學(xué)前比較教育第三版電子教案

授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求1.了解學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)2.掌握并嘗試運(yùn)用學(xué)比較教育研究類(lèi)型和研究方法教學(xué)重點(diǎn)掌握學(xué)前比較教育研究的主要方法教學(xué)難點(diǎn)能將學(xué)前比較教育研究的基本方法貫穿運(yùn)用于日后的學(xué)習(xí)和實(shí)教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)和類(lèi)型(2)學(xué)前比較教育研究的方法提示：確立問(wèn)題——提出假說(shuō)——明確概念——描述性研究比較研究的路徑思考。一、學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)學(xué)前比較教育是比較教育的一個(gè)分支學(xué)科，其方法論從屬于比我國(guó)的學(xué)前比較教育研究主要運(yùn)用比較視野的比較方法論，其方法論基礎(chǔ)是馬克思主義哲學(xué)。馬克思主義哲學(xué)是研究自然、社會(huì)和人類(lèi)思維最普遍規(guī)律的科學(xué)。它為學(xué)前比較教育研究提供了科學(xué)的世界觀和正確的方法論，是學(xué)前比較教育研究的方法論基礎(chǔ)?！菊n堂練習(xí)】:【小結(jié)】:一是要從發(fā)展的視角來(lái)一是要從發(fā)展的視角來(lái)面要使研究成果接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，以證明結(jié)論育自身的各個(gè)方面，又要美顧學(xué)前教育與教育系統(tǒng)及其子系統(tǒng)之間的二、學(xué)前比較教育研究的類(lèi)型【課堂互動(dòng)】:【練習(xí)】:結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)學(xué)前比較教育某一研究類(lèi)型的理解。(一)描述研究法描述研究法主要是指對(duì)具體研究對(duì)象或研究過(guò)程作形象詳盡的描述的方法。它是一種介紹各國(guó)、各區(qū)域或各民族學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r的基本方法，是學(xué)前比較教育的一種基礎(chǔ)研究法。描述研究法一般包括四個(gè)研究步驟：識(shí)；再次，閱讀資料和調(diào)查報(bào)告，對(duì)資料進(jìn)行篩選、分類(lèi)和整理；(二)統(tǒng)計(jì)分析法統(tǒng)計(jì)分析法是采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，對(duì)學(xué)前比較教育研究對(duì)象的各種要素進(jìn)行量化處理和分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)研究主題進(jìn)行分析比較，推導(dǎo)出相應(yīng)研究成果的研究方法。(三)因素分析法因素分析法主要探討影響學(xué)前教育發(fā)展的各種因素或變量，以及這些因素之間或各種因素與教育之間的關(guān)系和作用機(jī)制的方(四)比較歷史法質(zhì)性研究法又稱(chēng)為質(zhì)的研究方法，是“以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通研究方法與社會(huì)科學(xué)研究》,教育科學(xué)出版社2000年版，第12頁(yè)。。它以后實(shí)證主義、批判理論和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，在一些社會(huì)學(xué)科中得到了廣泛的運(yùn)用。【練習(xí)】:結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)學(xué)前比較教育某一研究方法的理解?！就卣箤W(xué)習(xí)】:個(gè)人查閱兩篇學(xué)前比較教育研究文獻(xiàn)，依據(jù)學(xué)前比較教育研究的類(lèi)型，結(jié)合文獻(xiàn)截取內(nèi)容說(shuō)明該研究屬于哪個(gè)類(lèi)型范疇，具體使用的研究方法。課后小結(jié)導(dǎo)論第二節(jié)主要闡述了學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)、研究類(lèi)型和研究方法等內(nèi)容，為學(xué)習(xí)下面幾章的內(nèi)容奠定了理論基礎(chǔ)。重點(diǎn)是學(xué)前比較教育的方法論基礎(chǔ)和研究方法學(xué)習(xí)者可結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)學(xué)前比較教育的方法論原則和研究方法的理解，并展開(kāi)小組討論。[1]石隆偉：《哲學(xué)視野下的方法論與比較教育研究》,《比較教育研究》,2006年第6期，第14—18頁(yè)。年第7期，第29—33頁(yè)。[3]史靜寰、周采主編《學(xué)前比較教育》,遼寧師范大學(xué)出版社2002授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求1.掌握學(xué)前比較教育的概念和意義2.理解學(xué)期比較教育的基本特征教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn)是了解學(xué)前比較教育的基本概念和重要意義，引起對(duì)學(xué)前比較教育學(xué)習(xí)的重視和興趣教學(xué)難點(diǎn)能將學(xué)前比較教育研究的意義理解并舉例說(shuō)明。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：(1)學(xué)前比較教育的概念和意義(2)學(xué)前比較教育研究的特征自我認(rèn)識(shí)比較自己的特點(diǎn)VS某一位熟人特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)目前為止身邊認(rèn)識(shí)人尚未超越自己所完成的一件事【提問(wèn)】:學(xué)習(xí)“學(xué)前比較教育”這門(mén)課程對(duì)我有什么用?【小結(jié)】:學(xué)前比較教育是學(xué)前教育研究中一個(gè)理論與應(yīng)用并重的研究領(lǐng)域，是比較教育的分支學(xué)科。本書(shū)在借鑒上述定義的基礎(chǔ)上，對(duì)比較教育作如下定義：比較教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各區(qū)域、各民族的教育進(jìn)行跨文育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，以促進(jìn)教育的交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)或本民族教育的一門(mén)教育學(xué)科。(一)比較教育的概念教育留下一個(gè)明確而科學(xué)的定義。(1)系統(tǒng)化發(fā)展階段(2)多樣化發(fā)展階段國(guó)外比較教育學(xué)家的觀點(diǎn)，可以看出，比較教育學(xué)是基于比較視野，對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)教育進(jìn)行比較研究的一門(mén)教育學(xué)科，其主要目的在于增進(jìn)對(duì)世界教育的了解，促進(jìn)國(guó)際教育交流和改進(jìn)本國(guó)教【小結(jié)】:比較教育學(xué)的基本特征(1)研究對(duì)象的廣泛性(2)研究方法的層次性(3)研究目的多重性【提問(wèn)】:【拓展】學(xué)前比較教育的特征1.可比性法進(jìn)行比較；相比較的國(guó)家的數(shù)量也一定要在兩個(gè)或兩個(gè)以上，否則也不可能進(jìn)行比較。2.全球性學(xué)前比較教育具有國(guó)際性，要研究世界各國(guó)的學(xué)前教育的異同點(diǎn)，側(cè)重對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行橫向比較研究。3.跨時(shí)空性不應(yīng)該也不可能完全局限在“正在進(jìn)行”或“現(xiàn)實(shí)演變”這一特定的時(shí)限里，因?yàn)閷?duì)學(xué)前教育發(fā)展與演變過(guò)程進(jìn)行比較研究，正是推進(jìn)現(xiàn)實(shí)的學(xué)前教育改革所需要的。比較教育學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、人口學(xué)、哲學(xué)等，以此剖析學(xué)前教育的背景和基礎(chǔ)，探索學(xué)前教育的發(fā)展前景和改革趨勢(shì)?！菊n堂討論】:將學(xué)前比較教育放在全球視野中進(jìn)行研究，(二)學(xué)前比較教育的概念本書(shū)對(duì)學(xué)前比較教育作如下定義：學(xué)前比較教育是對(duì)當(dāng)代世界各國(guó)、各區(qū)域、各民族的學(xué)前教育進(jìn)行跨文化比較研究，揭示影響學(xué)前教育發(fā)展關(guān)系，找出學(xué)前教育發(fā)展的規(guī)律和趨勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)前教育的交流與合作，改進(jìn)本國(guó)、本地區(qū)或本民族學(xué)前教育的一門(mén)教育學(xué)科。(一)學(xué)前比較教育作為一門(mén)學(xué)科的意義學(xué)前比較教育作為一門(mén)學(xué)科，是學(xué)前教育學(xué)科體系中不可缺少的一個(gè)組成部分。它對(duì)學(xué)前教育工作者來(lái)說(shuō)，具有重大的理論意義增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，擴(kuò)大視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)促進(jìn)學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的借鑒，推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展增進(jìn)國(guó)際間學(xué)前教育的交流、理解與合作(二)學(xué)前比較教育作為一門(mén)課程的意義學(xué)前比較教育作為一門(mén)課程，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，具有十分重要的意義。個(gè)可以增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)

