《義務教育語文課程標準解讀》教案

上篇：《義務教育語文課程標準修訂背景》他山之石——國際視野下的母語課程標準發(fā)展變革教學內(nèi)容：（第一節(jié)）美國英語語文課程標準改革；第二節(jié)：我國香港地區(qū)的語文課程標準；第三節(jié)：我國臺灣地區(qū)的語文課程標準教學目標：了解美國課程標準的特點，《共同核心州立標準（英語）》的內(nèi)容了解香港課程標準與內(nèi)容、建議。了解臺灣地區(qū)語文課程標準的發(fā)展歷程。課程目標與內(nèi)容。教學過程：1、總體介紹：這本《義務教育語文課程標準（20XX年版）解讀》由我為各位老師來講解，自從接到進校的通知只有短短的半個月的時間來備課，厚厚的200多頁，沒有參考書，沒有任何參考資料，完全憑著我自己的理解，所以對于這本書我也不比各位老師多懂些什么。只不過我比你們早學習了半個月的時間。很多老師也比我有理論和實踐經(jīng)驗，所以今天在這里就班門弄斧了，今天的機會非常難得，我們就相互學習，也請老師們多提寶貴意見。下面我來說一說對于這本書我們的學習目標。這本書分為上篇和下篇，上篇是《義務教育語文課程標準修訂背景》有三章，下篇是對《義務教育語文課程標準的解讀》，也有三章。其中下篇是這本書的重點。我們分兩個半天來完成。今天我們學習的是上篇中的三章和下篇的第一章和第二章，也就是說，今天上午我們要學完五章的內(nèi)容。留下下篇的第三章《20XX年修訂版義務教育語文課程標準解讀》在第二次學習也就是（8月25日）再學。首先我們學習上篇的第一章：他山之石——國際視野下的母語課程標準發(fā)展變革2、完成目標一——學習第一節(jié)美國英語語言課程標準改革有以下幾個知識點：（1）類別縱向：全國性課程標準，州級課程標準和學區(qū)課程標準橫向：內(nèi)容標準、表現(xiàn)標準和學習機會標準（2）稱謂不同：標準、學術標注、教育標準、內(nèi)容標注等；使用最多的是學術標準。（3）美國課程標準發(fā)展歷程：①1983年4月在《國家處在危機中：教育改革勢在必行》的報告中提出了“國家危機”引發(fā)社會反思，這是制定標準的先聲；②1991年美國發(fā)表了《2000年美國教育戰(zhàn)略》的聯(lián)邦政府文件，提出了實現(xiàn)六項全國教育目標的四大戰(zhàn)略，其中一項為制定全國性的課程標準和測定標準③1994年正式生效的《2000年目標：美國教育法》法案，正式提出應咋中小學教育領域面向全體學生，編訂各州各地區(qū)自愿采用的課程標準；④20XX年以法律形式提出了《不讓一個孩子掉隊》的基礎法案，各州也都制定了自己的母語課程標準。⑤20XX年6月，美國公布了有史以來第一份全國范圍內(nèi)（非法定，由各州自愿采用，目前超過一半以上的州都已采用）的母語課程標準——《共同核心州立標準（英語）》（4）課程標準的特點：1、嚴謹性2、明晰性3、可測性4、具體性5、全面性6、學術性7、均衡性8、可控性9、累積性10、挑戰(zhàn)性。（5）《共同核心州立標準（英語）的結構三個部分：k——5年級標準；6---12年級英語語言藝術標準；6——12年級歷史社會研究科學技術學科標準。第一部分又被分成3塊：一二部分分成閱讀、寫作、口語和聽力、語言四塊，第三部分主要分成了閱讀、寫作兩塊，每一塊都有一系列的“升學和就業(yè)準備”固定標準。呈現(xiàn)標準的四個模塊：閱讀標準（包括文學作品、信息文件、閱讀標準和k——5基礎技能；寫作標準、口語和聽力標準，語言標準）（6）《共同核心州立標準英語》的內(nèi)容特點：以四個模塊的方式呈現(xiàn)：1、閱讀標準部分（注重文學類作品和信息類文本和文學類作品放在了同等重要的地位，強調(diào)閱讀文本的復雜性和閱讀理解能力的不斷增長。2、寫作部分（不僅強調(diào)記敘文，議論文和說明文寫作要求，也強調(diào)寫作對閱讀和研究的回應3、口語和聽力標準部分，強調(diào)靈活的交際能力和合作能力（學會合作、傾聽表達評價病整理相關信息4、語言標準部分（強調(diào)語言規(guī)則、強調(diào)語言的有效使用和詞匯量）2、完成目標二——第二節(jié)我國香港地區(qū)的語文課程標準（1）香港《中國語文科課程綱要》香港1971年開始實行小學義務教育，1978年全面實施免費強迫的九年義務教育并非按照九年一貫整體設計，分小學、中學兩個階段，其具體的課程文件分別為《小學語文課程綱要中國語文科小———小六課程綱要，1990年編訂，分為甲部“課程”，乙部“教學建議”丙部“附錄”三部分，該綱要目標要求及其內(nèi)容條目清楚明確（2）香港特別行政區(qū)成立以來第一套新課程標準——《中國語文課程指引》①《中國語文課程指引》簡介：小一至小六主要由概論、課程架構、課程規(guī)劃、學與教、促進學習的評估、學與教的資源六部分組成。②課程目標與內(nèi)容：分四層第一層為課程宗旨（相當于中國語文教育的總目標）第二層為“不同階段的學習目標”；第三層為“學習范疇目標”。小學從閱讀、寫作、聆聽、說話四個范疇提出階段目標；第四層存在于學習翻出里，表述為學習要點或?qū)W習層面，有的也滲透在教學原則中（學習要點共有四項一是語文基礎知識，二是能力三是策略，四是興趣態(tài)度習慣，每個范疇的教學建議以閱讀為例：各個階段都要重視朗讀和默讀，要加強朗讀方法的指導。③課程評估：1、盡量全面，以能力為主2、重點由教師定，根據(jù)各學習范疇的學習目標和實際教學情況。完成目標三——第三節(jié)我國臺灣地區(qū)的語文課程標準背景：①1895年4月17日與日本簽訂喪權辱國的《馬關條約》淪為日本殖民地，長達50年日據(jù)時期，禁止使用中國語文和文字。②1945年日本投降臺灣光復，1959年推廣國語工作完成，1967年8月臺灣教育部公布《九年國民教育綱要》1968年9月正式實施九年義務教育《國民小學國語課程標準》，1972年、1983年、1985年、1993年、1994年對其修訂，1998年《國民教育階段九年一貫課程總綱綱要》頒布，20XX年在臺灣國民中小學全面實施，誕生新課標——《國民中小學九年一貫國語文課程綱要》《國民中小學九年一貫國語文課程綱要》架構：基本理念、課程目標、分段能力指標、分段能力指標與十大基本能力之關系，實施要點五部分組成。