寫下這段留言的妻子叫任亞娟，是蘭州鐵路局蘭州客運段武威南車隊隊長。丈夫李全忠，是蘭州客運段寧波車隊副隊長。夫妻二人一個值乘北京列車，一個值乘烏魯木齊列車，每隔3周才能相聚一次。翻開一本本泛黃的日記本，上面密密麻麻記錄著夫妻二人23年來的點點滴滴?！皝喚辏蛲碓诹熊嚿蠜]合眼吧？一回來就趴在沙發(fā)上睡著了，看著好心疼。冬果梨湯熬好了，醒來記得喝?！薄叭?，女兒說什么時候咱們一家三口能坐在一起吃上你做的臊子面？我都不知道哪一天，心涼！”“爸媽，我在網上給你們定了一款對戒，樣子暫時保密，不過保證你們喜歡！”……“現(xiàn)在翻一下，23年的心酸與牽掛歷歷在目?！崩钊艺f。23年，經歷了傳呼機、手機短信、微博微信等不同的通訊工具，但是所有的一切似乎都比不上“見字如面”的純情與質樸。隨手寫下的留言，筆筆寫出的愛意，期待與牽掛，相知與守候，與子偕老的“家庭心靈史”盡在其中。摘編自康勁《“見字如面”23年》1.下列對材料一相關內容的理解和分析，正確的一項是（）A.因為人物通訊在進行新聞宣傳、匡正社會價值觀上發(fā)揮著重要作用，所以在我國新聞獲獎作品中占有較高的比重。B.建國初，人物通訊中的人物主要是優(yōu)秀的、代表性的人物，作品有脫離實際的傾向，因而，新聞的社會價值不高。C.綜合運用描寫、敘述、抒情、議論等表達方式，可以讓人物通訊更加具體、生動、形象地反映典型人物或新聞事件。D.不同的敘事視角所呈現(xiàn)的敘事風格、情感偏向是不同的，外視角呈現(xiàn)出的態(tài)度是中立、客觀的，內視角則完全相反。2.根據材料一，下列與敘事時間有關的說法，不正確的一項是（）A.報道同一新聞事件，事件時間相同而敘事順序不同，最終可能產生不一樣的敘事效果。B.《喜看稻菽千重浪》第一部分用倒敘的方式追憶了袁隆平早年發(fā)現(xiàn)天然雜交稻株的往事。C.《心有一團火，溫暖眾人心》全篇用順序的方式講述了全國勞動模范張秉貴的突出事跡。D.作者無論采用順敘、倒敘還是預敘的敘述方式，都是為更好地表現(xiàn)人物通訊的主題服務。3.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）A.在人物通訊中，文本要給予讀者一個固定不變的敘述視角，這一點與小說的人稱相同。B.《馬氏“兄弟”跨越二十年的誠信》中使用的“平民化視角”，不同于材料一中的“敘事視角”。C.《“見字如面”23年》中，多個家庭成員視角的轉換，保證了敘事的客觀性、全面性。D.材料一中提到了“轉換式內聚焦視角”的概念，這里的“轉換”是指新聞敘事角色的轉換。4.結合材料一相關內容，補全文中畫橫線的兩處內容，每處不超過15個字。5.材料二是發(fā)表于2017年3月18日《工人日報》上的一篇通訊的節(jié)選，該通訊曾獲第二十八屆中國新聞獎文字通訊一等獎，請結合材料一內容，分析其獲獎理由?！敬鸢浮?.C2.C3.A4.①從代表性人物到平凡人物；②外視角與內視角的運用5.獲獎理由主要有：①獨特的敘事視角，通過家庭成員的轉換式內聚焦視角，全面客觀地展現(xiàn)一家人的生活點滴，增加報道的感染力。②積極表現(xiàn)普通人的不平凡，以長期堅持和樸實的日常記錄，呈現(xiàn)出人物的誠信與家庭的溫情，提升社會價值觀。③采用倒敘的順序，用日記的形式回顧23年的工作和生活點滴，開頭總述23年“用掉了12本日記本，留下6820多條只言片語，長達24萬余字”引發(fā)讀書興趣，使報道更有感染力。【解析】【導語】材料一探討了人物通訊在新聞報道中的敘事特點，包括敘事對象的演變，從新中國成立初期的理想化人物到現(xiàn)代的平民視角；敘事視角的多元化，強調內外視角和轉換式內聚焦的應用；以及敘事時間的靈活運用，通過順敘、倒敘和預敘來豐富主題表達。材料二從“家庭日記”這一獨特的交流方式選材，描繪了一個聚少離多，但又充滿溫情的勞動者家庭，表現(xiàn)了當代列車員的恪盡職守與敬業(yè)精神?！?題詳解】本題考查學生理解和分析文章內容的能力。A.“在我國新聞獲獎作品中占有較高的比重”錯誤，根據材料一“人物通訊在通訊類獲獎作品中占有一定的比重”可知，文章提到人物通訊在通訊類中占一定的比重，但并未說占有較高比重。B.“因而，新聞的社會價值不高”錯誤，根據材料一“人物通訊中主要選取具有代表性的人物，并極大地表現(xiàn)人物的全能與優(yōu)秀，甚至脫離實際，把人神化”可知，新聞價值不能簡單和人物神化傾向掛鉤判斷，選項強加因果。D.“內視角則完全相反”錯誤，根據材料一“從而可以對人物的心理活動、語言神態(tài)做出細致描繪”可知，內視角強調心理活動與細致描繪，不一定與外視角的特點完全相反。故選C?！?題詳解】本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點的能力。C.“全篇用順序的方式講述”錯誤，《心有一團火，溫暖眾人心》采用倒敘寫法。先點明張秉貴是勞動模范，再用豐富事例加以佐證，同時輔以插敘，并沒有全篇采用順序的方式。故選C?！?題詳解】本題考查學生根據文本內容進行判斷、推斷的能力。A.“文本要給予讀者一個固定不變的敘述視角”錯誤，根據材料一“在中國新聞獎人物通訊的獲獎作品中，多種敘事視角得到了運用”可知，人物通訊并非要固定成單一視角，這區(qū)別于小說中的固定人稱。