可以培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力個(gè)進(jìn)一步提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能培養(yǎng)初步的科學(xué)研究能力【問(wèn)題與討論】1.什么是學(xué)前比較教育?請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這個(gè)概念的理解。2.結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)前比較教育課程的意義。個(gè)人查閱兩篇學(xué)前比較教育研究文獻(xiàn)，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)學(xué)前比較教育對(duì)自己有什么意義。課后小結(jié)導(dǎo)論第一節(jié)主要闡述了學(xué)前比較教育的基本問(wèn)題包括學(xué)前比較教育的概念和意義、特征。掌握的重點(diǎn)是學(xué)前比較教育的定義[1]陳時(shí)見(jiàn)主編：《比較教育學(xué)》,西南師范大學(xué)出版社2012年版。[2]霍力巖、孫薔薔等著:《學(xué)前比較教育學(xué)(第3版)》,北京師范大學(xué)出版社2015年版。9教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求了解初創(chuàng)階段學(xué)前教育的基本狀況教學(xué)重點(diǎn)1.三個(gè)歷史階段學(xué)前教育的基本狀況2.世界上第一所幼兒園創(chuàng)立的過(guò)程、意義及其對(duì)世界學(xué)前教育的影響教學(xué)難點(diǎn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育制度建立和發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)國(guó)際的影響。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：(1)初創(chuàng)階段的學(xué)前教育你查閱到已有針對(duì)各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程的研究有哪些?研究題目是如何表述的?一、學(xué)前公共教育的產(chǎn)生和初期發(fā)展(一)學(xué)前公共教育的產(chǎn)生18世紀(jì)中葉工業(yè)革命以前，學(xué)前教育的主要形式是家庭教育。18世紀(jì)60年代，以蒸汽機(jī)的誕生為標(biāo)志，英國(guó)率先開(kāi)始了第一次工業(yè)革命。在資本主義社會(huì)初期作為社會(huì)救濟(jì)設(shè)施的孤兒院、育嬰堂和日間托兒所，為第一所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的誕生奠定了一定的基1816年，歐文在紐蘭納克他自己的工廠中創(chuàng)辦了“幼兒學(xué)?！?專(zhuān)門(mén)招收2—6歲的幼兒。歐文創(chuàng)辦的“幼兒學(xué)校”,標(biāo)志著世界上第一個(gè)對(duì)6歲以下幼兒實(shí)施專(zhuān)門(mén)的、真正意義上的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的誕生，也拉開(kāi)了世界學(xué)前公共教育事業(yè)發(fā)展的序幕。從此，學(xué)前教育開(kāi)始走出封閉的家庭教育模式，向著開(kāi)放的社會(huì)化形式邁進(jìn)。(二)學(xué)前公共教育的初期發(fā)展歐文“幼兒學(xué)?！钡膭?chuàng)立，引發(fā)了19世紀(jì)上半葉歐洲幼兒學(xué)校1.英國(guó)的幼兒學(xué)校運(yùn)動(dòng)2.法國(guó)的托兒所和嬰兒托兒所運(yùn)動(dòng)3.德國(guó)的幼兒學(xué)校和托兒所運(yùn)動(dòng)【問(wèn)題與討論】:1.談?wù)剼W文創(chuàng)辦“幼兒學(xué)?！钡倪^(guò)程及意義。2.世界上第一所幼兒園創(chuàng)立的過(guò)程、意義及其對(duì)世界學(xué)前教育的影響。二、幼兒園教育體系的形成(一)第一所幼兒園的成立德國(guó)學(xué)前教育理論家和實(shí)踐家福祿貝爾受裴斯泰洛齊等人的影響，于1816年在他的家鄉(xiāng)圖林根建立了一所學(xué)校，命名為“德國(guó)大1840年，福祿貝爾正式將他的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)命名為“幼兒園”,世界上第一所幼兒園的創(chuàng)立，標(biāo)志著學(xué)前公共教育開(kāi)始從注重“看管”轉(zhuǎn)向注重“看管”和“教育”的結(jié)合，從只注重貧民子女的學(xué)前教育轉(zhuǎn)向注重所有兒童的早期教育，從缺乏理論指導(dǎo)轉(zhuǎn)向在理論的指導(dǎo)下實(shí)踐。它推動(dòng)了歐美幼兒園運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，為世界幼兒園教育體系的形成奠定了一定的基礎(chǔ)。19世紀(jì)下半葉，由于福祿貝爾式幼兒園運(yùn)動(dòng)的影響，也懾于工人階級(jí)爭(zhēng)取受教育權(quán)的壓力，更出于對(duì)學(xué)前教育社會(huì)功能的認(rèn)識(shí)各國(guó)政府出臺(tái)了一些有關(guān)學(xué)前教育的政策，將學(xué)前教育納入國(guó)民教(二)幼兒園運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展1.德國(guó)的幼兒園運(yùn)動(dòng)2.英國(guó)的幼兒園運(yùn)動(dòng)3.法國(guó)的幼兒園運(yùn)動(dòng)4.俄國(guó)的幼兒園運(yùn)動(dòng)5.美國(guó)的幼兒園運(yùn)動(dòng)(一)英國(guó)學(xué)前教育制度的初步建立(二)法國(guó)學(xué)前教育制度的初步建立(三)美國(guó)學(xué)前教育制度的初步建立(四)日本學(xué)前教育制度的初步建立【課堂檢驗(yàn)】:解。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本次課程所學(xué)談?wù)剬W(xué)前教育發(fā)展歷程的比較和啟示。課后小結(jié)主要闡述了19世紀(jì)初以來(lái)世界學(xué)前教育的發(fā)展歷程，包括初創(chuàng)階段、發(fā)展階段、普及和提高階段學(xué)前教育的基本狀況。這一章的重點(diǎn)是普及和提高階段的學(xué)前教育狀況。學(xué)習(xí)者既要注意從宏觀上把握19世紀(jì)至今世界學(xué)前教育的發(fā)展脈絡(luò)各個(gè)階段世界各國(guó)、地區(qū)或民族學(xué)前教育發(fā)展的狀況，還可結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)每一階段世界學(xué)前教育制度和理論的理解與感受。[1]霍力巖、沙莉、鄭艷：《世界部分國(guó)家學(xué)前教育基本屬性的比較研究》,《比較教育研究》,2011年第6期，第5—9頁(yè)?！督逃龑?dǎo)刊(下半月)》,2017年第6期，第5—11頁(yè)。教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求了解發(fā)展階段學(xué)前教育的基本狀況教學(xué)重點(diǎn)1.三個(gè)歷史階段學(xué)前教育的基本狀況2.世界上第一所幼兒園創(chuàng)立的過(guò)程、意義及其對(duì)世界學(xué)前教育的影響教學(xué)難點(diǎn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育制度建立和發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)國(guó)際的影響。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：(2)發(fā)展階段的學(xué)前教育你查閱到已有針對(duì)各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程的研究有哪些?研究題目是如何表述的?中田一、兒童中心主義教育思潮的興趣童中心”這個(gè)詞來(lái)概括這一新教育思潮；英國(guó)教育學(xué)者約翰·亞當(dāng)斯(Adams,J.)于1922年進(jìn)一步將這個(gè)詞發(fā)展為“兒童兒童中心主義教育思潮在歐洲主要表現(xiàn)為新教育思潮，在美國(guó)則主要表現(xiàn)為進(jìn)步教育思潮?！締?wèn)題與討論】:請(qǐng)你介紹兒童中心主義教育思潮的基本狀況和意【小結(jié)】:二、蒙臺(tái)梭利的理論與實(shí)踐(一)蒙臺(tái)梭利的兒童觀和教育理論1.蒙臺(tái)梭利的兒童觀蒙臺(tái)梭利的教育理論建立在她對(duì)兒童觀認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。她總結(jié)了盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的自然主義教育思想，結(jié)合自身的觀察和研究，提出了自己對(duì)兒童的看法，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。(3)具有吸收力的心理。(4)具有敏感期。(5)具有階段性。2.蒙臺(tái)梭利的教育理論盡管蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)兒童的內(nèi)在潛能，但并不否認(rèn)教育的重要性。她的主要職責(zé)是承認(rèn)、培育和保護(hù)兒童自身的能力，并給予間接的幫(1)建立新型的師生關(guān)系。(2)提供“有準(zhǔn)備的”環(huán)境。(3)保證兒童發(fā)展的自由。(4)以感覺(jué)教育、動(dòng)作教育、智育為主要教學(xué)內(nèi)容。(二)蒙臺(tái)梭利的教育實(shí)踐(三)蒙臺(tái)梭利理論與實(shí)踐的影響三、學(xué)前教育制度的發(fā)展(一)英國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(二)法國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(三)德國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(四)蘇聯(lián)學(xué)前教育制度的發(fā)展(五)美國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(六)日本學(xué)前教育制度的發(fā)展查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本次課程所學(xué)談?wù)剬W(xué)前教育發(fā)展歷程的比較和啟示。課后小結(jié)主要闡述了19世紀(jì)初以來(lái)世界學(xué)前教育的發(fā)展歷程，包括初創(chuàng)階段、發(fā)展階段、普及和提高階段學(xué)前教育的基本狀況。這一章的重點(diǎn)是普及和提高階段的學(xué)前教育狀況。學(xué)習(xí)者既要注意從宏觀上把握19世紀(jì)至今世界學(xué)前教育的發(fā)展脈絡(luò)，又要注意從微觀上了解各個(gè)階段世界各國(guó)、地區(qū)或民族學(xué)前教育發(fā)展的狀況，還可結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)每一階段世界學(xué)前教育制度和理論的理解與感受。[2]張雁、張夢(mèng)琦《法國(guó)學(xué)前教育的實(shí)踐理?yè)?jù)與價(jià)值負(fù)載——新《母育學(xué)校教學(xué)大綱》透視》,《比較教育研究》,2019年第1期，第76—84頁(yè)。授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)1.三個(gè)歷史階段學(xué)前教育的基本狀況2.世界上第一所幼兒園創(chuàng)立的過(guò)程、意義及其對(duì)世界學(xué)前教育的影響教學(xué)難點(diǎn)西方發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育制度建立和發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)國(guó)際的影響。