朱自清荷塘月色教案

朱自清荷塘月色教案朱自清荷塘月色教案「篇一」李杉

教學(xué)目的要求：一、解作者在作品中所流露的彷徨苦悶的心境和潔身自好、向往自由美好生活的情懷。二、欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法。三、揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。教學(xué)設(shè)想：一、本文是一篇優(yōu)美的抒情散文，意境很美，語言很美，可以采用視聽手段（出示相關(guān)畫面，配樂朗誦），使學(xué)生如身臨其境，得到美的享受。二、通過學(xué)生的充分閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，形成具體的感受、認(rèn)識，并進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)能力及合作意識。三、文章抒發(fā)的思想感情及情景交融的寫作方法是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。三、教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)教學(xué)過程：一、

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課通過花卉引導(dǎo)同學(xué)回顧思考有關(guān)荷花的詩文，以及人賦予它的特定文化內(nèi)涵（出示幻燈片），導(dǎo)入新課。二、

了解作者及文章的寫作背景1、

引導(dǎo)同學(xué)回顧朱自清先生的有關(guān)信息，并出示幻燈片總結(jié)。2、

簡介寫作背景三、

研討課文，整體把握文章的思想內(nèi)容（一）、快速閱讀，整體感知文章內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題、獲取感受和認(rèn)識，并用精練準(zhǔn)確的語言加以概括。同時(shí)教師可提供以問題供同學(xué)思考：1、

文中所寫的景物有哪一些？2、

文中內(nèi)容直接與題目相照應(yīng)的段落有哪一些？二）、分組交流討論各自的認(rèn)識及相關(guān)問題，教師巡回指導(dǎo)，參與交流討論。（三）、教師主導(dǎo)，師生互答。（視具體情況，就討論未決的問題在更大范圍之內(nèi)展開討論，仍以學(xué)生為主。）主導(dǎo)問題：1、

文中最能體現(xiàn)作者感情基調(diào)的句子是哪一句？2、

文中流露出作者怎樣的思想感情？這種感情是濃還是淡？作者感情發(fā)展的脈絡(luò)是怎樣的？四、局部研討，欣賞朱自清筆下荷塘和月色的幽美，體會借景抒情、情景交融的高超技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情和語言特色。（一）、幻燈片出示荷花的畫面，形象直觀領(lǐng)略其神態(tài)情韻，并與課文做比較。（二）、教師配樂范讀，然后指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讓學(xué)生如身臨其境，接受美的熏陶。（三）、鑒賞文章第四、五段。學(xué)習(xí)課文借景抒情、情景交融的寫作手法，體會其中用詞及修辭方法運(yùn)用的妙處。此段作者集中筆墨描寫月下的荷塘，但已遠(yuǎn)不是平日走過的荷塘了，而是作者心中的荷塘。通過這些景物作者表現(xiàn)了自己“出污泥而不染”的品質(zhì)和潔身自好，

