教育數(shù)字化背景下技工院校學(xué)生職業(yè)能力測評體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究

摘要：教育數(shù)字化是一個運用信息技術(shù)對教育進行全面現(xiàn)代化改造和功能增強的過程，運用信息技術(shù)測評技工院校學(xué)生的職業(yè)能力已成為新時代的趨勢。廣西工業(yè)技師學(xué)院現(xiàn)階段所采用的職業(yè)能力測評方法存在測評不全面、不能動態(tài)呈現(xiàn)學(xué)生能力變化等問題。本研究針對廣西工業(yè)技師學(xué)院培養(yǎng)機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際情況，設(shè)計了具有5個一級指標(biāo)、21個二級指標(biāo)、96個三級指標(biāo)的職業(yè)能力測評體系，并使用超星學(xué)習(xí)通和SPSSPRO等軟件收集、統(tǒng)計和分析學(xué)生的職業(yè)能力。該測評體系旨在幫助學(xué)生提高就業(yè)競爭力，促進廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生與企業(yè)深度合作，確保教學(xué)內(nèi)容符合市場和企業(yè)的需求，從而推動職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的深入融合。關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；技工院校；職業(yè)能力測評；機電一體化技術(shù)教育數(shù)字化是教育現(xiàn)代化的顯著特征，教育數(shù)字化是一個運用信息技術(shù)對教育進行全面現(xiàn)代化改造和功能增強的過程。黨的二十大報告強調(diào)“推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國”，為推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指明了方向。教育數(shù)字化涉及課程、教學(xué)、評價、管理、資源等多個維度，傳統(tǒng)的評價方法多集中在知識獲取和技能掌握方面，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力、團隊合作能力、解決問題能力等綜合素養(yǎng)的評價。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的背景下，市場競爭日趨激烈，技工院校學(xué)生作為當(dāng)前社會的主要勞動力之一［1］，其職業(yè)能力的高低對個人職業(yè)生涯、企業(yè)產(chǎn)值和區(qū)域經(jīng)濟具有深遠(yuǎn)的影響。如何建立科學(xué)的職業(yè)能力評估機制，促進技工院校與企業(yè)的深度合作，確保教育內(nèi)容符合市場需求，提高學(xué)生就業(yè)競爭力，是當(dāng)下亟待破解的重要問題。本研究通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的職業(yè)能力測評方法如國際學(xué)生評估項目（PISA）和綜合職業(yè)能力測評（COMET）等，雖然能夠評估學(xué)生的專業(yè)能力和語言能力，但仍存在一些明顯不足。國際學(xué)生評估項目（PISA）側(cè)重于評估學(xué)生掌握學(xué)科知識的能力，對職業(yè)技能和實際操作能力的評估相對較弱，而且測評周期較長，無法及時反映學(xué)生的動態(tài)變化；綜合職業(yè)能力測評（COMET）雖然為語言能力的評估提供了標(biāo)準(zhǔn)化框架，但在職業(yè)能力的測評上，其應(yīng)用范圍和深度有限，且缺乏對不同專業(yè)的針對性評估指標(biāo)。廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行的測評方法存在測評不全面、不能動態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生能力變化的問題。為此，需要構(gòu)建一個既能全面評估學(xué)生職業(yè)技能，又能動態(tài)反映學(xué)生能力發(fā)展的測評體系，并結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)的特點、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個體差異，制訂更為細(xì)致、動態(tài)、全面的評估指標(biāo)和方法。廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)開設(shè)于1993年，是國家示范校重點建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)的課程內(nèi)容、專業(yè)設(shè)置緊跟廣西“十四五”規(guī)劃精神，該專業(yè)致力為華南地區(qū)的化工新材料、機械裝備和汽車等領(lǐng)域的企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。