基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式的研究

摘要：隨著5G、人工智能和大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，教師評(píng)價(jià)數(shù)字化的可視化分析成為教師發(fā)展的重要組成部分，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式進(jìn)入一個(gè)新的變革時(shí)期。在構(gòu)建教師培訓(xùn)有效性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)想下，以中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)課題研究為依據(jù)，以教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方式為研究對(duì)象，結(jié)合研訓(xùn)實(shí)踐突破從單一評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式到多維多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和多元評(píng)價(jià)方式的理論難題，建立“二維五元”培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，旨在為未來(lái)教師評(píng)價(jià)體系研究提供借鑒和參考。關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；效果評(píng)價(jià)；二維五元；指標(biāo)體系目前，國(guó)內(nèi)對(duì)“教師評(píng)價(jià)體系”的研究還缺乏系統(tǒng)的、切實(shí)有效的、可操作性強(qiáng)的成果。從已有的研究成果看，有些“教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系”各層次的評(píng)估方法多是定性評(píng)估，不利于教師培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確衡量。關(guān)于在“對(duì)教師培訓(xùn)中的形成性評(píng)價(jià)”方面，有關(guān)“教師培訓(xùn)形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”研究成果的科學(xué)性還需進(jìn)一步研討。調(diào)查發(fā)現(xiàn)在“培訓(xùn)后的績(jī)效評(píng)價(jià)”和“培訓(xùn)前的診斷評(píng)價(jià)”方面，研究較少，多是理論層面的研究[1]。促進(jìn)教師發(fā)展和教育高質(zhì)量發(fā)展，探索標(biāo)準(zhǔn)化、體系化、制度化的教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)體系和更好的評(píng)價(jià)方式，成為教師培訓(xùn)工作健康發(fā)展的必要條件和重要助推力。一、依據(jù)“總體方案”確立主題，形成層級(jí)化培訓(xùn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系框架教育部頒布的《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022）》明確提出了“加強(qiáng)教師培訓(xùn)需求診斷，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容”“建立教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)測(cè)機(jī)制”“建立健全教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)估制度”[2]。研究基于教育發(fā)展的中小學(xué)師資培養(yǎng)效益評(píng)估指標(biāo)與測(cè)評(píng)方法，是各地教學(xué)行政部門應(yīng)對(duì)師資成長(zhǎng)需求的有效嘗試，深入研究基于教師發(fā)展的中小學(xué)教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方式，是各地教研部門面臨學(xué)校和教師發(fā)展需求的新挑戰(zhàn)。以中共中央印發(fā)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》和國(guó)家有關(guān)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)文件及課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以中小學(xué)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)為研究線索，以教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)方式為研究對(duì)象，把校本研修活動(dòng)、片區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)和專題講座作為培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，讓被培訓(xùn)者和培訓(xùn)者成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)研究的主體。在評(píng)培一體化視域下，確立從單一評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)方式到多維多元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和多元評(píng)價(jià)方式的層級(jí)化評(píng)價(jià)指標(biāo)群研究框架。（一）縱向組合，整合元素，形成層級(jí)化評(píng)培機(jī)制如何確定層級(jí)化評(píng)價(jià)機(jī)制呢？整合研究是關(guān)鍵。探究建立符合素質(zhì)教育要求的縣域片區(qū)、學(xué)校、培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，從培訓(xùn)體系圖和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系圖來(lái)看，培訓(xùn)指標(biāo)體系是建立在培訓(xùn)體系基礎(chǔ)上的，而培訓(xùn)指標(biāo)體系又為教師培訓(xùn)的開(kāi)展提供了指導(dǎo)和參考，推動(dòng)中小學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展和提升，實(shí)現(xiàn)邊研邊訓(xùn)、邊訓(xùn)邊評(píng)，研訓(xùn)一致、研評(píng)一致，實(shí)現(xiàn)區(qū)域“研訓(xùn)評(píng)一體化”，扎實(shí)推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展（見(jiàn)圖1、圖2）?！芭嘤?xùn)評(píng)估”的概念最早出現(xiàn)于20#世紀(jì)50年代。Donald.L.Kirkpatrick博士提出并多次修訂形成了以參訓(xùn)者作為評(píng)價(jià)對(duì)象的“反應(yīng)”“學(xué)習(xí)”“行為”“結(jié)果”四層次培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)模型（以下簡(jiǎn)稱“柯氏評(píng)估”）。