不與黑暗勢力同流合污的情懷。景物描寫融進(jìn)了作者的感情，景物便有了生命力。文章的抒情性主要是通過精妙的用詞和恰切的修辭方法實(shí)現(xiàn)的，如疊音詞、動詞，比喻句等。以上內(nèi)容應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生思考把握，教師相機(jī)點(diǎn)撥，然后由教師視情況加以歸納總結(jié)。五、再次出示有關(guān)荷花的幻燈片，強(qiáng)化學(xué)生的感受，進(jìn)一步體味文章的意境。六、布置作業(yè)1、背誦課文第四、五兩段。2、學(xué)習(xí)本情景交融的寫作方法，寫一段景物描寫的文字，抒發(fā)自己的某種感情。朱自清荷塘月色教案「篇二」第一課時(shí)：一．導(dǎo)入。結(jié)合本單元的推薦閱讀，由學(xué)生自己向同學(xué)推薦自己所讀過的朱自清的散文，導(dǎo)入課文。二．自主·合作·探究1.自讀感知（1）布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創(chuàng)作的時(shí)代背景，在課堂上進(jìn)行交流，教師結(jié)合學(xué)生發(fā)言適當(dāng)補(bǔ)充。（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，把握全文感情基調(diào)；學(xué)生自讀，邊讀邊作圈、點(diǎn)。2.理清本文的感情線索（1）引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜本文寫到結(jié)尾，作者的心情其實(shí)并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？學(xué)生討論，教師指導(dǎo)，可根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景和作者的經(jīng)歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據(jù)。3.探究閱讀（1）結(jié)合初中時(shí)所學(xué)過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？（2）當(dāng)你心情郁悶時(shí)如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并記錄發(fā)言結(jié)果。第二課時(shí)一、導(dǎo)入多媒體課件播放一段荷塘月色圖，提問：請兩位學(xué)生談他們印象中的荷塘景色。教師引入：我們學(xué)習(xí)散文重在鑒賞品味語言，理解散文的意境。有人把朱自清先生的寫景文稱為“白話美術(shù)文”，這體現(xiàn)了他散文的什么特點(diǎn)？點(diǎn)撥：繪畫美。第4、5、6節(jié)體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們不妨把作者手中的筆看作是攝影機(jī)的鏡頭，看看他是從哪些角度來給荷塘拍照的？二、自主合作探究1.語言鑒賞：（1）朗讀第4、5、6節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考：作者是如何安排鏡頭的？第4節(jié)：遠(yuǎn)→近，上→下，靜→動；第5節(jié)：上→下，正面→側(cè)面；第6節(jié)：外→內(nèi)，遠(yuǎn)→近→遠(yuǎn)。（2）學(xué)生自由朗讀，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品味這三段文字，發(fā)揮想象力，把“文字看出一幅畫來”（葉圣陶語），讓學(xué)生說出感受最深的語句并作欣賞分析。學(xué)生自由發(fā)言，暢談自己的感受，要結(jié)合具體的句子談。師生共同探討：整個(gè)畫面景色素淡靜謐和諧，有一種朦朧之美，明確是借景抒情，“寧靜”之外境，顯“頗不寧靜”之內(nèi)心；受用“寧靜”之喜悅，向往自由之人生。教師明確：作者運(yùn)用了多種修辭手法，帶給人多重的審美感受。一是“通感”，二是“比擬”，三是疊音詞，并結(jié)合課文中的例子向?qū)W生說明。（3）讓學(xué)生反復(fù)朗讀背誦，充分體會文辭的優(yōu)美。2.文學(xué)層面鑒賞讓學(xué)生背誦自己知道的有關(guān)描寫荷花的名句，聯(lián)系古代文人如李白、周敦頤、楊萬里等人的詠荷詩文，明確荷花在文人筆下一直是高潔人格的象征，體會作者筆下荷花寄寓之意，體會荷月之美景與作者之品格的相通處。三、探究：1.交流活動：根據(jù)你的理解為荷塘月色的畫面配上適合情境的樂曲，并且輪流上臺配樂朗誦4、5、6節(jié)，表達(dá)作者所要表達(dá)的情感。2.課外拓展閱讀：閱讀朱自清的《槳聲燈影里的秦淮河》，與《荷塘月色》作比較，并寫出比較心得，分小組進(jìn)行交流。朱自清荷塘月色教案「篇三」教學(xué)重點(diǎn)：1、分析文中的景物描寫。2、揣摩文章典雅清麗、準(zhǔn)確生動、富有韻味的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。教學(xué)內(nèi)容與步驟：一、朗讀課文2-6小節(jié)二、分析文中的景物描寫。1、課文第2小節(jié)寫了什么地方的景色?有什么特點(diǎn)?學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)樹(蓊翁郁郁)月光(淡淡的)“幽僻”、“寂寞”極言環(huán)境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強(qiáng)了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結(jié)的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。2、課文第4小節(jié)寫了什么?作者怎樣寫的?學(xué)生回答，老師補(bǔ)充：寫了月下荷塘靜態(tài)：葉：田田、亭亭花：零星點(diǎn)綴微開著的--裊娜(輕盈多姿)風(fēng)打著朵的--羞澀(嬌怯不語)形象過如明珠--潔白處如星星--綠葉白花色彩如美人--纖塵不染動態(tài)：花：花香，如歌聲葉：凝碧的波痕：整齊而有節(jié)奏的波動3、課文第5小節(jié)寫了什么景色?學(xué)生回答：寫了塘上月色月光：如流水月影：如名曲作者是從幾個(gè)方面寫了月色?學(xué)生回答，教師補(bǔ)充：(1)正面：以流水作比(2)通過霧：薄薄的青霧(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律4、討論第6節(jié)學(xué)生自己分析，教師作適當(dāng)點(diǎn)撥：這一節(jié)寫荷塘的四周。在這里，作者運(yùn)用了繪畫技巧來寫荷塘的環(huán)境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結(jié)合，喧寂相間。(1)四面的樹(照應(yīng)第2節(jié))有遠(yuǎn)有近：楊柳最多--遠(yuǎn)將一片荷塘重重圍住--近(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實(shí)則點(diǎn)明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機(jī)，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。5、小結(jié)無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時(shí)而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風(fēng)流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達(dá)的感情也是如此。從文章風(fēng)格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個(gè)性看，他自稱是個(gè)“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。板書：景物的特點(diǎn)：淡雅、朦朧作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。三、學(xué)生再讀課文2-6小節(jié)四、品味文章的語言由學(xué)生找，談?wù)勼w會，教師點(diǎn)撥本文語言樸素、典雅、充滿詩意。1、比喻和擬人(結(jié)合課后練習(xí)三)例如：⑴.第4小節(jié)寫靜態(tài)荷花的三個(gè)比喻效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現(xiàn)實(shí)的境界。⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。效果：用流水喻月光，一個(gè)“瀉”字寫出月輝照耀一瀉無余之景，寫出了月光的流動感。寫荷葉荷花“像籠著輕紗的夢”，表現(xiàn)了月下荷葉荷花輕飄柔美的姿容，通過寫葉和花的安謐、恬靜襯托出月色的朦朧柔和。⑶.層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的。效果：擬人的寫法賦予荷花生命力和情感，寫出荷花的神韻。小結(jié)：比喻句加強(qiáng)了描寫對象的具體性、形象性，使我們在遐思中獲得了無盡的美感享受。擬人句更添景物靈秀動人的氣質(zhì)。2、通感的運(yùn)用(結(jié)合課后練習(xí)二)教師向?qū)W生介紹通感修辭：人們通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等五官感知外界事物時(shí)，在一般情況下，彼此不能交錯;但在特殊情況下，五官功能卻能出現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化、彼此溝通的現(xiàn)象叫“通感”，也叫“移覺”。如：“愉快的笑聲……像平靜的海面上不斷從這兒那兒涌起的波浪?！?峻青《海濱仲夏夜》)又如：“那笛聲里有故鄉(xiāng)綠色平原上青草的香味，有四月的龍眼花的香味，有太陽的光明?！?郭風(fēng)《葉笛》)這個(gè)句子笛聲里有草的清香，花的芬芳，還有明亮的陽光，三種感覺相融會，那笛聲該多么撩人情思。請學(xué)生找出課文中的兩個(gè)通感句，體會其表達(dá)效果(見課后練習(xí))小結(jié)：通感的運(yùn)用，使迷人的境界又增無限韻致，迷離精妙，另人情動神搖。3、動詞和疊詞的使用(結(jié)合課后練習(xí)四)小結(jié)：動詞使用精當(dāng)生動，富于表現(xiàn)力疊詞運(yùn)用的效果：(1)傳神描摹出眼前之景：情態(tài)美，色彩美;(2)增加了語言的音韻美：文氣舒展，音節(jié)和諧;(3)深入細(xì)致地表現(xiàn)了思想感情。五、布置作業(yè)：1.歸納字詞2.背誦4-6小節(jié)朱自清荷塘月色教案「篇四」新高一教案第一單元一