故選A?！?題詳解】本題考查學生篩選整合信息，歸納概括要點并根據情境補寫的能力。①結合材料一“人物通訊中主要選取具有代表性的人物”“用平民化視角展現(xiàn)平凡人的不平凡得到更多關注”可知，從新中國成立初期至改革開放后，人物通訊的敘事對象悄然轉變，從關注代表性人物到關注平凡人物。②結合材料一“如內視角下，敘述者自身處于事件人物之中”“而外視角則是敘述者處于事件之外，以旁觀者眼光進行敘事”可知，不同的敘事視角所呈現(xiàn)的敘事風格和情感偏向也是不同的，多種敘事視角得到了運用?！?題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。①結合材料一“在中國新聞獎人物通訊的獲獎作品中，多種敘事視角得到了運用。如在《“見字如面”23年中》，在轉換式內聚焦視角下，展現(xiàn)了一家三口每個人的視角而非一個人的固定視角，在父母與孩子的口中表達出一個家庭23年來的聚少離多和牽腸掛肚，這種轉換式內聚焦能較好地保證敘事的客觀性，同時也使敘事更加全面”可知，《“見字如面”23年》敘述視角有變化，如“亞娟，昨晚在列車上沒合眼吧？一回來就趴在沙發(fā)上睡著了，看著好心疼。冬果梨湯熬好了，醒來記得喝”，這是李全忠的視角；“全忠，女兒說什么時候咱們一家三口能坐在一起吃上你做的臊子面？我都不知道哪一天，心涼！”，這是任亞娟的視角。通過家庭成員的轉換式內聚焦視角，全面客觀地展現(xiàn)一家人的生活點滴，增加了報道的感染力。②結合材料一“人物通訊中主要選取具有代表性的人物”“用平民化視角展現(xiàn)平凡人的不平凡，得到更多關注”可知，從新中國成立初期至改革開放后，人物通訊的敘事對象悄然轉變，從關注代表性人物到關注平凡人物。而任亞娟和李全忠分別是蘭州鐵路局蘭州客運段武威南車隊隊長和蘭州客運段寧波車隊副隊長。夫妻二人都是普通鐵路職工，平凡而具有代表性。材料二“這樣的日記一寫就是23年，用掉了12本日記本，留下6820多條只言片語，長達24萬余字”可知，人物通訊關注平凡人物，積極表現(xiàn)普通人的不平凡，以長期堅持和樸實的日常記錄，寫出愛意、期待與牽掛，呈現(xiàn)出人物的誠信與家庭的溫情，提升了社會價值觀。③材料一“倒敘是指事件時間早于敘事時間，從事件中部或最后開始再回到起點的敘事順序，它將事件結果放在最前，再追溯起因與發(fā)展經過，起到強調結果、事件影響的作用，同時先入為主，增加懸念提升受眾的閱讀興趣”，《“見字如面”23年》采用倒序敘述，采用回憶的方式展現(xiàn)23年間的日常生活和工作，開頭“這樣的日記一寫就是23年，用掉了12本日記本，留下6820多條只言片語，長達24萬余字”引發(fā)讀者興趣，起到了很好的效果，契合獎項評選標準。（二）現(xiàn)代文閱讀Ⅱ（本題共4小題，16分）閱讀下面的文字，完成下面小題。寫字畢飛宇當父親的做決定往往是心血來潮的，這是父性的特征之一。一清早父親把我叫到他的面前，用下巴命令我坐下來。父親說：“從今天起，你開始學寫字?！边@個決定讓我吃驚。①我在那個清早還不能用“當頭一棒”來概括我的心情，但是我已經感受到了，父親的決定給我當頭一棒。我才七歲，離“上學”這種嚴肅正確的活法還有一段日子。更關鍵的是，現(xiàn)在剛剛是暑假，父親的決定在這個時刻顯得空前殘酷。他是學校里僅有的兩個教師之一，而另一位教師恰恰就是我的母親。我坐在小凳子上，拿眼睛找我的母親。母親不看我，只給我一塊背。我知道她和父親已經商量好了，有了默契，就像宰豬的兩個屠夫，一個拿刀，一個端盆。過去母親可不是這樣的。過去父親一對我瞪眼，我就把臉側到母親那邊去，而母親一定會用兩眼斜視我的父親。②那樣的目光就像電影上的無聲手槍，靜悄悄地就把事情全辦掉了。父親是教識字的老師，母親教的是識數。識字和識數構成了這所鄉(xiāng)村小學的全部內容與終極目標?？申P鍵是我才七歲，而剛剛又放了暑假。這段日子里我忙于觀察我的南瓜——我親手種的。我用我的小便哺育了它。即使在很遠的地方我也會把小便保留在體內，到家之后幸福地奉獻給我的南瓜?？墒俏业哪瞎祥L得很慢，就像我的個子，一連四五天都不見起色。成長實在是一種煩惱。③現(xiàn)在，一切都停下來了。成長現(xiàn)在放在了寫字之外，成了副業(yè)……學?？偸怯幸粔K操場的，而這塊操場在暑期里頭就是我家的天井了。操場不算大，但是相對于天井來說它又顯得遼闊了。因為寫字，我整天被關在這個天井里頭。我望著操場上的太陽光，它們強烈而又兇猛，泥土被曬得又白又亮。寫字的日子里我被漢字與大太陽弄得很郁悶，在父親午睡的時候我望著太陽光，能做的事情只有嘆息和流汗。我的暑期分外寂寞。這樣的時刻陪伴我的是我的南瓜。鄉(xiāng)村故事和鄉(xiāng)村傳說大部分纏繞在南瓜身上，被遺忘的南瓜往往會成精；而另一種說法更迷人，當狐貍在遭受追捕時它們會撲向南瓜藤，在千鈞一發(fā)之際，狐貍會十分奇妙地結到瓜藤上，變成瓜。這樣的事情我從未見過，但是，我向往這種靈狐氣息，基于這種心情，我主動向父親詢問了“南瓜”“瓜藤”這一組漢字的寫法。但是父親拒絕教我“狐貍”這兩個字。④由于沒有“狐貍”這兩個漢字做約束，狐貍的樣子在我的想象里頭越發(fā)活蹦亂跳了，水一樣的不能成形。