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)自主學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：(3)普及和提高階段的學(xué)前教育你查閱到已有針對(duì)各國(guó)學(xué)前教育發(fā)展歷程的研究有哪些?研究題目是如何表述的?批比檢粒育的忙一、學(xué)前教育民主化思潮的興起(一)幼兒受教育權(quán)的保障1.幼兒入學(xué)率的提高2.非正規(guī)學(xué)前教育的發(fā)展【拓展學(xué)習(xí)】:——塞內(nèi)加爾“兒童之家”的經(jīng)驗(yàn)【拓展學(xué)習(xí)】:——邁向?qū)W習(xí)空間網(wǎng)絡(luò)(二)學(xué)前教育機(jī)會(huì)均等的追求1.學(xué)前教育資源分配的公平二是實(shí)施學(xué)前教育券政策，促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的公平競(jìng)2.適合個(gè)性特點(diǎn)的課程美國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。美國(guó)注重為兒童提供適合個(gè)性特點(diǎn)的課程。澳大利亞、日本、我國(guó)香港地區(qū)等也提出了個(gè)性化學(xué)前教育的要求。特殊學(xué)前教育的思想和觀念也發(fā)生了變化，特殊幼兒“回歸主流”,與正常幼兒一起接受教育，實(shí)行幼兒一體化教育的主張，逐漸為世界各國(guó)所采納。重視學(xué)前教育結(jié)果的公平也是學(xué)前教育民主化發(fā)展的趨勢(shì)之一。【拓展學(xué)習(xí)】:一聯(lián)合國(guó)教科文組織《教育2030行動(dòng)框架》的學(xué)前教育發(fā)展圖景三、當(dāng)代學(xué)前教育制度的發(fā)展(一)當(dāng)代英國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(二)當(dāng)代法國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(三)當(dāng)代德國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(四)當(dāng)代蘇聯(lián)及俄羅斯學(xué)前教育制度的發(fā)展(五)當(dāng)代美國(guó)學(xué)前教育制度的發(fā)展(六)當(dāng)代日本學(xué)前教育制度的發(fā)展三、當(dāng)代學(xué)前教育的理論及其影響第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束以后，學(xué)前教育的理論有了很大的發(fā)展。除了前述的蒙臺(tái)梭利理論之外，對(duì)當(dāng)代學(xué)前教育影響較大的理論有皮亞杰(Piaget,J.)的認(rèn)知發(fā)展說(shuō)、弗洛伊德(Freud,S.)的精神分析說(shuō)、維果茨基(Vygotsky,L.)的心理與教育理論、斯金納(Skinner,B.F.)的兒童行為強(qiáng)化控制理論、班杜拉(Bandura,A.)的社會(huì)學(xué)習(xí)理論、馬斯洛(Maslow,A.)的人本主義心理學(xué)、加德納(Gardner,H.)的多元智能理論和瑞吉?dú)W·艾米里亞(ReggioEmilia)教育體系等。(一)皮亞杰的理論及其對(duì)學(xué)前教育的影響1.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展說(shuō)2.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展說(shuō)對(duì)學(xué)前教育的影響(二)維果茨基的理論及其對(duì)學(xué)前教育的影響1.維果茨基的文化歷史理論2.維果茨基的教育觀3.維果茨基的理論對(duì)學(xué)前教育的影響【拓展學(xué)習(xí)】:——學(xué)前教育公共資源的投入應(yīng)向弱勢(shì)群體傾斜【課堂檢驗(yàn)】:結(jié)合實(shí)際，談?wù)勀硞€(gè)理論家(蒙臺(tái)梭利、皮亞杰或維果茨基)的理論對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的影響。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合本次課程所學(xué)談?wù)剬W(xué)前教育發(fā)展歷程的比較和啟示。課后小結(jié)主要闡述了19世紀(jì)初以來(lái)世界學(xué)前教育的發(fā)展歷程，包括初創(chuàng)階段、發(fā)展階段、普及和提高階段學(xué)前教育的基本狀況。這一章的重點(diǎn)是普及和提高階段的學(xué)前教育狀況。學(xué)習(xí)者既要注意從宏觀上把握19世紀(jì)至今世界學(xué)前教育的發(fā)展脈絡(luò)，又要注意從微觀上了解各個(gè)階段世界各國(guó)、地區(qū)或民族學(xué)前教育發(fā)展的狀況，還可結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)每一階段世界學(xué)前教育制度和理論的理解與感受。研究》,2006年第11期，第28—32頁(yè)?！督逃龑?dǎo)刊》,2006年第2期，第4—6頁(yè)。授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求了解學(xué)前教育的地位和功能。教學(xué)重點(diǎn)1.世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在學(xué)制中的地位2.學(xué)前教育的功能教學(xué)難點(diǎn)比較兩種不同類(lèi)型的學(xué)前教育性質(zhì)體制。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)學(xué)前教育的地位(2)學(xué)前教育的功能中義的學(xué)前教育指學(xué)前社會(huì)教育，是指在家庭之外，由社會(huì)各方(如政府、團(tuán)體、企事業(yè)、私人等)通過(guò)集體保育教育機(jī)構(gòu)及設(shè)施對(duì)學(xué)前兒童所進(jìn)行的教育。學(xué)前社會(huì)教育有正規(guī)的學(xué)前教育形式，主要指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(又稱(chēng)為學(xué)前保育和教育機(jī)構(gòu)、托幼機(jī)構(gòu)),如托兒所、幼兒園、學(xué)前班等；也有非正規(guī)的學(xué)前教育形式，主要指依托社區(qū)資源因地制宜開(kāi)展的學(xué)前教育形式，如兒童玩具圖書(shū)館、兒童博物館、兒童游戲場(chǎng)、少年宮等。【思考】:廣義和狹義的學(xué)前教育指向哪些教育機(jī)構(gòu)?第一節(jié)學(xué)前教育的地位和功能【提問(wèn)】:你了解世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在學(xué)制中的地位如何?談時(shí)間法國(guó)1837年《托兒所管理?xiàng)l例》:托兒所的行政管理被納入初等教育法體制之內(nèi)1881年美國(guó)1873年圣路易斯市開(kāi)設(shè)美國(guó)第一所作為公立學(xué)校一部分的幼兒園1918年英國(guó)1944年日本日本日本之外。二、學(xué)前教育的功能(一)保育和教育的功能(二)促進(jìn)社會(huì)公平和發(fā)展的功能(三)文明社會(huì)論壇的功能【討論】:教育作為潛在的均衡器?結(jié)合實(shí)際，談?wù)剬W(xué)前教育的功【小結(jié)】:研究結(jié)果表明，幼兒的早期干預(yù)至關(guān)重要，這不僅是為了幼兒自身的幸福成長(zhǎng)，而且對(duì)于人力資本的發(fā)展、社會(huì)融合和經(jīng)濟(jì)成功會(huì)造成可持續(xù)的長(zhǎng)期影響。搜索本國(guó)學(xué)前教育體制的說(shuō)明文件，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育體制的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)學(xué)前教育體制變革與發(fā)展的設(shè)想。[1]柳倩：《中央干預(yù)—地方自治?整合一分離?——學(xué)前教育服務(wù)體系的比較研究和政策分析》,《幼兒教育》(教育科學(xué)版),2006年第11期，第37—41、52頁(yè)。[2]錢(qián)雨：《公平與優(yōu)質(zhì)：學(xué)前教育免費(fèi)政策國(guó)際比較研究》,《外國(guó)中小學(xué)教育》,2019年第7期，第1—11頁(yè)。授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求掌握學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的種類(lèi)和特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)談?wù)勀硞€(gè)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型和特點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)比較兩種不同類(lèi)型的學(xué)前教育性質(zhì)體制。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征1.公立系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1)保育學(xué)校(2)保育班(3)小學(xué)附設(shè)預(yù)收班(4)日托中心2.私立系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1)游戲小組(2)日間托兒所(一)法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型1.學(xué)校教育系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1)母育學(xué)校(2)幼兒班2.非學(xué)校教育系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1)集體托兒所(2)家庭托兒所(3)臨時(shí)托兒所(二)德國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型1.托兒所系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1)托兒所(2)家庭托兒班2.幼兒園系統(tǒng)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)(1)幼兒園(2)學(xué)校幼兒園3.混齡系統(tǒng)的教育機(jī)構(gòu)(1)混齡兒童的教育機(jī)構(gòu)(2)學(xué)齡兒童的保育機(jī)構(gòu)(三)俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型1.托幾所2.幼兒園(1)公立幼兒園(2)私立幼兒園3.