單元課文特點(diǎn)1.本單元由兩篇散文、一篇雜文和一篇悼詞組成。２、本單元課文涉及作者生活的時(shí)代背景，有的比較隱晦地表達(dá)了自己的心情，有的形象地提出自己的主張，有的概括了人物一生的偉大業(yè)績，有的在貌似純知識的“東拉西扯"中，

含蓄婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出自己的思想感情。只有認(rèn)真推敲詞語和句子，才能真正理解作品的深刻含義。３、本單元四篇課文中所運(yùn)用的修辭手法十分豐富，應(yīng)該仔細(xì)揣摩作者運(yùn)用修辭手法的妙處所在。二

單元教學(xué)目標(biāo)1、本單元的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生揣摩語言。揣摩語言的實(shí)質(zhì)是在一定的語境中，對語言的深層含義、感情色彩等，進(jìn)行辯析、品味。在閱讀中只有注意語言，領(lǐng)會關(guān)鍵詞

語和關(guān)鍵語句的真正內(nèi)涵和表達(dá)作用，理解作者運(yùn)用語言的技巧，才能不斷增強(qiáng)自己的語感。2、要掌握在閱讀過程中揣摩語言的技巧，學(xué)會抓取關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵句子，并結(jié)合語境進(jìn)行揣摩和理解。三