我的功課完成得相當順暢，在“專制”之下我才華橫溢，會寫的字越來越多。我甚至主動要求寫字，以積極巴結的心情去迎合、奉承“專制”。我在下課的時候十分討好地說：“再寫幾個吧?！备赣H便拉下臉來，說：“按我說的做。我說什么，你做什么；說多少，做多少?！睂Ｖ撇活I巴結的情，只有服從。這是專制的凌厲處，也是巴結的無用處。然而，我寫字的癮是吊上來了。在父親給我放風的時候，我拿起一把鋒利的小尖刀走上了操場。操場上熱浪滾滾。我蹲在操場上，開始了書寫。一上來我就不由自主地寫下了這樣的一行：“我是爸爸?！苯酉聛砭褪桥小Ｎ矣谩皦摹薄肮菲ā钡仍~匯向我的敵人進行了瘋狂攻擊。“打倒小剛壞吃狗屁”。我一定要用粉筆把這句狗屁不通的話寫到他家的土基墻上去。我的字越寫越大，越寫越放肆。⑤我甚至用跑步這種方式來完成我的筆畫了。整個夏季空無一人，我站在空曠的操場上，一地的漢字淹沒了我。那些字大小不一，丑陋不堪，伴隨了土地的傷痕和新翻的泥土，但是我感到痛快。我望著滿地的瘋話——它們難于解讀，除了天空和我，誰都辨不清楚——我的心中充盈了夏日里的成就感，充盈了夏日黃昏里痛苦的喜悅。夜里下了場雷暴雨。我聽到了，睡得很涼快。這個上午令我最為愉快的是操場。一夜的暴雨把操場洗刷得又平整又熨帖，干干凈凈，發(fā)出寧靜祥和的光。所有的字都讓雨水沖走了。我守望著操場，舍不得從上面走。我在等太陽。太陽一出來操場就會曬硬的，到那時，平展熨帖的操場沒有負擔，可畫最新最美的圖畫，可寫最新最美的文字。我決定在這一天從父親那里把“狐貍”兩個字學過來，把我知道的狐貍的故事都寫下來，寫滿整個操場……但是父親沒有告訴我“狐貍”的寫法，而操場也面目全非了。操場的毀壞關系到一個人，王國強。一夜的雷暴雨沖壞了他們家的豬圈。為了修理豬舍，王國強，這個狗屁東西，居然把他家的老母豬和十六只小豬崽趕到學校的操場上來了。我的光滑平整的操場表面被一群豬弄得滿目瘡痍。我自己都舍不得下腳，居然讓豬糟蹋了，我對這群豬怒目而視，可它們不理我。我回到家，對母親大聲說：“你看，操場全弄破了！”夏日里的陽光說刺眼就刺眼了。太陽照在操場上，那些丑陋的、紛亂的豬爪印全讓太陽烤硬了，成了泥土表面的浮雕。這些豬爪印像用烙鐵烙在了我的心坎上，成為一種疤，撫不平了。我走回家對父親說，寫字有什么用！為了調動我的情緒，父親為我寫下我渴望已久的兩個漢字——“狐貍”。“跟我讀，húli?！备赣H說?？墒牵@個世界哪里還有狐貍?哪里還有“狐貍”這兩個字?所有的狐貍都沿著我的童年逃光了。（節(jié)選自《寫字》有刪改）6.下列對文本相關內容的理解，不正確的一項是（）A.寫字帶給“我”的感受苦樂參半，既有童年被禁錮的痛苦，也有可以用文字攻擊敵人的快意。B.父母同為老師，對“我”的教育卻毫無藝術可言，表現(xiàn)了作者對一代人所受的教育方式的批判。C.初學寫字的“我”偷偷地在學校的操場上寫下“我是爸爸”，以此來發(fā)泄對父親專制的憤懣不滿。D.“我”的想象與“我”的成長故事交錯進行，表現(xiàn)了兒童感性、跳躍、不循規(guī)矩的思維特點。7.對文中畫線句子的分析與鑒賞，不正確的一項是（）A.①句中的“那個清早”告訴我們，故事的敘事時間與故事起點的時間并不吻合。B.從②⑤句可以看出，作者在以兒童視角和兒童心理講述故事，語言也充滿了童趣。C.③句“停下來”是指自由的“童年”隨著強制性的“學習”而被束縛了腳步。D.④句中的“約束”是說，漢字確有禁錮孩子頭腦的作用，會大大限制孩子的想象力。8.結合故事情節(jié)，概括“我”的形象。9.小說中的“狐貍”多次出現(xiàn)，含義豐富，請結合文本加以分析?！敬鸢浮?.B7.D8.①有主見（有自己獨立的想法、判斷和態(tài)度）；②有豐富的想象力；③叛逆反抗；④渴望自由。9.①兒童的天真與好奇：與狐貍相關的鄉(xiāng)村故事和鄉(xiāng)村傳說深深地吸引著“我”；②童年的幻想與想象，還不會寫“狐貍”二字時，“我”盡情想象狐貍的樣子；③自我表達意識的覺醒：要在操場上書寫屬于“我”的各種各樣的有關“狐貍”的故事；④理想破滅的痛苦失落：操場被豬爪印破壞，“我”將狐貍故事寫滿操場的愿望落空?！窘馕觥俊緦дZ】畢飛宇的小說《寫字》通過一個孩子的視角，描繪了成長過程中對抗權威與追求自由的心理歷程。作品以細膩的筆觸再現(xiàn)了童年的渴望和無奈，同時通過“寫字”這一載體，揭示了父母在傳統(tǒng)教育中角色的嚴厲與孩子內心的反叛。故事中“狐貍”的意象象征了孩子心目中的自由、神秘和幻想世界，最終在現(xiàn)實與想象的碰撞中消失，增添了成長過程中的叛逆和哀傷。小說語言生動，富有童趣，令人深思?！?題詳解】本題考查學生對文本內容的理解能力。B.“作者對一代人所受的教育方式的批判”錯誤。雖然文中提到父親對“我”的教育方式較為專制，但并沒有表現(xiàn)出作者對一代人教育方式的明確批判。故選B。【7題詳解】本題考查學生對文中語句分析與鑒賞的能力。D.“漢字確有禁錮孩子頭腦的作用，會大大限制孩子的想象力”錯誤。④句中的“約束”并不是說漢字會禁錮孩子的想象力，而是由于父親拒絕教給“我”狐貍兩個字的寫法，所以我開始肆意想象關于狐貍的一切，與漢字禁錮孩子的想象力無關。故選D?！?題詳解】本題考查學生鑒賞作品的人物形象的能力。①有主見：文中“我”在面對父親的專制教育時，雖然被迫學習寫字，但內心卻有自己的想法和判斷。