普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思【四篇】

普羅米修斯第二課時(shí)教學(xué)反思【四篇】反思，回頭、反過(guò)來(lái)思索的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接熟悉的間接熟悉。以下是我整理的普羅米修斯其次課時(shí)教學(xué)反思【四篇】，盼望能夠關(guān)心到大家。

【篇一】普羅米修斯其次課時(shí)教學(xué)反思

課前談話：

同學(xué)們你們知道哪些神話故事?同學(xué)們知道的還真不少。下面我們就開(kāi)頭上課了，上課!

一、直接導(dǎo)入，揭題(1分鐘)

同學(xué)們其實(shí)神話就是神仙或神化的古代英雄的故事，是古代人民對(duì)自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的一種天真的解釋和漂亮的憧憬。

今日老師要帶你們?nèi)ナ煜ひ晃还畔ＥD神話中的英雄，他就是——

板書(shū)：普羅米修斯

一起讀——普羅米修斯。

二、出示普羅米修斯的話(3分鐘)

老師這里有一條普羅米修斯的名言，出示：

為人類造福，有什么錯(cuò)，我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!——普羅米修斯

1、誰(shuí)情愿來(lái)讀讀這段?(1個(gè))

2、讀了這段話，同學(xué)們你想了解那些問(wèn)題?

在提問(wèn)之前，仔細(xì)的再讀讀這段話。

好，誰(shuí)先來(lái)你來(lái)。

你很會(huì)提問(wèn)。

你來(lái)。

你很會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題。

你來(lái)。

你的問(wèn)題很有討論價(jià)值

同學(xué)提問(wèn)：

⑴普羅米修斯你為人類造了什么福?(犯了什么錯(cuò))

普羅米修斯為什么要為人類造福?

為什么他決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?

⑵普羅米修斯為什么會(huì)說(shuō)這句話?(在什么狀況下說(shuō)的這句話)

⑶普羅米修斯忍受了那些苦痛?(他怎么忍受各種苦痛)

相機(jī)板書(shū)：造福忍痛

四、初讀課文(5～6分)

1、我們403班的同學(xué)們都很會(huì)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，其實(shí)這段普羅米修斯的名言出自我們今日要學(xué)的這篇課文，下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，按要求去朗讀課文吧。

出示：自學(xué)要求。

⑴讀準(zhǔn)字音，讀通課文，難讀的地方多讀幾遍。

⑵用一兩句話概括地說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

2、反饋：

同學(xué)們讀得都很投入，下面老師來(lái)考考大家，這些詞語(yǔ)能不能讀正確

出示：

我會(huì)讀：

動(dòng)彈鷲鷹驅(qū)寒取暖氣急敗壞高加索山

噴射肝臟風(fēng)吹雨淋挽弓搭箭赫拉克勒斯

誰(shuí)情愿來(lái)做做小老師，來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語(yǔ)。你真是一個(gè)精彩的小老師。

誰(shuí)能用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事?(1個(gè))

五、感受普羅米修斯(8分)

熟讀了課文之后，信任同學(xué)們肯定能

非常好的解決剛才的問(wèn)題。

下面我們就來(lái)深化討論這些問(wèn)題。(點(diǎn)板書(shū))

1、默讀課文第1，2自然段：

邊讀邊思索：

普羅米修斯為什么要為人類造福?(取火)

他又是怎樣為人類造福?(取火)

誰(shuí)先來(lái)回答?

甲回答：

就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，

發(fā)現(xiàn)人類沒(méi)有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

出示：

就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，

發(fā)現(xiàn)人類沒(méi)有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

同學(xué)說(shuō)理，追問(wèn)：

課文是怎樣描寫(xiě)沒(méi)有火的凄慘情景，哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)凄慘。你能用朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎

評(píng)價(jià)：

老師聽(tīng)出來(lái)了你凄慘冒著生命危急這兩個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了。誰(shuí)還情愿來(lái)讀讀這段。

2、同學(xué)們?cè)僮x這句話，你讀懂了什么?

