小學數(shù)學三年級教學心得

小學數(shù)學三年級教學心得一、教學中的常見問題

1、學習興趣不足

在小學數(shù)學三年級的課堂教學中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生對數(shù)學學科的學習興趣不足。這一問題的出現(xiàn)，一方面是由于數(shù)學本身的抽象性和邏輯性，使得學生難以產(chǎn)生直觀的感受和興趣；另一方面，教師的教學方法單一，缺乏趣味性和互動性，也是導致學生學習興趣不足的重要原因。為此，我們需要在教學中關(guān)注以下幾個方面：

（1）創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）運用多樣化的教學方法，提高課堂的趣味性。

（3）注重個體差異，激發(fā)學生的學習潛能。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在實際教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)學生過于重視數(shù)學知識的記憶，而忽視了思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為：學生在解決問題時，往往只關(guān)注答案，不注重解題過程和方法的分析。長此以往，學生的思維能力和創(chuàng)新意識將受到限制。針對這一問題，我們應從以下方面進行改進：

（1）關(guān)注解題過程，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

（2）注重思維方法的引導，提高學生的思維品質(zhì)。

（3）鼓勵學生多角度思考問題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、對概念的理解不夠深入

在小學數(shù)學三年級的教學中，學生對概念的理解不夠深入是一個普遍存在的問題。這主要表現(xiàn)在：學生在面對具體問題時，不能靈活運用所學概念進行解答；對概念之間的聯(lián)系和區(qū)別認識不清，導致知識體系混亂。為了改善這一狀況，我們需要采取以下措施：

（1）通過具體實例，幫助學生深入理解數(shù)學概念。

（2）注重概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，建立清晰的知識體系。

（3）加強概念的應用訓練，提高學生的實際問題解決能力。

二、教學實踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

在小學數(shù)學三年級的教學實踐中，教師應當首先從培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，深入理解課程目標。這意味著，我們不僅要關(guān)注學生知識的掌握，還要關(guān)注學生能力的發(fā)展和情感態(tài)度的形成。對于數(shù)學學科而言，核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等方面。因此，在教學過程中，我們應當將這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到每一個教學環(huán)節(jié)中，讓學生在學習教材內(nèi)容的同時，不斷提升自身的綜合素質(zhì)。

例如，在教授“分數(shù)”這一概念時，教師可以通過實際操作、直觀教具等方式，幫助學生建立分數(shù)的直觀想象，通過分數(shù)的比較、運算等練習，培養(yǎng)學生的邏輯推理和數(shù)學建模能力。同時，通過數(shù)據(jù)分析，讓學生了解分數(shù)在日常生活中的應用，增強學生的學習興趣和實際應用能力。

（2）從認知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

在教學過程中，教師應當遵循學生的認知規(guī)律，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著，我們要從學生的認知水平出發(fā)，逐步引導學生掌握教材中的知識點，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。

以“乘法”的教學為例，教師可以先從表內(nèi)乘法開始，讓學生通過實物操作、圖像表示等方式，理解乘法的意義。隨后，逐步過渡到乘法口訣的學習，再到多位數(shù)的乘法運算。在這個過程中，教師應當注重知識點的銜接，讓學生在掌握基礎(chǔ)知識的同時，理解乘法運算的規(guī)律和原理，從而構(gòu)建起乘法知識體系的邏輯框架。

2、關(guān)鍵，促進思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認知基礎(chǔ)

在小學數(shù)學三年級的教學中，從具體到抽象的過程是培養(yǎng)學生思維能力的關(guān)鍵步驟。教師應當利用具體的實物、情境和案例，引導學生逐步從直觀感知過渡到抽象思維，從而打牢認知基礎(chǔ)。

例如，在教授“面積”的概念時，教師可以讓學生先通過實際測量和拼圖游戲來感受面積的大小，然后逐步引導學生理解面積的計算方法，以及面積單位之間的換算關(guān)系。這樣的教學方式不僅幫助學生建立起面積概念的直觀認識，而且促使他們在具體操作中抽象出面積計算的一般規(guī)律，為后續(xù)學習更復雜的幾何圖形面積計算打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）從有限到無限，實現(xiàn)認知飛躍

