五年級上冊語文《梅花魂》教學設計

五年級上冊語文《梅花魂》教學設計五年級上冊語文《梅花魂》教學設計1[教學要求]1、通過外祖父愛梅花，體會華僑老人眷戀祖國的感情。2、懂得梅花的高尚品格，學習這種品格。3、了解課文“前后照應、首尾連貫”的特點。4、有感情地朗讀課文。[教學重點]1、理解外祖父愛梅花，并在愛梅花沖寄托了愛祖國的思想感情。2、了解課文是怎樣做到“前后照應、首尾連貫”的。[教學難點]理解外祖父對梅花品格的闡述。[教學方法]朗讀法，情景教學法，扶放結合法。[學法]讀文悟情，讀句悟理;抓重點詞句，一點帶面的學習方法。[教學準備]梅花掛圖，《紅梅贊》歌曲VCD碟。[教學時間]兩課時。第一課時重點：自學字、詞，了解內容，理清層次。一、激情引趣，導入新課。1、出示梅花掛圖。2、談話導入新課：同學們，你們看見過梅花嗎?你喜歡它嗎?你喜歡它的什么?今天我們要學的就是一個有關梅花的故事。3、板書課題。理解“魂”的意思，那么“梅花魂”指的是什么?設疑激趣。二、初讀課文，完成自學要求：1、利用工具書或聯系上下文自學生字詞。2、說說課文的主要內容，想一想，作者通過寫梅花表達了怎樣的思想感情?3、畫出最使你感動的語句，體會其中的情感。4、準確地有感情地朗讀課文。三、再讀課文，理清敘述的順序。1、根據回憶內容、非回憶內容給課文分段。(首尾各為一段，中間為一段，全文分三段。)2、根據課后思考題1前半題的提示：“課文圍繞梅花寫了哪幾件事?”給第二段分層。分為五層：(一層一件事)。第一層(2自然段)：外祖父常常教小外孫女讀唐詩宋詞，而且讀著讀著就流出眼淚。第二層(3自然段)：外祖父對一幅墨梅圖分外愛惜。第三層(4一11自然段)：外祖父因不能回國而難過得哭起來。第四層(12一13自然段)：外祖父在離別前把最寶貴的墨梅圖送給外孫女。第五層(14一15自然段)：船快開時，外祖父又遞給外孫女繡著梅花的手絹。3、自己體會文章開頭與結尾之間有什么聯系?四、有感情地朗讀全文。第二課時重點：理解全文一、復習回顧，揭示任務。1、說說課文圍繞梅花說了哪幾件事?(回顧舊知，做好鋪墊)(1)讀詩落淚;(2)珍愛梅圖;(3)不能回國;(4)贈墨梅臥;(5)送梅花仇;2、從題目入手：梅花是一種名花，但為什么說梅花魂呢?課題“梅花魂”與本文所記敘的五件事有什么聯系?這就是我們本節(jié)課的學習任務。二、從“愛梅”入手，直奔重點段“品梅”。學習第二、第四件事，體現“教”學。1、文中哪件事最能表現外祖父對梅花的喜愛?(第二件事：珍愛墨梅圖)2、指名讀。思考：從哪些地方可以看出外祖父對梅花情有獨鐘?(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。從中體會作者用對比的手法來表現老人對梅花圖的珍愛。(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎?’訓罷，便用保險刀片輕輕刮去污跡，又用細綢子慢慢抹凈?！蓖ㄟ^老人的語言，行動來體會他對梅圖的珍愛。a、體會“輕輕、慢慢”在句子中所起到的表達效果。b、“清白”是什么意思?“沾污”又是什么意思?c、爺爺是讓媽媽管教好我的行為、還是思想?(思想)從何而知?(“這清白的梅花，是沾污得的嗎?”)3、“這清白的梅花為什么不能沾污?”一向寬容慈愛的外祖父為什么這次會大動干戈呢?導入第四件事的學習。4、教師范讀“臨別贈梅圖”一事。(1)老人深情地說的那段話，其中哪幾句話點明了梅花的品格?(“這梅花，是中國最有名的花，旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢?”)(2)由此可見老人愛梅其實愛的是梅花的什么?(梅花的精神)(3)電視播放歌曲《紅梅贊》：冰天雪地，傲然怒放的紅梅，優(yōu)美動聽的旋律，深情贊美的歌詞。激發(fā)學生的情感，使他們對梅花有了更新、更高的認識。