初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐研究

摘要：課堂提問(wèn)是指教師在課堂上對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，旨在檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、激發(fā)學(xué)生的思考并促進(jìn)課堂互動(dòng)。英語(yǔ)課堂是文化傳播與思維方式拓展的重要媒介，有效的課堂提問(wèn)能夠啟迪學(xué)生的思考，促進(jìn)其語(yǔ)言技能的實(shí)際運(yùn)用，且能引導(dǎo)學(xué)生跨越文化的界限，理解多元文化的差異。因此，本文旨在研究初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)實(shí)踐，為教師提供實(shí)用的策略，以優(yōu)化課堂提問(wèn)過(guò)程，提高教學(xué)效果，最終提升初中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略與實(shí)踐引言在現(xiàn)代教育理念中，課堂提問(wèn)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識(shí)檢測(cè)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之既關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性，又關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程。在初中英語(yǔ)課堂上，這種提問(wèn)策略的實(shí)踐尤其關(guān)鍵，需要英語(yǔ)教師具備深厚的語(yǔ)言教學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平有充分的認(rèn)識(shí)。通過(guò)巧妙地設(shè)置問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)言的多樣性和文化的豐富性，使英語(yǔ)教學(xué)課堂成為生動(dòng)活潑和富有成效的學(xué)習(xí)空間。一、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的原則（一）適切性原則適切性即適應(yīng)、確切，該原則強(qiáng)調(diào)提問(wèn)內(nèi)容必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，力求問(wèn)題的深度和廣度匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。適切性原則的實(shí)施要求教師深刻理解課程內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有充分的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師需要巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之覆蓋課程的關(guān)鍵點(diǎn)，且能夠引發(fā)學(xué)生的思考。教師要能及時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難易度，以便每個(gè)學(xué)生都能在參與回答的過(guò)程中獲得成就感，使問(wèn)題成為連接教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的橋梁，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的吸收和理解。此外，教師在提問(wèn)時(shí)要考慮到課堂的整體氛圍，靈活調(diào)整問(wèn)題的提出方式，以適應(yīng)不同的教學(xué)情景，從而提高課堂的互動(dòng)性，為學(xué)生構(gòu)建支持與挑戰(zhàn)并存的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。（二）明確性原則明確性原則著重強(qiáng)調(diào)提出的問(wèn)題清晰具體，避免意義模糊，它要求教師直接針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生能夠明確理解提問(wèn)的意圖。明確性原則的關(guān)鍵在于簡(jiǎn)潔而直接地表達(dá)問(wèn)題，避免使用過(guò)于復(fù)雜或含糊的表述，這有助于學(xué)生集中注意力，迅速準(zhǔn)確地把握問(wèn)題的核心。同時(shí)，明確的提問(wèn)也能促使學(xué)生深思熟慮，而不是流于表面或隨意響應(yīng)。教師應(yīng)當(dāng)注意問(wèn)題的結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言表達(dá)方式，使得所提問(wèn)題既適合學(xué)生的理解能力，又能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)向的思考。通過(guò)實(shí)施明確性原則，課堂提問(wèn)能夠成為有效的教學(xué)工具，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入理解，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。（三）差異化原則差異化原則要求教師考慮學(xué)生在語(yǔ)言水平、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異性，設(shè)計(jì)多層次的問(wèn)題來(lái)滿足不同學(xué)生的需求?；趯?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的理解，教師可以創(chuàng)建包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要考慮不同難度層次，設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，如事實(shí)性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題、單一正確答案的問(wèn)題與多種可能答案的問(wèn)題，有效地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣優(yōu)勢(shì)積極參與課堂互動(dòng)。差異化原則的實(shí)踐不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。（四）連續(xù)性原則連續(xù)性原則要求教師的課堂提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解。教師提問(wèn)應(yīng)緊跟教學(xué)內(nèi)容，問(wèn)題之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)，形成邏輯上的連續(xù)性，引導(dǎo)學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，逐步探索新的概念，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的層層深入。連續(xù)性原則要求教師在提問(wèn)時(shí)考慮到整個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求每個(gè)問(wèn)題都圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且與前后的教學(xué)內(nèi)容相吻合，這樣有助于維持學(xué)生對(duì)課程的興趣，幫助學(xué)生理解新知識(shí)與既有知識(shí)之間的聯(lián)系，提升學(xué)生的理解能力。