改革中職教師專業(yè)發(fā)展路徑的探索

摘要：隨著國家職業(yè)教育改革的穩(wěn)步推進，中職學(xué)校教師需要通過專業(yè)發(fā)展成為具有較高理論教學(xué)能力和專業(yè)實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師。玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展上進行探索實踐：通過實施“GPS+AC”目標(biāo)導(dǎo)向型分層分類培訓(xùn)，激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力；通過示范教學(xué)、產(chǎn)教融合、以賽賦能，推動“雙師型”教師成長，增強教師實踐能力；堅持問題導(dǎo)向推動教研發(fā)展，建立教師協(xié)同發(fā)展的共同體，提升教師教研能力；構(gòu)建“學(xué)、教、技、研”四位一體的增值性評價體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提高教師隊伍的綜合素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；中職教師；實踐路徑近年來，我國職業(yè)教育邁進了高質(zhì)量發(fā)展的新階段［1］，其中高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍對職業(yè)學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展起了決定性作用。隨著國家職業(yè)教育改革的穩(wěn)步推進，中職學(xué)校教師需要通過專業(yè)發(fā)展成為具備較高理論教學(xué)能力和專業(yè)實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，但是目前培養(yǎng)高質(zhì)量“雙師型”教師隊伍仍是制約中職學(xué)校發(fā)展的一個瓶頸。通過研讀相關(guān)論文和實踐觀察，筆者發(fā)現(xiàn)中職教師專業(yè)發(fā)展存在以下問題：一是教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力不足［2］，通過自我持續(xù)學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力的意識比較淡薄。二是教師專業(yè)發(fā)展提升助力不足，校企共育“雙師”資源缺乏［3］。三是教師教科研能力不足，教育教學(xué)研究能力較低。為此，國家出臺了一系列政策，加大了職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)力度，各地各校也紛紛探索教師專業(yè)發(fā)展的路徑。本文以玉林市第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱我校）為例，闡述改革教師專業(yè)發(fā)展路徑的實踐。一、實施“GPS+AC”目標(biāo)導(dǎo)向型分層分類培訓(xùn)，激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)生動力開展教師培訓(xùn)是提高中職教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措。我校通過加強教師培訓(xùn)工作，構(gòu)建“GPS+AC”目標(biāo)導(dǎo)向型分層分類培訓(xùn)機制，對教師進行分層分類培訓(xùn)，形成常態(tài)化學(xué)習(xí)研修制度，不斷助力我校教師專業(yè)發(fā)展，取得了較好成效。（一）構(gòu)建“GPS+AC”目標(biāo)導(dǎo)向型分層分類培訓(xùn)機制建構(gòu)“GPS+AC”目標(biāo)導(dǎo)向型分層分類培訓(xùn)機制（如圖1所示），一要定目標(biāo)（Goal），我校教研部門對教師各種能力進行測評，指導(dǎo)教師制訂個人發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃；二要定原則（Principle），我校堅持團隊捆綁、人人發(fā)展的研修原則；三要找解決辦法（Solution），我校通過教師共學(xué)、頭腦風(fēng)暴、專家答疑、組內(nèi)督學(xué)、組間互學(xué)等，幫助教師解決教育教學(xué)中的痛點、難點問題和個人成長問題；四要有行動（Action），我校要求教師在學(xué)習(xí)的同時反復(fù)進行教研實踐，通過不斷反思、小組分享、名師引導(dǎo)和專家指導(dǎo)，持續(xù)推動教師學(xué)習(xí)、實踐、互動、反思，激發(fā)教師自主發(fā)展的內(nèi)生動力；五要做總結(jié)（Conclusion），我校要求教師以個人展示、小組匯報等形式，分階段進行總結(jié)、反思學(xué)習(xí)收獲，分享培訓(xùn)學(xué)習(xí)成果，并對教師提出進一步深化學(xué)習(xí)的要求。（二）實施分層分類培訓(xùn)繼續(xù)教育培訓(xùn)是中職教師專業(yè)發(fā)展的主要方式。但是中職教師存在個性差異，培訓(xùn)不能“一鍋煮”“一刀切”，要將中職教師隊伍化整為零，橫向分類、縱向分層，實施模塊化、精細化培訓(xùn)，做到“缺什么補什么，要什么給什么”。