小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋華南師范大學(xué)_第1頁
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小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論知到智慧樹章節(jié)測試課后答案2024年秋華南師范大學(xué)第一章單元測試

數(shù)學(xué)課程論的研究對象包括()。

A:數(shù)學(xué)課程的評價(jià)B:數(shù)學(xué)課程的實(shí)施C:數(shù)學(xué)教材的編制D:數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)

答案:數(shù)學(xué)課程的評價(jià);數(shù)學(xué)課程的實(shí)施;數(shù)學(xué)教材的編制;數(shù)學(xué)課程的目標(biāo)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)從知識技能、___、___、___四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

答案:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》課程目標(biāo)從知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

第二章單元測試

《標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中核心素養(yǎng)有11個(gè)主要表現(xiàn),其中,數(shù)學(xué)思維主要表現(xiàn)為()。

A:運(yùn)算能力、推理意識B:數(shù)據(jù)意識、模型意識C:應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識D:符號意識、空間觀念

答案:運(yùn)算能力、推理意識《標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》新增了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”,制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是指()。

A:根據(jù)學(xué)生在學(xué)業(yè)水平測試中的實(shí)際表現(xiàn)水平而制定的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)B:學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的反映核心素養(yǎng)要求的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)C:義務(wù)教育各階段學(xué)生核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)D:各學(xué)段課程目標(biāo)及學(xué)業(yè)要求

答案:學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的反映核心素養(yǎng)要求的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“教學(xué)建議”指出:為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo),要整體把握教學(xué)內(nèi)容,注重教學(xué)內(nèi)容的()。

A:結(jié)構(gòu)化B:整體性C:一致性D:關(guān)聯(lián)性

答案:結(jié)構(gòu)化《標(biāo)準(zhǔn)(2022年版))》將小學(xué)學(xué)段的“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”三大內(nèi)容領(lǐng)域的主題進(jìn)行了整合,其中,“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域由原來的___個(gè)主題整合為___個(gè)主題,“圖形與幾何”領(lǐng)域由原來的___個(gè)主題整合為___個(gè)主題。

答案:"數(shù)與代數(shù)"領(lǐng)域由原來的4個(gè)主題整合為3個(gè)主題,“圖形與幾何”領(lǐng)域由原來的4個(gè)主題整合為3個(gè)主題?!稑?biāo)準(zhǔn)(2022年版)》確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo),核心素養(yǎng)的構(gòu)成為“三會”,即:___、___、___。

答案:《標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》確立了核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo),核心素養(yǎng)的構(gòu)成為“三會”,即:學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會共處。

第三章單元測試

對于分?jǐn)?shù)的概念,小學(xué)教材一般是分三段來進(jìn)行的。其中第一段在小學(xué)三年級,“初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)”,主要講“把一個(gè)整體平均分成若干份,表示其中的一份或者幾份”。這是()。

A:生活中抽象的分?jǐn)?shù)B:生活中具體的分?jǐn)?shù)C:抽象中的分?jǐn)?shù)D:數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)

答案:生活中具體的分?jǐn)?shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材中,以下哪個(gè)內(nèi)容不屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”部分?應(yīng)選擇()。

A:數(shù)據(jù)的收集與整理B:平行與垂直的認(rèn)識C:數(shù)據(jù)的分析與解讀D:概率的初步認(rèn)識

答案:平行與垂直的認(rèn)識讀出教材內(nèi)容“是什么”,理解內(nèi)涵與本質(zhì)。例如,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,“圖形的放大與縮小”體現(xiàn)圖形的相似原理,“用字母表示數(shù)”體現(xiàn)從()思維向()思維的過渡。應(yīng)選擇()。

A:算術(shù)思維B:抽象思維C:具象思維D:代數(shù)思維

答案:算術(shù)思維;代數(shù)思維根據(jù)2022版新課標(biāo),小學(xué)階段數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域?qū)ⅰ皵?shù)的認(rèn)識”“數(shù)的運(yùn)算”合并為“數(shù)與運(yùn)算”,旨在使學(xué)生整體理解數(shù)與數(shù)的運(yùn)算,在形成符號意識的同時(shí),發(fā)展運(yùn)算能力。()