托兒所一幼兒園聯(lián)合體(四)美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型美國(guó)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要由三個(gè)獨(dú)立并列的系統(tǒng)構(gòu)一是公立學(xué)校系統(tǒng)，保育與教育的對(duì)象為4—5歲兒童；二是私立系統(tǒng)，保育與教育的對(duì)象為0—5歲兒童；端計(jì)劃”系統(tǒng)在前面已有介紹，這里僅介紹前兩種系統(tǒng)的學(xué)前教育(五)日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型1.幼兒園：保育與教育的對(duì)象為3—5歲兒童2.保育所：保育與教育的對(duì)象為0—5歲兒童；3.“幼保一體化”的認(rèn)定兒童園：保育與教育的對(duì)象為0—5歲(一)活動(dòng)性這是以?xún)和幕灸挲g特征為依據(jù)的。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的主要形式，活動(dòng)對(duì)于幼兒身體發(fā)育及經(jīng)驗(yàn)積累都極為重要。因而，許多國(guó)家都規(guī)定學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)確保幼兒能參加各種游戲，發(fā)揮其活動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)身體；規(guī)定幼兒教育機(jī)構(gòu)應(yīng)設(shè)有庭院、游戲場(chǎng)及遮雨的活動(dòng)場(chǎng)所。許多幼兒教育機(jī)構(gòu)的名稱(chēng)也反映出這一特點(diǎn)，如美國(guó)的“蹦蹦跳跳室”、荷蘭和英國(guó)的“游戲小組”、芬蘭的“游戲俱樂(lè)(二)多樣性首先，從管理的角度看，依據(jù)財(cái)政來(lái)源的不同，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)性的公立機(jī)構(gòu)；二是由民間的個(gè)人、組織或團(tuán)體興辦，接受政府財(cái)政資助及監(jiān)督的半官半民機(jī)構(gòu)(如日本目前有7政府的資助);三是符合政府辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)費(fèi)獨(dú)立，自行管理的營(yíng)利出多樣性的特點(diǎn)。根據(jù)幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)短，可分為寄宿制、全日制、半日制、計(jì)時(shí)制等。加拿大為方便臨時(shí)外出辦事的家長(zhǎng)的需要，開(kāi)辦了臨時(shí)托兒所，家長(zhǎng)可把孩子送到這里寄托幾個(gè)小時(shí)；印度政府的一項(xiàng)法規(guī)則根據(jù)建筑工人流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要求印度每一建筑工地都要為建筑工人子女專(zhuān)門(mén)開(kāi)辦“流動(dòng)幼兒園”;美國(guó)則為雙職工最后，根據(jù)幼兒生理、心理及年齡的不同特點(diǎn)，國(guó)外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也反映出多樣性的特征。除了為一般兒童開(kāi)辦的托兒所、幼兒園外，還有專(zhuān)門(mén)為照顧、教育和治療殘疾兒童開(kāi)辦的特殊“殘疾兒童中心”(如在加拿大),為弱智或聾啞兒童開(kāi)辦的“特殊幼兒園”(如在西德),為超常兒童開(kāi)辦的“天才兒童學(xué)前學(xué)校”(如在美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院)。而為適應(yīng)低年齡兒童發(fā)展的需要，法國(guó)則正試辦“溫和過(guò)渡”和“小小俱樂(lè)部”等機(jī)構(gòu)?！皽睾瓦^(guò)渡”招收對(duì)象是從16個(gè)月—5歲的兒童，目的是使兒童逐漸習(xí)慣離開(kāi)家庭到幼兒小學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣性的特點(diǎn)是與學(xué)前教育多功能的性質(zhì)相適應(yīng)的。學(xué)前教育的功能主要有保育功能、教育功能及補(bǔ)償功能等。某些機(jī)構(gòu)側(cè)重體現(xiàn)一種功能，而一些機(jī)構(gòu)則綜合體現(xiàn)多種功能，這也是目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)趨于多樣化的一個(gè)重要原因。(三)準(zhǔn)備性學(xué)前教育除了注重幼兒身心發(fā)展外，也注重為幼兒進(jìn)入初等教育階段作準(zhǔn)備，而其主要目的在于力圖解決好幼兒園與小學(xué)的銜接問(wèn)題?！居懻摗?你認(rèn)為有效的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)具備哪些特征?【小結(jié)】:EPPE項(xiàng)目英國(guó)的有效學(xué)前教育項(xiàng)目對(duì)12所有行了深入的個(gè)案研究，并歸納出7條有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征：1.成人與兒童通過(guò)言語(yǔ)促進(jìn)思維互動(dòng)；2.重視兒童發(fā)起的活動(dòng)；3.對(duì)課程知識(shí)的全面理解；4.深入了解兒童知識(shí)學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)與游戲的能力；6.家長(zhǎng)資源的充分利用；7.專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)則的遵【討論】:根據(jù)你的理解，談?wù)勀硞€(gè)國(guó)家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型和特搜索本國(guó)學(xué)前教育體制的說(shuō)明文件，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育體制的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)學(xué)前教育體制變革與發(fā)展的設(shè)想。[1][美]芭芭拉·鮑曼、蘇珊娜·多諾萬(wàn)、蘇珊·勃恩茲主編，吳支持幼兒教育》,《學(xué)前教育研究》,2007年第5期，第3—6頁(yè)。授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求掌握學(xué)前教育的行政體制和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)比較兩種不同類(lèi)型的學(xué)前教育性質(zhì)體制。教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：(1)學(xué)前教育的行政體制和均權(quán)化(2)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)性質(zhì)管理的類(lèi)型一、學(xué)前教育的行政體制【比一比】:試比較兩種不同類(lèi)型的學(xué)前教育行政體制。(一)學(xué)前教育行政體制的類(lèi)型1.地方分權(quán)制共事業(yè)，地方自主的思想占統(tǒng)治地位，學(xué)前教育權(quán)歸地方所有，學(xué)前教育方針政策規(guī)劃由地方自行決定，學(xué)前教育事業(yè)由地方政府或公共團(tuán)體獨(dú)立自主地經(jīng)營(yíng)管理，課程設(shè)置和教學(xué)方法等均由地方規(guī)定，中央不作統(tǒng)一要求，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)主要由地方支付。中央和地的教育部，但居于支持性的地位。中央對(duì)地方只起援助、指導(dǎo)、監(jiān)督和輔助的作用。以美國(guó)和德國(guó)為例。2.中央集權(quán)制3.中央和地方相結(jié)合的學(xué)前教育行政體制這一類(lèi)型的特點(diǎn)是將分權(quán)制與集權(quán)制適當(dāng)結(jié)合，由中央和地方共同負(fù)責(zé)，中央主要負(fù)責(zé)制定政策和法令法規(guī)，有的國(guó)家也包括設(shè)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)并直接管理，而發(fā)展學(xué)前教育和管理學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的權(quán)力則主要在地方，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和地方共同承擔(dān)。這種制度既保證了學(xué)前教育的統(tǒng)一性，又堅(jiān)持了地方教育的獨(dú)立性和靈活性；既保存了中央的監(jiān)督作用，又發(fā)揮了地方的積極性。采取這種體制(二)學(xué)前教育行政體制的均權(quán)化1.中央集權(quán)制的分權(quán)化2.地方分權(quán)制的集權(quán)化二、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的行政管理(一)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理的類(lèi)型◆一種是將保育和教育分開(kāi)管理的分管型◆另一種是將保育和教育統(tǒng)一管理的整合型。國(guó)家政策制定中心0—3歲比利時(shí)州政府教育福2.5—6歲所有適齡兒童家庭(中心和FDO)3歲以下在職父母丹麥國(guó)家及地方政府教育福利5—7歲所有適齡兒童家庭6個(gè)月—6歲父母均須工作的芬蘭國(guó)家及地方政府教育福利6歲所有適齡兒童家庭1—7歲所有在職父母法國(guó)國(guó)家(作為主體)及地方教育衛(wèi)生和福利2-6歲所有適齡兒章家庭(二)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理的整合化整合或協(xié)調(diào)保育和教育的過(guò)程會(huì)面臨以下挑戰(zhàn)：育機(jī)構(gòu)的保育和教育的品質(zhì)，就需要部門(mén)之間有良好協(xié)其二，市場(chǎng)導(dǎo)向會(huì)使幼兒保育和教育形式更趨多元化和復(fù)雜從而增加整合或協(xié)調(diào)的難度?！皡⑴c學(xué)前教育，讓其為兒童入小學(xué)作準(zhǔn)備”的政策定位上，易【討論】:1.談?wù)勀銓?duì)學(xué)前教育行政體制均權(quán)化趨勢(shì)的理解。2.簡(jiǎn)述世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理的類(lèi)型和發(fā)展趨勢(shì)【拓展學(xué)習(xí)】:(一)公共產(chǎn)品性質(zhì)與完全免費(fèi)模式(二)準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)與不完全免費(fèi)模式1.部分年齡段免費(fèi)的類(lèi)型一屬于這種類(lèi)型有美國(guó)、英國(guó)等。2.弱勢(shì)群體項(xiàng)目免費(fèi)的類(lèi)型(三)準(zhǔn)公共產(chǎn)品性質(zhì)與普遍繳費(fèi)模式搜索本國(guó)學(xué)前教育體制的說(shuō)明文件，結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育體制的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)學(xué)前教育體制變革與發(fā)展的設(shè)想。