高中語文 教材同步 統(tǒng)編版 必修下冊 第六單元 第14課 14-2 《變形記》（節(jié)選）卡夫卡 學(xué)案

高中語文教材同步統(tǒng)編版必修下冊第六單元第14課14-2《變形記》（節(jié)選）卡夫卡學(xué)案一、學(xué)習(xí)目標(biāo)知識與技能理解《變形記》的寫作背景、主要內(nèi)容及主題思想。掌握卡夫卡在文章中運用的象征手法和敘事技巧。過程與方法培養(yǎng)學(xué)生分析文學(xué)作品中人物形象和情節(jié)發(fā)展的能力。通過文本細(xì)讀，提升學(xué)生的理解與鑒賞能力。情感態(tài)度與價值觀感受作者對現(xiàn)代人存在困境的深刻洞察，樹立對個體命運的關(guān)注和思考。理解個體與社會環(huán)境的關(guān)系，增強對自我認(rèn)同與社會適應(yīng)的反思能力。二、文本導(dǎo)讀1.作者簡介弗朗茨·卡夫卡（FranzKafka，1883年—1924年），奧地利-捷克作家，現(xiàn)代主義文學(xué)的重要代表。他的作品以其獨特的荒誕風(fēng)格和深刻的存在主義思考著稱，代表作包括《變形記》、《審判》、《城堡》等。卡夫卡通過對個體在現(xiàn)代社會中所面臨的疏離、壓迫與無力感的描繪，探討了人類存在的意義和價值。2.主要內(nèi)容《變形記》講述了主人公格雷戈爾·薩姆沙（GregorSamsa）在一夜之間變成一只巨大的甲殼蟲后所經(jīng)歷的心理和生活變化。變形后的格雷戈爾無法繼續(xù)工作，家庭的經(jīng)濟支柱地位受到威脅，家人對他的態(tài)度逐漸冷漠和排斥，最終導(dǎo)致格雷戈爾在孤獨和絕望中死去。通過這一奇幻的故事，卡夫卡揭示了個體在現(xiàn)代社會中的孤立無援和存在的荒誕性。3.文學(xué)特色象征手法：卡夫卡通過格雷戈爾的變形，象征個體在現(xiàn)代社會中失去自我、被家庭和社會所邊緣化的狀態(tài)。敘事技巧：采用第三人稱全知視角，深入描繪格雷戈爾的內(nèi)心世界與外部環(huán)境的互動，增強了故事的真實感和壓迫感。心理描寫：細(xì)膩刻畫格雷戈爾在變形后的心理變化，展示其內(nèi)心的掙扎與無奈。主題思想：探討個體在社會壓力下的異化與孤獨，反映現(xiàn)代人存在的困境和對自我認(rèn)同的迷茫。三、重點難點1.重點格雷戈爾形象的塑造：理解格雷戈爾從正常人到甲殼蟲的變化及其象征意義。主題思想的表達：領(lǐng)會卡夫卡通過《變形記》所傳達的個體異化與社會疏離的思想。敘事手法與藝術(shù)表現(xiàn)：分析卡夫卡在敘事結(jié)構(gòu)、人物刻畫和環(huán)境描寫上的技巧。2.難點人物內(nèi)心的變化：理解格雷戈爾在變形后的心理活動及其對生活的適應(yīng)與抗?fàn)?。象征意義的解讀：探討甲殼蟲形象在故事中的象征意義及其對主題的呼應(yīng)。環(huán)境描寫的作用：分析卡夫卡如何通過環(huán)境描寫增強故事的氛圍和人物的心理狀態(tài)。四、學(xué)習(xí)方法整體把握通讀全文，了解故事的基本情節(jié)和人物關(guān)系。精讀細(xì)節(jié)分析故事中的關(guān)鍵情節(jié)和人物對話，理解格雷戈爾的心理變化和行為動機。提問探究針對故事內(nèi)容提出問題，激發(fā)學(xué)生的思考與討論。討論交流通過小組討論，深入探討人物形象、主題思想及文學(xué)手法。五、教學(xué)過程第一部分：導(dǎo)入新課（10分鐘）教師活動：展示一組現(xiàn)代社會中孤獨與疏離感的圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考“在現(xiàn)代社會中，個體可能面臨哪些心理困境？”學(xué)生活動：觀察圖片，分享自己對現(xiàn)代社會孤獨感的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。第二部分：文本閱讀與理解（30分鐘）教師活動：引導(dǎo)學(xué)生朗讀《變形記》的節(jié)選部分，指出文章的結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。學(xué)生活動：認(rèn)真朗讀課文，記錄重要信息，初步理解格雷戈爾的變形及其帶來的影響。第三部分：深入分析與討論（40分鐘）教師活動：提出引導(dǎo)性問題，如“格雷戈爾的變形象征了什么？”、“他在變形后對家庭和社會的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？”組織學(xué)生分組討論，交流各自的理解和看法。學(xué)生活動：分組討論，深入分析格雷戈爾的性格特點及其與社會環(huán)境的關(guān)系。匯報討論結(jié)果，分享個人見解。第四部分：總結(jié)提升（20分鐘）教師活動：總結(jié)《變形記》的主要內(nèi)容及其主題思想。強調(diào)個體在社會中的角色與自我認(rèn)同的重要性，聯(lián)系現(xiàn)實生活討論如何應(yīng)對社會壓力與自我疏離。學(xué)生活動：總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，撰寫學(xué)習(xí)心得。思考并討論在現(xiàn)代社會中，如何保持自我，同時積極融入社會環(huán)境。第五部分：課堂測試與反饋（20分鐘）教師活動：布置課堂選擇題，檢驗學(xué)生對內(nèi)容的理解。學(xué)生活動：完成選擇題，進行自我檢測，并對答案進行討論和反饋。六、拓展延伸閱讀拓展：閱讀契訶夫的其他作品，如《套中人》、《變色龍》，比較不同作品中對人物心理和社會環(huán)境的描寫。實踐活動：組織學(xué)生進行心理寫作練習(xí)，描繪自己在壓力下的心理變化，體驗與《變形記》中格雷戈爾的共鳴。專題討論：探討現(xiàn)代社會中個體如何平衡自我與社會壓力，分析有效的心理調(diào)適方法。七、教學(xué)反思在教學(xué)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從心理和社會環(huán)境的雙重角度理解《變形記》的內(nèi)涵。通過多樣化的教學(xué)方法，如討論、心理寫作和實踐活動，增強學(xué)生的參與感和理解力。同時，關(guān)注學(xué)生的個性化思考，鼓勵他們表達獨特的見解和感受。未來教學(xué)中，可以增加更多與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，提升教學(xué)的實效性和趣味性。八、選擇題例題一《變形記》中，格雷戈爾·薩姆沙突然變成甲殼蟲，這一變化象征了什么？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.個人能力的提升