(4)說說此時，你對梅花有了什么更新的認識?(5)指名讀“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！庇懻摚篴、梅花的秉性像什么?(中華民族的精神、氣節(jié))b、此時作者用了什么手法?(借物喻人)c、由此可見，老人贊梅花，實則贊美的是什么?(中華民族的精神、氣節(jié))(6)再次播放《紅梅贊》，同時指出：這首歌是電影《江姐》的主題曲，影片中江姐為了追求革命信仰和崇高理想，面對敵人的酷刑拷打，毫不動搖，大義凜然，最后含笑走上刑場，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲唱得是梅花，實在贊美江姐。聲情并茂的導語使學生深深領悟：梅花的精神就是中華民族精神的象征，老人愛梅花，就是因為梅花是祖國的.象征。(7)外祖父保存這幅梅花是為什么?(是讓自己保存梅花的秉性，也就是中國人的氣節(jié)。)現在他把它送給外孫女又是為了什么?(也讓外孫女保持這種秉性、這種氣節(jié)。)這就是題目“梅花魂”的內涵。5、指導有感情地朗讀此部分內容。三、總結方法，幫助學習第一件事。體會“梅花魂”何在，“中國心”何在!體現“扶”學，培養(yǎng)能力。1、默讀第一件事：吟詩落淚。2、思考討論：(1)“常常教我讀唐詩寧詞”說明什么?(老人時刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。)(2)“讀到一些詩句就落淚”是因為什么?a、適當解釋說明三句詩的出處、意思及其表達的情感?“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！背鲎蕴瞥蹙S的《九月九日憶山東兄弟》。意思是：獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸?！背鲎酝蹙S的《山中送別》意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢?“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！背鲎员彼卧~人秦觀的詞《浣溪沙》，大意是：在空中隨風飄飛的落花，輕得好像夜里的夢，滿天無邊無際落著的雨絲，細得好像心里的愁。這些詩大致都體現了一種思鄉(xiāng)懷親之情。b、明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。(因為這些詩句觸動了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)四、放手自學第三件、第五件事，體會“梅花魂”何在“中國心”何在!體現“放”學，發(fā)展能力。1、從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了……”一句，體會老人一直熱愛著、思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現了他對祖國深深的眷戀。2、從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會到思鄉(xiāng)的深情，孤獨的痛苦，一下子把他催老了。3、從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個手絹，一色雪白的細亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。五、學習最后一段，點明中心，總結全文。1、齊讀最后一段，說說這段對全文起到了什么作用?(點明中心)2、回顧全文，口頭概括本文的中心。