分層次教學(xué)總結(jié)

#/17分層次教學(xué)總結(jié)實(shí)施分層次教學(xué)以來，我的感觸很深，認(rèn)為這種教學(xué)法是符合實(shí)際情況的切實(shí)可行的。教學(xué)成果可說明一切，為了更深入的研究教法，做總結(jié)由下：一、教育要面對學(xué)生整體隨著教改的不斷深入，對教師提出了更高的要求，教師除了要具有扎實(shí)的專業(yè)知識和綜合性知識外，還必須從觀念、方法等方面進(jìn)展更新，跟上時(shí)代脈搏，以往的教學(xué)中，大多數(shù)教師目光聚集在少數(shù)“尖子生〞身上，對一些所謂的“后進(jìn)生〞“差生〞關(guān)心不夠，使這局部學(xué)生有受冷落的感覺，久而久之，將喪失學(xué)習(xí)興趣，成為真正意義上的差生，這是教育的失敗。當(dāng)前的教育是素質(zhì)教育，是創(chuàng)新教育，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問題，需要他們之間的集體智慧和分工合作，而每個(gè)學(xué)生又都有自己的長處，這就要求教師把目光放到全體學(xué)生的身上，培養(yǎng)他們的志趣，塑造他們的個(gè)性，這樣有利于學(xué)生的全面開展。二、挖教材、巧妙設(shè)問目前的教學(xué)主渠道是深堂教學(xué)、教師駕御教材的能力，設(shè)問的藝術(shù)是影響教學(xué)效果的重要因素，教材材是死的，人是活的，教師應(yīng)該依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，學(xué)生的具體情況與自身的特點(diǎn)重新組織教材，知識由淺入深，層次清楚，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意啟發(fā)性和趣味性相結(jié)合，物理教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生的思維活動(dòng)有賴于教師的循循善誘，教師的問題一定要面對全體學(xué)生緊緊抓住每名學(xué)生的思維，讓他們完全投入到問題中來，在課堂情趣設(shè)立中，教師認(rèn)真處理好形象生動(dòng)和嚴(yán)密準(zhǔn)確的關(guān)系，做到語言生動(dòng)而不失嚴(yán)密，形象而不失準(zhǔn)確。三、培養(yǎng)學(xué)生的建模能力物理學(xué)習(xí)的好壞，在一定程度上決定于能否建立正確的物理模型，物理概念的形成，規(guī)律的建立都離不開物理模型，物理知識和生活實(shí)際結(jié)合的很嚴(yán)密，有很多具有代表性的實(shí)例，可轉(zhuǎn)他為物理問題，教師必須訓(xùn)練學(xué)生從各種具體問題中抽象出物理模型，培養(yǎng)學(xué)生分析，體會(huì)建立物理概念，探索物理規(guī)律和科學(xué)方法。四、驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)行教材中的實(shí)驗(yàn)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種，我們在處理實(shí)驗(yàn)時(shí)，把每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成開放性的、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理等均由學(xué)生自己完成。教師只起到指導(dǎo)的作用，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，鼓勵(lì)學(xué)生重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，改良操作方法，在不違背根本原理的前提下敢于標(biāo)新立異，這樣做保證了學(xué)生有更多的思維空間，讓不同個(gè)性的學(xué)生都有自己的發(fā)揮余地，使實(shí)驗(yàn)課真正成為培養(yǎng)能力提高素質(zhì)的課程。五、習(xí)題教學(xué)做練習(xí)題是為了在學(xué)習(xí)掌握物理知識的同時(shí)，學(xué)習(xí)寓于物理習(xí)題中的物理思想，物理方法和學(xué)習(xí)物理的方法，在習(xí)題課教學(xué)中有的教師簡單的東西，學(xué)生一看就懂，就不必理采了，一開場就掌一些復(fù)雜的東西分析，這樣做很容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的思維情緒，挫傷他們學(xué)習(xí)物理的積極性，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成，所以上習(xí)題課時(shí)，要精心選題、精心設(shè)計(jì)、由淺入深，層層深入，對一些復(fù)雜的并且有代表性的習(xí)題要采取多步設(shè)問的方式層可能降低難度，使大多數(shù)學(xué)生能進(jìn)入狀態(tài)，對于一些根底薄弱的班級，當(dāng)難度的習(xí)題盡量不講，對現(xiàn)成的習(xí)題要進(jìn)展改造，從不同角度設(shè)問，讓學(xué)生用不同的物理思想和觀點(diǎn)來思考問題，鍛煉他們的思維能力、提高思維水平。六、注重學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)我校對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)非常重視，學(xué)期都請尖子生做學(xué)法指導(dǎo)交流，大局部學(xué)生受益非淺，學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)貫穿教學(xué)始終，一線教師應(yīng)是學(xué)法指導(dǎo)的主力軍，由于學(xué)生的個(gè)性差異和根底差異，我們的學(xué)法指導(dǎo)要針對性，不能一概而論，對不同類型的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，依據(jù)他們各自的特點(diǎn)，指學(xué)法使他們真正能學(xué)德其法，在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)展反思，總結(jié)經(jīng)歷和教訓(xùn)，糾正學(xué)習(xí)中遇到的問題，改良學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。時(shí)代在開展，社會(huì)在進(jìn)步，觀念在更新做為一名教師，必須做到與時(shí)俱進(jìn)，改變教育觀念，改良教學(xué)方法，研究教育理論，跟上這個(gè)時(shí)代，成為一名站在時(shí)代前列的教育工作者分層教學(xué)工作總結(jié)〔2011——2012學(xué)年度第一學(xué)期〕在教學(xué)中學(xué)生之間的差異是客觀存在的現(xiàn)象，并表現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面。