此外，連續(xù)性原則還涉及對(duì)學(xué)生回答的處理，教師需利用學(xué)生的回答作為引入新問(wèn)題的契機(jī)，從而形成一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的課堂參與度，幫助學(xué)生在不斷地思考與回答中加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理解。二、初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略與實(shí)踐（一）采用開(kāi)放式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生思維開(kāi)放式提問(wèn)策略基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，其認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不是被動(dòng)地接受信息，而是積極地參與知識(shí)的構(gòu)建。開(kāi)放式問(wèn)題通常沒(méi)有固定的答案，它鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展分析、創(chuàng)造等高階思維能力的發(fā)展。教師可以利用開(kāi)放式提問(wèn)方式促進(jìn)課堂討論，為學(xué)生提供表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通技巧。在實(shí)施開(kāi)放式策略提問(wèn)時(shí)，教師需要具備高度的靈活性，以適應(yīng)學(xué)生的回答并引導(dǎo)討論朝著富有成效的方向發(fā)展。以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)KnowYourself內(nèi)容為例，教師可以采用開(kāi)放式提問(wèn)策略有效地激發(fā)學(xué)生的思維。教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)討論人的個(gè)性以及興趣愛(ài)好引入學(xué)習(xí)主題，并提出一些開(kāi)放性問(wèn)題，如：“你認(rèn)為用什么樣的方式了解一個(gè)人比較好？”這樣的問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，它鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人理解表達(dá)觀點(diǎn)。討論結(jié)束后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，找出文中人物的特質(zhì)，并詢問(wèn)“你如何將這些特質(zhì)與自己或你認(rèn)識(shí)的人聯(lián)系起來(lái)？”通過(guò)這種方式，學(xué)生在理解文本的同時(shí)，能夠進(jìn)行自我反思。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討文本中的深層主題，例如：“你認(rèn)為文中人物的行為對(duì)我們了解自己有何啟示？”從而幫助學(xué)生理解文本，深入思考文本背后的深層含義。在討論過(guò)程中，教師需做好引導(dǎo)工作，而不是直接給出答案，可以通過(guò)追問(wèn)或提供不同視角來(lái)深化學(xué)生的思考。學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以基于課堂所學(xué)內(nèi)容圍繞“你如何用英語(yǔ)描述自己的個(gè)性”進(jìn)行主題寫作或者小組討論，鞏固對(duì)課程內(nèi)容的理解，提高應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的能力。（二）設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題，促進(jìn)深入學(xué)習(xí)教師在提問(wèn)時(shí)，需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為不同的層次，從簡(jiǎn)單的記憶到復(fù)雜的創(chuàng)造。因此，需要設(shè)置概念理解類的基礎(chǔ)問(wèn)題，并包含應(yīng)用、分析和創(chuàng)造等更高層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)知識(shí)的理解。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要考慮到問(wèn)題之間的連貫性，以便每個(gè)問(wèn)題都能夠自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下個(gè)思考層次。通過(guò)提問(wèn)的逐步深入，每一步都為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而形成連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。此外，教師還需注意調(diào)整問(wèn)題的難度，以適應(yīng)學(xué)生的不同能力，使得每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏中進(jìn)步。以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Growingup內(nèi)容為例，教師可以設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入文本。如利用“這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”基礎(chǔ)性問(wèn)題幫助學(xué)生把握文章的基本框架。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)文章內(nèi)容，提出更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，如利用“作者提到的成長(zhǎng)的挑戰(zhàn)有哪些？”鼓勵(lì)學(xué)生回顧并深入理解文章，同時(shí)聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。教師還應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思維擴(kuò)展的更高難度的問(wèn)題，如利用“如果你是文章中的主人公，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這些成長(zhǎng)中的挑戰(zhàn)？”促使學(xué)生回顧并應(yīng)用課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生建立起英語(yǔ)學(xué)習(xí)與自己生活的聯(lián)系。此外，教師還可以將課堂提問(wèn)與實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論或進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬文章中的情境，讓學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。（三）結(jié)合實(shí)用性提問(wèn)，強(qiáng)化語(yǔ)言應(yīng)用實(shí)用性策略強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。實(shí)用性提問(wèn)的核心不僅在于詢問(wèn)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，更在于鼓勵(lì)學(xué)生思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中的具體情境。