比如，在父親強制安排寫字時，“我”對這種安排有明顯的抵觸情緒，并通過自己的方式表達不滿。這表現(xiàn)出“我”在成長過程中逐漸形成了獨立的想法和態(tài)度。②有豐富的想象力：文中“我”對南瓜、狐貍等事物有著豐富的想象。特別是在沒有學會“狐貍”這兩個字的情況下，“我”反而更加自由地想象狐貍的模樣，說明兒童的思維充滿了跳躍性和創(chuàng)造力。③叛逆反抗：面對父親的嚴格要求，“我”并非完全順從，而是通過偷偷寫“我是爸爸”并批判父親來發(fā)泄不滿。這種行為表現(xiàn)了“我”對父親專制教育方式的叛逆和反抗。④渴望自由：故事中的“我”在暑假本應有更多的自由時間，但因為父親的決定，被迫在天井里寫字，失去了自由。與此同時，“我”對操場的向往和對南瓜的關注，反映了“我”渴望擺脫束縛，享受童年應有的自由與快樂?！?題詳解】本題考查學生鑒賞作品的文學形象的能力。①文中提到“鄉(xiāng)村故事和鄉(xiāng)村傳說大部分纏繞在南瓜身上”，其中關于狐貍的傳說是“我”特別感興趣的部分“當狐貍在遭受追捕時它們會撲向南瓜藤，在千鈞一發(fā)之際，狐貍會十分奇妙地結到瓜藤上，變成瓜”“我向往這種靈狐氣息”。這體現(xiàn)了兒童對于神秘事物的好奇心和探索欲，以及對民間傳說的濃厚興趣。“我”對狐貍的傳說充滿向往，希望看到狐貍變成南瓜藤上的瓜，這種好奇心和想象力是兒童天性的體現(xiàn)。②由于父親拒絕教“我”寫“狐貍”這兩個字，“我”在想象中構建了狐貍的形象，“狐貍的樣子在我的想象里頭越發(fā)活蹦亂跳了，水一樣的不能成形”。這反映了兒童在無法通過現(xiàn)實手段滿足好奇心時，會通過豐富的想象力來填補空白。這種想象不僅豐富了“我”的內心世界，也成為了“我”學習寫字的動力之一。③隨著“我”寫字能力的提高，“我”產生了強烈的表達欲望，特別是想把關于狐貍的故事寫下來。文中提到“我決定在這一天從父親那里把‘狐貍’兩個字學過來，把我知道的狐貍的故事都寫下來，寫滿整個操場”。這表明“我”開始意識到可以通過文字來表達自己的想法和情感，這是一種自我表達意識的覺醒。這種覺醒不僅僅是對文字的掌握，更是對自我價值的一種肯定和追求。④當“我”滿懷期待準備在操場上書寫狐貍的故事時，卻發(fā)現(xiàn)操場被王國強家的豬群破壞了，“我的光滑平整的操場表面被一群豬弄得滿目瘡痍”。這一情節(jié)象征著“我”童年的美好愿望和夢想被現(xiàn)實無情地摧毀?！拔摇睂@一結果感到極度失望和痛苦，這種失落感不僅體現(xiàn)在對操場的破壞上，更深層次地反映在“我”對童年美好記憶的喪失和對未來的迷茫上。二、古代詩文閱讀（35分）（一）文言文閱讀（本題共4小題，20分）閱讀下面的文字，完成小題。韓愈，字退之，鄧州南陽人。父仲卿，為武昌令，有美政。既去，縣人刻石頌德，終秘書郎。三歲而孤隨伯兄會貶官嶺表會卒嫂鄭鞠之。愈自知讀書，日記數千百言，比長，盡能通《六經》、百家學。擢進士第。操行堅正，鯁言無所忌。調四門博士，遷監(jiān)察御史。上疏極論宮市，德宗怒，貶陽山令。有愛在民，民生子多以其姓字之。改江陵法曹參軍。元和初，權知國子博士，分司東都，三歲為真。改都官員外郎，即拜河南令。遷職方員外郎，再貶封溪尉。既才高數黜，官又下遷，乃作《進學解》以自諭曰：國子先生晨入太學，招諸生立館下，誨之曰：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨。方今圣賢相逢，治具畢張。占小善者率以錄，名一藝者無不庸。諸生業(yè)患不能精，無患有司之不明；行患不能成，無患有司之不公?！毖晕醇?，有笑于列者曰：“先生欺余哉！弟子事先生，于茲有年矣。先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。先生之業(yè)，可謂勤矣。觝排異端，攘斥佛老。障百川而東之，回狂瀾于既倒。先生之于儒，可謂有勞矣。沉浸醲郁，含英咀華，作為文章，其書滿家。先生之于文，可謂閎其中而肆其外矣。少始知學，勇于敢為；長通于方，左右具宜。先生之于為人，可謂成矣。然而公不見信于人，私不見助于友。三年博士，冗不見治。冬暖而兒號寒，年豐而妻啼饑。不知慮此，而反教人為？”先生曰：“吁，子來前！夫大木為杗①，細木為桷②，各得其宜，施以成室者，匠氏之工也。今先生學雖勤而不繇其統(tǒng)，言雖多而不要其中，文雖奇而不濟于用，行雖修而不顯于眾。然而圣主不加誅，宰臣不見斥，茲非其幸歟？動而得謗，名亦隨之。投閑置散，乃分之宜！”節(jié)選自《新唐書韓愈傳》【注釋】①杗：屋梁。②桷：屋椽。10.文中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請將加句讀處的字母填寫在答題卡的橫線上。三歲A而孤B隨伯兄C會D貶官嶺表E會卒F嫂鄭G鞠之11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）A.比，等到，與《核舟記》中“其兩膝相比者”中的“比”詞義不同。B.絕，停止，與《三峽》中“空谷傳響，哀轉久絕”的“絕”詞義相同。C.文中“然而公不見信于人”與“冗不見治”兩句中的“見”詞義相同。D.濟，有益，有利。