本研究結(jié)合機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)實際與調(diào)研數(shù)據(jù)，探索使用超星學(xué)習(xí)通和SPSSPRO軟件測評學(xué)生的職業(yè)能力，試圖構(gòu)建一個科學(xué)、有效的職業(yè)能力測評體系，促進機電一體化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容符合市場和企業(yè)的需求，助力校企深度融合。職業(yè)能力是指個體在從事專業(yè)活動時所展現(xiàn)出的綜合能力［2］。它涵蓋了基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)水平、方法運用以及社會交往等多個維度。這種能力不僅體現(xiàn)了個人在特定職業(yè)領(lǐng)域中的知識和技能，還反映了其在職業(yè)生涯中所需的態(tài)度和價值觀。本研究在構(gòu)建職業(yè)能力框架時，依據(jù)職業(yè)能力評價理論、行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展理論，借鑒美國職業(yè)能力評價體系（SCANS）、德國職業(yè)能力模型和英國職業(yè)證書制度（NVQ），融合我國現(xiàn)有的理論研究體系。葉瀾教授在教育學(xué)領(lǐng)域提出了關(guān)于教育活動的基本要素和教師專業(yè)發(fā)展的理論；林崇德教授在心理學(xué)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)能力理論做出了貢獻，強調(diào)心理健康教育在提高學(xué)生整體心理素質(zhì)和維護心理健康方面的重要性；費孝通教授在社會學(xué)領(lǐng)域?qū)β殬I(yè)能力理論進行探索，提出了人的構(gòu)成包括生物性、社會性和歷史性，并強調(diào)社會結(jié)構(gòu)和職業(yè)分工對職業(yè)能力的影響。上述學(xué)者強調(diào)職業(yè)能力的多維度性和綜合性，以及個人特質(zhì)、動機、社會需求和職業(yè)發(fā)展之間的緊密關(guān)系，為構(gòu)建技工院校學(xué)生職業(yè)能力測評指標(biāo)提供了依據(jù)。一、測評體系的構(gòu)建（一）構(gòu)建原則1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性原則是指在構(gòu)建職業(yè)能力測評體系時，要全面考慮各個要素指標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互作用，確保整個體系結(jié)構(gòu)合理、層次分明、邏輯嚴(yán)密。系統(tǒng)性原則要求在構(gòu)建測評體系時，不僅要考慮機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)等方面，而且要考慮因素之間的關(guān)聯(lián)和影響，確保測評體系的完整性和有效性。2.動態(tài)性原則。動態(tài)性原則是指職業(yè)能力測評體系應(yīng)該隨著社會和行業(yè)的發(fā)展變化而不斷調(diào)整和優(yōu)化。培養(yǎng)職業(yè)能力是一個長期的過程，需要定期對測評體系進行修訂和完善，確保測評體系能夠反映最新的職業(yè)能力和要求。3.可操作性原則。可操作性原則指職業(yè)能力測評體系應(yīng)該具有明確的操作性，便于學(xué)校和學(xué)生進行實際操作和評價。在構(gòu)建測評體系時，需要充分考慮實際操作的可行性和便利性，確保各項評價指標(biāo)和評價方法都具有明確的操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)，方便評價者和被評價者進行操作。4.導(dǎo)向性原則。導(dǎo)向性是指能夠引導(dǎo)學(xué)校按照既定的目標(biāo)和要求進行職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價。通過明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和要求，激勵學(xué)生和教師積極投入到職業(yè)能力的培養(yǎng)和評價中，提高職業(yè)能力培養(yǎng)的針對性和實效性［3］。（二）設(shè)計指標(biāo)在構(gòu)建職業(yè)能力測評體系時，本研究根據(jù)廣西工業(yè)技師學(xué)院的專業(yè)特質(zhì)、培養(yǎng)要求和企業(yè)需求，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，借鑒綜合職業(yè)能力測評的標(biāo)準(zhǔn)，實地考察、了解學(xué)生在企業(yè)實習(xí)時的工作表現(xiàn)和評價情況，并邀請行業(yè)和職業(yè)教育專家共同討論學(xué)生職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)和要求，創(chuàng)設(shè)了一個新的職業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系包括5個一級指標(biāo)、21個二級指標(biāo)和43個三級指標(biāo)，指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重如下頁圖1所示。