板書(shū)：英勇富有憐憫心

讓我們?cè)賮?lái)讀讀這部分內(nèi)容，感受一下他的英勇，和善——很久很久以前，地面上沒(méi)有火，人們只好接下去讀——就在這時(shí)候，有一位名叫普羅米修斯的天神來(lái)到了人間，

發(fā)現(xiàn)人類沒(méi)有火的凄慘情景，決心冒著生命危急，到太陽(yáng)神阿波羅那里去拿取火種。

發(fā)現(xiàn)人類的不幸與苦痛，沒(méi)有一笑而過(guò)。原來(lái)與已無(wú)關(guān)的事，卻要冒著生命危急去做。多么宏大而英勇呀。正是英雄的不顧個(gè)人安危，把火帶到人間，使得人們的.生活從今發(fā)生了翻天覆地的變化。

出示：

自從有了火，人類就開(kāi)頭用它燒熟食物，驅(qū)寒取暖，并用火來(lái)驅(qū)逐危害人類平安的猛獸

火給人們帶來(lái)的僅僅是這些嗎?你從哪里看出來(lái)的?誰(shuí)還能用說(shuō)說(shuō)自從有了火人們還用火來(lái)干什么?(簡(jiǎn)短些)

自從有了火，人類用它()

同學(xué)們，火對(duì)我們的生活影響有多大啊!(點(diǎn)擊)指名說(shuō)。

出示：

火使人類從黑暗走向——從寒冷走向——從苦痛走向——從疾病走向——從野蠻走向——

誰(shuí)來(lái)說(shuō)。

所以說(shuō)普羅米修斯給人們拿來(lái)的不僅僅是火種，他拿來(lái)的是(人類的幸福、光明、暖和、健康、歡樂(lè)、文明)

3、師導(dǎo)：是啊，光明、暖和、健康、歡樂(lè)、文明，這都是人類的幸福生活啊!為人類造福又有什么錯(cuò)呢?

讓我們理直氣壯地讀讀普羅米修斯的這段名言。

出示：

⑴為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

⑵為人類造福，又有什么錯(cuò)?可是你們知道嗎?為了人類的幸福普羅米修斯患病了多大的熬煎，忍受了多大的苦痛呢?

(點(diǎn)板書(shū))請(qǐng)同學(xué)們從文章中劃出普羅米修斯所受的苦痛的句子，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理由。(下去看同學(xué)劃第一部分)

出示：

普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜患病著風(fēng)吹雨淋的苦痛。盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

⑴你劃了哪幾句，說(shuō)說(shuō)理由：

①說(shuō)這一句：

普羅米修斯雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。

你從這句話哪些關(guān)鍵的詞語(yǔ)中感受到苦痛的?

能帶著這種感受來(lái)讀讀這段。

老師從你的朗讀當(dāng)中感受到了苦痛。

其他同學(xué)有補(bǔ)充嗎?

②說(shuō)這句：

他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜患病著風(fēng)吹雨淋的苦痛。

你從這句話那些關(guān)鍵的詞語(yǔ)中感受到的?

能讀出這種苦痛嗎?你的朗讀感染了我，同學(xué)們，不光日夜普羅米修斯一年四季都患病著熬煎啊!

請(qǐng)同學(xué)們綻開(kāi)豐富的想象說(shuō)一說(shuō)在這些惡劣的自然條件下，他又會(huì)患病什么苦痛?

出示：

火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，普羅米修斯()

漫漫長(zhǎng)夜空無(wú)一人，普羅米修斯()

大雪紛飛，冰天雪地，普羅米修斯()

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

同學(xué)們這是何等難以忍受的苦痛啊!讓我們?cè)賮?lái)感受一下普羅米修斯的苦痛吧，普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜患病著風(fēng)吹雨淋的苦痛。

同學(xué)們這樣的熬煎，這樣的苦痛你忍受的了嗎?可我們的英雄卻忍受住了，一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

讀了這句話，你讀懂了什么?