與詩句“直掛云帆濟滄海”中“濟”的詞義不同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）A.韓愈自讀書開始，每天都會背下動輒千百字的文字。長大后更能通曉《六經》和諸子百家的學說，后來考中了進士。B.韓愈耿直忠貞，對上敢于犯顏直諫，因此屢遭貶謫。然而在百姓中卻深受愛戴，百姓生了兒子大多用他的姓起名字。C.從文章前兩段中韓愈不平坦的為官經歷可以看出，《進學解》一文，其實是韓愈的感嘆不遇、自抒憤懣之作。D.“動而得謗，名亦隨之”，意思是說自己動輒遭受誹謗，而同時卻名聲益彰，表現(xiàn)了封建時代知識分子的謙退豁達。13.將文中畫橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（1）占小善者率以錄，名一藝者無不庸。（2）然而圣主不加誅，宰臣不見斥，茲非其幸歟？14.《進學解》中，學生對國子先生給予了怎樣的評價？這樣評價的目的是什么？【答案】10.BEF11.C12.D13.①具備一點優(yōu)點的人都已被錄取，擁有一種才藝的人沒有不被任用的。②然而圣明的君主不加處罰，宰相大臣也不斥逐我，這難道不是我的幸運嗎？14.學生的評價：①認為國子先生治學勤懇。②指出國子先生對儒學有很大的功勞。③學生覺得國子先生在為人方面是很成熟的。④學生指出國子先生在仕途上不被人信任，在私人關系中也得不到朋友的幫助。評價的目的：表面上是在質疑國子先生自身遭遇不佳卻還教導學生要勤奮學習、行為端正等內容。實際上是借學生之口，表達對韓愈（國子先生）懷才不遇的同情。同時也是以這種對比強烈的方式，批判當時社會不能很好地任用賢才的不合理現(xiàn)象，暗諷當權者不能公正地選拔人才，使有才能的人得不到應有的待遇?！窘馕觥俊緦дZ】這篇文章選自唐代文學家韓愈的傳記，展現(xiàn)了韓愈非凡的學問與耿直的品行。文章通過他的仕途起伏，體現(xiàn)出唐代官場的復雜環(huán)境，以及韓愈因敢于直言而頻遭貶謫的經歷。他的才學與名聲在民間廣受贊譽，而人際關系中的孤立無援則反映出對當時社會的批判。這部作品不僅記錄了韓愈的生平，還折射出他的思想抱負與憂慮，是反思自我與現(xiàn)實社會的深刻文本。【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：韓愈三歲的時候就成了孤兒，跟隨大哥韓會貶官到嶺表。韓會去世后，嫂子鄭氏撫養(yǎng)他；“三歲而孤”省略主語“韓愈”，句意完整，故在“孤”后B處斷開；“會卒”是主謂結構，句意完整，在“會”前E處斷開；“嫂鄭鞠之”是主謂賓結構，“嫂鄭”是主語，“鞠之”是動賓短語，句意完整，故在“嫂”前F處斷開。故選BEF?！?1題詳解】本題考查學生對文言詞語中的一詞多義現(xiàn)象的理解能力。A.正確。比，等到/靠近。句意：等到長大。/他們互相靠近的膝蓋。B.正確。絕，都是“停止”。句意：先生嘴里不停地誦讀六經的文章。/空曠的山谷傳來回響，悲哀婉轉很久才停止。C.“詞義相同”錯誤。見，被/顯現(xiàn)。句意：可是在朝廷上不被人信任。/職務閑散表現(xiàn)不出治理的成績。D.正確。濟，有益，有利/渡。句意：文章雖然奇特卻沒有實用價值。/高高掛起云帆在滄海中勇往直前。故選C?！?2題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。D.“表現(xiàn)了封建時代知識分子的謙退豁達”錯誤，依據“今先生學雖勤而不繇其統(tǒng)，言雖多而不要其中，文雖奇而不濟于用，行雖修而不顯于眾。然而圣主不加誅，宰臣不見斥，茲非其幸歟”可知，是韓愈在表達自己的無奈，自己稍有舉動就會遭到誹謗，而名聲也會隨之而來，有一種自嘲和憤懣之感，并非謙退豁達。故選D?！?3題詳解】本題考查學生翻譯文言句子的能力。①“占”，具有；“率”，都；“名”，擁有；“庸”，任用。②“誅”，處罰；“斥”，斥逐；“見”，我；“茲”，這?！?4題詳解】本題考查學生信息的篩選、概括和內容的理解的能力。學生的評價：①根據原文“先生口不絕吟于六藝之文，手不停披于百家之編。焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年。先生之業(yè)，可謂勤矣”，可看出認為國子先生口不絕吟六藝之文，手不停披百家之編，焚膏油以繼晷，恒兀兀以窮年，治學勤懇。②根據原文“先生之于文，可謂閎其中而肆其外矣”，可看出是說先生對于寫文章，境界博大精深而文辭奔放暢達。③根據原文“觝排異端，攘斥佛老。障百川而東之，回狂瀾于既倒。先生之于儒，可謂有勞矣”，可看出是指出國子先生排斥異端，攘斥佛老，如同阻擋百川使之東流，挽回已經倒下狂瀾一樣，對儒學有很大的功績。④根據原文“少始知學，勇于敢為；長通于方，左右具宜。先生之于為人，可謂成矣”，可看出學生覺得國子先生年少時就開始學習，勇于作為；長大后懂得道理，做事左右皆宜。在為人方面是很成功的。評價的目的：文中“然而公不見信于人，私不見助于友。三年博士，冗不見治”，指出國子先生在仕途上不被人信任，在私人關系中也得不到朋友的幫助。從文章看出，先生治學誠懇，文章境界宏達，為人成功，卻職務閑散，沒有什么政績。由此可見作者懷才不遇、大材小用的處境，含蓄但是有力地指斥有司之不明。