《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程教學(xué)大綱 (一)

護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課程教學(xué)大綱

（IntroductionofNursing）

學(xué)時數(shù)：32

學(xué)分?jǐn)?shù)：2

適用專業(yè)：護(hù)理學(xué)

一、課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是引導(dǎo)學(xué)生明確護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論及學(xué)科框架，了解護(hù)理學(xué)及其發(fā)展

趨勢的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》根據(jù)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，介紹了當(dāng)前護(hù)理學(xué)先

進(jìn)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，目的是為了使學(xué)生能適應(yīng)護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，系統(tǒng)而全面地領(lǐng)悟護(hù)

理專業(yè)的獨特理論體系及模式，并掌握護(hù)理理論及其他相關(guān)學(xué)科的理論在護(hù)理實踐中的應(yīng)

用，同時為全面提高學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)牛.獨立思考、獨立解決專業(yè)問題的能力及

創(chuàng)造性思維奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課程教學(xué)的基本要求

《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》主要圍饒人的健康及護(hù)理學(xué)概念的基本內(nèi)涵，以人、環(huán)境、健康、腳理四

個基本概念為框架來組織課程內(nèi)容。主要內(nèi)容包括護(hù)理學(xué)的發(fā)展與基本概念、人的健康與疾

病、人的基本需要、人的生命過程、壓力學(xué)說及其應(yīng)用、護(hù)理工作中的人際關(guān)系、護(hù)理工作

中的人際溝通、評判性思維、護(hù)理程序、文化與護(hù)理、護(hù)理理論、護(hù)理倫理、護(hù)理專業(yè)中的

法律問題、健康教育等共14章。其中第六章護(hù)理工作中的人際關(guān)系、第七章護(hù)理工作中的人

際溝通在《護(hù)理人際學(xué)》中具體講授。第十二章護(hù)理倫理、第十三章護(hù)理專業(yè)中的法律問題

具體講授放在《護(hù)理倫理學(xué)》中講授。

（一）了解西方護(hù)理學(xué)的發(fā)展及形成過程；熟悉中國護(hù)理的發(fā)展概況、護(hù)理專業(yè)的特征及護(hù)

理專業(yè)的發(fā)展趨勢。掌握^理學(xué)的概念、護(hù)理專業(yè)的工作范疇、護(hù)上的特征要求。了解護(hù)上

的資歷要求及分類、護(hù)士的心理素質(zhì)要求。

（二）熟練掌握：健康概念、疾病概念、影響健康的因素、促進(jìn)健康及提高生存質(zhì)吊的護(hù)理

活動。熟悉健康的測量指標(biāo)、生存質(zhì)量、疾病發(fā)生的原因、健康與疾病的關(guān)系、世界衛(wèi)生組

織衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略目標(biāo)。了解疾病對病人及社會的影響、患病行為及心理、了解初級衛(wèi)生保

健。

（三）熟練掌握需要的概念、影響需要滿足的因素、馬斯洛的人類基本需要層次論、需要理

論對護(hù)理實踐的指導(dǎo)意義，熟悉需要的分類、需要的特征、韓德森的病人需要模式、應(yīng)用需

要理論滿足不同服務(wù)對象的基木需要.了解卡利什的人類基木需要層次論.

（四）熟練掌握影響成長與發(fā)展的因素、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論和人格發(fā)展理論框架。熟

悉成長、發(fā)展和成熟的區(qū)別和關(guān)系、成長與發(fā)展的規(guī)律。熟悉艾瑞克森對人格發(fā)展的分期及

各期的心理社會危機(jī)；應(yīng)用成長與發(fā)展理論指導(dǎo)臨床護(hù)理實踐。了解科爾伯格的道德發(fā)展理

論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展學(xué)說中認(rèn)知發(fā)展各階段的特征。