板書(shū)：頑強(qiáng)不屈

能用朗讀把頑強(qiáng)不屈表現(xiàn)出來(lái)嗎?

是啊!同學(xué)們這是多么頑強(qiáng)不屈的精神啊!

火辣辣的太陽(yáng)炙烤著大地，普羅米修斯倍感饑渴，酷熱可是起——

漫漫長(zhǎng)夜，普羅米修斯倍感孤獨(dú)，孤獨(dú)?????，可是起——

寒冬臘月，普羅米修斯凍得失去知覺(jué)，可是起——

⑵同學(xué)們普羅米修斯忍受的熬煎僅僅是這些嗎?他還忍受了怎樣的苦痛?誰(shuí)來(lái)讀?

出示：

狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟。在白天，他的肝臟被吃光了，可是一到晚上，他的肝臟又重新長(zhǎng)了起來(lái)。這樣，普羅米修斯承受的苦痛，就永久沒(méi)有終點(diǎn)了。

追問(wèn)：你還從這段話中的那些詞句感受到了他的苦痛?(無(wú)法想象，生不如死，慘無(wú)人道)

其他同學(xué)：

同學(xué)們看這就是我們英雄患病的熬煎，播放錄象。

看完錄像信任同學(xué)們肯定有更深的感受，帶著你們的理解一起來(lái)讀這一段

同學(xué)們，風(fēng)吹雨淋，鷲鷹啄食這是多么慘無(wú)人道，生不如死的熬煎啊，可是一起讀——盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服。

所以，假如火神再來(lái)勸他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)毫不遲疑地回答。

女同學(xué)：為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

假如宙斯要求他承認(rèn)錯(cuò)誤，歸還火種，他會(huì)堅(jiān)決地大聲回答男同學(xué)一起讀——

⑶就這樣一年過(guò)去了，十年過(guò)去了，一百年過(guò)去了，一千年過(guò)去了，普羅米修斯始終被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。盡管懸崖如此可怕，盡管苦痛如此巨大，但他為了人類的幸福與歡樂(lè)，就是不向宙斯屈服。

問(wèn)：此時(shí)此刻，你又想對(duì)普羅米修斯說(shuō)些什么?在課文的空白處，把它寫(xiě)下來(lái)。

出示：

普羅米修斯，我想對(duì)你說(shuō)()

溝通。

4、激情引導(dǎo)：

同學(xué)們，為了人類，普羅米修斯忍受了多大的苦痛!

為了人類，普羅米修斯做出了多大的犧牲!

為了人類，普羅米修斯震撼了天上人間!

此時(shí)此刻，再讓你來(lái)讀這段話你會(huì)怎么讀?你來(lái)。

讓我們一起再來(lái)讀讀他驚天動(dòng)地的回答：

為人類造福，有什么錯(cuò)?我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種!

六、拓展(一分半)

同學(xué)們普羅米修斯留給我們的絕不僅僅是物質(zhì)上的火種，更是精神上的火種——一種永不屈服，英勇抗?fàn)幘竦南笳?。正由于如此，普羅米修斯取火的神話故事也傳遍了世界的角角落落。很多詩(shī)人畫(huà)家用詩(shī)和畫(huà)贊美英雄，老師這里就有一首贊美普羅米修斯的詩(shī)，情愿讀一讀嗎?自己先來(lái)練練。(媒體出示：普羅米修斯)

是誰(shuí)?讓漫漫黑夜跳動(dòng)盼望的火苗。

是誰(shuí)?讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光。

是誰(shuí)?甘愿觸犯天條也要救人類于水火。

是誰(shuí)?身受酷刑卻無(wú)怨無(wú)悔。

啊!巨人，是你給人類帶來(lái)火種，

送來(lái)光和熱，

送來(lái)人類新的紀(jì)元!

盡管上天和你蓄意為敵——

高山險(xiǎn)峻，鐵鏈加身，

烈日如火，暴雨如注

但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，

卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心!

莫非這僅僅是物質(zhì)的火種嗎?