參考譯文：韓愈，字退之，是鄧州南陽人。父親韓仲卿，擔任武昌縣令，有美好的政績。離任后，縣里的人刻石歌頌他的德行，韓仲卿最終官至秘書郎。韓愈三歲的時候就成了孤兒，跟隨大哥韓會貶官到嶺表。韓會去世后，嫂子鄭氏撫養(yǎng)他。韓愈從那時起就知道讀書，每天記誦幾千幾百字，等到長大，完全能夠通曉《六經》、諸子百家的學問。考中進士。他操行堅定正直，直言無所顧忌。調任四門博士，升任監(jiān)察御史。上疏極力議論宮市的弊端，德宗發(fā)怒，把他貶為陽山令。他在當地愛護百姓，百姓中生了孩子，很多人用他的姓來給孩子起名。改任江陵法曹參軍。元和初年，暫代國子博士，在東都洛陽任職，三年后正式擔任此職。改任都官員外郎，接著被任命為河南令。升任職方員外郎，又被貶為封溪尉。韓愈既因為才學很高多次被貶黜，官職又被降職，于是作《進學解》來自我寬解，說：國子先生早晨走進太學，召集各位學生站在學舍下面，教導他們說：“學業(yè)由于勤奮而精進，由于玩樂而荒廢；德行由于獨立思考而有所成就，由于因循隨俗而敗壞。當今圣君與賢臣相遇合，各種法律全部實施。具備一點優(yōu)點的人都已被錄取，擁有一種才藝的人沒有不被任用的。各位學生只要擔心自己學業(yè)不能精進，不要擔心主管部門官吏不明察；只要擔心自己德行不能成就，不要擔心主管部門官吏不公正。”話還沒說完，隊列中有個人笑著說：“先生在欺騙我們吧！我們這些學生侍奉先生，到現(xiàn)在已經有好些年了。先生嘴里不停地誦讀六經的文章，兩手不停地翻閱著諸子百家的書籍。對經典的研習，夜以繼日，終年勤奮不懈。先生對于學業(yè)，可以說是夠勤奮了吧。抵制、批駁異端邪說，排斥佛教與道家。彌補儒學的缺漏，發(fā)揚光大，挽狂瀾于既倒。先生對于儒家，可以說是有功勞了吧。沉浸在如美酒般醇厚的典籍中，細細咀嚼其中的精華，寫起文章來，書卷堆滿了家屋。先生對于寫文章，可以說是內容博大精深而文辭奔放暢達了吧。少年時就開始懂得學習，敢作敢為；長大后通曉禮義，行為得體。先生對于做人，可以說是很成熟了吧?？墒窃诔⑸喜槐蝗诵湃危谒较吕锏貌坏脚笥训膸椭?。做了三年博士，職務閑散表現(xiàn)不出治理的成績。冬天天氣暖和，你的兒女卻還在喊冷；年成豐收，你的妻子卻還在喊餓。不知道考慮這些，卻反過來教導別人干什么呢？”先生說：“唉，你到前面來！那些大的木材做屋梁，小的木材做椽子，各自得到合適的用途，建成房屋，這是工匠的技巧啊?，F(xiàn)在先生我雖然勤奮學習卻不能遵循儒家的道統(tǒng)，言論雖然很多卻不能切中要害，文章雖然奇特卻沒有實用價值，德行雖然有修養(yǎng)卻不能在眾人中表現(xiàn)出來。然而圣明的君主不加處罰，宰相大臣也不斥逐我，這難道不是我的幸運嗎？有所舉動就遭到毀謗，名譽也跟著受到影響。被安置在閑散的位置上，實在是恰如其分的?！保ǘ┕糯姼栝喿x（本題共2小題，9分）閱讀下面這首宋詞，完成小題。南鄉(xiāng)子①蘇軾晚景落瓊杯，照眼云山翠作堆。認得岷峨春雪浪，初來，萬頃蒲萄漲淥醅②。春雨暗陽臺，亂灑歌樓濕粉腮。一陣東風來卷地，吹回，落照江天一半開?！咀⑨尅竣俅嗽~作于北宋元豐四年（1081），蘇軾因“烏臺詩案”被貶為黃州團練副使時。②淥醅：淥，清澈。醅，未濾的酒。15.下列對這首詞的理解和賞析，不正確的一項是（）A.詞的開篇寫黃昏景致，落日斜照，青翠的云山倒映在酒杯中，把一杯玉液都染成了綠色。B.杯中之酒由故鄉(xiāng)岷山、峨眉山上的積雪融化而來，這奇特的想象也是思鄉(xiāng)之情的表現(xiàn)。C.詞的下闋用“暗”“亂”“濕”“回”等詞，寫出了春雨到來時人們的猝不及防，忙亂不止。D.全詞雖未直接描述詞人行為，卻能感受到他被貶后無所適從，意欲寄情山水的生活狀態(tài)。16.有人說，本詞的下闋在寫景之中蘊含著身世之感，請結合詩句談談這種說法可以成立的理由?！敬鸢浮?5.C16.詞的下闋以春雨和東風的描寫蘊含了作者深刻的身世之感。春雨突然襲來，歌樓舞榭間一片濕潤狼藉，正如作者自身被貶的困頓與無可奈何。隨之而來的東風卷地似乎可以吹散一切陰霾，卻又只吹回了半開的落日江天，這象征著蘇軾半途未竟的事業(yè)與不圓滿的人生。自然景物的極致描繪中，隱含著詞人對自身坎坷命運的反思與感嘆?！窘馕觥俊緦дZ】這首《南鄉(xiāng)子》描繪了蘇軾被貶后黃州的自然景色。上闋通過“晚景落瓊杯”和“岷峨春雪”刻畫黃昏時分的奇異美景，展現(xiàn)了詞人對故鄉(xiāng)自然景色的懷念和對人生境遇的思考。下闋從春雨、粉腮、東風、落照等具體的物象出發(fā)，傳達出一時間錯綜復雜的景象。在雨告結束后的半開的江天，隱喻詞人被貶后內心的矛盾與掙扎，表現(xiàn)出蘇軾用自然景觀映射人生境遇的一貫風格。全詞盡管描寫自然景物，卻暗藏了詞人的復雜心境和人生哲理，展現(xiàn)了蘇軾的曠達胸襟與深刻的生命體驗?！?5題詳解】本題考查學生分析理解詩歌內容的能力。C.“寫出了春雨到來時人們的猝不及防，忙亂不止”錯誤。“春雨暗陽臺，亂灑歌樓濕粉腮”用“暗”和“亂”寫春雨，抓住了春雨飄忽不定、倏來倏往的特征。來得突然，使人們不及回避，才能打濕美人的粉腮?！耙魂嚃|風來卷地，吹回，落照江天一半開”三句，則是對春雨驟停的描寫。即一陣突如其來的東風，春雨便停了。夕陽的余暉將半邊天空都染成了紅色，倒映在江水中霎時便呈現(xiàn)出半紅半綠的奇觀來。