(課文講了身在異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露了一位華僑老人的中國心。)3、文章的開頭和結尾有什么聯系?你體會到了什么?(開頭和結尾緊密聯系。開頭講由梅花想到外祖父;結尾又從梅花想到外祖父的愛國心。這樣前后呼應，首尾連貫，更加突出了身在異國的華僑老人思念祖國的思想感情。)4、談談學完課文，你在寫作上的收獲。5、有感情地朗讀全文。板書設計：1、讀詩落淚2、珍愛梅圖15、梅花魂3、不能回國中國心4、贈送梅圖5、遞梅花巾教案簡析教者從課題“梅花魂”著眼，以理解“梅花魂”的內涵為突破口，尋找貫串全文的“梅花魂”所在。這樣的教學構想，抓住了課文的關鍵，且符合學生的認知規(guī)律。教學中先指導他們理解體會課文的難點：老人愛梅花是愛祖國的表現。掃除學生自己閱讀上的障礙。再放手讓他們從文中的幾件事中，尋找表現老人愛祖國、眷戀祖國的思想感情的內容。體現閱讀課文以學生自學為主的特點，以培養(yǎng)學生學習的能力和習慣。教者在教學中還運用現代化教學手段，電視播放歌曲《紅梅贊》，創(chuàng)設情景、激發(fā)情感。為突破教學重點、難點起到了很好地作用。針對本文內容含蓄、思想性深刻的特點，教者又采用了情感朗讀來配合教學。讓學生從讀中悟情悟理。加之老師的適時點撥，學生一定能透徹地理解全文。五年級上冊語文《梅花魂》教學設計2【設計理念】新的課程理念強調閱讀是讀者與文本之間對話的過程。本教案力圖在引導學生閱讀的過程中，利用文本提供的教學空間，最大限度地開發(fā)教材資源，調取出學生已有的知識積累、思想情感，對課文內容進行補充、拓展，與作者、文本進行深入對話，構建出屬于自己的文本意義，實現真正意義的閱讀。【教學目標】１、認識１２個生字，會寫１４個生字。２、理解外祖父對梅花品格的闡述。３、體會外祖父酷愛梅花，眷戀祖國的情感，引導學生有感情地朗讀課文?！菊n前準備】１、教師準備：閱讀陳慧瑛的原作；收集梅花圖片，收集有氣節(jié)的中國人資料；準備《梅花三弄》、《我的中國心》音頻文件，制作課件。２、學生準備：⑴預習、自學課文。⑵收集有關梅花的詩句。⑶了解歷史上有氣節(jié)的中國人?！菊n時安排】２課時?！窘虒W流程與設計意圖】第一課時一、激情導入，初讀課文１、播放一幅幅梅花圖片，配《梅花三弄》背景音樂。在樂聲中，教師導入：同學們，你們見過梅花嗎？梅花，主要有紅、白兩種顏色，花分五瓣，香味很濃。由于它不畏嚴寒、不怕風欺雪壓，在萬花凋零的初春時節(jié)開放，所以深受人們的喜愛。因此，梅花，歷來是我國詩人、畫家贊美的對象，你能背出一兩句與梅花有關的詩句嗎？２、指名學生背一背課前收集的詩句：師：正像詩人們贊美的一樣，梅花不愧是花中君子。每當梅花盛開的時候，那朵朵冷艷、縷縷幽芳，總會使作家陳慧瑛想起飄泊他鄉(xiāng)、葬身異國的外祖父。讓我們來讀一讀她講的故事。３、齊讀課題：梅花有魂嗎？這個“魂”在課文中指的是什么呢？請默讀課文，看看通過自學，你能讀懂哪些內容？在感受深的地方畫一畫、寫一寫，有不明白的地方記下來，稍后一起討論。４、學生默讀、自學、畫批。設計意圖：教師在一幅幅梅花圖片和音樂中娓娓導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激起情感，調動知識儲備，為進一步學習課文，做好知識和情感的鋪墊。“梅花有魂嗎？”“這個‘魂’在課文中指的是什么呢？”這也是學生讀了課題后產生的疑問，以此疑問導入閱讀，意在緊扣“魂”字，留下懸念，定出學習目標，為理解“魂”字含義，學習下文，埋下伏筆。二、了解大意，理清結構１、說說自己讀懂了哪些內容？教師相機板書：思念故鄉(xiāng)、喜愛梅花２、認讀本課新詞。３、說說課文大意。（板書：外祖父）４、課文是通過哪幾件事向我們展現了一位有著濃濃愛梅情結的、思念故鄉(xiāng)的老人的？