（五）熟練掌握壓力、壓力源、危機(jī)、適應(yīng)概念；掌握壓力預(yù)防與應(yīng)對的原則。熟悉席爾的

壓力與適應(yīng)學(xué)說、壓力反應(yīng)與應(yīng)對、病人的壓力及護(hù)理、護(hù)士的壓力與應(yīng)對。熟悉拉扎勒斯

的壓力與應(yīng)對模式。了解霍姆斯和拉赫的生活事件與疾病關(guān)系學(xué)說、危機(jī)學(xué)說、壓力與健康、

疾病的關(guān)系。

（六）熟練掌握邏輯思維概念、循證護(hù)理概念、評判性思維的內(nèi)涵及在護(hù)理中的應(yīng)用：熟悉

思維的品質(zhì)、證據(jù)的分級,熟悉評判性思維的層次、循證護(hù)理的步驟。了解思維的概念、與

科學(xué)思維的概念、臨床護(hù)理決策的模式。

（七）掌握下列概念：護(hù)理程序、護(hù)理評估、客觀資料、主觀資料、護(hù)理診斷（現(xiàn)存的、潛

在的、健康的、綜合征）、合作性問題、護(hù)理計劃、護(hù)理目標(biāo)（長期、短期）、護(hù)理評價；掌

握護(hù)理評估的內(nèi)容、步驟；掌握護(hù)理診斷的分類方法、組成部分及陳述方式；掌握制定護(hù)理

計劃的過程。熟悉護(hù)理程序的基本理論；熟悉評估的方法；熟悉護(hù)理診斷與醫(yī)療診斷的區(qū)別；

書寫注意點；熟悉實施過程；熟悉評價過程。了解護(hù)理程序的特征與發(fā)展歷史；了解實施計

劃的記錄方法。

（八）熟練掌握文化休克、文化關(guān)懷、跨文化護(hù)理概念；文化休克的過程及表現(xiàn)、文化休克

的影響因素及預(yù)防措施；熟悉雷寧格的跨文化護(hù)理理論內(nèi)容及特征、文化背景對護(hù)理的影響

及滿足病人文化護(hù)理需要策略。熟悉護(hù)士在滿足服務(wù)對象的文化需求中的作用。了解文化的

概念、模式、特性、分類及功能。

（九）熟練掌握護(hù)理理念概念、奧瑞姆的自護(hù)理論及其在臨床護(hù)理實踐中的應(yīng)用。熟悉羅伊

的適應(yīng)模式、紐曼的健康系統(tǒng)模式及其應(yīng)用；了解理論概述、其他護(hù)理理論。

（十）了解健康教育的意義和護(hù)理人員在健康教育的作用；了解健康行為的形成及影響因素。

熟悉健康教育的概念、健康教育教與學(xué)應(yīng)遵循的原則。掌握健康教育的教學(xué)過程及健康教育

的常用教學(xué)方法及其應(yīng)用

三、課程的教學(xué)內(nèi)容、重點和難點

第一章護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基本概念

一、護(hù)理學(xué)的形成與發(fā)展

（-）西方護(hù)理學(xué)的發(fā)展及形成過程

1、古代護(hù)理

2、現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展歷程

3、一些重要的國際性及國家性的護(hù)理專業(yè)組織及刊物

（二）中國護(hù)理的發(fā)展概況

1、中國古代護(hù)理的產(chǎn)生及發(fā)展

2、中國近代護(hù)理

3、中國現(xiàn)代護(hù)理

4、中國護(hù)理學(xué)術(shù)組織及刊物

二、護(hù)理學(xué)的概念及范疇

（-）護(hù)理的概念

I、護(hù)理概念的三個歷史演變過程

（二）護(hù)理學(xué)的概念及知識體系

I、護(hù)理學(xué)的概念

2、護(hù)理學(xué)的知識體系

（三）專業(yè)的特征及護(hù)理專業(yè)

I、專業(yè)特征

2、護(hù)理專業(yè)

（四）護(hù)理專業(yè)的工作范疇

1、按功能劃分

2、按專業(yè)性質(zhì)劃分

3、按工作場所劃分

三、護(hù)士角色及素質(zhì)

（一）護(hù)士的角色及素質(zhì)

（-）護(hù)士的特征要求

（三）護(hù)士的資歷要求及分類

（四）護(hù)士的心理素質(zhì)要求

（五）護(hù)理專業(yè)的發(fā)展趨勢

I、護(hù)理教育

2、護(hù)理實踐

3、護(hù)理管理

4、護(hù)理科研

重點：重點：南丁格爾的貢獻(xiàn)、護(hù)理的概念的發(fā)展過程、護(hù)理專.業(yè)的工作范疇。

難點：護(hù)理學(xué)的基本概念、護(hù)理專業(yè)的特征

第二章健康與疾病

一、健康

（-）健康

1、健康的概念

2、亞健康狀態(tài)