因此小學(xué)教育應(yīng)該遵循教育教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的開展與提高?，F(xiàn)就本班開展的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的成績與缺乏作如下總結(jié);我認(rèn)為教師首先正確對待學(xué)生中客觀存在的差異，成認(rèn)差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都有上進(jìn)的時(shí)機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，我采用“單復(fù)互補(bǔ)，分層施教，分類指導(dǎo)〃的方法，把全班學(xué)生按學(xué)習(xí)能力分成A〔優(yōu)等生〕、B〔中等生〕、C〔差生〕，采用了不同的教學(xué)方法，并從以下幾方面進(jìn)展了有益的探索。一、教學(xué)容分層安排教育部公布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：要讓不同的人得到不同的開展。這一理念的提出，是建立在人的個(gè)體差異之上的。可以讓有差異的學(xué)生，即不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的學(xué)習(xí)容，這是在實(shí)際教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)的一種行之有效的具體措施。因此在教學(xué)容中，我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，針對學(xué)生層次，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際，對教材容按其重要性與其難易程度劃分為假設(shè)干層次，即分為：所有學(xué)生都能到達(dá)的“根本層次〞，多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以到達(dá)的“中等層次〞，少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以到達(dá)的“較高層次〞。對差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn)，要求學(xué)會(huì)最根本最主要的知識，掌握根本方法，會(huì)做根底題，開展根本能力；對中等生要求在熟悉熟練上下功夫，開展綜合能力，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。對優(yōu)等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運(yùn)用知識，啟迪思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，開展個(gè)性特長。并注意對A層學(xué)生要設(shè)計(jì)一些靈活和難度性較大的問題；對于C層學(xué)生關(guān)鍵培養(yǎng)學(xué)生的興趣，樹立起學(xué)習(xí)的信心，因此設(shè)計(jì)的問題要簡單，坡度要小，讓他們嘗試到成功感；從畏懼厭煩學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)到愿意學(xué)習(xí)上來。啟發(fā)釋疑是分層施教的主要方法和途徑。因此在課堂教學(xué)時(shí)，注意分層設(shè)問激疑，注意對不同層次的學(xué)生提出不同層次的問題，讓學(xué)生都有發(fā)問、答復(fù)下列問題的均等時(shí)機(jī)。二、教學(xué)目標(biāo)分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下要保底，并做到在保底的前提下，讓不同層次的學(xué)生到達(dá)不同的水平。在具體實(shí)施上，我做到給學(xué)生以自由度。也就是由學(xué)生自行決定自己的目標(biāo)，不強(qiáng)制學(xué)生按自己的預(yù)定目標(biāo)進(jìn)展學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生可要求教師按不同目標(biāo)要求給予檢測，給學(xué)生創(chuàng)造追求最高目標(biāo)的權(quán)利，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。三、教學(xué)方法分類指導(dǎo)在課堂教學(xué)中，我根據(jù)具體情況，分層適時(shí)有效進(jìn)展分類指導(dǎo)。對A層次的學(xué)生，以“放〃為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放〃中有“扶〃，“扶〃在引導(dǎo)深化理解和深入探究上。對B層次的學(xué)生，實(shí)施半“扶〞半“放〞的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主開展，或先讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我適時(shí)予以指導(dǎo)。并注意既尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到揚(yáng)；又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的策略，上課時(shí)，盡量做到通過自己獨(dú)立思考掌握知識。對C層次的學(xué)生，以“扶〃為主，“扶〃在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。四、練習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中，如果對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)展分層，進(jìn)展彈性處理，提供更多的選擇空間，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。練習(xí)的彈性處理，即要在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，精心設(shè)計(jì)必做題和選擇題。