不同層次、不同類別的教師，需要解決的問題不同，要提升的空間不同，培訓(xùn)的內(nèi)容自然也不同。我校根據(jù)教師入職時間、工作經(jīng)歷、現(xiàn)有職稱，將隊伍分為初入職者、中級職稱者、副高職稱者、正高職稱者等四個層次，然后根據(jù)任教科目、崗位職務(wù)、階段任務(wù)、職業(yè)素養(yǎng)等實行分類培訓(xùn)。我校還根據(jù)分層分類情況，推出模塊化培訓(xùn)內(nèi)容，靈活安排培訓(xùn)形式和時間，聘請大學(xué)教授、專家等開展以校本培訓(xùn)為主的各種培訓(xùn)。（三）開展動態(tài)化實踐活動我校深入開展企業(yè)調(diào)研、市場分析和職業(yè)崗位分析，并根據(jù)調(diào)研情況主動進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革，堅持動態(tài)開展教學(xué)實踐、企業(yè)實踐和項目研究［4］。關(guān)于實踐活動，我校不設(shè)固定時間、地點等，有必要即可開展，可以是大范圍也可以是小范圍，可以是專業(yè)學(xué)科組內(nèi)的研討活動也可以是校際交流活動。通過動態(tài)化的教學(xué)科研實踐活動，我校促使教師自主實踐、自主研究、自主反思，最終形成了“學(xué)習(xí)+實踐+反思+互動+創(chuàng)新”的活動模式，提高了我校“雙師型”教師隊伍的教育教學(xué)水平和專業(yè)技能水平。（四）形成常態(tài)化學(xué)習(xí)研修機制我校根據(jù)教師的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，常態(tài)化開展專家培訓(xùn)、互助學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、自主讀書、研討學(xué)習(xí)等活動，促使教師主動學(xué)習(xí)，營造了“外推→內(nèi)生，被動→主動，個體→團體，反思→互動”的深度學(xué)習(xí)氛圍。通過這樣的活動，我校教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)先進教學(xué)思想、專業(yè)新知識和新技能，掌握專業(yè)技術(shù)發(fā)展的前沿理論知識和先進技術(shù)，用先進的教學(xué)理念和高尚的師德師風(fēng)武裝頭腦。近年來，我校教師的整體素質(zhì)有了較大提升，涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀教師，生成一批優(yōu)秀研修成果。2019—2022年，我校先后有2位教師獲得正高級講師職稱。同時，我校教師積極參與自治區(qū)教學(xué)成果獎申報并獲獎2項，其中“依托名師工作坊的中職教師‘雙輪驅(qū)動、四能一體培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐”獲2021年廣西職業(yè)教育教學(xué)成果獎一等獎。二、通過示范教學(xué)、產(chǎn)教融合、以賽賦能，推動“雙師型”教師成長，增強教師實踐能力“雙師型”教師是同時具備理論教學(xué)和實踐教學(xué)能力的教師［5］。教師的實踐教學(xué)能力體現(xiàn)在以下兩個層面：一是在相關(guān)企業(yè)崗位的工作能力，二是把企業(yè)工作能力進行有效傳授的教學(xué)能力。通俗一點來說，就是教師既能在工作崗位上實戰(zhàn)，又能通過教學(xué)讓學(xué)生進行實戰(zhàn)。職業(yè)教育的內(nèi)容之一是技能教育，因此從職業(yè)教育的育人目標(biāo)層面說，只有讓教師具有實戰(zhàn)能力，才能教給學(xué)生實戰(zhàn)能力。（一）以示范課提升新入職教師的教學(xué)實踐能力在示范課教學(xué)活動中，上課教師會想方設(shè)法展現(xiàn)自己的教學(xué)水平，聽課教師會從中發(fā)現(xiàn)自己與上課教師的差距，所以說示范課教學(xué)能有效提高教師的教學(xué)水平。我校開展多層次的示范課教學(xué)活動，通過教學(xué)團隊備課、磨課、上課、聽課、評課等，幫助新入職教師站穩(wěn)講臺，提高新入職教師的教學(xué)能力。在該活動中，通過名師的示范引領(lǐng)、“雙師型”教師巡講示范、骨干教師上示范課，由成熟教師分享教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法、教學(xué)技能技藝等，幫助新入職教師提升教學(xué)能力。僅2022年，我校就累計形成110節(jié)示范課課例，覆蓋了全校20個專業(yè)。（二）以產(chǎn)教融合夯實教師的專業(yè)技能近年來，我校鼓勵教師走出校園，深入企業(yè)和行業(yè)，了解行業(yè)標(biāo)準、企業(yè)技術(shù)，通過“崗課融合”把教師的崗位能力培養(yǎng)擺在更加突出的位置，把企業(yè)崗位技能的相關(guān)需求與專業(yè)課程教學(xué)一一對接融合。此外，我校還組織教師開展企業(yè)實踐與培訓(xùn)，讓教師開闊視野、更新觀念、獲得新技能和新知識，提高教師的學(xué)習(xí)能力及專業(yè)實踐能力，使教師在開展教育教學(xué)工作時更有針對性與實踐性，從而培養(yǎng)出更能適應(yīng)社會需求的專業(yè)人才。