3、影響健康及亞健康的因素

4、健康的測量指標(biāo)

5、生存質(zhì)量的概念、判斷標(biāo)準(zhǔn)及模式

6、促進(jìn)健康及提高生存質(zhì)量的護(hù)理活動。

—\疾病

（一）疾病的概念

1、古代的疾病觀

2、近代疾病觀

3、患病、疾病狀態(tài)與疾病的概念

4、現(xiàn)代疾病觀的特點和要求

（二）疾病發(fā)生的原因

（三）患病行為及心理

1、患病后的行為反應(yīng)

2、患病后主要的心理反應(yīng)

（四）角色與病人角色

1、病人角色的概念

2、常見的病人角色適應(yīng)不良及心理原因

3、護(hù)士在幫助病人角色適應(yīng)中的作用

（五）疾病對病人及社會的影響

1、疾病對個體的影響

2、疾病對社會的影響

一、成長與發(fā)展概述

（-）成長與發(fā)展的基本概念

（-）成長與發(fā)展的基本內(nèi)容

（三）成長與發(fā)展的規(guī)律

（四）成長與發(fā)展的影響因素

二、心理社會發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用

（一）弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說

I、理論的基本內(nèi)容

2、弗洛伊德的性心理發(fā)展學(xué)說及其在護(hù)理中的應(yīng)用

（二）艾瑞克森的心理社會發(fā)展理論

1、理論的基本內(nèi)容

2、艾瑞克森的心理社會發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用

三、認(rèn)知和道德發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用

（-）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用

（二）科爾伯格的道德發(fā)展理論及其在護(hù)理中的應(yīng)用

重點：影響成長與發(fā)展的因素，弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論及在護(hù)理中的應(yīng)用

難點：弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)理論；艾瑞克森心理社會發(fā)展理論各階段的危機(jī)

第五章壓力學(xué)說及其在護(hù)理中的應(yīng)用

一、概述

（-）壓力的概念

（-）壓力源的概念

（三）壓力的積極和消極意義

I、積極作用

2、消極作用

二、有關(guān)壓力的學(xué)說

（-）席爾的壓力與適應(yīng)學(xué)說

1、理論的基本概念

2、適應(yīng)反應(yīng)的過程

（-）拉扎勒斯的壓力與應(yīng)對模式

1、理論的基本概念及中心思想

（三）霍姆斯和拉赫的生活事件與疾病關(guān)系學(xué)說

（四）危機(jī)學(xué)說

1、危機(jī)的概念

2、危機(jī)的過程

3、危機(jī)對人的影響

三、個體對壓力的反應(yīng)、適應(yīng)及應(yīng)對

（-）壓力反應(yīng)的概念

1、生理反應(yīng)

2、心理反應(yīng)

（二）壓力的適應(yīng)

I、適應(yīng)的概念

2、適應(yīng)的層次

3、適應(yīng)的特點

（三）壓力的應(yīng)對

I、應(yīng)對的概念及分類

2、壓力的預(yù)防及應(yīng)對

四、壓力與護(hù)理：

（-）壓力與健康、疾病的關(guān)系

（二）病人的壓力及護(hù)理

1、病人的壓力源

2、病人的壓力的評估

3、幫助病人預(yù)防及應(yīng)對壓力的策略

4、幫助服務(wù)對象應(yīng)對危機(jī)

（三）護(hù)士的工作壓力與應(yīng)對

1、工作壓力的概念

2、護(hù)士工作的壓力源

3、護(hù)士的工作疲潰感

4、護(hù)士工作壓力的應(yīng)對策略

重點：席爾的壓力與適應(yīng)學(xué)說，壓力的適應(yīng)與應(yīng)對，病人及護(hù)士的壓力及護(hù)理

難點：席爾的壓力與適應(yīng)學(xué)說

第六章評判性思維和臨床護(hù)理決策

一、科學(xué)思維

（一）思維

1、思維的概念

2、思維的特征

3、思維的品質(zhì)