課程目標與內(nèi)容：第一層“基本理念”即語文課程的總目標旨在培養(yǎng)學生正確理解和靈活運用本國語言文字的能力，第二層“課程目標”進一步具體化，以十大基本能力為基準，課程目標依次為：應用語言文字、激發(fā)個人潛能、發(fā)展學習空間；培養(yǎng)語文創(chuàng)作之興趣等等第三層“分段能力指標”按十大基本能力，三個學習階段和六大能力指標項目細化課程目標。教學建議：“教學原則”相當于大陸課標中的“教學建議”教學理念上文道統(tǒng)一，教學內(nèi)容上聽說讀寫相互融合，教學方法上啟發(fā)誘導。評價建議：臺灣課標中年的“學習評量”相當于大陸的“評價建議”更重視“定量評價”應采取“定性評價”為宜。歷史回顧——我國語文教育改革的歷程教學內(nèi)容：學習第一節(jié)我國語文教育傳統(tǒng)的沿革和第二節(jié)義務教育階段語文課程改革十年回望。教學目標：了解語文課程的設置，語文教育改革在教育目標、內(nèi)容和方法上的發(fā)展和變化。了解十年課程改革的成就和課程改革中的問題。教學過程：導語：在第一章中我們了解了國際視野下的母語課程標準發(fā)展變革，第二章我們將學習歷史回顧——我國語文教育改革的歷程。本章有兩節(jié)內(nèi)容，完成目標一——我國語文教育傳統(tǒng)的沿革（1）語文課程設置的確定：有文字記載的三千多年的歷史，古代語文教育基本上都是經(jīng)學和科舉的附庸與工具并不是一門獨立的學科，清政府頒布《奏定學堂章程》語文才作為獨立學科，語文的含義：“語言文字”“語言文章”“語言文化”“語言文學”等理解，葉圣陶等前輩把語文教育課程定為“語文”1992年國家教委制定了《九年義務佳偶全日制小學語文教學大綱》（試用）把語文課外活動提到應有的高度，2000年教育部對1992年大綱試用稿做了修訂20XX年頒布了《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）20XX年4月5日，召開課標修訂工作會議，20XX年12月28日，教育部正式發(fā)布了《關于印發(fā)義務教育語文等學科課程標準》（20XX年版）的通知，19個學科的課標誕生，20XX年秋季執(zhí)行，走過了一條漫長而曲折的道路，整體看取得了重大成就。（2）教育改革在教育目標、內(nèi)容和方法上的發(fā)展和變化①教育目標上的發(fā)展和變化：語文教育目標經(jīng)歷了從籠統(tǒng)向明確，具體的發(fā)展過程1904年清政府《奏定學堂章程》中就規(guī)定了“中國文學”的教育目標，1912年中華民國教育部對中小學目標作出了簡單規(guī)定，更突顯了語言文字實用性的價值，1923年教育部批準《中小學課程綱要》小學教育目標“練習運用通常的語言文字引起讀書趣味，分階段性，強調(diào)語文知識的同時強調(diào)了文法的重要性，注重語文能力的培養(yǎng)。新中國成立后，先后于1952年、1956年1963年1978年1986年、1992年頒布小學、中學各學科大綱，20XX年啟動課程改革，把教學大綱改為課程標準，目標更具體，滲透語文課程的基本理念。②教學內(nèi)容上的發(fā)展和變化（語文到底該教什么？）20世紀初期，統(tǒng)一模式，分析文章，老師講解每一篇文章都是按照主題思想、時代背景、作者生平、段落分析、寫作方法的模式講解，忽視了語文基本知識和基本能力的培養(yǎng)，語文課上成了“文學課”。20世紀中期，語文漢字受“左傾”錯誤思想，語文教學內(nèi)容政治化傾向明顯。20世界60年代后，提出了注重雙基，這是一大進步，但過于注重基本知識的教學，1978年的大綱中首次提出了對學生進行“雙基”教學的同時，還應注意學生的讀寫訓練，20世紀90年代，用語言學理論來改造語文教學內(nèi)容，20XX年頒布》全日制義務教育語文課程標準實驗稿》把口語交際河綜合性學習納入了語文教學的內(nèi)容。③教學方法上的發(fā)展和變化清末新政時期主要采用講解法，清末赫爾巴特的五步教學法的傳入有一定模式可循；五四時期，白話文逐漸被引入語文教材，歐美的教學方法又不斷地引入如“自學輔導法”，分組教學法，設計教學法，道爾頓制等，自學風氣逐漸興盛，新中國成立后，蘇聯(lián)教育理論和教育經(jīng)驗的滲透，“紅領巾教學法”成為中小學的基本模式（負面影響使很多教師不管是上什么樣的語文課都采用“紅領巾”模式教學法，注重文學形象和時代背景的分析，卻忽視學生的語文訓練；文化大革命期間政治思想的影響教學方法沒有改進；十一屆三中全會后，教學方法在不斷進步；20XX年頒布的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中提出，要充分體現(xiàn)語文的長早性和綜合性，在此基礎上靈活運用教學方法。完成目標二——學習第二節(jié)義務教育階段語文課程改革十年回望十年語文課程改革的成就：語文教材建設研究向縱深發(fā)展；語文課堂中師生關系得到調(diào)整；新的語文學習方式受到重視；對學生的評價更趨于全面性。（2）語文課程改革中的問題：教材等同于課程內(nèi)容；“以學生為主體”就是把一切交給學生；鑒賞文章寫作之美就是反復誦讀課文。現(xiàn)實訴求——轉(zhuǎn)型期社會對語文教育改革的期待一、教學內(nèi)容：學習第一節(jié)社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；社會轉(zhuǎn)型期價值失落對人文教育的呼喚。二、教學目標：1、了解社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；2、明確社會轉(zhuǎn)型期價值失落對人文教育的呼喚；3、了解多元文化對語文教育的滲透。