借助習(xí)作例文搭建讀寫(xiě)之間的橋梁

統(tǒng)編版三至六年級(jí)的語(yǔ)文教材都編排了習(xí)作單元，并且有明確的語(yǔ)文要素和習(xí)作要求，旨在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。習(xí)作單元中的兩篇習(xí)作例文位于“初試身手”與“習(xí)作”欄目之間，不屬于精讀課文或略讀課文，而是專(zhuān)門(mén)為學(xué)生的習(xí)作編寫(xiě)的選文類(lèi)型。通過(guò)旁批和課后練習(xí)的方式，強(qiáng)調(diào)本單元的習(xí)作方法，并為學(xué)生提供習(xí)作的借鑒和仿寫(xiě)范例。習(xí)作例文將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，成為習(xí)作單元的重要組成部分。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確理解其在教材中的定位，充分發(fā)揮其橋梁作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。一、透析習(xí)作例文，明確編排意圖習(xí)作例文沒(méi)有標(biāo)注課文序號(hào)，不屬于教材中的課文篇目，最突出的特點(diǎn)是沒(méi)有生字詞的教學(xué)任務(wù)，而是通過(guò)旁批的方式對(duì)例文的寫(xiě)作進(jìn)行多角度的提示。課后習(xí)題則針對(duì)例文內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)。對(duì)于這類(lèi)新型課文，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，明確編排意圖，積極探索習(xí)作例文的有效教學(xué)策略，充分發(fā)揮習(xí)作例文在單元教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值。習(xí)作例文大多是從兒童的視角出發(fā)進(jìn)行寫(xiě)作的，與學(xué)生的觀(guān)察點(diǎn)比較接近。例如，三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的主題是“留心觀(guān)察”。為了讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)致觀(guān)察身邊事物的方法，安排了兩篇習(xí)作例文。第一篇《我家的小狗》的作者是捷克的博·日哈。通過(guò)對(duì)自己家的小狗“王子”日常行為的細(xì)致觀(guān)察，用簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言將活潑可愛(ài)的小狗形象呈現(xiàn)在讀者面前。第1自然段簡(jiǎn)單介紹了小狗的基本情況：名字、花色、跑得快、很乖。第2至8自然段針對(duì)小狗認(rèn)字、哼哼叫和汪汪叫、跟火車(chē)賽跑三個(gè)方面的表現(xiàn)展開(kāi)詳細(xì)的描述，突出小狗淘氣與可愛(ài)的特點(diǎn)。作者用充滿(mǎn)童真的語(yǔ)言描述了孩子與動(dòng)物之間的美好情誼，字里行間流露出對(duì)小狗的喜愛(ài)之情。第二篇《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》的作者是王魯彥。例文開(kāi)篇先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)點(diǎn)明主旨，直接抒發(fā)“我”對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)故鄉(xiāng)楊梅的熱愛(ài)之情。接著，采用擬人手法寫(xiě)春雨的及時(shí)到來(lái)使楊梅樹(shù)旺盛生長(zhǎng)，再抓住楊梅的形狀、顏色、滋味等特點(diǎn)進(jìn)行具體可感的描寫(xiě)，使人感覺(jué)如見(jiàn)其形、如觀(guān)其色、如品其味。細(xì)膩的文字將作者對(duì)楊梅的喜愛(ài)之情充分展現(xiàn)出來(lái)。雖然兩篇例文的篇幅都比較短，但層次都非常清楚，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生代入感，把自己想象成例文中的“我”和小狗一起玩耍，一起品嘗楊梅的酸和甜。習(xí)作例文的語(yǔ)言非常簡(jiǎn)單，學(xué)生大多都能輕松理解，因此教師無(wú)需從篇章入手完整地教授整篇例文。相反，可以根據(jù)習(xí)作要求有選擇地選取例文中某一方面的寫(xiě)作方法作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿。二、讀懂習(xí)作例文，理清表達(dá)思路為了讓學(xué)生較好地學(xué)習(xí)習(xí)作例文，教材對(duì)每一篇例文都進(jìn)行了批注，寫(xiě)在正文的旁邊，并不屬于獨(dú)立文本，而是和習(xí)作例文形成一體化的理解結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生解讀習(xí)作例文的重要依據(jù)。每一篇習(xí)作例文還有課后習(xí)題，以提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作要點(diǎn)，完成相應(yīng)的練習(xí)。閱讀習(xí)作例文，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注旁批與課后習(xí)題，理解其中的表達(dá)思路。例如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作例文《一支鉛筆的夢(mèng)想》對(duì)題目所做的旁批是“鉛筆有了夢(mèng)想……它會(huì)想些什么呢”，這實(shí)際上就是編者和學(xué)生的對(duì)話(huà)：試著以鉛筆的身份去展開(kāi)想象。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀例文，找出鉛筆的五個(gè)夢(mèng)想，分別是溜出教室、跳進(jìn)河塘里、躲到菜園里、來(lái)到小溪邊、跑到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上。第二處旁批用陳述句表達(dá)了編者的觀(guān)點(diǎn)：第三個(gè)夢(mèng)想中鉛筆與豆角、絲瓜在外形上都具有細(xì)長(zhǎng)的特點(diǎn)，把鉛筆想象為“長(zhǎng)長(zhǎng)的豆角”“嫩嫩的絲瓜”是自然的、合理的。