（二）科學(xué)思維

1、科學(xué)思維的概念

2、科學(xué)思維的方法

3、科學(xué)思維的形式

二、評判性思維

（一）評判性思維的概念

（二）評判性思維的組成

1、智力因素

2、認(rèn)知技能因素

3、情感態(tài)度因素

（三）評判性思維的層次

1、基礎(chǔ)層次

2、復(fù)雜層次

3、盡職層次

（四）評判性思維的特點

（五）批判性思維的標(biāo)準(zhǔn)

（六）評判性思維在護(hù)理中的應(yīng)用

1、在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

2、在護(hù)理臨床實踐中的應(yīng)用

三、臨床護(hù)理決策

（一）臨床護(hù)理決策的定義

（二）臨床護(hù)理決策的模式

（三）臨床護(hù)理決策的步驟

（四）循證護(hù)理

1、循證護(hù)理的概念

2、循證護(hù)理的步驟

重點：評判性思維的內(nèi)涵及在護(hù)理中的應(yīng)用；臨床護(hù)理決策的概念；循證護(hù)理概念、循

證護(hù)理的步驟

難點：評判性思維的標(biāo)準(zhǔn)；科學(xué)思維的形式

第七章護(hù)理程序

一、概述

（一）護(hù)理程序的概念及發(fā)展歷史

1、護(hù)理程序的概念及特征

2、護(hù)理程序的步驟

（二）護(hù)理程序的相關(guān)理論基礎(chǔ)

二、護(hù)理評估

（-）護(hù)理評估的概念

（二）評估的內(nèi)容和方法

（三）資料的分類

（四）資料收集的途徑

（五）護(hù)理評估的步驟

三、護(hù)理診斷

（一）護(hù)理診斷的概念及命名意義

（二）護(hù)理診斷的發(fā)展歷史

（三）護(hù)理診斷的分類方法及標(biāo)準(zhǔn)

（四）護(hù)理診斷的組成部分

（五）護(hù)理診斷的形成過程

（六）護(hù)理診斷與合作性問題及醫(yī)療診斷的區(qū)別

（七）書寫護(hù)理診斷的注意事項

四、護(hù)理計劃

（-）護(hù)理計劃的目的和意義

（二）護(hù)理計劃的種類

（三）護(hù)理計劃的過程

1、排列護(hù)理診斷的順序

2、確定護(hù)理目標(biāo)

3、制定護(hù)理措施

4、護(hù)理計劃的書寫

五、護(hù)理實施

（-）實施的過程

（-）實施護(hù)理計劃的常用方法

（三）護(hù)理實施的動態(tài)記錄

六、護(hù)理評價

（~）護(hù)理評價的目的及意義

（-）評價過程

1、建立評價標(biāo)準(zhǔn)

2、收集資料

3、評價目標(biāo)是否實現(xiàn)

4、重審護(hù)理計劃

（三）護(hù)理質(zhì)量評價

重點：本章的基礎(chǔ)概念：護(hù)理程序、護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理計劃、護(hù)理實

施、護(hù)理評價，護(hù)理程序的步驟，護(hù)理評估的方法、內(nèi)容及步驟，護(hù)理診斷的分類方法及組

成部分，護(hù)理計劃的過程

難點：護(hù)理程序的相關(guān)理論基礎(chǔ)，護(hù)理診斷的分類方法及組成部分，護(hù)理診斷與合作性問

題的區(qū)別

第八章文化與護(hù)理

一、文化概述

（一）文化的概念

（二）文化的模式

（三）文化的特征

（四）文化的分類

（五）文化的功能

（六）文化休克

I、文化休克的概念

2、文化休克的過程

3、文化休克的表現(xiàn)