這種層級(jí)化培訓(xùn)體系元素、效果評(píng)價(jià)體系元素主題鏈的形成，是基于Donald.L.Kirkpatrick博士將培訓(xùn)效果分為反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層與結(jié)果層。他還提出對(duì)四個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)效果評(píng)估，根據(jù)柯氏評(píng)估模型可以在實(shí)踐中對(duì)教師培訓(xùn)效果從四個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)員參訓(xùn)反應(yīng)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)培訓(xùn)者）、學(xué)員學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者）、參訓(xùn)教師工作評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)行為層）、學(xué)校培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)效果層）。（二）橫向聯(lián)系，整合評(píng)價(jià)，形成“二維五元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”根據(jù)柯氏評(píng)估模型的四個(gè)遞進(jìn)層次，可以在實(shí)踐中對(duì)教師培訓(xùn)效果主要從四面———兩者———兩層進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)員參訓(xùn)反應(yīng)評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)培訓(xùn)者）、學(xué)員學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者）、參訓(xùn)教師工作評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)行為層）、學(xué)校培訓(xùn)工作評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)效果層）（見(jiàn)圖3）。通過(guò)研究實(shí)踐，結(jié)合教育領(lǐng)域教研、培訓(xùn)實(shí)際情況，研究創(chuàng)建了“二維五元評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”，既源于理論研究，又便于實(shí)踐操作，理論與實(shí)踐互相促進(jìn)。它的具體表現(xiàn)形式為從評(píng)價(jià)參與人和評(píng)價(jià)活動(dòng)兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)元素包括一元培訓(xùn)者、二元被培訓(xùn)者、三元校本研修活動(dòng)、四元片區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)、五元專題講座活動(dòng)。如，分析“二維五元評(píng)價(jià)指標(biāo)”時(shí)，就是要讓培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者知道“二維”是什么，明白為什么實(shí)施“五元評(píng)價(jià)”和怎么做（見(jiàn)圖4）。二、依據(jù)“二維五元”具體實(shí)踐，拓展研訓(xùn)評(píng)一體化教師發(fā)展策略如圖4評(píng)價(jià)指標(biāo)體系關(guān)系圖所示，依據(jù)培訓(xùn)體系，就要建立富有針對(duì)性的培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，探索依據(jù)不同的評(píng)價(jià)角度，確立多個(gè)維度的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)對(duì)“二維五元”進(jìn)行縱向組合或橫向拓展，評(píng)價(jià)量規(guī)是“學(xué)用合一”新教學(xué)有別于一般教學(xué)的創(chuàng)新之處。涉及學(xué)習(xí)的三個(gè)核心內(nèi)容，即核心知識(shí)的理解、真實(shí)問(wèn)題的解決和積極學(xué)習(xí)心智的培育。借鑒“學(xué)用合一”的評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)，找到學(xué)和用的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。梳理、分類、比較、分析，形成研訓(xùn)評(píng)一體化評(píng)價(jià)框架，引領(lǐng)教師拓展教師專業(yè)發(fā)展的通道。（一）構(gòu)建被培訓(xùn)者評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中小學(xué)教師培訓(xùn)形式主要是參加校本研修活動(dòng)、片區(qū)教研活動(dòng)和專家講座。可以搭建被培訓(xùn)者四維指標(biāo)評(píng)價(jià)框架，通過(guò)測(cè)試、問(wèn)卷、觀察等形式，對(duì)反應(yīng)、學(xué)習(xí)、行為、結(jié)果四個(gè)指標(biāo)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，制定相應(yīng)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)量表。（二）構(gòu)建施訓(xùn)者評(píng)價(jià)指標(biāo)體系施訓(xùn)者主要指縣域教研員、名優(yōu)教師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。施訓(xùn)者在完成施培任務(wù)的同時(shí)，要收集、整理、分析各培訓(xùn)環(huán)節(jié)培訓(xùn)數(shù)據(jù)，還要接受來(lái)自被培訓(xùn)者和校本研修活動(dòng)以及片區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人的評(píng)價(jià)判定。可通過(guò)參培者的參與度、反饋意見(jiàn)、培訓(xùn)心得等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估。（三）構(gòu)建校本研修評(píng)價(jià)指標(biāo)體系校情、師情、生情是校本研修的根基，完善校本培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)校教師發(fā)展的基本抓手。研培機(jī)構(gòu)搭建并統(tǒng)一管理區(qū)域性校本研修平臺(tái)，教研員以學(xué)校為點(diǎn)用活動(dòng)連線，用“二維五元評(píng)價(jià)指標(biāo)”對(duì)學(xué)校日常校本活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建性價(jià)比和實(shí)效性均在線的校本研修評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，幫助學(xué)校建構(gòu)一校一策的數(shù)據(jù)化評(píng)價(jià)體系，切實(shí)提升校本研修評(píng)價(jià)工作效能。