單元教學(xué)重難點(diǎn)1、閱讀教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩教學(xué)把閱讀分為四個(gè)階段，即感

知階段、理解階段、表述階段和評價(jià)階段。揣摩語言屬于第二個(gè)階段，即在感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在一定的語境中對關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵語句的深層含義、感情色彩和表達(dá)作用等進(jìn)行辯析、品味和理解，以徹底理解文句含義，并依靠自己獨(dú)立思考，在感知、表象再創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，借助于思維加深對讀物的理解。2、揣摩語言離不開語境?！罢Z境”是“語言環(huán)境”的簡稱。張志公先生說：“所謂語言環(huán)境，從比較小的范圍來說，對語義影響最直接的，是現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境，也是說話和聽話時(shí)的場合以及話的前言后語。此外，大至一個(gè)時(shí)代、社會的性質(zhì)和特點(diǎn)，小至交際雙方個(gè)人的情況，如文化教養(yǎng)、知識水平、生活經(jīng)驗(yàn)、語言風(fēng)格和方言基礎(chǔ)等，也是一種語言環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的語言對稱，這兩種語言環(huán)境可以稱為廣義的語言環(huán)境。”前者“現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“內(nèi)部語境”，后者“廣義的語言環(huán)境”習(xí)慣稱為“外部語境”。要徹底理解語句含義，必須把語句放到一定的語言環(huán)境中去反復(fù)揣摩思考。3、揣摩語言還要學(xué)會抓取關(guān)鍵語句。關(guān)鍵語句在文章中有多種表現(xiàn)形式，包括：（1）出現(xiàn)在文章首尾的總結(jié)概述語句；（2）有稱代和特指詞語的語句；（3）在文中多次重復(fù)出現(xiàn)的語句；（4）運(yùn)用各種修辭格的語句；（5）使用典故或史料的語句；（6）運(yùn)用“虛化遷移”手法或詞類活用的語句；（7）語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句；（8）有特別生動的詞語的語句。四、單元教學(xué)設(shè)計(jì)本單元前兩課為教讀課文，后兩課為自讀課文。教讀課文每兩課時(shí)完成，自讀課文每課一課時(shí)完成。進(jìn)行教讀課文的教學(xué)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，深入思考一些問題；在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)探索性的學(xué)習(xí)。進(jìn)行自讀課的教學(xué)，更應(yīng)該體現(xiàn)由學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程。一種形式是學(xué)生在課堂上快速閱讀課文，然后按照教師提出的問題展開討論，由教師作出結(jié)論。這種方式適合于中等以下水平的班級使用。另一種形式是事先把分析課文的任務(wù)交給幾個(gè)或幾組學(xué)生，讓他們自己去查閱資料，拿出分析意見，在課堂上各抒已見展開討論。教師不要下結(jié)論，讓學(xué)生對沒有取得統(tǒng)一的意見課下繼續(xù)進(jìn)行思考，在?？习l(fā)表他們的意見。這種方式適合于語文水平和自學(xué)能力較高的班級。一

荷塘月色課文說明一

時(shí)代背景《荷塘月色〉是一篇以寫景為主的抒情散文。寫于１９２７年７月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。文章里描寫的荷塘就在清華園。當(dāng)時(shí)正值大革命失敗，白色恐怖籠罩著中國大地。朱自清也處于苦悶廂逯小Ｋ自己也知道，“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然”，但他最終還是選擇了“暫時(shí)逃避的一法”。原因是什么

呢？他曾對夫人陳竹隱說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”又說，“妻子兒女一大家，都指我生活”，“還是暫超然為好”但是他畢竟是一個(gè)愛國的民主主義者，面對黑暗現(xiàn)實(shí)，又不能安心于這種“超然”。在《一封信》中他表白說：“這幾天似乎有些異樣，像一葉扁舟在無邊的大海上，像一個(gè)獵人在無盡的森林里?！睦锸且粓F(tuán)亂麻，也可以說是一團(tuán)火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白?！薄逗商猎律氛亲髡咦约合搿俺弧倍窒搿皰暝钡男嫩E的真實(shí)描摹和生動寫照。二

構(gòu)思《荷塘月色》寫的是一個(gè)夏夜，作者為了散心，排解苦悶，去觀賞月下荷塘?xí)r所見到的景色和此時(shí)此際的心情。全篇的“文眼”是開頭的“心里頗不寧靜”一句，盡管文