數(shù)學學科的一個特點是其無限性和拓展性。在小學數(shù)學三年級的教學中，教師應當引導學生從有限的數(shù)學問題拓展到無限的數(shù)學概念，激發(fā)學生的思維潛能，實現(xiàn)認知的飛躍。

以“除法”的教學為例，教師可以先從簡單的除法運算開始，讓學生理解除法的本質(zhì)是乘法的逆運算。隨后，教師可以引入分數(shù)和循環(huán)小數(shù)的概念，讓學生體會到除法運算結(jié)果的無限性和連續(xù)性。通過這樣的教學，學生不僅能夠理解有限的小數(shù)和分數(shù)，還能對無限循環(huán)小數(shù)的概念有初步的認識，從而在思維上實現(xiàn)從有限到無限的飛躍。這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，為他們未來的數(shù)學學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

3、強化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學數(shù)學三年級的教學中，強化學生對概念的辨析能力，幫助他們明晰概念的內(nèi)涵與外延，是深入理解概念的關(guān)鍵。內(nèi)涵是指概念所包含的基本屬性和本質(zhì)特征，而外延則是指概念所涵蓋的所有具體實例。通過對概念的深入辨析，學生能夠更加準確地把握概念的實質(zhì)，并在實際問題中靈活運用。

例如，在教授“周長”和“面積”這兩個概念時，教師應明確指出周長是指封閉圖形邊緣的長度總和，而面積是指圖形占據(jù)的平面范圍大小。通過比較這兩個概念的內(nèi)涵，學生能夠理解它們的區(qū)別。同時，教師可以展示不同形狀的圖形，讓學生識別哪些屬性屬于周長，哪些屬于面積，從而加深對這兩個概念外延的理解。

（2）對比表達形式，發(fā)展數(shù)學語言

數(shù)學語言是表達數(shù)學概念、原理和邏輯推理的工具。在教學中，教師應當通過對比不同的表達形式，幫助學生發(fā)展數(shù)學語言能力，從而更好地理解和運用數(shù)學概念。

以“分數(shù)”為例，教師可以引導學生對比分數(shù)的圖形表示、文字表示和符號表示。通過圖形表示，學生可以看到分數(shù)的直觀形象；通過文字表示，學生能夠理解分數(shù)的讀法和寫法；而通過符號表示，學生則能掌握分數(shù)的數(shù)學表達方式。通過這種對比，學生不僅能夠深入理解分數(shù)的概念，還能提升他們運用數(shù)學語言進行表達和交流的能力。此外，教師還應當鼓勵學生用自己的語言解釋數(shù)學概念，這樣有助于學生內(nèi)化知識，并能夠靈活運用數(shù)學語言解決實際問題。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學再思考

1、學入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，教學不應僅限于知識的傳授，更應關(guān)注學生能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。學入研讀，整體把握是指教師在教學中要引導學生深入理解知識背后的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)和認知體系。

例如，在教授“幾何圖形”時，教師應引導學生從圖形的分類、性質(zhì)、特征等多個角度進行研讀，幫助學生整體把握幾何圖形的知識體系。通過這樣的方式，學生不僅能夠掌握單個圖形的知識，還能夠理解各類圖形之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)換，從而提升他們的空間想象能力和邏輯推理能力。

2、充分感知，自主探究

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，充分感知和自主探究是促進學生主動學習的重要手段。教師應創(chuàng)造條件，讓學生在動手操作、合作交流中充分感知數(shù)學概念和問題，激發(fā)他們的探究欲望。

以“數(shù)據(jù)的收集和處理”為例，教師可以設(shè)計一些實際調(diào)查項目，讓學生親自收集數(shù)據(jù)，并通過自主探究學習如何整理和分析數(shù)據(jù)。這樣的教學方式有助于培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力和實際問題解決能力。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

思辨明義是指學生在學習過程中能夠主動思考，明確概念和原理的含義，主動建構(gòu)知識體系。教師應鼓勵學生在學習中提出問題，對知識進行批判性思考，從而深化理解，提高思維的深度和廣度。

例如，在“概率”的教學中，教師可以設(shè)計一些簡單的概率實驗，讓學生通過實驗觀察和數(shù)據(jù)分析，主動建構(gòu)對概率概念的理解。通過思辨和討論，學生能夠更加深刻地理解概率的含義和實際應用。