課后小結(jié)主要闡述了世界學(xué)前教育的體制，包括世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本狀況和世界學(xué)前教育行政管理的現(xiàn)狀。這一章的重點(diǎn)是世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類(lèi)型和特征，難點(diǎn)是學(xué)前教育的行政管理。學(xué)習(xí)者既要展進(jìn)程，又要注意從全球發(fā)展和各國(guó)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的視角來(lái)理解和把握世界學(xué)前教育體制的現(xiàn)狀。此外，學(xué)習(xí)者還可結(jié)合中國(guó)學(xué)前教育體制的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)中國(guó)學(xué)前教育體制變革與發(fā)展[1]李敏誼、張晨暉：《從布萊爾到布朗——英格蘭幼兒教育和保育政策的發(fā)展歷程與新進(jìn)展》,《外國(guó)教育研究》,2010年第9第57—64頁(yè)。[2]秦金亮、李軒、方瑩：《有效學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的特征——英國(guó)EPPE項(xiàng)目對(duì)我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量政策制定的意義》,《外國(guó)教育研究》,2017年第1期，第15—26頁(yè)。授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)1.簡(jiǎn)述世界學(xué)前教育課程的基本理念2.談?wù)勀硞€(gè)國(guó)家學(xué)前教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)平臺(tái)互動(dòng)(4)小組合作教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)學(xué)前教育課程的基本理念(2)各國(guó)的學(xué)前教育課程展的學(xué)前課程價(jià)值取向，另一種是適應(yīng)社會(huì)生活的學(xué)前課程價(jià)值取20世紀(jì)90年代以后，全球經(jīng)濟(jì)、科技、社會(huì)和文化的根本變化對(duì)學(xué)前教育產(chǎn)生了巨大的影響，世界各國(guó)掀革的熱潮。其中一個(gè)顯著的特征就是以幼兒為本，著眼于幼兒的全首先，注重課程目標(biāo)的完整性，強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)其次，注重幼兒的個(gè)性發(fā)展。人的機(jī)器化，否認(rèn)人的理性作用，否認(rèn)科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，認(rèn)為只個(gè)1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)了面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討提出了“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育思想，成為科學(xué)主義教育與人本主義學(xué)前課程生態(tài)觀的確立，不僅是生態(tài)主義課程思潮及其實(shí)踐合乎邏輯的發(fā)展，而且是人類(lèi)尋找自身的生長(zhǎng)家園、探求學(xué)前課程變自然即課程、生活即課程、自我即課程，成為現(xiàn)代學(xué)前課程生從學(xué)前課程政策發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，最大限度地反映各種利益集團(tuán)的意志，保證學(xué)前課程政策制定的民主化與科學(xué)化，是世界各國(guó)建立國(guó)家、地方和學(xué)校的課程三級(jí)管理模式。國(guó)家課程1985年在日本召開(kāi)的日、歐、美峰會(huì)，批評(píng)了學(xué)前教育中將幼兒的發(fā)展等同于智力發(fā)展的錯(cuò)誤傾向，呼吁學(xué)前教育應(yīng)從“智育中心”轉(zhuǎn)向促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的、全面的發(fā)展，特別是幼兒社會(huì)性和二、學(xué)前課程內(nèi)容[討論]:丹麥幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)的民主價(jià)值觀三、學(xué)前課程實(shí)施(一)注重兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)(二)注重各種方法和途徑的綜合四、學(xué)前課程評(píng)價(jià)【拓展學(xué)習(xí)】:一美國(guó)采用基于課程(Curriculumbased)的真實(shí)評(píng)價(jià)技術(shù)1.采用基于游戲的評(píng)價(jià)2.采用基于結(jié)構(gòu)化課程的評(píng)價(jià)3.采用嵌入相關(guān)課程的評(píng)價(jià)自主借閱某兩個(gè)課程模式的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展課程讀書(shū)會(huì)分享活動(dòng)。課后小結(jié)主要闡述了當(dāng)代世界學(xué)前課程的基本理念、各國(guó)學(xué)前課程的基本狀況。重點(diǎn)是各國(guó)學(xué)前課程的基本狀況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要注意以當(dāng)代世界學(xué)前課程的基本理念為指導(dǎo)，了解和把握各國(guó)學(xué)前課程的基本狀況。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)前課程的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)世界學(xué)前課程改革的看法。[1][美]治·S·莫里森著,祝莉麗、周佳、高波譯，《學(xué)前教育———從蒙臺(tái)梭利到瑞吉?dú)W(第十一版)》,中國(guó)人民年版.前教育研究》,2011年第9期，第8—13頁(yè).[3]陳時(shí)見(jiàn)、何茜主編：《幼兒園課程的國(guó)際比較》,西南師范大學(xué)出版社2011年版.教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)間：XXXXXX授課時(shí)數(shù)：4_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求2.掌握四種主要的學(xué)前課程模式。教學(xué)重點(diǎn)熟悉蒙臺(tái)梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉?dú)W教育體系和華德福學(xué)前課程模式。教學(xué)難點(diǎn)試比較蒙臺(tái)梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉?dú)W教育體系和華德教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)平臺(tái)互動(dòng)(4)小組合作教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)行政與教育成分的概念性表征。它包含了內(nèi)部一致性的理論前提、在學(xué)前課程理論和實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，世界學(xué)前教育界出現(xiàn)了發(fā)展成熟論模式、銀行街課程模式、蒙臺(tái)梭利教育方案、直接教學(xué)模式、高瞻課程、凱米德芙里斯課程、方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育體系課程、發(fā)展適宜性課程、多元智力課程、五指活動(dòng)課程和學(xué)前知識(shí)系統(tǒng)化教學(xué)等著名的學(xué)前課程模式。限于篇幅，本書(shū)僅探討以下四【問(wèn)題與討論】:程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的看法?【小結(jié)】:根據(jù)伊文思的觀點(diǎn)每一種課程模式都應(yīng)由兩個(gè)部分組成其一是課程模式的理論基礎(chǔ)，主要是心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)和知識(shí)論方面的觀點(diǎn)；其二是課程本身所包含的要素，即課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和(一)蒙臺(tái)梭利教育方案的理論基礎(chǔ)蒙臺(tái)梭利教育方案的理論基礎(chǔ)主要是蒙臺(tái)梭利的兒童觀。在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，兒童具有內(nèi)在的潛能、具有獨(dú)特的“心理胚胎期”、具有吸引力的心理；兒童的心理發(fā)展具有敏感期和階段性。(二)蒙臺(tái)梭利教育方案的要素1.目標(biāo)其一是幫助兒童形成健全人格——?jiǎng)?chuàng)造新人類(lèi)；其二是通過(guò)培養(yǎng)具有健全人格的兒童建設(shè)理想的和平社會(huì)——?jiǎng)?chuàng)建新社會(huì)。2.內(nèi)容區(qū)域教育活動(dòng)可以理解為分組教育活動(dòng)——不同的區(qū)域自然地將幼兒的活動(dòng)分成不同的活動(dòng)小組；也可以理解為個(gè)別教育活動(dòng)——每個(gè)幼兒都可以自由地選擇活動(dòng)區(qū)域及區(qū)域中的活動(dòng)材3.方法以“有準(zhǔn)備的環(huán)境”為核心，由“有準(zhǔn)備的環(huán)境”、作為“導(dǎo)師”的教師、作為教具的“工作材料”三個(gè)要素組“提供環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)——調(diào)整環(huán)境——進(jìn)行引導(dǎo)”蒙臺(tái)梭利教育方案的評(píng)價(jià)是隱性的，是為發(fā)展服務(wù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。(三)對(duì)蒙臺(tái)梭利教育方案的評(píng)價(jià)一是擴(kuò)展了課程內(nèi)容；二是強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)；三是關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)。(一)高瞻課程的理論基礎(chǔ)三個(gè)階段：皮亞杰兒童發(fā)展理論的“結(jié)構(gòu)論”部分——“建構(gòu)論”部分——“主動(dòng)學(xué)習(xí)”為核心(二)高瞻課程的要素1.目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)教學(xué)策略，而且是目標(biāo)本身。2.內(nèi)容包括49條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，共分為5類(lèi)主動(dòng)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言運(yùn)用、經(jīng)驗(yàn)和表征、3.