中一會兒寫“動”，一會兒寫“靜”，一會兒寫“幻覺”，一會兒寫“實(shí)感”，一會兒描摹眼前，一會兒展開聯(lián)想，“形”確實(shí)很散，但始終沒有離開“頗不寧靜”這一“文

眼”。三

思想感情《荷塘月色》中籠罩著一層淡淡的哀愁，而《綠》中的狂喜之情非常濃烈。這是什么原因？是由于寫作時(shí)代不同?！毒G》寫于1924年，這時(shí)正是北伐戰(zhàn)爭前夕，五四運(yùn)動給作者帶來的激情尚未消失?！逗商猎律穭t寫在大革命失敗后的1927年，現(xiàn)實(shí)的黑暗使作者陷入了彷徨、苦悶之中。《荷塘月色》流露的思想感情，反映了作者對當(dāng)時(shí)白色恐怖的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的不滿，以及他苦悶彷徨，希望在一個(gè)幽靜的環(huán)境中尋求精神上的解脫而又無法解脫的矛盾心情。但對這一問題的理解，歷來說法不一。有的認(rèn)為，本文是作者寄情山水，抒寫清冷幽深的境界，表現(xiàn)凄涼的心境；有的認(rèn)為本文是借景抒情、表現(xiàn)作者愁悶的心境；有的認(rèn)為是表現(xiàn)作者欣賞月下荷塘自然之美的情趣，局守個(gè)人的小天地，表現(xiàn)閑適的心情；有的認(rèn)為它不是抒發(fā)作者逃避現(xiàn)實(shí)的情緒，而是表現(xiàn)作者對現(xiàn)實(shí)不滿的憤激心情；有的認(rèn)為是表現(xiàn)對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和對美好生活的向往。對于這些看法可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，各抒己見。對于“反映在這篇課文中作者有淡淡的哀愁，也有難得偷來片刻逍遙的喜悅”這種說法也有不同的意見。有人認(rèn)為?！皩?shí)在不能說籠罩全文的是一種淡淡的喜悅，而應(yīng)該說是一種濃濃的哀愁。我們應(yīng)該努力去體會作者郁結(jié)的煩悶和滿懷悉緒無處訴說的苦衷，把偶然寫到的閑情看作是苦情的反襯，才符合文章的實(shí)際，才能領(lǐng)會作者的寫作意圖。”這些不同看法，也可以提供給學(xué)生

以引起思考。四

寫作特點(diǎn)《荷塘月色〉抒寫的則是淡淡的喜悅和淡淡的哀愁。這什么這樣說呢？從朱自清早期散文的獨(dú)特風(fēng)格看，他是一個(gè)很擅長情景交融的作家。在〈荷塘月色〉中表現(xiàn)得尤為突出，在寫景中，委婉而曲折地表達(dá)了他不滿現(xiàn)實(shí)、幻想超脫現(xiàn)實(shí)而又無法超脫的苦悶心理。在月光下，在荷塘畔，雖然自我陶醉了，感覺到一種“難得偷來片刻逍遙”的淡淡的喜悅，但仍然夾雜著擺脫不開的淡淡哀愁。第一部分（第一段）：點(diǎn)明頗不寧靜的心境，交代獨(dú)游荷塘的時(shí)間、地點(diǎn)和緣由。寫靜謐的環(huán)境和自己在這咎環(huán)境中獨(dú)處的心境，創(chuàng)造出孤寂的氛圍，一開頭就在字里行間流露出淡淡的哀愁。第二部分（第２、３段）：寫小徑漫步，勾勒荷塘輪廓，抒發(fā)月下獨(dú)處的感受。幽僻的路、蓊蓊郁郁的樹，淡淡的月光，既簡括地?cái)⑹隽撕商林車那榫?，也進(jìn)一步烘托了作者的內(nèi)心世界?！拔仪沂苡眠@無邊的荷香月色好了”流露出作者從壓抑不自由中暫得寬余，欣賞月色的淡淡喜悅。這淡淡的喜悅和上文流露出來的淡淡哀愁，籠罩在下文那詩情畫意的荷塘月色上。第三部分（第４、５、６段）：描寫荷塘月色，是全文重點(diǎn)所在。文章先寫荷塘，次寫月色，再環(huán)顧四周，層次分明。第４段寫荷葉、荷花、荷香和荷波，沒有談月，但處處有月，這些景物都是在月光照耀下的。第５段寫月色，先正面寫，后反襯。第６段照應(yīng)第二段，再寫荷塘四周環(huán)境，著重寫樹。在作者筆下，這是個(gè)寧靜而幽美的境地，充滿了詩情畫意?！暗珶狒[是他們的，我什么也沒有”，作者仍然擺脫不了那綿綿的愁緒。第四部分（第７、８段）：寫景中人--作者觸景生情，由眼前景物聯(lián)想到江南采蓮風(fēng)俗，表現(xiàn)作者對美好生活的向往。對古代采蓮盛況的向往，對故鄉(xiāng)的惦念，無非是想把自己從“頗不寧靜的心情”中解脫出來。但是現(xiàn)實(shí)