（三）以技能大賽驅(qū)動教師提升專業(yè)能力我校組織教師參加中職學(xué)校教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)能力大賽、信息化教學(xué)能力比賽等賽事，同時通過組建教師團隊，指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參與市級、自治區(qū)級、國家級專業(yè)技能大賽。我校教師在參加技能大賽或指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中，對技能大賽的規(guī)格、內(nèi)容、技術(shù)要點、技術(shù)標(biāo)準和技術(shù)發(fā)展新方向等方面進行深入學(xué)習(xí)與研究，全面掌握與比賽和專業(yè)相關(guān)的知識與技術(shù)，熟練掌握相關(guān)專業(yè)操作技能。此外，我校根據(jù)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)實際，比照市場需求標(biāo)準，積極搭建教師校內(nèi)競賽平臺，邀請行業(yè)專家擔(dān)任評委，甚至讓教師與行業(yè)專家同場競技，實現(xiàn)了以賽賦能、以賽促教［6］。通過上述舉措，我校形成了良好的競賽氛圍，每年常規(guī)開展兩次大型技能比賽活動，一是春季學(xué)期職業(yè)活動周技能比賽，二是秋季學(xué)期文化科技體育藝術(shù)節(jié)技能比賽，通過校內(nèi)競賽做好賽事“選馬”工作，以更好地備戰(zhàn)市級、自治區(qū)級比賽。近年來，我校教師參加自治區(qū)級以上技能競賽獲一等獎8項、二等獎14項、三等獎24項；教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類技能比賽成績也十分突出，學(xué)生獲自治區(qū)級以上獎勵208項。三、堅持問題導(dǎo)向，建立教師協(xié)同發(fā)展共同體，提升教師教研能力教育教學(xué)研究的落腳點，是解決教學(xué)問題，提高教育質(zhì)量。因此，我校通過問題導(dǎo)向建立教師協(xié)同發(fā)展共同體，因師制宜、求真務(wù)實地開展校本課題研究，從而提升教師隊伍的教研能力。（一）以項目研究驅(qū)動教育教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐開展項目研究是提升教師教研能力的重要路徑。職業(yè)教育的優(yōu)秀教師大多都主持或參與相關(guān)項目研究，實踐證明，開展項目研究有利于激發(fā)教師參與教育教學(xué)改革的動力。我校在項目研究管理上形成了一套規(guī)范的流程。首先，我校建立了一套完善的項目申報與管理機制。教師可以結(jié)合自身的教學(xué)實踐和學(xué)生需求，提出具有針對性和實際意義的校本研究課題，如課程改革、教學(xué)方法創(chuàng)新、評價體系優(yōu)化、產(chǎn)教融合模式探索等方面的課題，確保每個項目都以解決我校教育教學(xué)中的真問題為導(dǎo)向。其次，我校為教師提供充分的教研支持與培訓(xùn)，包括研究方法論的培訓(xùn)、數(shù)據(jù)收集與分析的技術(shù)指導(dǎo)、研究成果撰寫與發(fā)表的專業(yè)輔導(dǎo)等，確保項目研究嚴謹且富有實效。在教師開展項目研究的過程中，我校組織開題論證、中期檢查和結(jié)題評審等活動，通過專家評議和同行交流，保障項目研究的真實性和科學(xué)性。再次，我校積極推動研究成果的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，鼓勵教師將研究成果及時運用到教育教學(xué)實踐中，如更新教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法等，并對推廣應(yīng)用效果進行持續(xù)跟蹤和評估。對成效顯著的研究成果，我校不僅在校內(nèi)推廣，還積極向其他兄弟學(xué)校推介，甚至申報各級各類教學(xué)成果獎，擴大成果的影響力和示范效應(yīng)。我校通過全程化、精細化的項目研究管理，一方面激發(fā)了教師的教學(xué)研究熱情與創(chuàng)新能力，另一方面也有力地提高了我校教育教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)了以項目研究驅(qū)動教育教學(xué)創(chuàng)新研究與實踐的目的。（二）以名師工作坊為平臺建立教師協(xié)同發(fā)展共同體教師協(xié)同發(fā)展共同體是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式。我校通過確定學(xué)習(xí)主題、制訂組織規(guī)則、組織交流活動、堅持問題導(dǎo)向等一系列舉措，建立了相對穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展的教師協(xié)同發(fā)展共同體。我校以名師工作坊為平臺建立教師協(xié)同發(fā)展共同體：一是引領(lǐng)教師樹立教育教學(xué)改革意識，帶領(lǐng)教師申報教育教學(xué)改革項目，通過項目申報及研究，讓教師熟悉教改項目的申報立項程序、項目研究計劃制訂方法、項目研究實施過程、項目結(jié)項等。二是以目標(biāo)管理、效果考核為導(dǎo)向，以團隊協(xié)作的方式引領(lǐng)教師積極申報教改項目。