必做題面向全體學(xué)生，重在鞏固根本知識，培養(yǎng)初步的應(yīng)用能力，到達(dá)學(xué)習(xí)的最根本要求；選做題面向八層次和8層次的局部學(xué)生，重在開展智力和拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)中，我對各個(gè)層次的學(xué)生的作業(yè)，分別進(jìn)展布置，對優(yōu)生，我設(shè)計(jì)一些基此題讓他們完成，并讓他們探索思考拓展題。對差生，診斷他們學(xué)習(xí)本課中的疑難，采取有效方法補(bǔ)救，讓他們完成根底題；對中等生，要求他們自我復(fù)習(xí)鞏固，完成根底題和提高題。五、考核評估分層鼓勵(lì)在實(shí)施了分層教學(xué)以后，對學(xué)生的反應(yīng)評價(jià)，我也進(jìn)展分層實(shí)施。在進(jìn)展考核時(shí)，我將考核分為單元關(guān)檢測和階段性檢測。并依照各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題。每份題都包括放緩題、根底題、提高題、拓展題四大類：放緩題面向差生，僅供C層次的學(xué)生完成；根底題面向全體學(xué)生，全體學(xué)生必做；提高題面向中等生，C層次學(xué)生選做，人層次和8層次必做；拓展題面向優(yōu)生，B層次學(xué)生選做，A層次學(xué)生必做?？己撕?，對已達(dá)標(biāo)學(xué)生提出“鞏固性〞或“拓展性〞的目標(biāo)；對未達(dá)標(biāo)學(xué)生，通過補(bǔ)課，個(gè)別輔導(dǎo)建立互幫互助小

組進(jìn)展“矯正幫助〞。以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。組進(jìn)展“矯正幫助〞。以確保各類學(xué)生都到達(dá)預(yù)定的階段目標(biāo)。六、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)分層實(shí)施分層輔導(dǎo)是分層教學(xué)的重要輔助環(huán)節(jié)，其目的是查缺補(bǔ)漏，同時(shí)更要做好對后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的幫助工作。因此，我從端正學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)目的、培養(yǎng)后進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，對后進(jìn)生耐心輔導(dǎo)，讓他們完成力所能與的作業(yè)，體會(huì)到付出努力后獲得成功的喜悅，逐步恢復(fù)自信心，以“我也能行〞逐步克制潛意識中“失敗者〞的形象，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，逐步克制學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，逐步形成學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮；對中等生的輔導(dǎo)，我注意啟發(fā)他們的思維活動(dòng)，能將所學(xué)的知識靈活運(yùn)用，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)等生我注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和融會(huì)貫穿應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，豐富他們的思維、想象力和創(chuàng)造力。對各類學(xué)生我均注意采用正面鼓勵(lì)的方法，讓學(xué)生在自己的作業(yè)本上看到大大的“優(yōu)〞，或得到簡短的批注“書法家〞、“小作家〞等，品嘗到自己的學(xué)習(xí)成果，體會(huì)到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。這樣鼓勵(lì)了每一個(gè)學(xué)生不斷認(rèn)真學(xué)習(xí)，使他們對學(xué)習(xí)充滿了希望。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，我注意做到了讓不同層次的學(xué)生各得其所，都能獲得不同程度的開展；每一個(gè)學(xué)生都學(xué)得“痛快〞〔先痛后快樂〕，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。同時(shí)，分層的不固定，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和強(qiáng)烈的競爭意識；促進(jìn)了教學(xué)的互動(dòng)，這有利于建立的、平等的、融洽的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，形成互幫互學(xué)、攜手共進(jìn)的團(tuán)體精神。同時(shí)，我還注意引導(dǎo)學(xué)生在自我評價(jià)的時(shí)候，做到既要看到進(jìn)步的一面，又找到自己的缺乏，努力長善救失，揚(yáng)長避短，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況能進(jìn)展正確的評價(jià)，能增強(qiáng)學(xué)好語文的自信，從而提高學(xué)習(xí)的效率。通過多年的探索和實(shí)踐，我學(xué)習(xí)了他人的經(jīng)歷，嘗試并實(shí)踐了實(shí)行面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，效果顯著。我將繼續(xù)探索與努力，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功！小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)歷總結(jié)素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面開展，并開展學(xué)生的個(gè)性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量。〞布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能到達(dá)掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)教師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切〞、“一窩煮〞的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。〞只有這樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。