職業(yè)能力測評值代表了學(xué)生適應(yīng)職場的基本技能和能力、所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技能和能力水平。二、測評開展方式（一）測評時段與測評地點廣西工業(yè)技師學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)制為五年，培養(yǎng)目標(biāo)是高級技術(shù)工。該專業(yè)學(xué)生每學(xué)年進行三次職業(yè)能力測評，安排在學(xué)年的期初、期中和期末（如下頁圖2所示）。測評地點包括校內(nèi)實訓(xùn)場所和校外實習(xí)基地兩處。（二）測評方式測評方式有兩種：一是學(xué)生自評，二是考核評價。1.學(xué)生自評學(xué)生自評主要是由學(xué)生自己填寫自評表（如下頁表1所示），自評表旨在幫助學(xué)生更好地了解自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、課程表現(xiàn)、團隊協(xié)作、自我管理、創(chuàng)新思維等方面的優(yōu)勢和不足，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在自評的過程中，學(xué)生逐步了解自己的狀態(tài)和能力，從而更好地規(guī)劃職業(yè)生涯。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的自我評價結(jié)果，為學(xué)生制訂短期目標(biāo)，通過提供個性化社團信息、選修課程和技能提升培訓(xùn)信息等，提升學(xué)生的職業(yè)能力。學(xué)期中測評主要是監(jiān)測學(xué)生職業(yè)能力是否有提升、學(xué)校推送的措施是否有效，是否需要制訂下一階段幫扶措施。期末測評則是為下個學(xué)期課程或就業(yè)奠定基礎(chǔ)，以達到持續(xù)提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。2.考核評價考核評價的人員由專業(yè)教師、企業(yè)專家和行業(yè)專家組成。學(xué)校組織學(xué)生參加各類競賽、企業(yè)實習(xí)等考核活動，對學(xué)生的知識掌握程度、技能水平、方法運用、社會能力進行全面評價，考核結(jié)果作為評價學(xué)生職業(yè)能力的重要依據(jù)。學(xué)校和教師根據(jù)考核結(jié)果調(diào)整教學(xué)計劃和方案，針對學(xué)生個人特點推薦專業(yè)社團和對應(yīng)的職業(yè)技能提升培訓(xùn)方案。針對機電一體化技術(shù)專業(yè)的專業(yè)特色，學(xué)校還創(chuàng)新性地采用實際操作、任務(wù)驅(qū)動等測評方式，更全面地評估學(xué)生的專業(yè)技能和應(yīng)用能力，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展。三、測評內(nèi)容明確職業(yè)能力測評指標(biāo)后，需要設(shè)定具體的測評標(biāo)準(zhǔn)和要求。（一）基本能力測評標(biāo)準(zhǔn)制訂針對不同課程的基礎(chǔ)能力測評方案，并確定通用基礎(chǔ)課程科目的具體測評標(biāo)準(zhǔn)和要求。對學(xué)生的基礎(chǔ)能力進行定期測評和記錄，以便及時發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（二）專業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)制訂專業(yè)特色顯著的專業(yè)能力測評標(biāo)準(zhǔn)和要求。重點考查專業(yè)技能，采用實際操作、任務(wù)驅(qū)動的方式開展測評考核。經(jīng)過反復(fù)咨詢與論證，機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力測評設(shè)計了5個一級指標(biāo)、21個二級指標(biāo)、96個三級指標(biāo)。其中，一級指標(biāo)為“基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)水平、方法運用、社會交往和可持續(xù)發(fā)展”。1.基礎(chǔ)素質(zhì)指標(biāo)基礎(chǔ)素質(zhì)指標(biāo)包括通用職業(yè)能力、中文應(yīng)用能力、英語水平、身體與心態(tài)、表達能力和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用等6個二級指標(biāo)。通用職業(yè)能力中“身體與心態(tài)”和“數(shù)字技術(shù)應(yīng)用”是新增的指標(biāo)，主要針對廣西技工院校部分學(xué)生身體和心理素質(zhì)較差、計算機應(yīng)用能力較弱等情況設(shè)計的，以保障學(xué)生具有良好的精神狀態(tài)、熟練的信息技術(shù)應(yīng)用能力迎接高強度的工作任務(wù)。2.專業(yè)水平指標(biāo)專業(yè)水平指標(biāo)涵蓋了6個三級指標(biāo)，具體包括專業(yè)知識掌握程度、專業(yè)技能掌握程度、崗位實習(xí)成績、專業(yè)一體化課程、職業(yè)資格證以及職業(yè)上崗證。