不，你賜予我們的，

是聲聲不息的精神火種!

英勇，頑強(qiáng)，博愛(ài)，無(wú)私，

這就是你——普羅米修斯!

男女聲朗讀。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

造福富有憐憫心英勇

普羅米修斯

忍痛頑強(qiáng)不屈

【篇二】普羅米修斯其次課時(shí)教學(xué)反思

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話傳奇。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也并不簡(jiǎn)單，對(duì)于四班級(jí)的同學(xué)而言，理解資料并非難事。可是怎樣經(jīng)過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)普羅米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類造福，有什么錯(cuò)？我能夠忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種！普羅米修斯的這句話就是課文濃縮的精華。我經(jīng)過(guò)比較朗讀、想象說(shuō)話等形式，感受火給人類帶來(lái)的好處，理解“為人類造?！钡膬?nèi)在含義。經(jīng)過(guò)想象、體驗(yàn)、反復(fù)誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)悟“為人類造?！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力氣源泉，從中感受宏大的“普羅米修斯精神”，以及培育閱讀神話的愛(ài)好。

經(jīng)過(guò)比較朗讀，讓同學(xué)感受到人類從無(wú)火到有火的巨大變化，我?guī)兔ν瑢W(xué)認(rèn)同并真正理解“為人類造?！钡膬?nèi)涵。另外，文中的自從有了火以后，引導(dǎo)同學(xué)想象說(shuō)話，經(jīng)過(guò)想象說(shuō)話讓同學(xué)更加明確了“火”對(duì)于人類意味著什么？這時(shí)候普羅米修斯的高大形象在同學(xué)心里已初具雛形。

在學(xué)習(xí)普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是肯定不能錯(cuò)過(guò)的。比如“死死地”，我讓同學(xué)感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對(duì)高加索山的描述，補(bǔ)充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達(dá)的地方，連鳥(niǎo)都不情愿從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì)是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì)是怎樣的雨？”同學(xué)們表情變得凝重而苦痛，好像在和英雄一齊苦痛一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮此刻腦海里。

【篇三】普羅米修斯其次課時(shí)教學(xué)反思

文本作為老師教學(xué)的主要著力點(diǎn)，需要老師從多方面對(duì)其進(jìn)行解讀。面對(duì)文本，我在教學(xué)之前，通常對(duì)文本進(jìn)行三方面的解讀：其一，對(duì)文本進(jìn)行原始解讀：其二，從教材單元對(duì)文本進(jìn)行解讀;其三，從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)文本進(jìn)行課堂解讀。針對(duì)北師大版五班級(jí)下冊(cè)《普羅米修斯的故事》這篇課文，以此為例來(lái)談?wù)勛约航庾x文本的體驗(yàn)：

一、原始解讀

“始終保持對(duì)文本言語(yǔ)的一種高度敏感和警覺(jué)，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府的敏感和警覺(jué)?！蓖踽轮劾蠋熓沁@樣理解原始解讀的閱讀行為，我也認(rèn)為對(duì)文本解讀就需要這樣的專業(yè)教學(xué)態(tài)度。老師的閱讀行為應(yīng)具有目的性和指向性，盡可能的從深層次角度挖掘課文的資源。

《普羅米修斯的故事》是一篇古希臘神話。人類宏大的伴侶普羅米修斯為了關(guān)心人類能夠過(guò)上暖和、幸福的生活，不惜承受宇宙主神宙斯的殘酷懲處，將火種送給人類。在初讀第一遍文本時(shí)，從整體上感知，“英雄主義”讓人印象深刻。文本通過(guò)“富有憐憫心”、“熱心關(guān)心人類”以及“面對(duì)懲處、毫不屈服”三個(gè)方面的滲入，感悟普羅米修斯的英雄行為。“英雄主義”需要用“英雄行為”來(lái)表現(xiàn)。