A:錯B:對

答案:對數(shù)學(xué)問題情境:媽媽要將2.5kg香油裝進(jìn)玻璃瓶里,每個(gè)瓶子可裝0.4kg,需要準(zhǔn)備多少個(gè)玻璃瓶?該問題情境的數(shù)學(xué)模型是:總數(shù)÷單數(shù)=個(gè)數(shù)(相當(dāng)于“總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量”)()

A:錯B:對

答案:對

第四章單元測試

依據(jù)原有知識在新情境中應(yīng)用難度和結(jié)果,學(xué)習(xí)遷移可區(qū)分為()。

A:近遷移和遠(yuǎn)遷移B:順向遷移和逆向遷移C:水平遷移和垂直遷移D:正遷移和負(fù)遷移

答案:水平遷移和垂直遷移陳述性知識以()來表征,程序性知識以()來表征,策略性知識以()來表征。應(yīng)選擇()。

A:雙向產(chǎn)生式B:產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)C:表象D:命題和命題網(wǎng)絡(luò)

答案:雙向產(chǎn)生式;產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng);命題和命題網(wǎng)絡(luò)運(yùn)算技能形成可分為三個(gè)階段()。

A:聯(lián)結(jié)階段B:認(rèn)知階段C:自動化階段D:前運(yùn)算階段

答案:聯(lián)結(jié)階段;認(rèn)知階段;自動化階段布魯納提出兒童在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷三個(gè)表征系統(tǒng)階段:___表征、___表征、___表征。

答案:符號,映像,抽象數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的區(qū)別表現(xiàn)在:概念內(nèi)涵的不同、___不同、___不同、___不同、內(nèi)容的科學(xué)性不同。

答案:結(jié)構(gòu)層次、邏輯順序、表達(dá)形式

第五章單元測試

教師運(yùn)用實(shí)物與教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的教學(xué)方法是()。

A:演示法B:探索法C:情境教學(xué)法D:實(shí)驗(yàn)法

答案:演示法小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)模式是由()提出的。

A:馬芯蘭B:華應(yīng)龍C:吳正憲D:邱學(xué)華

答案:邱學(xué)華以師生互動為主的教學(xué)方法包括()。

A:問答法B:實(shí)驗(yàn)法C:講授法D:討論法

答案:問答法;討論法___是計(jì)算的操作法,是一系列操作程序,解決怎樣計(jì)算的問題;___是計(jì)算過程中的道理,是一系列邏輯推理模塊,解決為什么這樣算的問題。

答案:算法,算理《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程理念提出,“課程內(nèi)容組織”要做到三個(gè)“處理好”,即處理好___的關(guān)系,___的關(guān)系,___的關(guān)系。

答案:《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》的課程理念提出,“課程內(nèi)容組織”要做到三個(gè)“處理好”,即處理好“抽象與具體”的關(guān)系,“理論與實(shí)踐”的關(guān)系,“知識與能力”的關(guān)系。

第六章單元測試

2004年我國正式印發(fā)第一部中小學(xué)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)()。

A:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)B:中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)C:中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)D:中(小)學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)

答案:中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)我國學(xué)者又將表現(xiàn)性評價(jià)稱為()。

A:過程性評價(jià)B:操作性評價(jià)C:形成性評價(jià)D:增值性評價(jià)

答案:操作性評價(jià)每個(gè)表現(xiàn)性任務(wù)都應(yīng)有評價(jià)工具。常用的工具包括()。

A:核查表B:對等級量表加以描述的評分規(guī)則C:等級量表D:觀察表

答案:核查表;對等級量表加以描述的評分規(guī)則;等級量表數(shù)學(xué)教育評價(jià)的過程中,難度最大的程序是—___。

答案:實(shí)施反饋與改進(jìn)措施表現(xiàn)性評價(jià)的評分規(guī)則一般包括___、___、___。

答案:表現(xiàn)性評價(jià)的評分規(guī)則一般包括標(biāo)準(zhǔn)明確、證據(jù)充分、一致性與公平性。

第七章單元測試

當(dāng)學(xué)生說“三角形是由三個(gè)角組成的圖形”時(shí),應(yīng)選()作為三角形概念的否定例證。

A:B:C:D:

答案:數(shù)學(xué)原理是指數(shù)學(xué)中的基本規(guī)律和定理,是建立在數(shù)學(xué)概念基礎(chǔ)上推理和證明的數(shù)學(xué)結(jié)論。原理學(xué)習(xí)包括4種水平,()中的順序正確。

A:了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用B:了解、綜合運(yùn)用、理解、掌握C:了解、掌握、綜合運(yùn)用、理解D:了解、理解、綜合運(yùn)用、掌握

答案:了解、理解、掌握、綜合運(yùn)用關(guān)于數(shù)的運(yùn)算,下面哪種說法不正確?()

A:四則運(yùn)算是指整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算B:數(shù)的運(yùn)算可用于數(shù)量關(guān)系的表達(dá)C:數(shù)的運(yùn)算重點(diǎn)在于理解算理、掌握算法D:整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的加法算理是一樣的

答案:四則運(yùn)算是指整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)的運(yùn)算精準(zhǔn)分析教學(xué)內(nèi)容一般要把握內(nèi)容的三個(gè)度:___、___、(聯(lián)系度)。

答案:深度,廣度數(shù)學(xué)概念是反映事物在空間形式與數(shù)量關(guān)系的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映,是用數(shù)學(xué)語言和符號提示事物共同屬性的思維形式。一個(gè)數(shù)學(xué)概念一般包括:___、___、___、___。

答案:定義、特征、例子、應(yīng)用

第八章單元測試

數(shù)與代數(shù)第三學(xué)段數(shù)與運(yùn)算內(nèi)容要求學(xué)生會進(jìn)行小數(shù)、分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步發(fā)展()。

A:數(shù)感和符號意識B:數(shù)感C:核心素養(yǎng)D:推理意識

答案:數(shù)感和符號意識數(shù)量關(guān)系的教學(xué),教師應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)簡單的(),提出合適的(),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)()。括號內(nèi)應(yīng)該填()。

A:問題、疑問、數(shù)量關(guān)系B:情境、問題、數(shù)量關(guān)系C:情境、疑問、問題D:情境、疑問、數(shù)量關(guān)系

答案:情境、問題、數(shù)量關(guān)系能用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)或事物的順序,能認(rèn)、讀、寫()以內(nèi)的數(shù),是數(shù)與代數(shù)第一學(xué)段數(shù)與運(yùn)算的學(xué)業(yè)要求。

A:十B:萬C:百D:千

答案:萬每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容按___、___、___三個(gè)方面呈現(xiàn)。

答案:每個(gè)領(lǐng)域的課程內(nèi)容按知識、技能、態(tài)度三個(gè)方面呈現(xiàn)。能在具體情境中了解等量的等量相等;能解決生活中的簡單問題,并能對實(shí)際意義作出解釋,經(jīng)歷探索簡單規(guī)律的過程,形成初步的___和___。這是第___學(xué)段___主題的課程內(nèi)容。

答案:這是第一學(xué)段數(shù)與代數(shù)主題的課程內(nèi)容。學(xué)生在這一階段會發(fā)展出初步的抽象思維能力和邏輯推理能力。

第十章單元測試

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》統(tǒng)計(jì)與概率第一學(xué)段教學(xué)提示,以下哪個(gè)選項(xiàng)最符合其中提到的要求?()

A:教師要求學(xué)生死記硬背分類的概念,沒有讓他們親身參與分類活動。B:在數(shù)學(xué)課堂上,教師向?qū)W生介紹分類的概念,但未提供任何實(shí)際例子或活動。C:教師安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行物體的分類游戲,但沒有對接學(xué)生學(xué)前階段已有的生活經(jīng)驗(yàn)。D:教師鼓勵學(xué)生觀察生活中的物體,嘗試進(jìn)行分類,并在課堂上討論分類的價(jià)值和方法。

答案:教師鼓勵學(xué)生觀察生活中的物體,嘗試進(jìn)行分類,并在課堂上討論分類的價(jià)值和方法。根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》統(tǒng)計(jì)與概率第二學(xué)段教學(xué)提示“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)收集和整理,感悟收集數(shù)據(jù)的意義和方法,用數(shù)學(xué)語言表達(dá)所蘊(yùn)含的信息,形成初步的數(shù)據(jù)意識。”以下哪一項(xiàng)描述是符合這一教學(xué)目標(biāo)的?()