終究是現(xiàn)實(shí)，是無法超脫的。正當(dāng)作者沉浸在遐想之中時(shí)，“猛一抬頭，不覺已是自己的門前……”作者又回到現(xiàn)實(shí)，并與開頭相呼應(yīng)。統(tǒng)觀全文，內(nèi)心

的“不寧靜”和環(huán)境的“靜美”相反相成，輕淡朦朧的景色和淡淡的喜悅和哀悉融為一體，構(gòu)成了《荷

塘月色》的特色。五

語言特色這篇散文用詞準(zhǔn)確生動。如《荷塘月色》寫“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉了和花上”這“瀉”字，再加上“靜靜地”這個(gè)修飾語，就準(zhǔn)確地寫出月光既像流水一般地傾瀉，但又是絕無聲響的幽靜。再如“葉子底下是脈脈的流水”，“脈脈”，意思是默默地用眼神或行動來表情達(dá)意，這里用來寫流水，流水無聲而好像也有情意了。這篇散文用了許多疊字，不但傳神地描摹出眼前之景，同時(shí)也有一種音韻美。《荷塘月色》中“蓊蓊郁郁”的樹，“曲曲折折”的荷塘，“田田”的荷葉，像“亭亭”的舞女的裙，“脈脈”流水，“靜靜”的月光，“薄薄”的青霧……既加強(qiáng)了語意又使文氣舒展，音節(jié)和諧。這篇散文還運(yùn)用了大量新鮮貼切的比喻。如寫“荷

葉”，用“亭亭的舞女的裙”作比就極為生動，賦予荷

葉動態(tài)的美。寫荷花的清香，用渺茫的歌聲作比；寫月光，月影說它們“如梵婀玲上奏著的名曲?！卑研嵊X、視覺轉(zhuǎn)化為聽覺，把其中內(nèi)在的和諧的美表現(xiàn)得恰到好處。