同是描寫(xiě)普羅米修斯，人教版教材和北師大版教材截取神話的側(cè)重點(diǎn)各不相同。不同版本的比較有利于對(duì)文本的理解。人教版?zhèn)戎赜谟谜Z(yǔ)言渲染，形成悲壯的畫(huà)面：北師大版則更多側(cè)重于文本留白，讓同學(xué)有更多的思維想像空間。以“受罰”為例：人教版以“懲處”為線索，大篇幅地突顯英雄受罰的悲壯畫(huà)面?！捌樟_米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上”，“狠心的宙斯又派了一只兇狠的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟”。“鎖”之悲和“啄”之痛是體現(xiàn)英宏偉大犧牲精神的主要支撐點(diǎn)。同學(xué)通過(guò)誦讀文字，結(jié)合文本語(yǔ)言供應(yīng)的畫(huà)面，能充分地體驗(yàn)當(dāng)時(shí)情景，使仆人公的形象立體化。豐富的文本語(yǔ)言無(wú)疑關(guān)心同學(xué)升華對(duì)人物形象的感知。北師大版教材則淡化了“受罰”畫(huà)面的沖擊，“如今卻身纏鐵鏈被栓在山崖上。狂風(fēng)終日在他身邊咆哮：冰雹敲打著他的面龐;兇狠的大鷹在他的耳邊尖叫，用無(wú)情的利爪撕裂他的肌體”。文本對(duì)“懲處”沒(méi)有過(guò)多的渲染，更多的是想讓同學(xué)用想像進(jìn)行合理地填充?！捌樟_米修斯還會(huì)受到什么樣的熬煎?”在這里，懲處的渲染是為了更好的突出在懲處面前，普羅米修斯的堅(jiān)決態(tài)度，“決不懇求慈愛(ài)，決不對(duì)自己做過(guò)的事說(shuō)一句后悔的話”。面對(duì)懲處、毫不屈服是對(duì)英雄行為的升華。

二、單元解讀

《普羅米修斯的故事》是第七單元的第一篇主體課文，單元主題是“火于光”。作為整體中的部分，《普羅米修斯的故事》與其他幾篇比較，雖然體裁不同，但是主題是相同或相關(guān)的，將文本放在特定的單元里，要求老師從整體角度來(lái)端詳。

綜觀整個(gè)單元，主體課文不約而同的涉及“火于光”帶給人類巨大的進(jìn)步，推動(dòng)了人類進(jìn)展的進(jìn)程。我在解讀《普羅米修斯的故事》時(shí)發(fā)覺(jué)，文本更多地傾向于呈現(xiàn)普羅米修斯為人類盜火的前因后果。明顯，文本中的詞句是想提示老師，普羅米修斯盜火的英雄行為給人類帶來(lái)巨大的進(jìn)步，人類在贊頌、感謝英雄行為的同時(shí)，更要

發(fā)現(xiàn)火在人類進(jìn)展中的作用。它使人類拋棄野蠻的原始習(xí)慣，從陰暗的角落走到戶外光明的陽(yáng)光下。人類的生活由于天神的關(guān)心和火的使用而變得一每天幸福起來(lái)。

三、課堂解讀

對(duì)文本的反復(fù)解讀，只是為了將其更好地運(yùn)用于課堂教學(xué)，適合同學(xué)的口味。確定合宜的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么”的問(wèn)題。

《普羅米修斯的故事》這篇課文語(yǔ)言平實(shí)易懂，篇幅較長(zhǎng)，但故事情節(jié)并不簡(jiǎn)單，從詞語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)段教學(xué)兩處著手進(jìn)行閱讀教學(xué)，能更好的關(guān)心同學(xué)提高感悟力量。通過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，讓同學(xué)領(lǐng)悟天神普羅米修斯的英勇和不屈的形象。

細(xì)讀文本遠(yuǎn)不止以上三個(gè)方面，語(yǔ)言品嘗、結(jié)構(gòu)分析、課外延長(zhǎng)等等這些都可以作為立足點(diǎn)對(duì)文本進(jìn)行深度剖析。但不管你實(shí)行何種方法，都要求老師在細(xì)讀文本時(shí)始終保持高度敏感和警覺(jué)。一遍一遍的研讀，直至通透。