（四）構(gòu)建片區(qū)研訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建片區(qū)研修評(píng)價(jià)工作機(jī)制，要依據(jù)課堂教學(xué)下課例研修活動(dòng)，以“一課兩講三研一提升”（也叫“一課兩講三評(píng)一提升”，簡(jiǎn)稱1231模式）常態(tài)研訓(xùn)方式為例，選擇部分城鎮(zhèn)中小學(xué)校為基地校，線下集中研訓(xùn)評(píng)價(jià)與線上跟蹤問(wèn)效評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成城鄉(xiāng)中小學(xué)校協(xié)同發(fā)展的片區(qū)性研訓(xùn)共同體。培訓(xùn)模式的改變，必將帶來(lái)培訓(xùn)評(píng)價(jià)的改變。既要把對(duì)參與者的“三評(píng)”體系拓展為“六評(píng)”體系，還要對(duì)學(xué)校參與“1231”活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定校際間過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)量表。（五）專題講座評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一要評(píng)價(jià)新教師培訓(xùn)活動(dòng)。在市域范圍內(nèi)，教研員開(kāi)展的專題講座主要是針對(duì)新教師的培訓(xùn)，包括現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和線上培訓(xùn)。新教師教育經(jīng)驗(yàn)不足，可分層、分期、分區(qū)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一人一策，一層一評(píng)，以培訓(xùn)彌補(bǔ)不足，用評(píng)價(jià)培訓(xùn)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)追蹤式研訓(xùn)，構(gòu)建新教師培訓(xùn)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。二要跟進(jìn)評(píng)估其他縣域外專題講座培訓(xùn)效果，對(duì)專題講座的效能進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)。三、嘗試運(yùn)用“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型”評(píng)價(jià)方式，實(shí)行研訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)的信息化在數(shù)字化時(shí)代，信息技術(shù)給培訓(xùn)資源的獲得和培訓(xùn)途徑的拓展提供廣闊的空間和極大的便利。創(chuàng)新、創(chuàng)造一直是教育信息化工作秉承的理念。在“二維五元”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，可嘗試運(yùn)用“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型”評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)管理上的信息化，跟蹤評(píng)價(jià)上的信息化。通過(guò)把即時(shí)性和過(guò)程性、終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)模式，由量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向質(zhì)性評(píng)價(jià)。（一）在片區(qū)聯(lián)動(dòng)中用數(shù)據(jù)搭建課例研修評(píng)價(jià)機(jī)制建立片區(qū)研訓(xùn)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)，將域內(nèi)學(xué)校根據(jù)規(guī)模、特色、教師隊(duì)伍等劃分為各具特點(diǎn)的研訓(xùn)片區(qū)，確定域內(nèi)基地校，以學(xué)科主題為引領(lǐng)，有計(jì)劃地開(kāi)展送教下鄉(xiāng)和片區(qū)研訓(xùn)活動(dòng)。依托課堂主陣地抓教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)施“一課兩講三評(píng)一提升”課例研究模式。一評(píng)側(cè)重“研”；二評(píng)重點(diǎn)評(píng)缺點(diǎn)、不足，調(diào)整教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程；三評(píng)是重點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)，側(cè)重“固化提升”。由教研員帶領(lǐng)教師進(jìn)行“三評(píng)”效能的數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)教學(xué)力螺旋式提升，落實(shí)評(píng)價(jià)成效，總結(jié)完善經(jīng)驗(yàn)、固化有效策略?！皟芍v三評(píng)”讓教師跨校研課磨課，可以讓單一校本研修更具系統(tǒng)性。（二）在校本研修中用數(shù)據(jù)建構(gòu)常態(tài)教研評(píng)價(jià)機(jī)制由教研部門牽頭，引領(lǐng)學(xué)校利用信息化帶來(lái)的快捷便利，構(gòu)建數(shù)據(jù)推動(dòng)的“常態(tài)教研評(píng)價(jià)”體系。用規(guī)章制度保障、督促、考查活動(dòng)的進(jìn)程效能，動(dòng)態(tài)生成一校一策的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中加入反思性跟進(jìn)評(píng)估，規(guī)范校本研修評(píng)價(jià)的基本流程。通過(guò)分析校本平臺(tái)教師活動(dòng)的參與率、問(wèn)題研討數(shù)、課例上傳率等數(shù)據(jù)，將問(wèn)題分層、酌情處理，建立數(shù)據(jù)對(duì)比、分析系統(tǒng)，對(duì)薄弱學(xué)校進(jìn)行伴隨式評(píng)價(jià)記錄，在對(duì)學(xué)校校本研修示范校、合格校評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，要依痕尋跡，用數(shù)據(jù)說(shuō)話，對(duì)校本研修工作視導(dǎo)評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)校進(jìn)行“減分”“加分”。（三）在依據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+視域下創(chuàng)新教研轉(zhuǎn)型評(píng)價(jià)機(jī)制互聯(lián)網(wǎng)+背景下的研訓(xùn)活動(dòng)，在評(píng)價(jià)培訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)中，往往通過(guò)評(píng)價(jià)者能掌握的大數(shù)據(jù)和方便操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)得到結(jié)果。要將傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)與現(xiàn)代便捷相結(jié)合，在“二維五元”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系下，利用數(shù)據(jù)構(gòu)建“按需培訓(xùn)、跟蹤評(píng)價(jià)”的研評(píng)聯(lián)動(dòng)一體機(jī)