朱自清荷塘月色教案「篇五」《荷塘月色教案》第一課時(shí)教案模板第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)生能通過揣摩語句體會作者的感情。（2）培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生揣摩語言的能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生體會作者注社會、追求理想的感情，促使學(xué)生培養(yǎng)健康的審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生通過對句子揣摩，體會到作者所表達(dá)的感情，以培養(yǎng)學(xué)生的健康的審美情趣。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生對句子的理解以及揣摩的過程。教學(xué)方法：誦讀法、引導(dǎo)法教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、介紹初中學(xué)過的朱自清的課文：《背影》、《春》2、介紹朱自清的生平：祖籍浙江紹興，生于江蘇東海，等等3、介紹朱自清寫作這篇文章的時(shí)代背景：五四文化運(yùn)動在1925年前后進(jìn)入低潮期，作者作為這次運(yùn)動的主要人物在精神上的失落和彷徨。二、整體感知：1、學(xué)生默讀課文，用5分鐘的時(shí)間找出自己所認(rèn)為可以突出作者思想感情的語句、字或詞。2、讓學(xué)生將找出的句子寫到黑板上，并讓學(xué)生說出自己所認(rèn)為這些句子所表達(dá)了作者什么樣的感情？教師引導(dǎo)學(xué)生找出正確的答案。教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，先讓學(xué)生體會這些句子所表達(dá)的感情，教師進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生揣摩語句、字詞的能力。3、將學(xué)生找到的句子進(jìn)行串聯(lián)，給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完美的整體意境（指的是外界的人事景物（客觀）與人的思想感情（主觀）相融合而形成的一種天人合一、情景交融的境界。這種天人合一、情景交融越是天衣無縫、水乳交融，散文就越具有美感。）三、深入句子：1.“這是一條幽僻的路”一句中“幽僻”如果換成“幽靜”好不好？為什么？（不好?！坝钠А奔扔小坝撵o”的意思，又有“偏僻”的意思，而“幽靜”只能表達(dá)一個(gè)意思?！坝撵o”只有在心情悠閑自在時(shí)才能體會得到，如“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，而此刻作者的心情并不悠閑自在。“幽僻”尤其是“僻”恰倒好處地襯托出了作者孤獨(dú)郁悶的心情）2.“路上只我一個(gè)人，背著手踱著”一句中的“踱”與“慢步”的意思相近，作者為什么不用“慢步”而用“踱”？（“慢步”只能表現(xiàn)動作的速度，“踱”既能表現(xiàn)動作的速度，也能表現(xiàn)做動作時(shí)的心情?！磅狻迸c作者心情轉(zhuǎn)為開朗相適應(yīng)?！磅狻庇峙c下文“便覺是個(gè)自由的人”相照應(yīng)）3.“我且受用這無邊的荷香月色好了”一句中的“且”與“就”意思相近，作者為什么不用“就”而用“且”？（“且”除了“就”的意思之外，還有“暫且”的意思，表達(dá)的意思比“就”要豐富?！扒摇闭f明荷香月色帶給“我”的歡愉只是片刻之間的，這與下文作者的心情重新進(jìn)入郁悶相照應(yīng)）4.“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”一句中的“瀉”表達(dá)的其實(shí)就是“照”的意思，作者為什么不用“照”而用“瀉”呢？（因?yàn)樽髡咭呀?jīng)把“月光”比作“流水”了，“流水”是只能“瀉”而不能“照”的）5.“薄薄的青霧浮起在荷塘里”一句中的“浮”表達(dá)的其實(shí)就是“升”的意思，作者為什么不用“升”而用“浮”呢？（“浮”和“升”都能表現(xiàn)“青霧”的動作，但在高度上有區(qū)別：“升”讓人感覺“霧”很高；“浮”讓人感覺“霧”很低，低得與荷葉的表面相平）6.“（灌木的黑影與楊柳的倩影）卻又像是畫在荷葉上”一句中的“畫”表達(dá)的其實(shí)就是“留”的意思，作者為什么不用“留”而用“畫”呢？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）7“悄悄地披了大衫”一句中的“悄悄地”有什么表達(dá)作用？（說明動作很小心，作者不愿驚動家人）8.“輕輕地推門進(jìn)去”一句中的“輕輕地”有什么表達(dá)作用？（說明動作很輕，作者不愿驚動家人）9.“路上陰森森的”一句中的“森森”有什么表達(dá)作用？（用光亮的“暗”襯托出“我”郁悶的心情）10.“雖然月光還是淡淡的”一句中的“淡淡”有什么表達(dá)作用？（用月光的“淡淡”來襯托喜悅的“淡淡”）11.“彌望的是田田的葉子”一句中的“田田”有什么表達(dá)作用？（突出葉子長得茂密）12.“（白花）正如一粒粒的明珠”一句中“粒粒”的重復(fù)有什么作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）13.“荷塘的四周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近、高高低低都是樹”一句中“遠(yuǎn)近”“高低”的重復(fù)有什么表達(dá)作用？（由同學(xué)們討論后得出結(jié)論）課后作業(yè)：閱讀課文，在課文中找出運(yùn)用比喻、同感、擬人等修辭手法的句子。并進(jìn)行摘錄。體會這些句子的用途和所反映了作者什么樣的情感？朱自清荷塘月色教案「篇六」課件簡介：ppt制作，改編課件，教學(xué)目的：一、分析、揣摩《荷塘月色》中細(xì)膩、傳神、精練優(yōu)美的語言，體會貼切、生動的比喻表達(dá)效果及其他修辭手法的運(yùn)用。二、掌握《荷塘月色》刻劃景物及情景交融的寫法，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會背景，體會作者當(dāng)時(shí)的心情。三、通過學(xué)習(xí)，體會《荷塘月色》的神韻。教學(xué)重點(diǎn)：1、揣摩細(xì)膩的，具有特色的詞語、句子的含義及其表達(dá)效果，體會作者的思想感情。2、分析文章的結(jié)構(gòu)安排，寫景層次。教學(xué)難點(diǎn)：1、通過對課文的分析，找出作品中一明一暗兩條線索。2、江南采蓮舊俗的作用課前思考：1、認(rèn)真閱讀課文，分析文章的結(jié)構(gòu)安排，試給本文分段。2、試分析作者是根據(jù)什么線索來組織此篇文章的.上傳者：ygl7752383）朱自清荷塘月色教案「篇七」荷塘月色朱自清第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.