所謂“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)〞就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和開展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。開展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是根底差的學(xué)生到達(dá)大綱、課本的根本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層教學(xué)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會(huì)：一、制訂教學(xué)目標(biāo)要表達(dá)層次性的要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近開展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子〞。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能到達(dá)的最近開展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和開展目標(biāo)〔即提高目標(biāo)〕。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，表達(dá)了層次性。如一位教師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：〔1〕讀懂第5自然段，會(huì)答復(fù)課后5、6兩題。〔2〕認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法?！?〕能用提出問題開頭的方法，自選容寫一、二段話。從課后題目、教材容、大綱要求來看目標(biāo)〔1〕、〔2〕是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)到達(dá)的，而制定的目標(biāo)〔3〕就是提高目標(biāo)，是局部學(xué)生能到達(dá)的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是教師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。表達(dá)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。二、成認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生那么適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多例子才能理解一些概念，有的學(xué)生那么需要更多的鼓勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生那么可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試答復(fù)課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大局部學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次開展，到達(dá)分層教學(xué)的目的。三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)根本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層教學(xué)，分類指導(dǎo)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有教師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課提問就會(huì)成為教師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)生就會(huì)越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。1、前提測評要有層次性布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提根底、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知根底。目標(biāo)教學(xué)那么特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課之前，對本節(jié)課預(yù)備性，根底性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識作鋪墊，打根底。所以，前提測評的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識與技能根底，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測評的題目：人、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。人題可提問中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否那么給日后帶來更多遺漏問題。B題那么提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到開展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的根底。小學(xué)語文分層教學(xué)、分類指導(dǎo)經(jīng)歷總結(jié)素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面開展，并開展學(xué)生的個(gè)性特長。要在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育“面向全體〞的要求，很重要的一個(gè)方面科是要關(guān)注學(xué)生差異，進(jìn)展分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使各個(gè)層次的學(xué)生都有所提高，從而較大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。那么，如何實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)呢？在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，我是這樣做的：一、分層制定目標(biāo)。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近開展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們品嘗到成功的果實(shí)。