方法高瞻課程在多年研究的基礎(chǔ)上編制了評(píng)估兒童的工(三)對(duì)高瞻課程的評(píng)價(jià)一是以結(jié)構(gòu)化的“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”作為建構(gòu)課程的框二是通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育。三是在強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出教師的指導(dǎo)作用。(一)瑞吉?dú)W課程的理論基礎(chǔ)1.進(jìn)步主義教育2.建構(gòu)主義理論(二)瑞吉?dú)W課程的要素1.目標(biāo)2.內(nèi)容瑞吉?dú)W課程沒(méi)有明確規(guī)定的課程內(nèi)容，課程內(nèi)容來(lái)自周?chē)沫h(huán)境，來(lái)自?xún)和钪懈信d趣的事物、現(xiàn)象和問(wèn)題，來(lái)自他們的各種活動(dòng)。瑞吉?dú)W課程的實(shí)踐表明，并非經(jīng)驗(yàn)的新穎或奇異決定幼兒的興趣和學(xué)習(xí)的意義；恰恰相反，充分地揭示日常生活中的意義對(duì)幼兒更具有深刻的價(jià)值和趣味。3.方法瑞吉?dú)W課程的方法主要體現(xiàn)在空間設(shè)計(jì)、方案活動(dòng)和教師的角瑞吉?dú)W課程的評(píng)估不是根據(jù)既定的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，而是因方案而異，在方案發(fā)展的不同階段來(lái)進(jìn)行。(三)對(duì)瑞吉?dú)W課程的評(píng)價(jià)1.重視在兒童的活動(dòng)中自然而然地生成課程；2.讓教師成為幼兒的合作研究者；(一)華德福學(xué)前課程的理論基礎(chǔ)1.人智學(xué)理論2.三元社會(huì)秩序理3.七年發(fā)展周期理論(二)華德福學(xué)前課程的要素1.目標(biāo)2.內(nèi)容華德福學(xué)前課程內(nèi)容主要以自由游戲、藝術(shù)活動(dòng)、故事和節(jié)日慶典為主。3.方法在華德福幼教機(jī)構(gòu)，重要的不是評(píng)價(jià)幼兒，而是和家長(zhǎng)合共同促進(jìn)幼兒身體、心靈和精神全面、和諧地發(fā)(三)對(duì)華德福學(xué)前課程的評(píng)價(jià)注重幼兒的身體、心靈和精神的和諧發(fā)展，尊重他們的時(shí)間和空間，強(qiáng)調(diào)節(jié)律和安全感。華德福學(xué)前課程的獨(dú)特性及其在世界學(xué)【課堂檢測(cè)】:試比較蒙臺(tái)梭利教育方案、高瞻課程、瑞吉?dú)W教育體系和華德【討論】:一定有某一個(gè)課程優(yōu)于所有其他課程且全球適用?【小結(jié)】:我們不能簡(jiǎn)單地?cái)喽撤N課程模式優(yōu)于其他課程模式，因?yàn)楦鲊?guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的背景不同，各國(guó)成人與兒童的關(guān)系、民族性程模式的基本觀點(diǎn)是否得以實(shí)施，也會(huì)由于教師和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的差異而千差萬(wàn)別。因此，我們可以說(shuō)某種課程模式在某些方面優(yōu)于其他的課程模式，但不能說(shuō)這種課程模式適合所有的國(guó)家、所有的正因?yàn)槿绱?，運(yùn)用任何一種學(xué)前課程模式時(shí)，““還必須根據(jù)教育實(shí)踐中的各方面因素和條件，對(duì)該課程模式進(jìn)行自主借閱某兩個(gè)課程模式的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展課程讀書(shū)會(huì)分享活動(dòng)。課后小結(jié)主要闡述了當(dāng)代著名的學(xué)前課程模式。這一章的重點(diǎn)是各國(guó)學(xué)前課程的基本模式。在幾個(gè)著名的學(xué)前課程模式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還可結(jié)合當(dāng)前我國(guó)學(xué)前課程的實(shí)際，談?wù)務(wù)n[1]李召存著:《追尋課程政策背后的教育意義——基于學(xué)前課程綱要的國(guó)際比較研究》,華東師范大學(xué)出版社2012年版.[2]周欣《托幼機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的內(nèi)涵及其對(duì)兒童發(fā)展的影響》,《學(xué)前教育研究》,2003年第7—8期，第34—38頁(yè)。教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明世界幼兒教師的種類(lèi)、職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)與課程的基本狀況教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合我國(guó)學(xué)前教師教育的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)我國(guó)學(xué)前教師教育教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)練習(xí)法(4)視頻觀看教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)世界幼兒教師的種類(lèi)(2)幼兒教師的職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和課程學(xué)前教師教育是指培養(yǎng)和提高學(xué)前教育師資的專(zhuān)業(yè)教育，包括20世紀(jì)90年代以來(lái)，學(xué)前教師教育的內(nèi)涵逐漸豐富，外延不斷擴(kuò)展，已經(jīng)發(fā)展成為職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修相統(tǒng)一，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合，多層次、全方位的幼兒教師終身教【課堂練習(xí)】:舉例說(shuō)明世界幼兒教師的種類(lèi)、職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)與課程的基本狀況，并談?wù)勀愕母邢搿?一)不同種類(lèi)的學(xué)前教育師資1.幼兒教師獲得學(xué)前教育或兒童發(fā)展方面的學(xué)位，并獲得了很好的教學(xué)經(jīng)能有效地計(jì)劃、組織和安排幼兒的課程活動(dòng)、游戲和生活；二是普通教師，在大學(xué)或?qū)W院中修業(yè)2—4年，在實(shí)踐中獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能獨(dú)立地組織和安排幼兒的一日活動(dòng)、課程、游三是助理教師，在大學(xué)或師范學(xué)校學(xué)習(xí)至少2年，能在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成課程活動(dòng)；四是臨時(shí)教師，在教師短缺的情況下，具有高中文化程度的人通過(guò)了地方教育部門(mén)組織的考試，達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以成為2.保育員或?qū)W院接受師資培養(yǎng)，畢業(yè)后在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)照顧兒童身體、衛(wèi)生保健和清潔等工作；另一種則在非教育部門(mén)主辦的學(xué)校或?qū)W院接受師資培養(yǎng)，畢業(yè)后在非教育部門(mén)主辦的注重保育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，為區(qū)別于教育部門(mén)主辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教這些教師被稱(chēng)為保育員。3.專(zhuān)門(mén)教師學(xué)士以上學(xué)位的人，可以在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)做一名專(zhuān)門(mén)教師。(二)美國(guó)、日本和澳大利亞的學(xué)前教育師資種類(lèi)1.美國(guó)的學(xué)前教育師資種類(lèi)2.日本的學(xué)前教育師資種類(lèi)3.澳大利亞的學(xué)前教育師資種類(lèi)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)(一)各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)1.課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這是世界各國(guó)不同種類(lèi)的學(xué)前教育協(xié)會(huì)或團(tuán)體為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)幼兒教師的需要而設(shè)立的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。2.職業(yè)中學(xué)和幼師學(xué)校這是一些發(fā)展中國(guó)家和個(gè)別發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教師職前培養(yǎng)的主要3.初等學(xué)院這是一些發(fā)展中國(guó)家和個(gè)別發(fā)達(dá)國(guó)家幼兒教師職前培養(yǎng)的主要4.大學(xué)1.美國(guó)的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)●一是專(zhuān)業(yè)認(rèn)同評(píng)議會(huì)；2.俄羅斯的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)●中等師范教育機(jī)構(gòu)3.日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)●一是專(zhuān)門(mén)學(xué)校和短期大學(xué)；(一)不同種類(lèi)的幼兒教師職前培養(yǎng)課程1.普通教育課程普通教育課程又稱(chēng)為公共基礎(chǔ)課程、通識(shí)課程等，是學(xué)前教師教育課程體系的重要組成部分。2.學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程包括教育專(zhuān)業(yè)課程和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程，具體為教育基本理論、教學(xué)法、教育的組織與管理等課程。3.教育實(shí)踐課程教育實(shí)踐課程是幼兒教師職前培養(yǎng)課程中的重要組成部【拓展學(xué)習(xí)】:——芬蘭學(xué)前師資的培養(yǎng)課程教育理念的架構(gòu)，這是課程的基礎(chǔ)要素；二是以研究為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)具有實(shí)踐性的研究計(jì)劃以及視師范生為知識(shí)的積極加工者；三是理解教育學(xué)要素以及能提出在教育情境中具有教育意義的(二)美國(guó)、德國(guó)和日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程1.