三、教學過程：1、完成目標一：了解社會經(jīng)濟發(fā)展對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求（1）社會發(fā)展對現(xiàn)代人的要求：要求學習者不但要有較強的信息搜集能力，還要有良好的分析判斷能力，能有效識別、提取、處理各種信息只有這樣不會再茫茫的信息海洋中迷航，要求人們整體增強民主意識，法治精神，提升參與各項事務的能力。經(jīng)濟發(fā)展對現(xiàn)代人的要求：要求人們具有較強的主體性，以自覺主動的積極心態(tài)迎接競爭的挑戰(zhàn)；要適應知識經(jīng)濟的形勢，現(xiàn)代人需要有創(chuàng)新精神和實踐能力。語文教育對人才培養(yǎng)的回應：語文課程的綜合性和實踐性突出了信息社會和經(jīng)濟全球化等對人們開闊視野、開放心態(tài)、創(chuàng)新思維的要求；在語文課程實施的過程中，注重滲透信息技術教育思想，提高學生的信息素養(yǎng)，為適應信息社會的工作、學習與生活打下良好基礎。2、完成目標二：社會轉(zhuǎn)型期價值失落對人文教育的呼喚語文課程是一門極富人文內(nèi)涵的課程，如果將其工具性與人文性完美滴統(tǒng)一起來，它將較好滴凸顯人文關懷，整合價值觀念，遏制功利主義；（1）語文教育凸顯人文關懷（2）語文教育整合價值觀念；（3）語文教育遏制功利主義。（功利主義在語文教育上的表現(xiàn)主要是教育目標片面化，功利化的教育卻片面注重智育，輕視德、體、美勞等方面的發(fā)展。完成目標三：多元文化對語文教育的滲透語文教育和少數(shù)民族文化（我國實行的民族政策旨在促進各民族平等團結、發(fā)展進步和共同繁榮，這樣的思想在語文教育上有明顯的體現(xiàn)，其中最主要的就是在語文教材中收錄反映少數(shù)民族文化的課文，使學生認識豐富多彩的民族文化，獲得更為寬廣，更加深刻的民族認識）語文教育和外來文化（語文課程改革對多元文化加以關注，使多元文化的思想滲透于語文教育之中，語文教材中外國文學作品數(shù)量增多，內(nèi)容也更豐富，通過語文課向?qū)W生展示國外文化，使學生開闊視野，并在對不同文化的比較學習中學會批判性的思考。下篇：對《義務教育語文課程標準（20XX年版）》的解讀第一章核心理念和總體思路教學內(nèi)容：學習第一節(jié)課程觀；第二節(jié)教學觀；第三節(jié)師生觀；第四節(jié)：評價觀教學目標：了解課程觀、教學觀、師生觀、評價觀的特點；了解語文課程標準的核心理念和總體思路教學過程：導語：課標提出了許多先進的教育教學理念，是指導語文教材編寫和語文教學的綱領性文件從課程觀、師生觀、評價觀、教學觀四個放米娜加以整理，使其系統(tǒng)化。完成目標一：課程觀定義：語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程，它需要教師和學生雙方通過一系列的教學活動協(xié)同完成，從而使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程的本質(zhì)特征：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程，語文文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。定義的核心：學習語文文字的運用（首先是語言文字，側重點放在了運用上。）語文學科綜合性的三個方面：教學生學會運用本國的語言文字；學習語文應注重聽說讀寫的相互聯(lián)系；特別強調(diào)讀寫結合；能力訓練點的綜合，語文與生活的綜合；三維目標的綜合是語文學習綜合性的三個方面。語文課程的基本理念（1、全面提高學生的語文素養(yǎng)2、正確把握語文教育的特點3、倡導自主、合作、探究的學習方式4、建設開放而有活力的語文課程）①全面提高學生的語文素養(yǎng)：為語文教學確定了明確的目標和方向②正確把握語文教育的特點：是對語文學習規(guī)律性的總結，語文教育的特點是什么？（四個方面1、材料理解的多元性，作品的熏陶感染作用，注重多讀多寫，注重培養(yǎng)語感。③倡導自主、合作、探究的學習方式：是對語文學習方法的全新的革命性總結，改變傳統(tǒng)教學中的滿堂灌一言堂。④建設開放而有活力的語文課程：是對語文課程如何反映時代精神和如何進行資源開發(fā)的指導性建議，體現(xiàn)了大語文教學的課程資源觀。6、設計思路：九年一貫，整體設計，盡可能體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性，設計的框架式：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個板塊，也是九年一貫，自始至終，體現(xiàn)了整體性，階段性體現(xiàn)在將總目標分解成四個學段目標，各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升。概括起來關鍵詞是：設計思路是九年一貫，課程目標是三維目標，課程內(nèi)容是五個板塊，服務對象是義務教育，結構特點是整體性，階段性。完成目標二：教學觀教學觀的四條內(nèi)容：充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性；重視情感，態(tài)度價值觀的正確導向；重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學的本質(zhì)問題：就是教與學的關系問題，教學時教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是師生間的交往和互動。教學方法：提倡多讀多寫，讀寫結合（最基本最有效的方法）完成目標三：師生觀師生觀：師生平等，平等和尊重是現(xiàn)代師生觀的核心詞。傳統(tǒng)師生觀：師道尊嚴教師主宰一切。師生關系：平等、和諧、民主鄭州市所倡導的“道德課堂理論認為教師的角色必須重新定位，教師是學生學習的助理，是學生的學習的組織者、引導者、參與者、促進者與學生是平等的同伴關系，實現(xiàn)這種角色轉(zhuǎn)變的教師稱其為道德教師。