4、影響文化休克的因素

5、文化休克的預(yù)防

二、萊寧格的跨文化護(hù)理理論

（一）理論發(fā)展背景

（-）跨文化護(hù)理理論的主要概念

（三）跨文化護(hù)理模式

（四）對護(hù)理學(xué)基本概念的認(rèn)識

（五）跨文化護(hù)理理論與護(hù)理程序

三、文化與護(hù)理

（一）護(hù)士在滿足服務(wù)對象的文化需求中的作用

（二）文化背景對護(hù)理的影響

（三）幫助服務(wù)對象融入醫(yī)院的文化環(huán)境

（四）提供適合服務(wù)對象文化環(huán)境的護(hù)理

重點：本章的基礎(chǔ)概念：文化休克、跨文化護(hù)理，文化休克的表現(xiàn)、預(yù)防措施；雷寧格的

跨文化護(hù)理理論內(nèi)容及特征，文化背景對護(hù)理的影響及滿足病人文化護(hù)理需要策略

難點：萊寧格的跨文化護(hù)理理論模式，萊寧格的跨文化護(hù)理理論與護(hù)理程序

第九章護(hù)理理論

一、護(hù)理理念

（-）理念

1、理念的概念

2、理念的作用

（-）護(hù)理理念

3、護(hù)理理念的概念

4、護(hù)理理念的歷史發(fā)展過程

5、護(hù)理理念與護(hù)理理論的關(guān)系

二、護(hù)理理論

（一）理論概述

1、理論的定義

2、理論的組成

3、理論的目的

4、理論與概念框架

（-）護(hù)理理論

1、護(hù)理理論的概念

2、護(hù)理理論的發(fā)展背景

3護(hù)理理論的特征

4、護(hù)理理論的分類

5、護(hù)理理論的作用

6、護(hù)理理論在護(hù)理實踐中的應(yīng)用

三、常用的護(hù)理理論

（-）奧瑞姆的自護(hù)理論

1、奧瑞姆的自護(hù)理論的基本內(nèi)容

2、奧瑞姆的自護(hù)理論與護(hù)理的四個基本概念

3、奧瑞姆的自護(hù)理論與護(hù)理實踐的關(guān)系

（二）羅伊的適應(yīng)模式

1、羅伊的適應(yīng)模式的基本內(nèi)容

2、羅伊的適應(yīng)模式對護(hù)理學(xué)四個基本概念的闡述

3、羅伊的適應(yīng)模式與護(hù)理實踐的關(guān)系

（三）紐曼的健康系統(tǒng)模式

I、紐曼的健康系統(tǒng)模式的基本內(nèi)容

2、紐曼的健康系統(tǒng)模式與護(hù)理學(xué)四個基本概念

3、紐曼的健康系統(tǒng)模式與護(hù)理實踐的關(guān)系

（四）其他護(hù)理理論

重點：護(hù)理理念、護(hù)理理論的概念，奧瑞姆的自護(hù)理論、羅伊的適應(yīng)模式、紐曼的健康系

統(tǒng)模式的基本內(nèi)容及在護(hù)理實踐中的應(yīng)用。

難點：奧瑞姆的自護(hù)理論、羅伊的適應(yīng)模式、紐曼的健康系統(tǒng)模式的基本內(nèi)容及與護(hù)理學(xué)

四個基本概念

第十章健康教育

一、健康教育的概述

（一）健康教育的概述

1、健康教育的概念

2、健康教育與健康促進(jìn)及衛(wèi)生宣傳

（-）健康教育的意義

（三）護(hù)士在健康教育中的作用

二、健康教育模式

（一）健康信念模式

（二）保健教育過程模式

（三）健康促進(jìn)模式

三、健康教育的原則、程序及內(nèi)容

（-）健康教育的基本原則

<-）健康教育的程序

四、健康教育的方法

重點：健康教育的程序和健康教育的方法

難點：健康教育模式

四、課程各教學(xué)環(huán)節(jié)要求

（一）本課程以理論教學(xué)為主，通過講授來介紹護(hù)理學(xué)的護(hù)理學(xué)的發(fā)展與基本概念；擴(kuò)理學(xué)

有關(guān)理論和工作方法，為護(hù)理實踐工作打下基礎(chǔ)。

（二）在理論講授同時穿插討論，使學(xué)生更好地理論聯(lián)系實際，把護(hù)理理論及相關(guān)理論應(yīng)用

到臨床護(hù)理中。

（三）通過作業(yè)和閉卷考試來檢驗學(xué)生對本課程內(nèi)容的掌握程度。

五、學(xué)時分配

作業(yè)備

教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時分配

題量注

講實討習(xí)課其小

章節(jié)主要內(nèi)容

授驗論題外它計

護(hù)理學(xué)的發(fā)展及基

第一章22

本概念

第二章健康與疾病33

第三章人的基本需要22

第四章人的成長與發(fā)展22

第五章壓力學(xué)說及其在護(hù)33

理中的應(yīng)用

第六章評判性思維和臨床22

護(hù)理決策

第七章護(hù)理程序88

第八章文化與護(hù)理