請你再讀讀課文，找一找。５、指名學生說一說，邊說，邊引導學生讀好相關的內容。６、學生交流、讀書的過程中，教師提煉板書（或出示電子板書）：⑴讀詩落淚。⑵珍愛梅圖。⑶不能回國。⑷贈送梅圖。⑸送梅花巾。７、師小結：《梅花魂》這篇課文，寫了外祖父──一位華僑老人“思念故鄉(xiāng)”、“喜愛梅花”，課文深情回憶了他讀詩落淚、珍愛梅圖、因不能回國而哭泣以及送墨梅圖和梅花手絹給外孫女，并讓她好好保存的幾件感人的故事:第１自然段：作者由梅花想到葬身異國的外祖父。第２～１５自然段：回憶了５件具體的事。第１６自然段：作者從珍藏的梅花圖想到外祖父的愛國心。整篇文章寄托了一位華僑老人對祖國深深的眷戀之情。設計意圖：在初讀階段，理清課文的結構，并以小標題的形式概括段意，意圖有二。第一，引領學生整體感知，高屋見瓴，整體把握課文的思想內容。第二，在理清結構的同時，把課文讀通、讀好，為更深層次地理解和體會文章的情感打好基礎。在初讀階段，要讓學生頭腦中形成對課文的整體印象，把握課文的基本內容和情感基調?！睹坊ɑ辍穼懙氖峭庾娓笎勖坊ǖ氖?，表達了外祖父眷戀祖國的情感，文中的５件事每一件都從不同的側面反映了這一主題。內容具體而不繁瑣，條理十分清楚。抓住課文的主題，也就找到了解決閱讀中各種問題的鑰匙。因此，整體閱讀、理清結構，是非常重要的。第二課時一、回顧課文內容，進入學習情境指名分段朗讀課文。要求思考：哪部分內容讓你感動？稍后全班交流。二、交流感受深的內容，精讀課文１、第２自然段：外祖父教我讀唐詩宋詞：⑴畫出使外祖父傷心落淚的詩句：學生自由朗讀，課件打出：讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。⑵指名感情朗讀：你怎樣理解這些詩句的意思？（“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”是唐代詩人王維《九月九日憶山東兄弟》中的詩句。意思是：我獨自一個人在遠方居住，每到過節(jié)的時候格外思念故鄉(xiāng)的親人?！按翰菝髂昃G，王孫歸不歸？”也是王維的詩，意思是：明年春天綠草如茵的時候，您回來不回來呢？“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！笔潜彼卧~人秦觀的詞，意思是：在空中隨風飛舞的落花，輕得好像夜里的夢；滿天無邊無際落著雨絲，細得好像心里的愁。）⑶外祖父為什么讀到這些詩句時就會落淚？你從中體會出外祖父怎樣的感情？⑷除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？２、第３自然段：“我”無意弄臟墨梅圖，外祖父大發(fā)脾氣：從哪些地方可以看出外祖父份外愛惜墨梅圖？一幅墨梅圖有什么希罕？一向寬容慈愛的外祖父為什么如此大動干戈？“清白”是什么意思？“玷污”又是什么意思？這清白的梅花為什么不能玷污？一枝畫梅，有什么希罕呢？（導入下文的學習）３、第４～１１自然段：因不能回國，外祖父哭了：師：讓我們來看一看，“我們”與外祖父分別的日子。指名讀４～１１段。你從中體會到什么？４、第１２～１３自然段：臨別，外祖父送我墨梅圖：師：在離別的前一天早上，外祖父把他那幅珍貴的墨梅圖送給了鶯兒，讀一讀外祖父對鶯兒說的話。課件打出第１３自然段的有關內容?！斑@梅花，是我們中國最有名的花。旁的花，大抵是春暖才開花。她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣。一個中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”說說你讀懂了什么？（寫梅花本應用“它”，卻用了“她”，為什么？）你知道中華民族有哪些有氣節(jié)的人物嗎？師：讓我們再來認識幾位具有錚錚鐵骨，剛強不屈的有氣節(jié)的中國人。