四、完成目標四：評價觀（1）評價的目的：是為了促進學生學習，改善教師教學。（2）基本主張有四項：評價功能的多重化，評價方式的多樣化，評價主體的多元化，評價內(nèi)容的全面化。（3）多重功能：不是單一化地區(qū)分學習成績的優(yōu)劣，更為了考察學生實現(xiàn)課程目標的程度，多種評價方式，形成性評價，終結性評價。評價主體的多元化是要改變過去那種評價結果由教師一人說了算的傳統(tǒng)評價模式，加強自我評價和相互評價。評價的價值取向應該是全面性的應突出語文課程評價的整體性和綜合性。（現(xiàn)代語文教學評價形式將由單一的紙筆考試走向多元評價，評價內(nèi)容將單純的語文知識走向“整體和綜合“，評價目標將由分數(shù)成績走向促進師生發(fā)展。第二章新舊課標的變化一、教學目標：分別從前言、課程目標與內(nèi)容、實施建議、附錄等幾部分了解新舊課標的變化。二、教學過程：導語：20XX年修訂的新課標是在原來基礎的補充、完善和發(fā)展，大的框架結構基本上沒有變化，特別是原稿中提出的基本理念都正確，還要繼續(xù)堅持喝執(zhí)行，同時認真對待其中的一些變化，這些變化都是根據(jù)十年來課程改革過程中出現(xiàn)的新情況進行修訂的，帶有糾偏和進一步完善的用意，細數(shù)起來，修訂后的課標變化時很多的，光文字修改有200多處，頁碼總數(shù)也由原來的29頁變成了82頁，各學段目標由原來的130條合并重組為113條，減少了7條，小學的目標內(nèi)容由原來的90條精簡為79條。完成目標一：前言框架結構：沒有變化，還是分為課程性質(zhì)、基本理念和設計思路。三個專題：其中課程的性質(zhì)和地位改為“課程性質(zhì)“，課程標準的設計思路改為“課程設計思路”。內(nèi)容修訂：前言基本理念的第二條刪除了原稿中“應以馬克思主義和科學的教育理論為指導”這句話，而增加了“注意課程內(nèi)容的價值取向”“體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領作用”這樣的語句。目的是使語文學科文道統(tǒng)一的“道”的范圍有了具體明確的指向，對于在語文教學中如何滲透和體現(xiàn)這些價值觀，老師們就比較容易把握了。（2）“語文課到底是什么課”終于有了明確的說法。新的語文課程標準在前言的課程性質(zhì)中給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。（現(xiàn)在的新課標對語文有了一個權威的明確說法，這是本次課標修訂的一個重要成果，定義的核心是“學習語言文字的運用”這個短語，說明語文首先是“語言文字”，但是側重點放在了運用上，語文課就是要教學生運用本國的語言文字，它具有綜合性和實踐性的特點。（3）在課標的前言部分，基本理念的第三條中增加了“鼓勵自主閱讀，自由表達”這樣一個說法。閱讀和表達是語文課程的基本表現(xiàn)形式，這句話重點強調(diào)的是“自主”和“自由”這是針對當前語文教學扼殺學生個性、說話寫作時千人一腔、千人一面的現(xiàn)狀提出來的。（4）前言基本理念的第四條增加了“注重讀書、積累和感悟”這樣的表述，設計思路第二條也增加了“引導學生多讀書、多積累”這樣的話。都在強調(diào)讀書和積累，這是針對當前語文教學中架空分析滿堂講或滿堂討論而沒有學生個性化的閱讀的情況提出來的，新課標關于“注重讀書”的這條要求，對當前語文教學中存在的弊端，著實具有很強的糾偏作用。（二）完成目標二：課程目標與內(nèi)容（1）標題的變化：把原稿的“課程目標”改為了“課程目標與內(nèi)容，后面專題的題目上，也都增加了“內(nèi)容”這兩個字。為什么標題增加了“內(nèi)容”而實際上又沒有內(nèi)容增加呢？這說明這次課標修訂并沒有按照廣大教師的期待，把語文知識進一步細化，系列化，分年級列出語文的知識點，也沒有把語文能力層級詳細分解到各個年級。各年級的語文課程目標和內(nèi)容是融合在一起綜述的，不像其他學科，語文是不可能這樣做的。這是因為語文能力是在不斷重復的過程中螺旋上升的，不可能把語文能力層次按年級、按知識點截然分開。所以語文知識和能力的劃分只能是粗線條的，這些雖然是語文課程的主要內(nèi)容，在課標中必須提及，但又不可能分年級逐條詳述，否則會出現(xiàn)大量的內(nèi)容重復，只好把課程目標和內(nèi)容放在一塊進行綜述，這是由語文學科的特點所決定的。（2）內(nèi)容的修訂：1、降低了第一、二學段識字寫字量的要求：（例如第一學段識字量由1600—1800個改為了1600個左右，寫字量由800個——1000個，改為了800個左右，并在后面的教學建議中進一步強調(diào)“多認少寫”。2、強調(diào)正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。（這是針對當前社會錯別字嚴重，書寫質(zhì)量普遍偏低的情況提出的。3、新出現(xiàn)了幾個與閱讀有關的教學目標和文體概念：一是文學作品與非文學作品的概念，這兩個概念比較容易理解。二是“寫實作品與虛構作品”的概念，這種分類與上一分類有交叉區(qū)別，文學作品往往虛構較多，但傳記文學、報告文學、科學小品等，既是寫實作品，又屬文學作品。三是專門提出敘事性作品的概念，以與非敘事性組品的概念區(qū)別。以上區(qū)分主要是顯示對待各種閱讀能力的要求是有差異的。四十提出了一個大家都很陌生的概念“非連續(xù)性文本”，它是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”閱讀材料而言的，它多以統(tǒng)計圖表圖畫等形式出現(xiàn)。這是公民必備的閱讀能力。（三）完成目標三：實施建議1、重要變化：提出了三個“防止”：一是防止以教師的分析來代替學生的閱讀實踐；二是防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀；三是防止遠離文本進行過度的發(fā)揮。