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需考慮語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，并深入了解學(xué)生的生活背景，使得所設(shè)問(wèn)題與學(xué)生的日常生活相關(guān)，幫助學(xué)生能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在講授文章對(duì)話時(shí)，教師可以設(shè)置與之相關(guān)的生活場(chǎng)景，構(gòu)思關(guān)于購(gòu)物、家庭交流等日?；顒?dòng)的問(wèn)題，讓學(xué)生在特定情景中使用目標(biāo)語(yǔ)言。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到提問(wèn)的過(guò)程中，允許學(xué)生基于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在進(jìn)行實(shí)用性提問(wèn)時(shí)，教師還需要注意問(wèn)題和教學(xué)目標(biāo)的一致性，確保學(xué)生通過(guò)回答各類問(wèn)題能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)TVprogrammes內(nèi)容為例，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)與日常生活密切相關(guān)的問(wèn)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生的積極參與。例如，在討論不同類型的電視節(jié)目時(shí)，教師可以提問(wèn)：“如果你是一個(gè)電視節(jié)目制作人，你會(huì)選擇制作哪種類型的節(jié)目？”這樣的問(wèn)題能夠促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞匯進(jìn)行表達(dá)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師可以引入與電視節(jié)目相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如：“想象你和你的家人在周末觀看電視，你會(huì)推薦哪些節(jié)目給他們看？為什么？”這樣的問(wèn)題需要學(xué)生考慮不同觀眾的觀影興趣，并使用英語(yǔ)進(jìn)行推薦。此外，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)部分關(guān)于電視節(jié)目對(duì)觀眾影響的問(wèn)題，比如：“你認(rèn)為哪種類型的電視節(jié)目對(duì)青少年有積極的影響？為什么？”這類問(wèn)題要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，考慮媒體內(nèi)容對(duì)人們行為的影響。（四）實(shí)施反饋式提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力反饋式提問(wèn)要求教師專注于通過(guò)問(wèn)題和反饋的交互，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與。教師需要向?qū)W生提問(wèn)，并根據(jù)學(xué)生的回答給予具體的反饋，引導(dǎo)學(xué)生更深入地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)施此策略時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，并引導(dǎo)學(xué)生探索更深層次的概念。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師的反饋應(yīng)具體及時(shí)并且富有建設(shè)性，教師要對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，補(bǔ)充額外的知識(shí)，幫助學(xué)生修正理解中的錯(cuò)誤，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。此外，反饋不僅限于糾正錯(cuò)誤，還應(yīng)包括鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Artworld內(nèi)容為例，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)問(wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生深入探討各種藝術(shù)形式，并在學(xué)生回答后給予具體的反饋，比如：“這個(gè)單元中介紹了哪些藝術(shù)形式？”學(xué)生回答后，教師提供反饋，指出學(xué)生敘述過(guò)程中遺漏的藝術(shù)形式，并補(bǔ)充一些背景信息。教師還可以提出更具體的問(wèn)題，如：“你最喜歡本單元介紹的哪種藝術(shù)形式？為什么？”在學(xué)生回答后，教師可以提供更多關(guān)于該藝術(shù)形式的歷史背景、文化意義或知名藝術(shù)家的信息，或者提出更深層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。教師還可以提出“在這些藝術(shù)形式中，你認(rèn)為哪一種對(duì)當(dāng)代社會(huì)影響最大？為什么？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更全面地理解不同的藝術(shù)形式，了解不同的藝術(shù)風(fēng)格以及作者的創(chuàng)作意圖。（五）融入情景式提問(wèn)，活躍課堂氛圍情景式提問(wèn)通過(guò)創(chuàng)造具有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使問(wèn)題更加生動(dòng)且與生活實(shí)際相關(guān)。在設(shè)計(jì)情境式問(wèn)題時(shí)，教師需要精心選擇與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于實(shí)際情境中。教師可以模擬購(gòu)物場(chǎng)景、旅游情境或日常對(duì)話，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中使用英語(yǔ)。創(chuàng)建情景時(shí)，教師可以利用圖片或視頻等各種教學(xué)輔助工具，營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生感到自己仿佛處于真實(shí)的交流場(chǎng)景。在情景式提問(wèn)中，所設(shè)問(wèn)題應(yīng)與情境緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教師還應(yīng)注意情境式提問(wèn)的多樣性，不同的情景設(shè)計(jì)應(yīng)涵蓋課程的不同方面，使得學(xué)生能夠在多種語(yǔ)境中鞏固所學(xué)內(nèi)容。以譯林版英語(yǔ)九年級(jí)上冊(cè)Teenageproblems內(nèi)容為例，創(chuàng)造與“青少年問(wèn)題”相關(guān)的具體情境，并以此來(lái)設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過(guò)模擬青少年在學(xué)校中學(xué)習(xí)與生活的具體場(chǎng)景，引入本單元的主題。例如，教師可以描述關(guān)于學(xué)習(xí)壓力的場(chǎng)景：“假設(shè)你是一個(gè)正面臨重要考試的學(xué)生，你感到非常焦慮。你會(huì)如何應(yīng)對(duì)這種情況？”這樣的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生置身于實(shí)際情境之中，促使學(xué)生思考并用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)其他與青少年問(wèn)題相關(guān)的情景，比如友誼沖突、網(wǎng)絡(luò)成癮或家庭關(guān)系等。在探討友誼問(wèn)題時(shí)，教師可