下闋主要描述自然界的變化，并非表現(xiàn)人為的猝不及防、忙亂。故選C?！?6題詳解】本題考查學生評價詩歌中作者的思想情感的能力。結合注釋可知，蘇軾創(chuàng)作此詞時正值被貶黃州的困頓境遇，所以下闋中蘊含的身世之感主要是指被貶后的“不圓滿”和“無奈”?！按河臧店柵_，亂灑歌樓濕粉腮”寫出了春雨突如其來的場景。這里的“暗”與“亂”不僅描繪了春雨朦朧雜亂的場面，還象征著詞人被貶后的黯淡心境，體現(xiàn)了他對現(xiàn)實的不滿與無可奈何。春雨落在歌樓上，濕潤了粉腮，暗喻詞人心境的黯淡和愁緒，使人聯(lián)想到他仕途中的坎坷、不得志和被貶黃州后的困頓境遇。“一陣東風來卷地，吹回，落照江天一半開”句中的“東風”看似帶來了希望，似乎可以驅散春雨帶來的陰霾，但東風吹來的卻是“落照江天一半開”的情景。這個畫面象征著詞人雖盼望自己能重新出仕、實現(xiàn)抱負，但希望卻未能完全實現(xiàn)，留下的是“一半開”的不圓滿。詞人將自己的不完滿人生寄情于此，表達了心中淡淡的失落和無奈，隱含對自身仕途坎坷的反思與感慨。下闋通過對自然景物的描繪寄托了詞人身世之感。春雨和東風的描寫，不僅是寫景，更是對詞人命運的象征。春雨突如其來、打濕樓臺，猶如人生的突發(fā)波折；東風驅散陰霾但未完全驅開，象征詞人心中的希望未能完全實現(xiàn)，仕途多舛的心境顯露無遺。這種情景交融的寫法，使得詞人被貶后的復雜情感自然流露出來，含蓄而深刻。（三）名篇名句默寫（本題共1小題，6分）17.補寫出下列句子中的空缺部分。（1）曹操《短歌行》中，作者仿用《管子》中的話，表達盡可能多的招納賢才的句子是：_______________，_________________。（2）《歸園田居》中的“_______________，_______________”兩句，連用兩個相似的比喻，強化了對官場生活的厭倦。（3）《夢游天姥吟留別》中的“______________，______________”兩句，展現(xiàn)了詩人敢于向權貴挑戰(zhàn)的不屈品格?！敬鸢浮竣?山不厭高

②.海不厭深③.羈鳥戀舊林④.池魚思故淵⑤.安能摧眉折腰事權貴⑥.使我不得開心顏【解析】【詳解】本題考查學生默寫常見的名篇名句的能力。易錯字：羈、淵、摧、事。三、語言文字運用（20分）（一）語言文字運用Ⅰ（本題共3小題，13分）閱讀下面的文字，完成小題。村落作為一種鄉(xiāng)土生活的基本社區(qū)，以血緣為紐帶，以地域為限制，顯現(xiàn)了地緣關系和社群關系上相對疏離和隔膜的狀態(tài)。在《歸園田居》中，陶淵明概略而真切地描繪了村落的有限規(guī)模和疏離關系?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，這是①?！耙巴夂比耸拢F巷寡輪鞅。白日掩荊扉，虛室絕塵想”，這是描繪園田居與其他村落之間相互疏隔的境況。這樣的境況，令人想到春秋時代老子所描繪的“雞犬之聲相聞，民至老死不相往來”的“寡國小民”狀態(tài)。疏離與隔膜構成了空間和心理的雙重屏障，這個屏障創(chuàng)設了村民相互認同和相互信任的環(huán)境，重情守義的村民在這樣的環(huán)境里過著純樸而現(xiàn)實的生活?！皶r復墟曲中，披草共來往。相見無雜言，但道桑麻長。”在村落中或村落間的交往，是熟悉者之間的自然往來。一方面，自然的繁茂與鄉(xiāng)親間的殷勤是相互映襯的；另一方面，鄉(xiāng)親間的交往，是非功利的、無目的的，是鄉(xiāng)親情義需要的自然交往。費孝通說相對于城市或工業(yè)化社會的“機械的團結”，②?！皺C械的團結”是以功利為目的的、社會契約或法制化的組織。鄉(xiāng)村的“有機團結”，是素樸單純的，也是親切自然的。18.文中畫橫線的句子有語病，請修改。可以改變語序，少量增刪詞語，但不得改變原意。19.請結合材料，在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。20.請把文中畫波浪線的句子改寫成一個長單句?？梢愿淖冋Z序、增刪詞語，但不得改變原意?！敬鸢浮?8.村落作為一種鄉(xiāng)土生活的基本社區(qū)，以血緣為紐帶，以地域為限制，構成了社群關系和地緣關系上相對疏離和隔膜的狀態(tài)。19.①描繪園田居村落的規(guī)模和格局②鄉(xiāng)村情感是一種“有機的團結”20.重情守義的村民在由疏離與隔膜構成的空間和心理的雙重屏障所創(chuàng)設的相互認同和相互信任的環(huán)境里過著純樸而現(xiàn)實的生活?！窘馕觥俊?8題詳解】本題考查學生辨析并修改病句的能力。原句存在兩處語?。阂皇恰帮@現(xiàn)了……狀態(tài)”搭配不當，可將“顯現(xiàn)”修改為“構成”；二是“地緣關系和社群關系”語序不當，此句應與前面“以血緣為紐帶，以地域為限制”相照應，而“社群關系”應照應“血緣”；“地緣關系”應照應“地域”，故應修改為“社群關系和地緣關系”。故原句應修改為：村落作為一種鄉(xiāng)土生活的基本社區(qū)，以血緣為紐帶，以地域為限制，構成了社群關系和地緣關系上相對疏離和隔膜的狀態(tài)?！?9題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。