（原來的課標中只有一個“防止”，現(xiàn)在增加了后兩個“防止”說明十年的閱讀教學中又出現(xiàn)了新的偏差。新課標提出來的三個防止，是今后語文教學中應該特別給予重視的。2、增加的內(nèi)容：在教學建議的三個不同位置，都增加了與網(wǎng)絡信息有關的要求：一是在第一條建議中要求“努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學模式”二是在寫作教學的建議里提出“積極合理利用信息技術與網(wǎng)絡的優(yōu)勢；三是在綜合性學習的建議里提出“積極構建網(wǎng)絡環(huán)境下的學習平臺”這在原來的課標中是沒有過的。（促使教師緊跟時代發(fā)展的步伐，迎接新技術革命在教育領域的挑戰(zhàn)）3、增加的內(nèi)容：原來的課程標準在教學的具體建議中，只從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出了五條建議，而修訂后的新課標則在這五條之后增加了第六條“關于語法修辭知識”的教學建議，這是對過去語文教學要“扭斷語法的脖子”極端論調(diào)的糾正。為語文知識的教學指明了方向。（四）完成目標四：附錄1、最大變化：一是增加了推薦背誦的文章篇目；二是調(diào)整了文學名著的閱讀篇目；三是增加了兩個字表。2、具體內(nèi)容：原來課標中推薦背誦的文章篇目只有120篇，小學70篇，初中50篇。調(diào)整后總數(shù)是136篇，增加了16篇，其中小學增加了5篇，初中增加了11篇。這樣的變化體現(xiàn)了語文學科倡導“誦讀積累，培養(yǎng)語感，含英咀華，提高素養(yǎng)”的思想，并且增加的篇幅不算多。增加的兩個字表分別是《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》第三章20XX年修訂版義務教育語文課程標準解讀一、教學目標：從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習五方面解讀，了解每個階段從在的問題，及實施建議。二、教學過程：（一）學習第一節(jié)：識字與寫字第一學段（1—2年級）1、目標要求：喜歡漢字并對識字有興趣。（1）義務教育階段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量，特別要求每個學段都要指導學生寫好漢字，明確規(guī)定“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。在寫作教學建議中增加”要關注作文的書寫質(zhì)量，要使學生把作文的書寫也當做練字的過程。（2）針對負擔過重問題，在教學建議中進一步強調(diào)“識寫分離，多認少寫”的原則。（3）推出了《識字、寫字教學基本字表》“基本字表”的主要作用是讓學生在初級階段熟練掌握300個“基本字”。2、問題：（1）熱衷于識字教學方法的挖掘、更新、追求更多更快的識字，而不顧兒童的實際心理發(fā)展和能力現(xiàn)狀，或者對兒童識字提出過高的要求，增加他們的學習負擔，或者降低識字的要求。（2）不考慮兒童的個體發(fā)展特征“一視同仁”對基礎不同的學生采用同樣的教學方法，提出同樣的要求，從而使識字教學失去針對性和靈活性。（3）不了解兒童心理發(fā)展的階段性，更不了解每個階段兒童不同發(fā)展的特征，或者雖然了解識字教學的階段性，但為了教學的便利而置之不理，從而使識字教學不能根據(jù)不同的階段來確定教學目的，御用教學方法。（4）不了解兒童的心理，不重視激發(fā)學生的興趣，不能用生動有趣的語言和形式吸引學生，使識字課變得枯燥無味。3、實施建議：（1）抓住兒童心理特征，多種途徑激發(fā)識字興趣。（猜字謎、“找朋友”組字組詞游戲、開展趣味朗讀、進行識字競賽、利用插圖識字、抓住畫面特征，記住字形、充分利用圖加深記憶。（2）在合作中學習生字。（3）培養(yǎng)學生對寫字產(chǎn)生積極的興趣。4、評價方式：積極的評價方式（遵循心理學家麥克里蘭提出的“成就動機論”，依照每個學生的實際情況批改寫字作業(yè)，看發(fā)展、找進步。實踐證明，學生最喜歡打圈，整個字結構安排得當，對合乎要求的打一個圈，）評語以鼓勵為主，明確具體地指出缺點和優(yōu)點，調(diào)動學生的積極性。給學生成就感“抓兩頭兒帶中間”的方法，是非常有效的。嫻先評價學生是否人情應寫的字形，特別是分析字的間架結構的能力，再考察書寫練習的情況，然后檢查學生的寫字坐姿、執(zhí)筆的姿勢是否符合要求，最后考查寫出來的字的整體情況。第二學段（3—4年級）一、目標要求：1、對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。2、適當降低中低年級識字、寫字量的要求，第二學段寫字量由“2000個”改為1600個左右。3、同時，在每個學段目標與內(nèi)容中始終強調(diào)“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣?！倍栴}：1、忽略了兒童識字、寫字的階段性特點。（通過朗讀，以語音來強化字形與口語的關聯(lián)和利用圖畫來顯示形義的關聯(lián)，便成為兩個重要的手段。2、盲目擴大識字量，忽視兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律。（教學中錯誤滴認為以識字為重點，就是要多認字，多寫字，其他內(nèi)容與形式的語文聽、說、讀、寫的訓練便可以削弱，忽略，以致走入片面追求識字數(shù)量的誤區(qū)）三、實施建議：1、“要運用多種識字教學方法”提高識字教學效率。（分散識字、集中識字、注音識字、速成識字、部件識字、韻語識字、字理識字、字簇識字、聽讀識字、電腦識字等方法）2、抓重難點，注重漢字書寫規(guī)律（1、把容易讀錯的或難寫的字分散在每一節(jié)課中學習，教學時先讓學生獨立觀察，指出較難寫的字，根據(jù)具體情況進行補充，然后有針對性地進行板書示范，對于比較容易的字放手讓學生自己觀察，自己練習書寫，要注重引導學生發(fā)現(xiàn)漢字的書寫規(guī)律。）