美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程(1)學(xué)位課程。(2)CDA國(guó)家證書(shū)課程。(3)CDA職業(yè)預(yù)備課程。2.德國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程(1)大學(xué)課程。(2)技術(shù)學(xué)院課程。(3)培訓(xùn)學(xué)院課程。3.日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程【拓展學(xué)習(xí)】:——美國(guó)阿拉巴馬大學(xué)的學(xué)前課程設(shè)置課程模塊課程類(lèi)別及通識(shí)核心課程英語(yǔ)寫(xiě)作類(lèi)(6學(xué)時(shí));人文藝術(shù)類(lèi)(11學(xué)時(shí))59學(xué)時(shí)/自然科學(xué)與數(shù)學(xué)類(lèi)(12學(xué)時(shí));歷史、社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)類(lèi)120學(xué)時(shí)(12學(xué)時(shí));計(jì)算機(jī)外語(yǔ)類(lèi)(6學(xué)時(shí));專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作類(lèi)(6學(xué)時(shí))人文環(huán)境類(lèi)(6學(xué)分)人類(lèi)發(fā)展輔修課程(21學(xué)時(shí))早期兒童概念和創(chuàng)意體驗(yàn)I;早期兒童概念和創(chuàng)意體驗(yàn)Ⅱ特殊兒童發(fā)展觀；項(xiàng)目評(píng)價(jià)；教育統(tǒng)計(jì)學(xué)；教育實(shí)習(xí)；120學(xué)時(shí)120學(xué)時(shí)[1]曹能秀、王艷玲、田靜、[日]清水益治：《近十年來(lái)美英日三國(guó)學(xué)前教師教育改革初探》,《外國(guó)中小學(xué)教育》,2013年第7第1—7頁(yè)。[2]姜勇、嚴(yán)婧、徐利智編著:《國(guó)際學(xué)前教師教育政策研究》,華東師范大學(xué)出版社2012年版。教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求基本掌握幼兒教師的種類(lèi)、職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和課教學(xué)重點(diǎn)說(shuō)明世界學(xué)前教育教師在職進(jìn)修的相關(guān)政策和基本狀況教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合我國(guó)學(xué)前教師教育的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)我國(guó)學(xué)前教師教育教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)練習(xí)法(4)視頻觀看教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)幼兒教師的職前培養(yǎng)、任用與在職進(jìn)修的聯(lián)系和區(qū)別哪些在職進(jìn)修機(jī)會(huì)?(一)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)稱(chēng)為《幼兒教師從業(yè)標(biāo)1.知識(shí)和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)(1)語(yǔ)言和文化多元性；(2)使特殊兒童融于普通園所；(3)學(xué)科知識(shí)；(4)兒童居住的社區(qū)；(5)測(cè)評(píng)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；(6)教學(xué)策略和促進(jìn)兒童發(fā)展的途徑；2.普通知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)(1)語(yǔ)言和讀寫(xiě)知識(shí)；(2)藝術(shù)知識(shí)；(3)數(shù)學(xué)知識(shí)；(4)身體鍛煉和體育知識(shí)；(5)科學(xué)知識(shí)；(6)社會(huì)知3.道德行為標(biāo)準(zhǔn)(1)對(duì)幼兒的道德責(zé)任；(2)對(duì)家庭的道德責(zé)任；(3)對(duì)同事的道德責(zé)任；(4)對(duì)社區(qū)和社會(huì)的道德責(zé)(二)幼兒教師資格證書(shū)制度1.幼兒教師資格證書(shū)制度的內(nèi)容幼兒教師資格證書(shū)制度包括三部分內(nèi)容(1)幼兒教師資格證書(shū)的管理制度。(2)幼兒教師資格證書(shū)的鑒定制度。一是學(xué)歷要求。二是幼兒教師資格的考核。三是幼兒教師試用制度。(3)幼兒教師資格證書(shū)的發(fā)放制度。幼兒教師資格證書(shū)發(fā)放制度最健全的是美國(guó)和日本。2.美國(guó)、英國(guó)和日本的幼兒教師資格證書(shū)制度美國(guó)建立幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和幼兒教師資格證制度的基本經(jīng)驗(yàn)(一)在職進(jìn)修的相關(guān)政策1.在職進(jìn)修的經(jīng)費(fèi)投入一些國(guó)家重視幼兒教師的在職進(jìn)修，通過(guò)中央或地方給予一定2.在職進(jìn)修制度化3.在職進(jìn)修的鼓勵(lì)措施很多國(guó)家對(duì)參加在職進(jìn)修的教師給予特別的關(guān)照，以促進(jìn)幼兒教師的在職進(jìn)修。(二)在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程與形式1.在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)很多國(guó)家的初等學(xué)院也設(shè)置幼兒教師在職進(jìn)修長(zhǎng)期或短期的培訓(xùn)課程。多數(shù)國(guó)家綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或教育系和專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)師資的高內(nèi)容廣泛、程度不同的幼兒教師在職進(jìn)修課2.在職進(jìn)修的課程和形式幼兒教師在職進(jìn)修的形式靈活多樣：從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從進(jìn)修的系統(tǒng)性來(lái)劃分，還可分為正規(guī)(在專(zhuān)門(mén)的教師教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行)和非正規(guī)等類(lèi)型一是“課程本位”模式，即以高校為主，以幼兒教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位為目的的進(jìn)修方式；二是“教師本位”模式，即以大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、民間非營(yíng)利教師委員會(huì)、協(xié)會(huì)為主的進(jìn)修方式；修計(jì)劃、自主組織進(jìn)修活動(dòng)的進(jìn)修方式；四是不同機(jī)構(gòu)相互合作的協(xié)作式進(jìn)修模式；五是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修模式?！舅伎寂c練習(xí)】:舉例說(shuō)明世界幼兒教師在職進(jìn)修的相關(guān)政策和基本狀況。的機(jī)會(huì)和途徑。[1]龐麗娟：《《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的研制背景、指導(dǎo)思想與基本特點(diǎn)》,《學(xué)前教育研究》,2012年第7期，第3—6頁(yè)。[2]姜勇、嚴(yán)婧、徐利智編著:《國(guó)際學(xué)前教師教育政策研究》,華[3]盧乃桂、鐘亞妮：《國(guó)際視野中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》,《比較教育研究》,2006年第2期，第71—76頁(yè)。教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求基本掌握幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育改革的狀教學(xué)重點(diǎn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育改革的狀況教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合我國(guó)學(xué)前教師教育的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)我國(guó)學(xué)前教師教育教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)練習(xí)法(4)視頻觀看教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)理論教學(xué)內(nèi)容：你對(duì)未來(lái)的規(guī)劃是成為一名什么樣的教師?一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景和歷程(一)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的背景1.科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的迅猛發(fā)展2.教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展3.終身教育的發(fā)展(二)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的歷程1.20世紀(jì)六七十年代：教師專(zhuān)業(yè)化的提出2.20世紀(jì)80年代：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到關(guān)注3.20世紀(jì)90年代至今：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為世界性潮流二、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素有關(guān)一般教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的研究可以歸納為五類(lèi)：“關(guān)注”階段論和綜合階段論。(一)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段論1.麗蓮·凱茨的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段論(1)入職求生期。(2)鞏固期。(3)更新期。(4)成熟期。2.