素養(yǎng)為本的初中物理課程思政元素滲透探究

課程思政是學(xué)科課程落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的具體舉措和重要抓手[1]。如何讓課程思政發(fā)揮多重功效，讓道德生成在學(xué)科教學(xué)中變得自然而然，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)與立德樹人的雙軌道上都有所收獲，考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力。物理教材中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，教師應(yīng)將其篩選、盤活后“為我所用”。物理課程思政教學(xué)應(yīng)指向物理學(xué)科核心素養(yǎng)。無論是物理觀念的明晰，還是科學(xué)思維的開發(fā)；無論是科學(xué)探究精神的培養(yǎng)，還是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的建立，都與物理思政元素聯(lián)系在一起。素養(yǎng)為本理念下的初中物理課程思政，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力與道德力，為學(xué)生更好地踐行社會主義核心價值觀助力。一、課前素材梳理（一）物理教材中思政素材梳理人教版初中物理教材中包含著豐富的思政元素，既有物理淵源的物理史，又有中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；既有前景喜人的科技前沿素材，又有觸目驚心的反面素材。教師應(yīng)梳理其中有意義、有價值的思政素材，將其分類后恰到好處地滲透到物理課堂教學(xué)中，為學(xué)生品性的純化與道德的生成奠定基礎(chǔ)，彰顯物理思政課的魅力與作用（見表1）。表1人教版八年級物理上冊教材思政元素與核心素養(yǎng)指向（部分）（二）思政元素與核心素養(yǎng)思政元素與核心素養(yǎng)既有交叉，又有重疊。指向核心素養(yǎng)的思政元素的挖掘及滲透，能夠較好地貫徹新課標(biāo)及新課改理念。人教版物理教材八年級上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”正是滲透思政元素的典型課例。緊扣本課中的思政元素，輔之以必要的活動鏈，能更好地培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)（見表2）。表2“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中滲透的思政元素一覽表二、課中教學(xué)探析（一）以真實(shí)情境促物理觀念的建構(gòu)“入境始于親?！痹谡鎸?shí)情境中滲透思政元素，學(xué)生容易建構(gòu)物理觀念?！奥曇舻漠a(chǎn)生與傳播”教學(xué)中，教師制作了一個一分鐘的視頻，包括雨滴聲、鳥叫聲、流水聲、交談聲、風(fēng)聲、樂器的聲音、市場上的叫賣聲等，引領(lǐng)學(xué)生感受生活的美好。在此基礎(chǔ)上，引出關(guān)于物理觀念的問題：“聲音是如何產(chǎn)生的？其傳播的介質(zhì)是什么？發(fā)聲與不發(fā)聲的區(qū)別是什么？”針對以上問題，教師可繼續(xù)創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生具身體驗(yàn)，如撥動鋼尺、撥動橡皮筋、地上跺腳等，從而讓學(xué)生認(rèn)識到“物體發(fā)聲時都在振動”這個規(guī)律。引領(lǐng)學(xué)生再次列舉更多物體的發(fā)聲方式，使物理觀念的建構(gòu)有效落地，如蜜蜂是靠翅膀振動發(fā)聲的。這種源自于學(xué)生對身邊物體的真實(shí)感受的例子往往更真切、更有說服力，能讓學(xué)生意識到振動的產(chǎn)生與停止，即是聲音開始與消失的標(biāo)志。在此基礎(chǔ)上，教師出示留聲機(jī)，并告知學(xué)生這個儀器因?yàn)橛写艓?、光盤、磁卡等零部件，可以記錄、保存、還原聲音，讓“振動”這個概念深深烙印在學(xué)生頭腦中。（二）以合作探究促科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)之一的“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”，是較為重要的思政元素。通過小組合作進(jìn)行“水樂器”的制作、真空罩實(shí)驗(yàn)、乒乓球被彈開的實(shí)驗(yàn)、通過示波器軟件演示聲音的過程……學(xué)生一步步理解到傳播聲音的介質(zhì)是多種多樣的，并且其傳播速度各不相同；沒有空氣就無法傳播聲音，月球上面對面說話聽不見就是明證。這一切都需要小組合作探究——實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)材料的互補(bǔ)、實(shí)驗(yàn)思路的調(diào)整、實(shí)驗(yàn)過程的改進(jìn)等，都是在有意義的合作中完成的，提升了學(xué)生的集體成就感與歸屬感，讓科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感有效落地。（三）以古今輝煌促文化自信的增強(qiáng)傳統(tǒng)文化對學(xué)生的浸潤作用是無痕而高效的，前沿科技也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的思政元素，兩者皆可以培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，感受祖國強(qiáng)大，增強(qiáng)民族自豪感[2]。