3、減輕學生的書寫負擔教師要做到精講多練，但切不可過分加重小學生的書寫負擔，課下書寫的作業(yè)量要適中，合理安排習字時間，堅持練習，不要讓學生有疲勞感。4、在語文綜合時間活動中強化識字、寫字效果。不僅語文課本，工具書是學習資源，其他的圖書、報刊、影視、廣播、網(wǎng)絡等也是重要的學習資源，甚至自然分光以及家庭、校園、社區(qū)都可成為重要的語文學習場所。評價方式：及時評價2、準確評價3、當面評價第三學段（5—6年級）目標要求：1、有較強的獨立識字能力2、從第一到第四學段始終強調(diào)“正確的寫字姿勢”和“良好的寫字習慣”，強調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。而《實驗稿》主要在第一學段“課程目標”中提出這樣的要求，其他學段不再提出。3、寫字方面還要求在第三學段關注學生的毛筆書寫。二、問題：1、教師只關注閱讀和習作教學，忽略了識字、寫字教學。（進入高學段，教學重點已經(jīng)由字詞教學轉(zhuǎn)向閱讀教學，因此有些教師對識字、寫字教學不像在低中年級那么重視了，）2、寫字指導不實在，寫字時間沒保證。3、學生學業(yè)負擔過重，影響識字、寫字質(zhì)量。三、實施建議：1、在思想上糾正偏差，夯實基本功（小學階段夯實學生的寫字基本功，會讓學生終身受益，教師要在重視識字、寫字教學過程的同時，注重對寫字質(zhì)量的監(jiān)控。）2、搭建多彩舞臺，開展多種形式的書法活動，讓學生體驗成功的愉悅。（寫字是一個形式單一的過程，學生容易產(chǎn)生厭煩心理，因此教師可以采用多種形式，讓學生體驗寫字的興趣。例如：建立書法興趣小組，讓班級中書寫教好的同學擔任小組長，起到領頭雁的作用）四、評價方式：運用多種評價方式，方法，在各種語文作業(yè)中進行寫字能力評價，各種語文作業(yè)，提供了大量寫字機會教師可以通過各種書面作業(yè)，評價學生是否按照寫字的要求完成寫字，書寫是否正確等。第四學段（7—9年級）（略）（二）學習第二節(jié)：閱讀第一學段（1—2年級）目標要求：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養(yǎng)成愛護圖書的習慣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學習默讀。結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀。閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。二、教學建議：閱讀教學的重點為四項：激發(fā)閱讀興趣（趣味性、主體性）培養(yǎng)閱讀能力（如何培養(yǎng)閱讀能力？（1）訓練閱讀習慣（一二年級應著重培養(yǎng)的閱讀習慣有：愛書惜書的習慣和閱讀衛(wèi)生習慣；認真閱讀的習慣；邊讀邊想的習慣）（2）培養(yǎng)朗讀能力（3）學習默讀方法增加閱讀積累提高閱讀效益（（1）樹立正確的閱讀觀；（2）樹立正確的學生觀(3)樹立整體的閱讀教學觀評價建議：評價原則：1、激勵性原則2、指導性原則3、發(fā)展性原則4、效益性原則5、過程性原則6、多元性原則具體建議：1、閱讀興趣（教師可以用興趣指數(shù)來評價學生）2、閱讀習慣3、閱讀能力（朗讀的評價，誦讀的評價，默讀的評價，文學作品閱讀的評價4、閱讀量和閱讀面5、閱讀效率。第二學段（3—4年級）目標要求：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀，走到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問。能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號，引號的一般用法。積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料嗎，背誦優(yōu)秀詩文50篇段。養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂于與同學交流。課外閱讀總量不少于40萬字。二、教學建議：1、發(fā)展朗讀能力（通過范讀讓學生有樣可學；創(chuàng)設情境，讓學生有感而讀；互動點評，提高學生對朗讀的鑒賞力；品讀，提升學生的朗讀質(zhì)量）2、學會默讀（幫助學生培養(yǎng)眼到、心到、手到的默讀習慣；引導學生逐漸提高默讀的速度；幫助學生逐漸提高默讀的有效性：（1）帶著問題默讀（2）默讀后復述（3）默讀中質(zhì)疑（4）默讀后談體會（5）默讀時邊讀邊畫批）3、學習略讀（如何學習略讀？1、正確認識什么叫略讀2、利用略讀課文學習略讀3、把略讀方法遷移運用到課外閱讀中。4、學習精讀（提高理解力；學習分析綜合；學習感知鑒賞；科學處理語法修辭知識的教學；5、拓展課外閱讀，增加閱讀積累三、評價建議：1、評價方式：（形成性評價；診斷性評價；總結性評價；綜合性評價）2、具體建議：（①朗讀的評價：三方面：朗讀興趣的濃淡；朗讀習慣的好壞；朗讀能力的高下②誦讀的評價三方面：誦讀的興趣；誦讀積累的多少；誦讀中的情感體驗）③默讀的評價：從默讀的方法、習慣、速度三方面對學生的默讀能力進行評價。④精讀的評價（制定本學段的具體評價標準，用以衡量學生的精讀能力）⑤略讀的評價（評價的重點放在學生略讀方法的掌握上，可以章各段的關鍵句，限時閱讀等方法。⑥文學作品閱讀的評價（本學段考查的重點有五個方面（能把握住敘事性作品的大意；能在閱讀全文的基礎上對重要段落和語句做比較細致的閱讀，體會其在文中的作用；能結合文本內(nèi)容說出自己對作品中人物形象的初步認識；能感受到語言的優(yōu)美，并能談一談自己的感受；能記誦積累優(yōu)美的詩文。⑦課外閱讀的評價（通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面。）