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)展語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、課標(biāo)、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能到達(dá)的最近開展區(qū)出發(fā)去考慮根本目標(biāo)和開展目標(biāo)。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，表達(dá)了層次性。如我在執(zhí)教第七冊語文第30課《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)時(shí)，制定的目標(biāo)是：“1、讀懂第5自然段，會(huì)答復(fù)課后5、6兩題。2、認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。3、能用提出問題開頭的方法，自選容寫一、二段話。〞從課后題目、教材容、大綱要求來看目標(biāo)一、二是根本目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)到達(dá)的，而制定的目標(biāo)三就是開展目標(biāo)，是局部學(xué)生能到達(dá)的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是我在充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際的制訂的，表達(dá)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。二、分層指導(dǎo)預(yù)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生那么適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更多的例子才能理解一些概念，有的學(xué)生那么需要更多的鼓勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生那么可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多教師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。但如果我們在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試答復(fù)課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。比方，第1題全班要完成，第2題大局部學(xué)生要完成，第3題，會(huì)做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會(huì)促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次開展，到達(dá)分層推進(jìn)的目的。三、分層實(shí)施教學(xué)目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。如果只是單一的全班教學(xué)，課提問就會(huì)成為教師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會(huì)越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。首先，分層設(shè)問。就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧后進(jìn)生的承受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為根底較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到開展的局面。其次，分層提問。問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，教師在提問時(shí)就要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸與，都動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。這樣做，就可以解決后進(jìn)生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。另外，還要有足夠時(shí)間讓中等生和后進(jìn)生考慮問題。分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中等生和后進(jìn)生上。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，中等生和后進(jìn)生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，這樣逐步提高，就可以向高層面靠近，在到達(dá)低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)〞的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的根底上得到最大程度的開展。四、分層實(shí)施評價(jià)1、把評價(jià)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)終了環(huán)節(jié)，往往是安排在教學(xué)過程以后的。但布盧姆他不主這樣做，他把教學(xué)評價(jià)引入教學(xué)過程，提出了形成性的評價(jià)教學(xué)。我在實(shí)施評價(jià)時(shí)，不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一刀切，或一定要把評價(jià)放在教學(xué)過程的后面，而是運(yùn)用成功的理論，對多個(gè)層面的學(xué)生與時(shí)進(jìn)展客觀評價(jià)，把評價(jià)貫穿在整個(gè)課堂的教學(xué)過程中，效果比擬好。2、評價(jià)時(shí)要注意教學(xué)藝術(shù)的靈活運(yùn)用。上課時(shí)由于采用了分層教學(xué)，分類指導(dǎo)，教學(xué)中必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生去答復(fù)不同的問題，完成不同的作業(yè)，并給予評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，我特別注意語言的藝術(shù)，對后進(jìn)生以鼓勵(lì)為主，并稍微降低評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅。對中上的學(xué)生要求稍高，如歸納段意，講出大概意思，后進(jìn)生只要根本答出來就可以表揚(yáng)，給予肯定。但中上生錯(cuò)漏一個(gè)字也要糾正，并指出歸納要準(zhǔn)確，不能隨便。這樣，就可使幾個(gè)層面的學(xué)生都不成功的時(shí)機(jī)。正如霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。〞我們抓住這股力量，激發(fā)各類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能推動(dòng)各類學(xué)生素質(zhì)的全面提高，爭取小學(xué)語文教學(xué)的大面積豐收。對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受上傳：左曉金更新時(shí)間：2012-5-247:03:06義務(wù)教育階段的課程，必須面向全體學(xué)生。因此，我們在教育實(shí)踐中要特別注意學(xué)生的差異，“因材施教〃。課堂教學(xué)是教學(xué)的主渠道，在這一環(huán)節(jié)中實(shí)施分層教學(xué)，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)是十分有效的。以下是我對小學(xué)語文分層教學(xué)的幾點(diǎn)感受。以人為本學(xué)生受到“先天的遺傳因素〃、“心理因素〃和“社會(huì)文化因素〃等方面的影響，形成了千差萬別的性差異。學(xué)習(xí)方式、承受知識等都各自不同。我們在教學(xué)實(shí)踐中，就必須把他們以分層方式地契區(qū)分開來，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)根底，心理素質(zhì)，學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，以與交際能力，并結(jié)合教材的要求把他們分成假設(shè)干組、假設(shè)干層面分別上課，分別指導(dǎo)，以促使每一個(gè)學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的根底上有所提高。我們一般采用以下方式進(jìn)展分層教學(xué)。一是按學(xué)生現(xiàn)有掌握的根底知識情況；二是按學(xué)生的思維能力和記憶能力；三是按學(xué)生的實(shí)踐操作能力等。每個(gè)學(xué)生在不同的課例中，他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的，還有他們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，他們的綜合素質(zhì)也會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化。為此，在教學(xué)實(shí)踐中我們始終應(yīng)注意這些變化，與時(shí)地進(jìn)展調(diào)整。這里必須著重說明的一點(diǎn)，就是在分層教學(xué)中，為了課堂教學(xué)的方便，簡單地把學(xué)生分成一、二、三層，而無視了每個(gè)學(xué)生的差異，無視了層次中又有多種層面的存在，這種分層教學(xué)勢必?zé)o法擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只能是“換湯不換藥〃還是老一套。我們必須要提高對分層教育、教學(xué)的認(rèn)識，把它作為一種理念，并落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能使每個(gè)層次，每個(gè)層面的學(xué)生都能得到較大的提高。因材施教教師要在課嘗堂分層教學(xué)中，駕馭課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)十分重要的前提就是課前必須分層備課。教者除了要把握好“教材〃還要把握好“人材〃，即要對本班的第一個(gè)學(xué)生有深入的了解，采取什么教學(xué)手段，如何應(yīng)對和處理課堂上可能出現(xiàn)的種種情況，并如何地加以引導(dǎo)，這都需要教師所必須精心準(zhǔn)備的。那么，在備課時(shí)，首先教師要轉(zhuǎn)變角色，要處處為學(xué)生著想，要考慮第個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)根底；要最大限度地設(shè)置讓學(xué)生充分展示自己的舞臺，真正發(fā)揮他們的主體作用；要讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好們的主體作用；要讓每個(gè)學(xué)生都能積極地參與整個(gè)教學(xué)的過程之中，還要備好如何在課堂上讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)，愉快。這對教師上好一堂課是十分重要的。要徹底廢除設(shè)置“線路〃，給學(xué)生“劃圈子〃，讓學(xué)生跟著教師的指揮棒轉(zhuǎn)的“填鴨式〃的備課方式。我們面對的是一個(gè)個(gè)天真爛漫的學(xué)生，他們對事物的認(rèn)識有他們自己的看法，不管他們?nèi)绾蜗胂?，我們都要認(rèn)真的去面對讓他們充分地表現(xiàn)，即使他們說錯(cuò)了，也要耐心地把他們引導(dǎo)到正確的方向來。因此，備課一定要充分考慮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一位學(xué)生的了展，切忌扼殺或抑制學(xué)生的創(chuàng)造性。分層教學(xué)課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課里都能發(fā)揮作用，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是最為重要的。我們面對著每個(gè)學(xué)生都存在著差異，這是絕大多數(shù)教師所認(rèn)可的，對他們實(shí)行分層教學(xué)也是大家認(rèn)為比擬適宜的?？墒钦n堂分層教學(xué)的模式是什么呢？這是每位教師最為關(guān)注的問題。我想分層教學(xué)不可能是一種模式，而是一種理念。如果教學(xué)有什么模式，那么教育教學(xué)又有什么可研究的呢？所謂“教學(xué)模式〃其實(shí)是某種教學(xué)方法在課堂上的運(yùn)用。而教育、教學(xué)方法是因人而異，因地而異的。把某種教育、教學(xué)方法當(dāng)作一種模式硬套在一堂課上，我想是行不通的，也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會(huì)，在每一堂課的教學(xué)過程事都是在