B.社會對個體的壓迫與異化

C.自然界的神秘力量

D.家庭關(guān)系的和諧答案：B解析：

格雷戈爾的變形象征了社會對個體的壓迫與異化。他原本是家庭的經(jīng)濟支柱，但變形后無法繼續(xù)工作，導(dǎo)致家庭對他的態(tài)度冷漠和排斥，反映了現(xiàn)代社會中個體在壓力下的孤立無援和自我價值的喪失。因此，選項B正確。其他選項未能準(zhǔn)確體現(xiàn)變形的象征意義。例題二在《變形記》中，格雷戈爾變形后對家庭的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.更加關(guān)心家庭

B.完全忽視家庭

C.從關(guān)心轉(zhuǎn)為疏遠

D.對家庭充滿怨恨答案：C解析：

格雷戈爾變形后，由于無法繼續(xù)工作，家庭對他的態(tài)度逐漸冷漠和疏遠。他從原本的家庭支柱變?yōu)楸慌懦獾膶ο?，表現(xiàn)出家庭關(guān)系的破裂和對他的忽視。因此，選項C正確。選項A、B、D未能準(zhǔn)確反映家庭態(tài)度的變化。例題三《變形記》中，卡夫卡通過描寫格雷戈爾的內(nèi)心活動，主要想表達什么思想？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.個體應(yīng)追求自我價值的實現(xiàn)

B.人類與自然的和諧共處

C.現(xiàn)代社會中個體的孤立與無力

D.家庭關(guān)系的重要性答案：C解析：

通過描寫格雷戈爾的內(nèi)心活動，卡夫卡表達了現(xiàn)代社會中個體的孤立與無力感。格雷戈爾變形后，感受到來自家庭和社會的排斥，內(nèi)心充滿掙扎與絕望，反映了個體在現(xiàn)代社會中的異化和無助。因此，選項C正確。選項A、B、D雖然涉及相關(guān)主題，但不如選項C更符合文章的主要思想表達。例題四在《變形記》中，環(huán)境描寫如風(fēng)雨交加、昏暗的房間等，主要起到了什么作用？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.增加故事的緊張感

B.象征格雷戈爾內(nèi)心的混亂與壓抑

C.展示自然界的威力

D.強調(diào)家庭生活的困難答案：B解析：

環(huán)境描寫如風(fēng)雨交加、昏暗的房間等，象征了格雷戈爾內(nèi)心的混亂與壓抑。這些描寫增強了故事的氛圍感，同時反映了主人公內(nèi)心的掙扎和絕望，突出其心理狀態(tài)與外部環(huán)境的契合。因此，選項B正確。選項A雖然部分正確，但不如選項B更全面；選項C、D未能準(zhǔn)確體現(xiàn)環(huán)境描寫的主要作用。例題五《變形記》中，格雷戈爾最終的結(jié)局反映了什么社會問題？請結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。A.經(jīng)濟制度的崩潰

B.科技發(fā)展的負(fù)面影響

C.社會對弱勢個體的忽視與排斥