高濱裕子關(guān)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究(二)影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素【思考與討論】:談?wù)勀銓?duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素的理(一)學(xué)前教師教育一體化育、在職進(jìn)修的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的一體化，即初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的(二)以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為本的學(xué)前教師教育以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為本的學(xué)前教師教育關(guān)注學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒教師群體的發(fā)展。(三)以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育關(guān)注個(gè)體幼兒教師的能力發(fā)展與【思考】:試述走向幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革，并談?wù)勀愕摹就卣箤W(xué)習(xí)】1.重視幼兒教師的自主發(fā)展2.關(guān)注幼兒教師的工作現(xiàn)場(chǎng)3.提升幼兒教師的實(shí)踐智慧4.注重幼兒教師的人文關(guān)懷以小組為單位在本學(xué)期的見(jiàn)習(xí)單位中開(kāi)展教師訪談，圍繞主題“我國(guó)學(xué)前教師教育改革中有關(guān)幼兒教師發(fā)展的新理念”設(shè)計(jì)訪談稿，提交訪談?wù){(diào)查報(bào)告。課后小結(jié)主要闡述了世界學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀，包括幼兒教師的職前培養(yǎng)、任用與在職進(jìn)修三個(gè)階段、幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展及學(xué)前教師教育改革的基本狀況。這一章的重點(diǎn)是幼兒教師的種類(lèi)、職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和課程，以及幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育改革的狀況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要注意了解和掌握幼兒教師的職前培養(yǎng)、任用與在職進(jìn)修三個(gè)階段的聯(lián)系與區(qū)別，掌握在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的視角下學(xué)前教師教育改革的基本動(dòng)態(tài)。此外，學(xué)習(xí)者還可結(jié)合我國(guó)學(xué)前教師教育的實(shí)際，談?wù)勛约簩?duì)我國(guó)學(xué)前教師教育改革的設(shè)想。[1]秦金亮：《以“全實(shí)踐”理念引領(lǐng)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》,《教師教育研究》,2005年第5期，第31—34頁(yè)。《外國(guó)教育研究》,2015年第9期，第119—128頁(yè)。[3]吳揚(yáng)：《中美英澳四國(guó)幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中融合教育素養(yǎng)的研究》,《中國(guó)特殊教育》,2019年第11期，第22—29頁(yè)。教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)間：XXXXXX授課時(shí)數(shù)：2課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求2.了解世界學(xué)前教育存在的問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)小組展示教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)世界學(xué)前教育的基本經(jīng)驗(yàn)(2)世界學(xué)前教育存在的問(wèn)題(一)多種類(lèi)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1.行政管理體系劃分法：四種模式的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1.行政管理體系劃分法：四種模式的學(xué)前數(shù)育機(jī)構(gòu)美國(guó)著名教育家南希羅賓遜(Robinson,N.盎格色一薩克森模式(AnglosaxonModel)拉丁一歐洲模式(LatineuropeanModel) 公立。的資助、同時(shí)也受到政府的于預(yù)和制約，成為“(二)多功能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)1.保育、教育和補(bǔ)償?shù)墓δ?.促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能3.促進(jìn)家長(zhǎng)和社區(qū)發(fā)展的功能4.促進(jìn)社會(huì)公平、發(fā)展的功能，發(fā)揮文明社會(huì)論壇的作用(一)多模式的學(xué)前課程1.浪漫主義派和發(fā)展成熟論模式2.文化傳遞派和行為環(huán)境論模式3.進(jìn)步主義派和認(rèn)知發(fā)展相互作用論模式(二)整合化的學(xué)前課程1.學(xué)前課程基本理念的整合性2.學(xué)前課程目標(biāo)和內(nèi)容的整合性3.學(xué)前課程方法和途徑的整合性1.高中或高中以下層次這包括兩種不同類(lèi)型的學(xué)前教師1.高中或高中以下層次這包括兩種不同類(lèi)型的學(xué)前教師是課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)另一種是職業(yè)中學(xué)和幼師學(xué)校。3.本科層次本科層次的學(xué)前教師教育機(jī)構(gòu)主要是大學(xué)。這是世界大多數(shù)國(guó)家提供幼兒教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的較高層次的機(jī)構(gòu)。研究生層次的學(xué)前教師教育專(zhuān)科層次的學(xué)前救師救育機(jī)構(gòu)主要是初等學(xué)院。這是世界大多數(shù)國(guó)家提供幼兒教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的主要機(jī)構(gòu)。(一)多層次的學(xué)前教師教育(二)多形式的學(xué)前教師教育1.正規(guī)的學(xué)前教師教育2.非正規(guī)的學(xué)前教師教育第二節(jié)學(xué)前教育存在的問(wèn)題(一)學(xué)前教育發(fā)展不均衡的表現(xiàn)1.學(xué)前教育普及率的差異顯著2.學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)投入的差異明顯3.幼兒教師資格和待遇的差異顯著(二)學(xué)前教育發(fā)展不均衡的原因1.各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同2.各國(guó)的文化傳統(tǒng)不同3.政府對(duì)學(xué)前教育的重視程度不同【討論】:試述世界學(xué)前教育發(fā)展不均衡問(wèn)題的表現(xiàn)，并分析造成這一問(wèn)(一)學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題的表現(xiàn)1.教師/兒童比率較低，班級(jí)人數(shù)較多2.重視語(yǔ)言和認(rèn)知課程內(nèi)容的傾向3.兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境有待改善(二)導(dǎo)致學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題的原因1.多數(shù)國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的投入不足2.政府、家長(zhǎng)和市場(chǎng)等因素對(duì)學(xué)前課程的影響(一)學(xué)前教育師資問(wèn)題的表現(xiàn)1.幼兒教師的待遇和社會(huì)地位較低2.幼兒教師的資歷有待提高(二)導(dǎo)致學(xué)前教育師資問(wèn)題的原因1.社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的需求增加2.政府對(duì)學(xué)前教育的投入不足3.幼兒教師性別的女性化【課堂互動(dòng)】:談?wù)勀銓?duì)世界學(xué)前教育質(zhì)量問(wèn)題或?qū)W前教育師資問(wèn)題的看搜集一個(gè)或以上國(guó)際組織的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r，試述世界學(xué)前教育發(fā)展不均衡問(wèn)題的表現(xiàn)，并分析造成這一[1]李敏誼、郭宴歡、陳肖琪：《北歐國(guó)家幼兒教育和保育政策話(huà)語(yǔ)的新變遷》,《比較教育研究》,2018年第5期，第89—97頁(yè)。2017年第4期，第64—71頁(yè)。[3]周兢主編：《國(guó)際學(xué)前教育政策比較研究》,華東師范大學(xué)出版教材：曹能秀主編《學(xué)前比較教育學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社，2020第三版授課時(shí)數(shù)：2_課時(shí)授課課題理論課教學(xué)目的與要求教學(xué)重點(diǎn)談?wù)勈澜鐚W(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)的了解。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)方法與手段(1)講授法(2)討論法(3)案例分析(4)小組展示教學(xué)內(nèi)容及過(guò)程設(shè)計(jì)(1)世界學(xué)前教育教育的發(fā)展趨勢(shì)(2)以世界組織為區(qū)域的學(xué)前教育發(fā)展比較(一)推進(jìn)學(xué)前教育公平1.逐步增加學(xué)前教育的投入2.著重扶持處境不利的幼兒3.逐漸實(shí)施免費(fèi)學(xué)前教育政策(二)提升學(xué)前教育質(zhì)量1.制定國(guó)家或地方的課程標(biāo)準(zhǔn)2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)3.重視對(duì)學(xué)前教育的質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估【提問(wèn)】:舉例說(shuō)明世界各國(guó)重視學(xué)前教育的舉措，并談?wù)勀?一)幼教機(jī)構(gòu)和小學(xué)的銜接1.幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備2.“幼小一體化”工作(二)幼教機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作1.學(xué)前機(jī)構(gòu)的服務(wù)意識(shí)2.“四位一體”的幼教網(wǎng)絡(luò)【提問(wèn)】:試述世界學(xué)前教育一體化趨勢(shì)的主要表現(xiàn)，并分析(一)不同區(qū)域和國(guó)家學(xué)前教育實(shí)踐的特色1.歐洲和北美洲學(xué)前教育實(shí)踐的特色2.大洋洲學(xué)前教育實(shí)踐的特色3.亞洲