如表2所示，物理教材中既有博大精深的傳統(tǒng)文化素材，又有光芒四射的前沿科技素材，盤活這樣的學(xué)習(xí)資源，正是物理課程思政的應(yīng)有之義。教師大屏幕出示張繼的《楓橋夜泊》后提出問題：聲音的傳播需要介質(zhì)嗎?緊接著出示胡令能的《小兒垂釣》，引領(lǐng)學(xué)生討論“怕得魚驚不應(yīng)人”中蘊(yùn)含的物理知識；再出示沈括《夢溪筆談》中的相關(guān)論述，討論“大地也能傳聲”的科學(xué)原理……讓傳統(tǒng)文化進(jìn)課堂，讓學(xué)生于不經(jīng)意間增強(qiáng)文化自信。講述“真空不能傳聲”的實(shí)驗(yàn)時，單一的理論灌輸不足以吸引學(xué)生，也不足以打造理想課堂。教師可以選取神舟十四號航天員劉洋、陳冬、蔡旭哲的相關(guān)視頻，讓課堂教學(xué)更加豐富多彩。視頻中他們雖面對面，卻要用無線電進(jìn)行交流，用事實(shí)向?qū)W生證明真空不能傳聲這一物理現(xiàn)象。這樣的視頻讓學(xué)生的心中充滿了自豪感，科技也成為了課程思政中的關(guān)鍵要素。（四）以實(shí)際應(yīng)用促共生理念的強(qiáng)化安全無小事。學(xué)生安全防范意識的強(qiáng)化與應(yīng)急救護(hù)能力的提升，不應(yīng)僅僅停留在口頭理論中，也應(yīng)該落實(shí)到課程思政中。通過學(xué)用結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生珍愛生命，也是物理學(xué)科素養(yǎng)落地生根的體現(xiàn)之一。“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中關(guān)于隧道底部或礦山深處發(fā)生安全事故后如何發(fā)出呼救及救援信號的設(shè)計(jì)，指向生命意識及安全意識，是不可或缺的思政元素滲透點(diǎn)。教師應(yīng)組織學(xué)生通過情境模擬，在理解固體可以傳播聲音的同時，以實(shí)際應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生共生理念的強(qiáng)化。三、課后回顧反思（一）滲透要適合學(xué)生學(xué)情適合學(xué)生的才是最好的。盡管初中生的抽象邏輯思維開始由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，但仍然缺乏理性認(rèn)識，需要感性認(rèn)識的輔助[3]。初中生感性認(rèn)知居多，更容易接受與年齡段相匹配的學(xué)習(xí)資源。這就需要教師在引入思政素材時，取舍有度，適當(dāng)增添或簡化，深入挖掘適合于初中生思維邏輯的學(xué)習(xí)素材，讓資源能更好地為初中生所用，從而提升學(xué)習(xí)能力。這給我們一個啟發(fā)：遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從學(xué)生視角和學(xué)情出發(fā)進(jìn)行物理思政教學(xué)的建構(gòu)，能夠讓滲透更自然、更高效。（二）滲透要做到自然高效相對于陳舊、機(jī)械的灌輸，新穎、具象、活潑的情境滲透更能贏得初中生的認(rèn)可與青睞。情境所具有的激活、暗示或啟迪作用，能夠讓思政元素的滲透變得自然而然。“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中的很多思政素材正是通過情境化的手段介入到課堂教學(xué)中的，達(dá)到了“入境始于親”的目的。這就需要教師想方設(shè)法做到思想性、知識性、趣味性的有機(jī)結(jié)合，讓隱形滲透成為教學(xué)中的常態(tài)（見表3）。表3隧道底部或礦山深處發(fā)生安全事故后“5432”救援示例（三）滲透要兼顧深度寬度“深度”是指物理學(xué)習(xí)不僅僅激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培植了學(xué)生的文化自信，激活了學(xué)生愛祖國、愛科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。一些思政素材，意蘊(yùn)十足，折射著多重功效，需要師生具備高度的敏銳力才能挖掘出來。“聲音的產(chǎn)生與傳播”一課中引入的諸多思政素材都是有“魂”、有“根”的，也是有深度的，指向?qū)W生道德與精神世界的重建，其中展現(xiàn)出的奮斗、質(zhì)疑、堅(jiān)持不懈等精神，不經(jīng)意間成為學(xué)生成長的鈣質(zhì)。“寬度”指物理思政教學(xué)要深挖教材，廣選思政素材，讓開放性學(xué)習(xí)資源為學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長助力。“寬”還指滲透的渠道要廣，如導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、思政微作業(yè)重構(gòu)、學(xué)習(xí)結(jié)果評價等，都應(yīng)該有思政的影子；新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課等都能指向?qū)W科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“聲音的產(chǎn)生與傳播”中的文化資源、地理知識資源以及模擬情境等，