【篇四】普羅米修斯其次課時(shí)教學(xué)反思

一、導(dǎo)入

快速掃瞄課文，介紹文中消失的天神，并用一句話來(lái)形容一下天神的品質(zhì)。

師：通過(guò)你們的介紹我們已經(jīng)知道了普羅米修斯是一個(gè)的天神。請(qǐng)大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地呈現(xiàn)他這種品質(zhì)的一段話。

二、自讀課文

師：自由讀這段話，說(shuō)一說(shuō)你為什么認(rèn)為這段話最能體現(xiàn)他的品質(zhì)？

師：你能替普羅米修斯讀出這種堅(jiān)決的態(tài)度嗎？

師：剛才我們奇妙地運(yùn)用了抓重點(diǎn)詞句的方法，體會(huì)了普羅米修斯品質(zhì)和他當(dāng)時(shí)的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點(diǎn)的一種好方法，盼望同學(xué)們留意運(yùn)用。（板書(shū)──重點(diǎn)語(yǔ)句）

設(shè)計(jì)意圖：在同學(xué)匯報(bào)的基礎(chǔ)上，尋他法，溯其源，很順當(dāng)?shù)亟鉀Q了教學(xué)難點(diǎn)。

從這一句重點(diǎn)句引出下文，并讓同學(xué)找一找故事中的仆人公為人類造了什么福。

師：為什么說(shuō)他取火種就是為人類造福了呢？

師引導(dǎo)：請(qǐng)你設(shè)身處地說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有火，人類的生活怎么樣？

句式訓(xùn)練人們生活特別困苦，沒(méi)有只好；沒(méi)有只好；沒(méi)有只好

師：在這種狀況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發(fā)生了翻天覆地的變化。說(shuō)一說(shuō)有了火生活發(fā)生了什么變化？

設(shè)身處地體會(huì)當(dāng)時(shí)人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體。這一環(huán)節(jié)，從課題生發(fā)開(kāi)來(lái)制定重點(diǎn)研讀專題，同學(xué)在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)意識(shí)得到充分激發(fā)。提倡標(biāo)新立異，為的是培育同學(xué)擅長(zhǎng)發(fā)覺(jué)、勇于創(chuàng)新的精神。老師在這里成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者。

引讀自從有了火，（生接）人類就開(kāi)頭用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開(kāi)頭就能夠驅(qū)寒取暖；自從有了火，并用火驅(qū)逐危害人類的猛獸。

師：老師觀看你讀的最投入，你能告知我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當(dāng)作了當(dāng)時(shí)的人了。）你看他多了不起呀！他能夠?qū)⒆约喝苋牍适轮校O(shè)身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個(gè)好方法。

設(shè)計(jì)意圖：讓課堂動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。教學(xué)重點(diǎn)在活潑生動(dòng)的氣氛中得到落實(shí)，同學(xué)的生命活力也在解說(shuō)演練中得到煥發(fā)，共性得到張揚(yáng)。

三、出示課文第三部分

體會(huì)文中另一個(gè)人物──宙斯的心情及思想感情。

師：自由讀這段話，請(qǐng)你運(yùn)用剛才學(xué)過(guò)的兩種方法，體會(huì)一下宙斯現(xiàn)在是什么心情？

讓同學(xué)對(duì)所學(xué)到的體會(huì)人物心情和思想感情的方法學(xué)以致用。

師：他簡(jiǎn)直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對(duì)即將到來(lái)的嚴(yán)峻懲處，普羅米修斯是什么態(tài)度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種苦痛，但決不會(huì)承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會(huì)歸還火種?。R讀。

師：就這句話，你還能體會(huì)出普羅米修斯是什么心情？

生：堅(jiān)決。

指導(dǎo)朗讀。

師：這不僅僅是一句豪言壯語(yǔ)而是一個(gè)莊重的承諾。為了堅(jiān)守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的苦痛煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說(shuō)一說(shuō)。

生：普羅米修斯的