課件出示一組人物配詩文的畫面。師：這是西漢時期的蘇武，受盡屈辱十九年，愛國之心永不變；宋朝大臣文天祥在被囚禁的四年中更是寫下了這樣的千古名句：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”；抗日英雄趙一曼：“毒刑拷打何所懼，民族氣節(jié)顯忠魂?！彼粩橙藲⒑r才只有３１歲；東北抗日聯軍司令楊靖宇曾經這樣說道：“在侵略者面前低頭，就不配做中國人！”；我國現代著名散文大師朱自清，在解放前夕，寧肯餓死，也不吃美國所謂的“救濟面”。古往今來，我們中華民族有多少有氣節(jié)的人，他們的品格令人敬仰。讓我們飽含深情地再來讀讀這段吧。學生齊讀這一段。師：這看似平常的梅花，卻融注了無數有氣節(jié)的中國人的英魂。課文學到這里，你對“梅花魂”的“魂”字有怎樣的感悟和理解？墨梅圖是外祖父珍愛的寶貝，為什么要送給鶯兒，讓她帶回祖國去呢？他囑咐鶯兒要好好保存這幅墨梅圖，你從中又能悟出什么呢？設計意圖：在學習第２自然段——外祖父教鶯兒學唐詩宋詞這一段時，設計“除了這些詩句，外祖父可能還會讀到哪些詩句時潸然淚下？”這一環(huán)節(jié)，目的在于讓學生調取出自己已有的知識儲備和已有的思想、情感，對文本進行補充、拓展，然后建構出屬于自己的文本意義，實現真正的閱讀。其意圖在于開掘文本，最大限度地促進孩子與作者、文本進行深入的對話。學習第３自然段，在體會外祖父珍愛墨梅圖的細節(jié)以后，教師提出問題：“一幅墨梅圖有什么希罕的？”意在引出對下文的研讀。在此，很多教師會直接引出第１３自然段外祖父的一番話，進入第四件事的學習。而本設計通過教師的導語，引導學生先略讀第３件事，意在遵循作者的寫作思路，層層深入地體會外祖父眷戀祖國的情感。在第１３自然段的學習中，先關注學生自己讀懂了什么，再從學生的感受中，由梅花引出有氣節(jié)的人。先問一問學生知道中國歷史上有哪些有氣節(jié)的人，調動學生已有的知識儲備，再通過課件展示教師課前收集的資料，意在補充信息、拓寬視野，對課文內容進一步加深理解。之后，兩次談感悟，意在緊扣一個“魂”字，層層推進，啟迪學生感悟“魂”的深刻含義。三、創(chuàng)設情境，升華情感１、師：外祖父不但送給鶯兒墨梅圖，在送別的那一天，還送給她繡著血色梅花的手絹。梅花是什么顏色？為什么說這手絹上的梅花是“血”色的呢？播放課件，在梅花背景中推出一幅幅祖國名勝的畫面，背景音樂《我的中國心》。師：血是生命的顏色！“流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算身在他鄉(xiāng)也改變不了我的中國心”。分別的時刻到來了。船開了，越來越遠。雙眼含淚的外祖父久久地佇立在岸邊，此時此刻，海天相接，一方是星島，一方是祖國。這一下子衰老了許多的老人有多少話還想和鶯兒說，有多少話想和遠在大洋彼岸的祖國說。你們能把老人的心里話寫下來嗎？２、學生動筆寫話。３、反饋寫話內容。４、師：多少年過去了，每當作家陳慧瑛看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就會想到……課件打出“這不只是花，而且是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心?！睂W生齊讀。５、師小結：希望同學們能把這個感人的故事記在心里，融入你的生活，感染你身邊的每一個人。設計意圖：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。”學生習作水平的提高，源自豐富的閱讀，更源自日積月累的練筆。而閱讀教學憑借語言文字的情味、意境，會使學生產生不同的情感體驗，為我們提供豐富的練筆資源。本環(huán)節(jié)的設計意在利用這些資源，適