第三學段（5—6年級）目標要求：能用普通話正確、流利有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受一下。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分好與句號的不同用法。誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。二、教學建議：1、豐富學生的閱讀方式，提高學生選擇與運用不同閱讀方式的能力。（1、發(fā)展朗讀能力2、發(fā)展默讀能力，重點是兩個方面：提高默讀速度，提升默讀效益。3、在略讀的基礎上學習瀏覽4、培養(yǎng)學生自主選擇閱讀方式的能力。2、發(fā)展學生的閱讀能力，提高閱讀的效益。（怎樣培養(yǎng)學生的閱讀能力？（1）重視學生的自讀，尤其是獨立閱讀（2）積極開展有效的合作，探究學習）3、有效引領課外閱讀，鞏固閱讀成果，擴大閱讀積累。（教師如何激勵引導學生進行課外閱讀？（1）創(chuàng)設濃郁的閱讀氛圍（2）加強課外閱讀指導）三、評價建議：1、總體要求：（1）評價要以“課標”為依據(jù)；（2）評價要以學生閱讀能力的發(fā)展為核心；（3）評價應兼顧到閱讀教學的方方面面；（4）評價應力求主體多元，方式多樣。（5）評價應兼顧普遍與學生的個性差異。2、具體建議：（1）朗讀的評價：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。（評價時注意：①讓學生明白本學段朗讀的評價標準，便于學生對照自查和相互評價。②采取多種方式評價學生在準確、流利、有感情三方面的達標情況。③尊重學生在朗讀個性上的差異。（2）誦讀的評價：（重點提高學生的誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗和領悟。本學段誦讀的重點是優(yōu)秀詩文，要求：能通過把握誦讀的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）（3）默讀的評價：（本學段對默讀的基本要求是：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要收集信息。重點有三個：默讀的方法達到“視讀”的水平。默讀的速度；默讀的有效性。）（4）精讀的評價：總體要求是重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。本學段則側重考察隊文章表達順序和基本表達方法的了解感悟。（精讀的評價目標：語言層面：①能聯(lián)系上下文和自己的語文積累，生活積累，推想課文中有關詞句的意思。②能根據(jù)語境辨別詞語的感情色彩。③能結合語境和文意體會詞句的表達效果④能結合課文內(nèi)容體會頓號與逗號、分好與句號的不同用法。思想層面：①能把握文意的主要內(nèi)容。②能體會作品所表達的思想感情。③能對不理解的地方提出質(zhì)疑。④能對課文的語言表達、思想內(nèi)容或表達方法提出自己的看法，作出自己的判斷。文章表達方面：①能在閱讀中了解文章的表達順序；②能初步領悟文章的基本表達方法。注意的問題：①評價重點關注的是學生對文本的整體感知、總體印象，包括文章的主體事件、形象、情感、基調(diào)，以及對文章某一方面的特別感受和體驗。②兼顧學習過程與學習結果、課堂表現(xiàn)與筆試成績的評價。③尊重學生的個性化閱讀。（5）略讀和瀏覽的評價：略讀的評價重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息。（6）不同類型文本的評價：①敘事性作品閱讀的評價標準：是能說出事件的梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)、進行初步的鑒賞；能感受事件中所涉及的人物形象，并能說說自己的愛憎好惡及理由；能感悟文本所傳達的思想感情。②說明性文章閱讀的評價標準：能抓住文章要點，主要是說明對象及其主要特點；了解文章基本的說明方法（主要是舉例子、下定義、打比方、作比較等常用的說明方法。）③非連續(xù)性文本閱讀的評價標準是：能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。④文學作品的評價標準：重點評價學生初步鑒賞文學作品的水平。能理解作品的主要內(nèi)容；能初步領悟文章的基本表達方法；能把握作品中蘊藏的情感和價值取向；能感受到文學語言的生動、優(yōu)美并能結合課文內(nèi)容說出自己的感受體驗。⑤古代詩詞和淺易文言文閱讀的評價標準：主要是誦讀、感知，不必做深入的理解分析，更不必對詞法、句法等方面的概念加以講解。（7）課外閱讀的評價：重點是除了學生的閱讀量、閱讀面、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力之外，可以重點關注學生課外閱讀的品位和價值取向。本學段的課外閱讀總量不少于100萬字。（三）學習第三節(jié)：寫作第一學段（1—2年級）——寫話目標要求：學生學的目標是：一年級寫好一兩句完整的話。二年級寫好一個句群或簡單的段落。愿意寫話，喜歡寫話，善于寫話。教師教的要求：降低難度，激發(fā)興趣。依據(jù)系列，規(guī)范訓練。不求寫多，只求到位。二、問題：1、教師仍有忽視學生作為人的存在的教學觀。2、教師以主觀認識替代課程教學目標3、教師對說話寫話能力培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)意識。4、教師對說話能力要求多多，標準過高，束縛學生思維，扼殺積極性。三、實施建議：1、降低寫話難度，激發(fā)學生的寫話興趣（內(nèi)容活、形勢新、篇幅短）2、依據(jù)兒童心理特征，培養(yǎng)想象能力（方法有：看動畫想象；看玩具想象；看圖畫想象；讀課文想象）3、充分開發(fā)和利用語文教學資源（借助教材文本，讓學生“比葫蘆畫瓢”寫出來；繪本閱讀訓練；拓展空間，引向生活，讓學生“有東西可寫”；留心現(xiàn)實生活，指導學生運用生活中學到的詞句；鼓勵學生多看課外書。