(完整)《孟子兩章》教學設計

（完整）《孟子兩章》教學設計（完整）《孟子兩章》教學設計#引導學生討論孟子的政治主張,指出《生于憂患，死于安樂》一文是反映孟子個人修養(yǎng)、對人生態(tài)度的代表作。本文選自《孟子?告子下》。三、指導預習。1。閱讀有關“提示”。2。依據(jù)書下注釋,大致了解本文所講的意思。四、講析課文。1。教者范讀課文，正音。畎畝（qudn）傅說（yu6）膠鬲（g6）拂士（b〕）：同“弼”空乏（k6ng）2.指名依據(jù)書下注釋,試譯第1段。重點講清“發(fā)”“舉”等動詞的意義。發(fā)：起，被起用。舉:被舉用，選拔。明確：“發(fā)”與“舉”意義不盡相同。“發(fā)”與“舉”既表現(xiàn)了人物由低微向顯貴轉換的過程,又暗示了人物身分?！八础睘榫鞘ト?，他的成功,固然與“堯”的賞識有關，但主要的還是他自身的才干與努力的結果，故曰“發(fā)”；傅說等人有的是臣，有的是賢人、平民，他們的成功除了自身的努力之外,主要還取決于明主的知遇，故曰“舉”。3。師生共同校正、釋疑。4。討論第1段。（1）第1段文字中,作者一共列舉了幾個人物?明確：六位。即“舜”“傅說”“膠鬲"“管夷吾"“孫叔敖”“百里奚”。（2）這六位人物有什么共同的特點?明確：這六個人出身都卑微.（種田、筑墻的、販賣魚鹽的、犯人、隱居者、奴隸），他們都是經(jīng)過艱苦的磨練，顯露出不同凡人的才干，后來都被統(tǒng)治者一一委以重任，而且干出了一番出色的事業(yè).（3）作者列舉這六個人有什么作用？明確：為下文“天將降大任于是人也……曾益其所不能”這一著名論斷作鋪墊。5。討論第2段。（1）講析重點詞語及句子“故”：承接上文，引起下文?！八浴薄笆恰保褐甘敬~,這?！翱?、勞、餓、空乏”：原來都是形容詞,課文中均用為動詞。（注意：對初中生不可出現(xiàn)“使動"這一概念）“拂”：違背、受阻撓?！皝y”：動詞，擾。（注意：讀“行拂亂其所為”一句時，可以在“行拂”后稍作停頓。）“所以”：介詞，課文中的“所以"可譯為"之所以……的原因”.“曾”：與“增”通假。（2）指名試譯第2段，師生訂正。（3）明確：第2段與第1段的關系：第1段列舉六個特殊的事例，推斷歸納出第2段帶有普遍性的結論：又通過后面的結論，論證前面所舉六個人之所以在事業(yè)上能獲得成功的原因：艱險的環(huán)境,給人以困苦、饑餓、貧困、疲乏、憂慮,然而，也正由于經(jīng)受了這些磨難,堅定、振奮了人們的意志，使人們在迎戰(zhàn)困難、謀求生存的過程中不斷增長了才干。（可以聯(lián)系現(xiàn)實生活中的一些實例，闡述“自古英雄多磨難，從來紈绔無好男”的道理）6。討論第3段。本節(jié)難度較大，可由教師逐句串講。（1）重點弄清下列詞語及句子.“恒”：常常.“過"：過錯.這里用作動詞，犯錯誤.“然后”：這樣以后?！叭弧?，代詞，“這樣”,指有過失.“衡”：與“橫”通假，梗塞,不順利?！罢鳌?觀察到,檢驗.“入則無法家拂士”：在國內如果沒有善于法的世臣和善于輔佐的賢士的規(guī)勸諷諫。“拂"，匡正過失。（2）這一段主要闡述了作者的什么觀點?明確:論述了人常常處在困境，才能不斷奮發(fā)；國家常常沒有憂患，則往往會遭至滅亡。即精神上的潰滅必然會導致物質上的滅亡。在論證方法上則運用正反論證,一反一正，為推斷出中心論點打下基礎.7。討論第4段。明確：最后一段是全文的中心論點：常處憂患,多受磨難,可以促使人奮發(fā)圖強，從而得“生”;耽于安樂，庸庸碌碌，可以使人腐敗、墮落，從而得“死”。人生是如此，國家的興盛衰敗亦是如此。五、歸納全文.1。討論論證方法。明確：本文的論證方法，主要是由個別到一般，最后推斷出中心論點.即特殊論據(jù)——一般論據(jù)——中心論點。2。討論寫作手法。明確：在論證上采用正反論證，一是一異,相輔相成地說明同一哲理的兩個方面;其次,全文善用排比句，對于同一論題，多角度多層次地加以闡述,行文如江河直下，一瀉千里，使文章富有氣勢。六、練習.1。完成“理解?積累”三、四。2.補充作業(yè).（1）解釋句子中黑體的字：（括號中為答案）①故天將降大任于是（代詞，這個）人也，必先苦（困苦）其心