三是通過教改項目研究促使教師專注教育教學(xué)，潛心研究，不斷提高教學(xué)改革和教學(xué)研究能力，推動產(chǎn)教融合、崗課賽證融通和信息化教學(xué)等改革研究與實踐，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是以業(yè)績成果為激勵推動項目應(yīng)用和創(chuàng)新，促使教師在實踐創(chuàng)新中提煉實踐成果、撰寫研究論文、申請技術(shù)專利、編寫創(chuàng)新教材，從而不斷提高研究項目轉(zhuǎn)化應(yīng)用成效，把項目研究的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。五是通過學(xué)習(xí)共同體跨界交流、協(xié)同研究、協(xié)作實踐的助力，提升教師團隊把研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果的能力。2019—2022年，我校先后建設(shè)了3個教師協(xié)同發(fā)展共同體，分別是劉煥蘭自治區(qū)名師工作坊、黃雄自治區(qū)名班主任工作室和玉林市中職計算機名師工作室。依托名師工作坊，我校建成了“名師+專業(yè)帶頭人+骨干教師+青年教師”的學(xué)習(xí)研修團隊。在名師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，我校教師累計申報并順利結(jié)題廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目19項。2022年，我校新立項各級課題（教改項目）13項，其中玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題5項、廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題3項、廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目1項和一般項目4項。四、構(gòu)建“學(xué)、教、技、研”四位一體的增值性評價體系，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展教師評價應(yīng)當(dāng)以促進教師專業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)。近年來，在嚴抓師德師風(fēng)的基礎(chǔ)上，我校引入教師專業(yè)發(fā)展增值性評價，更好地促進了教師個體發(fā)展和教師隊伍全面發(fā)展。（一）構(gòu)建“學(xué)、教、技、研”四位一體的增值性評價體系針對中職教師結(jié)構(gòu)多元化、個體差異化等情況，我校構(gòu)建“學(xué)、教、技、研”四位一體增值性教師評價體系，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而實現(xiàn)教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。一是“學(xué)”，即學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)發(fā)展的核心，缺乏廣泛而有深度的學(xué)習(xí)，就難以實現(xiàn)“教、技、研”的提升。二是“教”，即教學(xué)能力。教學(xué)能力源于教學(xué)學(xué)習(xí)和實踐，也是指導(dǎo)實踐教學(xué)和教學(xué)研究的重要支撐。三是“技”，即專業(yè)技術(shù)能力。專業(yè)技能的培養(yǎng)離不開專業(yè)訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，而技能大賽能夠促進教師專業(yè)技能的提升和深度學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。四是“研”，即教學(xué)研究能力。教改項目的實施與研究，能夠驅(qū)動教師深入學(xué)習(xí)，促使教師全面把握學(xué)科專業(yè)知識和實踐技能，提升教師解決實際問題的能力，培養(yǎng)教師隊伍的改革、創(chuàng)新意識，從而推動教學(xué)的改革和創(chuàng)新。（二）通過實施增值性評價促進教師專業(yè)發(fā)展我校在實施增值性評價促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，采用“學(xué)、教、技、研”四位一體評價體系，確保了評價的針對性和全面性。具體操作如下：一是在學(xué)習(xí)與發(fā)展維度，我校鼓勵和支持教師參加各類培訓(xùn)課程、學(xué)術(shù)研討會和繼續(xù)教育項目，以豐富教師的專業(yè)知識儲備、轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念。我校建立教師個人學(xué)習(xí)檔案，記錄教師在理論學(xué)習(xí)、技能培訓(xùn)等方面的成長歷程，讓教師進行自我評價，并結(jié)合同行或?qū)＜曳答?，量化教師的知識更新速度和技能提升程度。二是在教學(xué)實踐維度，我校通過對課堂教學(xué)、課程設(shè)計、學(xué)生輔導(dǎo)等工作的觀察與評估，考查教師的教學(xué)能力及教學(xué)效果。我校采用學(xué)生滿意度調(diào)查、同行聽課評課、教學(xué)成果展示等多種方式，對比同一教師在不同階段的教學(xué)質(zhì)量，衡量教師在教學(xué)實踐方面的能力增長幅度和貢獻度。三是在技術(shù)技能維度，我校針對中職教育