根據(jù)調(diào)研情況，經(jīng)過校企行機電一體化技術(shù)專業(yè)研討會討論，并結(jié)合學(xué)習(xí)畢業(yè)生實際就業(yè)情況，機電一體化技術(shù)專業(yè)水平除了傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)課、技能課和崗位實習(xí)，還增加了“專業(yè)一體化課程”“職業(yè)資格證”以及“職業(yè)上崗證”等考核指標(biāo)。專業(yè)一體化課程選取崗位中的典型工作任務(wù)，使用校本活頁教材和本校教學(xué)資源，主要解決畢業(yè)生就業(yè)對口率不高、技能不強等問題，使畢業(yè)生能夠無縫對接工作崗位，降低企業(yè)的崗前培訓(xùn)成本和時間。對專業(yè)知識的評估，選取電工基礎(chǔ)、電力拖動與技能訓(xùn)練、電機與變壓器、PLC及變頻器等4門課程成績及專業(yè)基礎(chǔ)課平均成績，考核學(xué)生對專業(yè)理論知識的掌握程度。對專業(yè)技能的評估，選取液壓與氣壓傳動、機電一體化技術(shù)應(yīng)用、工業(yè)機器人基本操作與編程、變流技術(shù)等4門專業(yè)技能課成績及專業(yè)技能課平均成績，衡量學(xué)生的實踐操作能力。崗位實習(xí)成績則綜合衡量學(xué)生在實習(xí)過程中的崗位認(rèn)知能力、實習(xí)能力以及實習(xí)評價，旨在通過跟崗和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生充分理解并運用課程知識和技能，從而達到考核崗位實習(xí)表現(xiàn)的目的。注重考查機電一體化專業(yè)課程成績。機床線路維護與維修、機電設(shè)計現(xiàn)場安裝與調(diào)試是機電一體化技術(shù)專業(yè)的核心課程。我院機電一體化專業(yè)作為人社部第三批課改專業(yè)，牽頭開發(fā)了機床線路維護與維修課程資源（包括教材、工作頁和其他資源），以進一步鞏固學(xué)生的專業(yè)知識和技能，體現(xiàn)了知行合一的育人理念。在職業(yè)資格證書方面，機電一體化技術(shù)專業(yè)主要選擇考核電工和鉗工職業(yè)資格證，根據(jù)學(xué)生考取的證書數(shù)量和等級進行評估，旨在提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足用人單位的實際需求。職業(yè)上崗證也是評估指標(biāo)的重要組成部分。學(xué)生年滿18周歲后，可考取電工作業(yè)、焊工作業(yè)等特種作業(yè)操作證，這些職業(yè)上崗證可以助力學(xué)生順利上崗。3.方法運用指標(biāo)方法運用指標(biāo)涵蓋了分析能力、策劃能力和決策能力等3個二級指標(biāo)。為增強學(xué)生的綜合能力，測評指標(biāo)增加了策劃和決策能力培養(yǎng)的內(nèi)容。機電一體化技術(shù)專業(yè)實施一體化課程，有助于學(xué)生明確任務(wù)、制訂并審定計劃、實施計劃并進行過程控制。測評該指標(biāo)有助于提升學(xué)生的方法運用能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)典型工作任務(wù)的同時，了解實際工作流程，為畢業(yè)上崗奠定基礎(chǔ)。4.社會交往指標(biāo)社會交往指標(biāo)涉及團隊協(xié)作能力、環(huán)境適應(yīng)能力和局面掌控能力等3個二級指標(biāo)。技工院校學(xué)生在操作技能方面優(yōu)勢明顯，但社會交往能力需要提升。為彌補這一短板，學(xué)校通過推送專業(yè)社團、一體化課程和選修課信息，幫助學(xué)生進一步提升職業(yè)能力，從而增強社會競爭力。5.可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)在學(xué)生的職業(yè)生涯中，創(chuàng)新能力、自我提升能力和責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力至關(guān)重要。學(xué)生進入工作崗位后，必須增強創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以實現(xiàn)在工作崗位上的可持續(xù)發(fā)展。因此，在校期間，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)和責(zé)任意識尤為關(guān)鍵。學(xué)校通過全面推進一體化課程、勞動課程等，提升學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。除了以上5個測評維度，廣西工業(yè)技師學(xué)院還積極與行業(yè)和企業(yè)合作，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)崗位需求，促進校企深度融合，提升崗位能力和業(yè)務(wù)能力的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校與企業(yè)共同制定基礎(chǔ)能力、崗位能力、關(guān)鍵能力以及分析能力、團隊協(xié)作、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、自我提升方面的具體測評標(biāo)準(zhǔn)。