四、評價方式：1、建立規(guī)范的評價體系（明確評價目的，尊重個體差異，力求多元適切。）2、建立立體的評價規(guī)范。①評價主體多元：學生自評、同學評、教師評、家長評。②評價內(nèi)容科學：從寫作的規(guī)范入手進行評價，幫助孩子養(yǎng)成良好的寫作習慣。從情感入手，激發(fā)孩子的寫作興趣。③評價方式多樣：圖標、評語、展示、多項成績、博客。④評價標準簡單：評價必須與目標相吻合，依據(jù)目標來評價，達到目標即可，讓每個孩子每次寫話都有成功感。評價反饋及時：勤反饋，多表揚學生能運用文本中的詞語和文本中句式的精彩之處。第二學段（3—4年級）第三學段（5—6年級）目標要求：高年級的作文訓練應該從寫觀察作文轉(zhuǎn)向?qū)憣嵭缘拿}作文和自由命題作文，包括寫衷心明確的記敘文，寫簡單的議論文和說明文。寫各種應用文等具體明確生活需要的實用作文。寫讀書筆記。作文訓練的重點是如何使習作內(nèi)容具體，感情真實，語句通順，調(diào)理清楚。教師要引導學生寫自己的真情實感，初步掌握描寫事物的方法，使文章的層次清楚，結構完整。二、問題：1、寫作教學缺乏系統(tǒng)性、連貫性。三、實施建議：3、抓住小學生心理特點，抒發(fā)真情，張揚個性。（抓住學生求新求異，爭強好勝的心理，引導學生構思立意；抓住學生渴望溝通，渴望認同，理解的心理，引導學生要敢于說真話，寫出自己的真情實感；抓住學生喜歡在作文中鋪張渲染，追求錦詞麗句的心理，引導學生表情達意要鮮活。3、帶領和指導學生多參加各類實踐活動，鼓勵學生“我手寫我做”四、評價方式：1、體現(xiàn)“多元”（多元化的習作評價體現(xiàn)評價性質(zhì)與評價主體兩個方面）2、搭建平臺，讓學生學會交流和分享。（方法：循環(huán)日記；接力習作；編劇習作；習作沙龍；廣播站；習作園地；《作文選》；網(wǎng)絡第四學段（7—9年級）略（四）學習第四節(jié)：口語交際第一學段（1—2年級）目標要求：基本要求：講普通話的習慣、自然大方的態(tài)度、與人交流的意識與自信等。二、原來和目前存在的問題：1、目標不明確2、教學策略缺乏科學性。3、教師指導不到位。三、實施建議：口語交際的關鍵是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生想說的興趣和欲望?？谡Z交際在課堂上要營造一種平等和諧的氛圍，給學生提供自由學習的情境，鼓勵學生大膽與人交際，還要在雙向互動上下工夫，師與生、生與生雙向互動，才能體現(xiàn)“交際”還要鼓勵學生開動腦筋，發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，引導學生發(fā)表一點新思想，讓學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際。（方法：利用故事創(chuàng)設情境；利用游戲打開話匣子；利用直觀形象的多媒體；利用課外生活拓寬口語交際的天地。）評價方式：在教學過程中，讓學生對別人的話語進行評議、補充，這是口語交際訓練最常見的形式。對學生進行引導評議要從以下幾方面入手：評語言；評思路；評儀態(tài)。第二學段（3—4年級）目標要求：重在強化，鞏固和提高。具體來說，在語言表達方面：要求由“完整”提高為“清楚明白”具體生動，還要以他人講話的主要內(nèi)容和自己的見聞為依據(jù)，突出自己的想法和感受。在交際方面雖仍以聽“別人談話“為主，但要求提高為聽后“向人請教”“與人商討”二、原來和目前存在的問題：1、學生的心理障礙影響了口語交際的順利進行。2、缺乏口語交際情境、訓練與生活脫節(jié)。3、教學針對性不強，忽視邏輯思維訓練。三、實施建議：1、創(chuàng)設具體的交際情境2、指導學生運用口語交際策略。四、評價方式：1、教師要給予學生積極肯定的評價，口語交際教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人都能很好滴進行口語交際的期望傳達給每個學生。2、教師要引導學生自主評價，有學生廣泛參與，在評價中凸顯學生的主體地位。第三學段（5—6年級）目標要求：重在綜合運用。比如六年級上冊的八次口語交際，更強調(diào)表達自己的感受與體會，在形式安排上更生活化有辯論，演講等，在交際的心理品質(zhì)與行為習慣方面，更突出自我調(diào)控與應對技巧。在情感態(tài)度上，重點培養(yǎng)“與人交流能尊重和理解對方”全神貫注地聽，不打斷對方的話，用神態(tài)作出反應；在語言習慣上，養(yǎng)成說普通話的習慣，講話文明，得體；在口語交際的能力上，聽話能抓住主要內(nèi)容和要點，表達做到清楚，明白，有準備，有中心，有一定條理和質(zhì)量。二、原來和目前存在的問題：1、從目前小學生的學習實際情況看，尚未形成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境。真正用于口語交際訓練的實踐機會很少2、小學生的業(yè)余時間被大量的作業(yè)和各類補習班、特長班占據(jù)，很少有時間參加社會實踐，自然就缺少口語交際的機會。3、社會環(huán)境中語言污染嚴重，形成一定的不良導向，如網(wǎng)絡語言的雜亂就給學生帶來了許多不良影響。4、家庭因素分析，小學生的一些不良說話習慣早在學齡前就已經(jīng)形成了，到學校糾正起來困難很大。三、實施建議：1、創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學習環(huán)境。語文作為母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。2、面向全體學生，為每一個學生提供口語交際的機會，鼓勵每個學生大膽參與，使每個學生的口語交際水平得到切實提高。3、課外延伸，關注生活積累?？谡Z交際是一項實踐性、應用性很強的活動，口語交際能力的形成必須經(jīng)過大