整體把握文章內(nèi)容，理清寫作思路，分析作者感情的發(fā)展變化。2.

揣摩關(guān)鍵此舉，體會在作者的心情，走進(jìn)其感情世界。教學(xué)重難點(diǎn)：作者苦悶中略帶喜悅的復(fù)雜感情。教學(xué)設(shè)計(jì)：本節(jié)課重點(diǎn)在走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，探求和學(xué)習(xí)他平復(fù)“不平靜”的經(jīng)過和方式。由題目引發(fā)思考，文章僅是在寫荷塘月色嗎，僅是在寫景嗎，由此引出作者的感情，究竟是什么樣的感情呢，學(xué)生在初讀課本后討論，文本中基本上有兩種色彩，淡淡的喜悅和憂傷。再帶領(lǐng)學(xué)生分析對比第二段和第六段，由這兩段觀前觀后的風(fēng)景描寫的異同得出作者在觀荷塘之前的希望和觀后的失落；接著，由文章中的兩個(gè)“突然”理清作者渴望尋找感情突破口的兩次嘗試，現(xiàn)實(shí)中的荷塘美景不能讓我解脫，接著怎么做呢？怎么就想到了熱鬧歡快的采蓮曲呢？得出作者想通過幻想擺脫現(xiàn)實(shí)中的憂傷；最后再通過對比第一段和最后一段出門前后歸來后的心境確定作者的感情變化。教學(xué)過程：一

、導(dǎo)入：今天我們要學(xué)習(xí)的是朱自清的《荷塘月色》，我們先一起來看看看題目，“荷塘月色”是什么短語，偏正還是并列呢？由此我們猜想文章是描寫荷塘和月色的寫景散文，那全文僅僅是在寫景色嗎？你認(rèn)為文章還寫了什么？快速瀏覽文章并概括出文章的主要內(nèi)容。二、整體感知文章還寫了什么，由學(xué)生回答，“作者的情感”，引導(dǎo)學(xué)生按照行蹤理清文章的內(nèi)容。明確：

想起荷塘-夜游荷塘-荷塘歸來

（動機(jī)）出門-

小徑-

荷塘-

歸來

（行蹤）（用簡短的話概括出文章的主要內(nèi)容：）我們知道寫游記的文章終點(diǎn)肯定落在心情和收獲上，那作者夜游荷塘月色的心情如何呢，我們一起來看看。三、文本探究1.結(jié)合作品的時(shí)代背景，思考文章中作者的心情如何，劃出文中體現(xiàn)作者感情基調(diào)的語句。

討論：你認(rèn)為這篇文章中作者的心情怎么樣？明確：喜悅色彩：荷塘月色的美景

采蓮曲的歡快場景哀傷色彩：心里頗不寧靜

熱鬧的是他們

2.

看來大家的意見不統(tǒng)一，作者的心情究竟如何呢，我們一起來順著作者的目之所及之處的風(fēng)景，看看能否通過他筆下的景色來感受他的心情呢。我們先來看他描寫的在游荷塘之前和之后的兩段風(fēng)景描述的文字，第二段和第六段，我找兩位同學(xué)分別朗讀這兩段，在朗讀的過程中，大家思考，這兩段文字中，那句話是一樣的？明確：“荷塘四面”，也就是說他在觀荷塘前寫了荷塘四周，觀后也寫了，是多余的嗎？可刪除嗎？難道這是朱自清在這篇文章中的敗筆嗎？學(xué)生回答：。（預(yù)設(shè)：景物的寬度增大，詳略不同遠(yuǎn)近不同）明確：第二段為作者下文夜觀荷塘勾勒了一個(gè)幻境，第六段為了增添觀完后的一種朦朧夢和憂傷的心境，那觀荷塘之前的心情怎樣呢，我們來看看第三段觀荷塘四周的感情和第六段有什么不同呢，請一個(gè)聲音比較深層的同學(xué)來讀，我們一起來聽聽朱自清在當(dāng)時(shí)幽靜的環(huán)境中的內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)生朗讀：。明確：評價(jià)，提問，這段文字里作者告訴我們他平時(shí)如何，今天又如何呢？學(xué)生：白天受限制，不夠自由