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察例文的插圖，看到一支支鉛筆掛在藤蔓上，像彩色的豆角，像細(xì)長(zhǎng)的絲瓜，學(xué)生對(duì)如何展開(kāi)合理想象就有了認(rèn)識(shí)。如在第一個(gè)夢(mèng)想中，因?yàn)殂U筆豎起來(lái)又細(xì)又長(zhǎng)，就像植物細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的莖，當(dāng)然就可以萌出嫩芽、開(kāi)出鮮花。在第二個(gè)夢(mèng)想中鉛筆與荷葉的莖的外形比較相似，想象成站在荷塘里為小魚(yú)蝦撐傘就非常自然。在第四個(gè)夢(mèng)想中，把鉛筆想象成又細(xì)又堅(jiān)硬的船篙也非常合理。因此，當(dāng)?shù)谌幣耘砸蓡?wèn)句的形式提出“它為什么會(huì)這樣想呢”的問(wèn)題，學(xué)生就能迅速聯(lián)系鉛筆桿具有又細(xì)又硬的特點(diǎn)，和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的撐竿、標(biāo)槍的作用非常相似，能幫助小動(dòng)物們?nèi)〉酶玫某煽?jī)。這樣，學(xué)生都明白了例文進(jìn)行想象的思路：選取不同事物之間存在的聯(lián)系進(jìn)行合理想象，而不是漫無(wú)邊際地隨意想象。最后，習(xí)作例文的課后練習(xí)題要求學(xué)生思考鉛筆還有哪些夢(mèng)想后仿照課文說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系鉛筆的外形和功能展開(kāi)聯(lián)想，如第六個(gè)夢(mèng)想是來(lái)到天安門(mén)廣場(chǎng)?！爸牢乙鍪裁磫幔课乙鰪V場(chǎng)上觀(guān)看升旗儀式人群手中的小紅旗的旗桿，在大家的揮舞中和五星紅旗一起舞動(dòng)?！迸耘蔷幷邔?duì)習(xí)作要點(diǎn)所做的重要指導(dǎo)，課后練習(xí)是編者對(duì)學(xué)生的習(xí)作提示，旁批與課后練習(xí)將作者、編者和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，對(duì)文本進(jìn)行深入解讀。只有讀懂了習(xí)作例文，才能清晰地理順單元習(xí)作的表達(dá)思路。三、借助習(xí)作例文，搭建習(xí)作框架習(xí)作例文為學(xué)生展示了單元習(xí)作的范例，它的篇章布局、段落結(jié)構(gòu)都值得學(xué)生借鑒和模仿。閱讀習(xí)作例文，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多閱讀體會(huì)，但是要把這些思維活動(dòng)轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言還有一定的難度，因而教師還要借助習(xí)作例文引導(dǎo)學(xué)生搭建習(xí)作框架，幫助學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S活動(dòng)，再轉(zhuǎn)變成書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，提高習(xí)作的質(zhì)量。1.審清題目要求。學(xué)生習(xí)作時(shí)，首先需要審清題目要求，明確本次習(xí)作內(nèi)容。有些學(xué)生對(duì)習(xí)作要求理解不夠具體，難以把握題意，一時(shí)找不到表達(dá)的方向，此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)作例文中找到審題途徑。如四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的主題是“生活萬(wàn)花筒”，雖然習(xí)作提示作了說(shuō)明：“每天都會(huì)發(fā)生各種各樣的事情”“選一件你印象最深的事，按一定順序把這件事情寫(xiě)清楚”，但是學(xué)生會(huì)以為“印象最深的事”就是指“驚天動(dòng)地的事”，而每天發(fā)生在自己身邊的事都是平平淡淡的，因而對(duì)寫(xiě)什么事感到一籌莫展。為此，教師指導(dǎo)學(xué)生讀一讀該單元的兩篇習(xí)作例文的題目——“我家的杏熟了”和“小木船”，思考：在我們平常的生活中，發(fā)生的事情都是普普通通的，似乎沒(méi)有哪一件物品、哪一件事讓我們久久難忘。這兩篇例文中，作者印象深刻的是什么物品？學(xué)生都能很快確定是杏和小木船。那么圍繞這些物品，作者印象深刻的是哪些事？通過(guò)閱讀習(xí)作例文，學(xué)生就能總結(jié)出確定習(xí)作題目的方法：選取印象深刻的一個(gè)物品，然后圍繞這個(gè)物品敘述事情。2.確定習(xí)作結(jié)構(gòu)。很多學(xué)生在選擇描述對(duì)象以后，總覺(jué)得沒(méi)什么好寫(xiě)的，三言?xún)烧Z(yǔ)就把整件事寫(xiě)完了，這就反映了學(xué)生習(xí)作中存在著老大難的現(xiàn)象——無(wú)話(huà)可說(shuō)。如何讓作文有內(nèi)容可寫(xiě)，如何生動(dòng)具體地表達(dá)出來(lái)，教師可以借助習(xí)作例文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生獲得相應(yīng)的啟示。如《我家的杏熟了》的第1自然段是“說(shuō)杏”，介紹杏的特征。第2至4自然段寫(xiě)“數(shù)杏”，介紹杏的數(shù)量多，第5至7自然段介紹奶奶打杏的起因和過(guò)程，第8自然段介紹奶奶是怎么分杏的。第9自然段介紹奶奶“分杏”這件事使我印象深刻。分析習(xí)作例文的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就理解了寫(xiě)一件事就應(yīng)該把事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果交代得清清楚楚的方法。根據(jù)研讀習(xí)作例文獲得的啟示，學(xué)生在習(xí)作之前針對(duì)自己所寫(xiě)的事情列出習(xí)作提綱，并標(biāo)注出其中需要重點(diǎn)介紹的部分，使文章做到有詳有略、張弛有度。憑借習(xí)作例文，指導(dǎo)學(xué)生提煉出習(xí)作框架，然后遷移到自己的習(xí)作中，學(xué)生的習(xí)作思維就變得有條有理，因?yàn)橛辛恕岸ㄐ汀钡目蚣?，也?/p>