四、數(shù)據(jù)處理采集與分析教學(xué)數(shù)字化能對學(xué)生的個人信息、學(xué)習(xí)行為、學(xué)生狀態(tài)等數(shù)據(jù)進行分析，為每個學(xué)生制定個性化的測評方案，提高測評的針對性和有效性，能有效、準(zhǔn)確地測評學(xué)生專業(yè)能力，盡可能地減少主觀因素的影響和降低測評成本［4］。在線測評和自動化數(shù)據(jù)分析，可以快速完成大規(guī)模測評，減輕工作負(fù)擔(dān)，提高工作效率。（一）數(shù)據(jù)采集數(shù)據(jù)主要分為個人信息、課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、課程成績、實踐經(jīng)歷、職業(yè)傾向和考核成績。課程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及成績可以通過超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺導(dǎo)入，由考核成績及其他數(shù)據(jù)建立個人數(shù)據(jù)庫。（二）數(shù)據(jù)分析本研究主要使用超星學(xué)習(xí)通和SPSSPRO軟件分析數(shù)據(jù)。1.軟件介紹超星學(xué)習(xí)通是一款在線學(xué)習(xí)平臺，具有課程學(xué)習(xí)管理和課程學(xué)習(xí)分析的功能。教師可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)進度、作業(yè)批改情況、在線考試狀態(tài)等。學(xué)生則可通過平臺反饋學(xué)習(xí)信息。超星學(xué)習(xí)通的操作界面如圖4所示。SPSSPRO是一款統(tǒng)計分析軟件，擁有強大的數(shù)據(jù)處理能力，其直觀的操作界面使數(shù)據(jù)分析變得簡單又高效（如圖5所示）。在數(shù)據(jù)分析方面，SPSSPRO支持多種統(tǒng)計方法，如方差分析、描述性統(tǒng)計、回歸分析和聚類分析等，這些分析方法能夠深入挖掘數(shù)據(jù)背后的規(guī)律和趨勢，為職業(yè)能力測評提供科學(xué)、全面的分析依據(jù)。利用其數(shù)據(jù)可視化功能，能夠以直觀、易懂的方式呈現(xiàn)統(tǒng)計與分析結(jié)果，為教師和學(xué)校提供有力的教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校更好地了解學(xué)生的職業(yè)能力狀況，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。技工院?？梢岳肧PSSPRO軟件從多個維度對學(xué)生的職業(yè)能力進行數(shù)據(jù)分析。通過收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在線學(xué)習(xí)行為等相關(guān)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，揭示學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為個性化教學(xué)提供寶貴指導(dǎo)，為學(xué)校制訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程標(biāo)準(zhǔn)以及完善職業(yè)能力測評指標(biāo)提供重要的參考依據(jù)，確保教育教學(xué)與市場需求緊密對接。2.數(shù)據(jù)分析數(shù)據(jù)分析是利用大數(shù)據(jù)處理技術(shù)對學(xué)生職業(yè)能力進行深入分析。以機電一體化技術(shù)專業(yè)2022級機電某班兩個學(xué)年的數(shù)據(jù)為例，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，利用SPSSPRO軟件進行數(shù)據(jù)分析，可得出學(xué)生的職業(yè)能力水平和發(fā)展趨勢［5］。根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，形成數(shù)據(jù)分析、可視化呈現(xiàn)，如圖6所示，SPSSPRO軟件從KMO檢驗的結(jié)果、解釋總方差、碎石圖、因子載荷系數(shù)表、因子載荷矩陣熱力圖、雷達圖進行綜合分析。結(jié)果顯示，KMO的值為NaN，說明指標(biāo)水平不呈現(xiàn)顯著性，建議調(diào)整數(shù)據(jù)質(zhì)量；程度顯示為極不適合，由此得知需要提升的指標(biāo)和顯著改善的指標(biāo)。學(xué)?？梢詫Ρ葘W(xué)生在基礎(chǔ)素養(yǎng)、專業(yè)水平、方法運用、社會交往和可持續(xù)發(fā)展方面的指標(biāo)情況，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析制訂科學(xué)合理的教學(xué)計劃和方案，及時幫助學(xué)生提升職業(yè)能力水平。五、實踐反思在實踐過程中，本研究發(fā)現(xiàn)以下問題：機電一體化技術(shù)專業(yè)職業(yè)能力測評的指標(biāo)需要更精細(xì)化，如決策、研判、方案評估等能力指標(biāo)缺乏細(xì)化的定義和描述；實操環(huán)節(jié)考核比重偏低，內(nèi)容難以覆蓋所有崗位，導(dǎo)致評價不夠全面；與企業(yè)的深