第一空，根據前文“在《歸園田居》中，陶淵明概略而真切地描繪了村落的有限規(guī)模和疏離關系”可知，后文是結合《歸園田居》的詩句分析陶淵明對村落的有限規(guī)模和疏離關系的描繪，結合此空前的詩句分析可知，這是對村落規(guī)模和格局的描繪，故可填“描寫園田居村落的規(guī)模和格局”。第二空，根據空后句“鄉(xiāng)村的‘有機團結’，是素樸單純的，也是親切自然的”可知，此空介紹的應是與“機械的團結”相對的“有機的團結”，故此空可填“鄉(xiāng)村情感是一種‘有機的團結’”。【20題詳解】本題考查學生語言表達之句式變換的能力。根據原文短句的內容，可知長句應修改為什么人在什么樣的環(huán)境里怎樣生活，據此可找出句子的主語“重情守義的村民”，謂語動詞是“過著”，賓語是“純樸而現(xiàn)實的生活”。接著分析“環(huán)境”的定語，根據原文短句可知，“環(huán)境”的定語應由“疏離與隔膜構成了空間和心理的雙重屏障，這個屏障創(chuàng)設了村民相互認同和相互信任”來作，可改為“由疏離與隔膜構成的空間和心理的雙重屏障所創(chuàng)設的相互認同和相互信任”，由此可整理出答案。故原句可改為：重情守義的村民在由疏離與隔膜構成的空間和心理的雙重屏障所創(chuàng)設的相互認同和相互信任的環(huán)境里過著純樸而現(xiàn)實的生活。（二）語言文字運用Ⅱ（本題共2小題，7分）閱讀下面的文字，完成小題。當我最早在這片湛藍上泛舟時，周邊全是茂密而挺拔的松樹和橡樹。由于岸邊的山丘非常陡峭，而生長在山丘上的樹木又非常高大，所以當你從西邊俯視整個瓦爾登湖時，它看上去很像一個適合演出各種森林戲劇的圓形露天劇場。年紀更輕時，我曾在湖面上消磨了許多光陰，把小船劃到湖心，然后任其隨風飄蕩，自己躺在座位上，在夏日的午后，地發(fā)著白日夢，直到小船碰到沙灘才回過神，站起身來看看命運讓我漂流到哪片湖岸。在那種日子里，懶惰是最誘惑人的事情，我就這樣偷閑地度過了許多個上午。我寧愿把一天中最寶貴的光陰這樣虛擲，我是富有的，雖然與金錢無關，因為我擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月，我著它們。可是，自從我離開這灑滿古典生態(tài)陽光的湖岸之后，伐木人竟大砍大伐起來了。從此要有許多年不可能在林間的甬道上了，不可能在這樣的森林中遇見湖水了。我的繆斯女神如果沉默了，她是的——森林已被砍伐，怎能希望鳥兒歌唱?骯臟的工業(yè)腳步已經使湖水渾濁了，把瓦爾登湖岸上的樹木和風景吞噬了。然而，它仍然頑強地生存著，還是我在青春時代所見的湖水——它雖然有那么多的漣漪，卻并沒有一條永久性的皺紋。21.依次填入文中橫線處的詞語，全都恰當的一項是（）A.匪夷所思揮霍徘徊情有可原B.想入非非消耗徜徉合情合理C.匪夷所思消耗徘徊合情合理D.想入非非揮霍徜徉情有可原22.比喻具有相似性，請據此對文中畫橫線的句子所用比喻進行簡要分析。【答案】21.D22.本體為“俯視”下的“瓦爾登湖”，喻體為“圓形露天劇場”。形狀上相似：被高大的樹木圍住的瓦爾登湖在形狀上與劇場的圓形相似。功能上相似：瓦爾登湖“適合演出各種森林戲劇”，劇場適合演出各種戲劇，二者功能相似。生動形象地傳達了瓦爾登湖的具體形態(tài)或功能特征?！窘馕觥俊?1題詳解】本題考查學生正確使用詞語（包括成語、熟語）的能力。匪夷所思：形容人的思想、言談、技藝、事情等離奇，超出尋常，指行為舉止離奇古怪，超出常情，不是一般人根據常理所能想象的。想入非非：意思是指思想進入虛幻境界，完全脫離實際，又指胡思亂想。本空的語境是在夏日的午后做白日夢，即胡思亂想地去想一些根本實現(xiàn)不了事情，故選“想入非非”。揮霍：任意浪費財物。消耗：消散損耗，今多指因使用或受損而逐漸減少。語境為“我”“擁有陽光照耀的時辰以及夏令的日月”極力地任意浪費享受著它們，故選“揮霍”。徘徊：表示在一個地方來回走動，或比喻猶豫不決，也比喻事物在某個范圍內來回波動、起伏。徜徉：閑游；安閑自在地步行。語境指不能“在這樣的森林中遇見湖水”，不能“在林間的甬道上”悠閑的散步，故選“徜徉”。情有可原：意思是按情理，有可原諒的原因。合情合理：形容事情或結果合乎情理。語境指“森林已被砍伐”，不能“希望鳥兒歌唱”，繆斯女神沉默是可以原諒的，故選“情有可原”。故選D【22題詳解】本題考查學生正確使用常見的修辭手法的能力。首先找到本句比喻的本體和喻體。本體為“從西邊俯視”的“整個瓦爾登湖”，喻體為“一個適合演出各種森林戲劇的圓形露天劇場”，比喻詞為“像”。然后找出其外在與內在的相似性。瓦爾登湖“岸邊的山丘非常陡峭，而生長在山丘上的樹木又非常高大”，被樹木圍起來的瓦爾登湖是圓形的，“露天劇場”也是圓形的，這是二者外在的相似性。瓦爾登湖上，有開闊的空間，有陽光，有日月，有無邊的風光，無數森林中的自然界的“戲劇”在這里上演，露天劇場里，無數的悲歡離合的戲劇在這里上演，這是二者內在功能上的相似性。通過這種比喻，句子不僅傳達了瓦爾登湖的具體形態(tài)或功能特征，還通過“森林戲劇”這一富有想象力和情感色彩的詞匯，激發(fā)了讀者對瓦爾登湖所處環(huán)境、