A:重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)據(jù)分析和解釋上B:教師應(yīng)大量進(jìn)行習(xí)題演練C:學(xué)生應(yīng)掌握復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)公式和計(jì)算D:只需關(guān)注數(shù)據(jù)的收集和整理

答案:重點(diǎn)應(yīng)放在數(shù)據(jù)分析和解釋上以下關(guān)于平均數(shù)的描述正確的是()

A:平均數(shù)用于表示一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差。B:平均數(shù)是一組數(shù)據(jù)的總和除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。C:平均數(shù)只適用于數(shù)值型數(shù)據(jù),不適用于分類數(shù)據(jù)。D:平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

答案:平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。統(tǒng)計(jì)與概率是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域之一,在小學(xué)階段包括___、___、和___三個(gè)主題。

答案:0數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)包括數(shù)據(jù)的___,用___、___、___表達(dá)數(shù)據(jù)。

答案:數(shù)據(jù)的收集、整理與表達(dá)包括數(shù)據(jù)的**收集**,用**圖表**、**列表**、**文字描述**表達(dá)數(shù)據(jù)。

第十一章單元測試

創(chuàng)新意識有助于形成()的科學(xué)態(tài)度與理性精神。

A:敢于質(zhì)疑B:實(shí)事求是C:合乎邏輯D:獨(dú)立思考

答案:敢于質(zhì)疑;獨(dú)立思考在設(shè)計(jì)活動任務(wù)時(shí),應(yīng)注意的問題有()。

A:任務(wù)應(yīng)指向數(shù)學(xué)本質(zhì),有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)B:任務(wù)應(yīng)難易適度,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考C:任務(wù)形式靈活多樣,有助于激發(fā)學(xué)生興趣D:任務(wù)要有一定的開放性,給學(xué)生提供一定的探究空間

答案:任務(wù)應(yīng)指向數(shù)學(xué)本質(zhì),有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng);任務(wù)應(yīng)難易適度,有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考;任務(wù)形式靈活多樣,有助于激發(fā)學(xué)生興趣;任務(wù)要有一定的開放性,給學(xué)生提供一定的探究空間“綜合與實(shí)踐”內(nèi)容的主要類型有()。

A:主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與方法綜合的內(nèi)容B:凸顯數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容C:融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容D:主要凸顯跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容

答案:主要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識與方法綜合的內(nèi)容;融入數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)容;主要凸顯跨學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)容“綜合與實(shí)踐”的歷史發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段:___階段、___階段和___階段。

答案:“綜合與實(shí)踐”的歷史發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段:引入階段、發(fā)展階段和深化階段?!熬C合與實(shí)踐”的內(nèi)容以___和___的形式呈現(xiàn)。

答案:“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和問題解決的形式呈現(xiàn)。

第十二章單元測試

教師從感性材料出發(fā),聯(lián)系生活實(shí)際和學(xué)生實(shí)際,以直接感知的方式導(dǎo)入新課,屬于課堂導(dǎo)入的哪一種方法?()

A:實(shí)驗(yàn)法B:問題啟發(fā)法C:直觀描述法D:巧設(shè)懸念法

答案:直觀描述法從提問所要求的認(rèn)知水平看,主要表現(xiàn)形式為概述、比較、區(qū)別、推斷、分類等的課堂提問類型是()

A:應(yīng)用型提問B:記憶型提問C:理解型提問D:分析型提問

答案:理解型提問課堂結(jié)束時(shí)將前面的具體分析做高度抽象概括,把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的結(jié)束方法叫作()

A:歸納總結(jié)法B:前后呼應(yīng)法C:復(fù)述記憶法D:分析比較法

答案:歸納總結(jié)法通過與新知識有關(guān)的游戲而導(dǎo)入本節(jié)課題、能夠滿足學(xué)生愛動好玩心理的課堂導(dǎo)入是___。

答案:游戲?qū)胭S友林老師在教學(xué)二年級“認(rèn)識時(shí)、分”中“認(rèn)識‘1分’”這一知識點(diǎn)時(shí)的總結(jié)環(huán)節(jié),課件出示了第14

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