2024屆高考語文材料作文“衡量人們行為的‘尺子’”審題指導與例文評分參考

2024屆高考語文材料作文〃衡量人們行為的‘尺子'〃審

題指導與例文評分參考

【原題再現(xiàn)】

（2024屆廣州12月調(diào)研）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60

分）

本試卷文言文閱讀材料二，讓我們看到古人衡量伯夷、叔齊行為的“尺子〃

各有不同。這種情況，在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)。有時候我們要用一把

尺子量到底，有時候我們需用多把尺子去衡量。

請結(jié)合以上材料寫一篇文章。

要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄

襲；不得泄露個人信息；不少于800字。

【附】

材料二：

圣人之道，中而已矣。堯舜禹三圣人，為萬世法，一允執(zhí)厥中也。不及

不謂之中，過亦不謂之中。請即此而論之。伯夷、叔齊，孤竹君之二子。

其父將死，遺命立叔齊。父卒，叔齊遜伯夷。伯夷曰：〃父命也?！ㄋ焯?/p>

去.叔齊亦不立而逃之。其后，周武王伐商，去隱于首陽山，恥食周粟，

遂餓而死?？鬃訃L稱之，曰"古之賢人"，孟子嘗稱之，曰"圣之清"。誰得

而議之哉?雖然，抑有說也。

先君之國，受之于祖宗者也。父子傳次以嫡以長，古之割也，易此必亂。

昔周太王三子：長泰伯，次仲雍，次季歷。太王欲傳位季歷以及昌，泰

伯知之，即與仲乖逃之荊蠻，以順父志，以成王業(yè)?？鬃臃Q之以至德，

且日民無得而稱焉。夷也茍知父志欲立齊，當效秦伯順父之志，隱然退

避于治命之日，不當行己之志，顯然辭讓于亂命之余也。叔齊亦不立而

逃之，幸有中子以托國焉，茍無其人，其如先君之社稷何?湯武之征伐，

即堯舜之楫讓，天下歸周，天之命也。潔身自遠斯可已矣，何乃恥食其

粟，獨食其薇也，庸非周土之毛乎?斯皆過乎中者也。嗚呼，廉頑立懦

足可為百世師，過中失正，恐未臻乎堯舜禹之道。此孟子之所以譏乎其

隘而孔子至德之稱在泰伯而不在夷齊也厥旨深矣。

（節(jié)選自方孝孺《遜志齋集》）

［注］廉頑立儒：語出《孟子?萬章下》「故聞伯夷之風者，頑夫廉，懦夫

有立志。“

【題目解析】

2024屆廣州市高三年級調(diào)研測試語文學科寫作題是一道讀寫結(jié)合類型

的題目，即根據(jù)試卷內(nèi)其他模塊的材料，牽引出相關(guān)的作文話題。同時，

試題與文言文的材料只進行了弱關(guān)聯(lián)，以避免因考生的閱讀障礙而造成

審題立意上的困難。這類題型曾在2023年適應(yīng)性測試和2023年高考新

課標口卷中出現(xiàn)過，考生并不陌生。

本作文題由三部分組成，分別為材料、引導語和寫作要求。

一、對材料的理解

試題所給定材料可分為兩層。

1.第一層：本試卷文言文閱讀材料二，讓我們看到古人衡量伯夷、叔齊

行為的〃尺子〃各有不同。

這句話通過材料中作者對伯夷、叔齊行為有別于前人的議論，引出〃衡量”

〃行為的‘尺子'各有不同〃的話題，引導考生圍繞〃尺子〃展開思考。

文言文閱讀材料二，圍繞伯夷、叔齊因不愿繼承王位而相繼出逃，且以

食周粟為恥等一系列歷史事件，引出儒家代表人物孔子和孟子對他們的

評價一一孔子曾經(jīng)稱頌他們是古代賢德之人，孟子也曾贊譽他們?yōu)槭ト?/p>

中的高潔之士。而方孝孺則基于對〃允執(zhí)厥中〃（即指言行不偏不倚，符

人們合中正之道）這一理念的推崇，認為伯夷、叔齊的行為雖在一定程

度上有著〃廉頑立懦”的教化意義，但由于其"過中失正〃，并不符合圣人之

道?？梢?，從不同的角度、立場、理念出發(fā)，古人衡量伯夷、叔齊行為

的“尺子"確實各有不同。

本句中將〃標準"比喻為“尺子"。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典（第七版）》，尺子，

是“量長度的器具”，此處引申為“衡量行為的標準〃。運用比喻，化無形為

有形，化抽象為具象?！ê饬俊瓤梢岳斫鉃椤ū容^；評定”，也可以理解為

〃考慮;斟酌〃。

2.第二層：這種情況，在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)。有時候我們要用一把

尺子量到底，有時候我們需用多把尺子去衡量。

第一句：這種情況，在現(xiàn)實生活中也常常出現(xiàn)。

這是過渡句，由兩個分句組成。第一個分句承接第一層「這種情況〃是

指〃古人衡量伯夷、叔齊行為的‘尺子'各有不同〃，〃在現(xiàn)實生活中"引發(fā)考

生的思考與聯(lián)想，〃常?！▌t指出〃這種情況〃發(fā)生的頻率較高。在現(xiàn)實生活

中，尺子因其有著標準刻度和單位的特點，往往比喻為評價的標準、尺

度、規(guī)則、底線……而這些標準、尺度、規(guī)則、底線等，又受人們處事態(tài)

度、價值觀念等的影響。

此句承上啟下，需要考生在讀懂文言文材料并精準提煉觀點的基礎(chǔ)上，

運用由此及彼、舉一反三的關(guān)聯(lián)能力，使文章體現(xiàn)出現(xiàn)實針對性。

第二句：有時候我們要用一把尺子量到底，有時候我們需用多把尺子去

衡量。

這句話帶出了兩種對尺子使用的角度，一是在某些情境（對象、前提、

條件等）下，為了保證對不同測量對象秉持統(tǒng)一的公平、公允、公道的

態(tài)度，我們做事需要從頭到尾始終堅持一個標準，按照一以貫之的原則

和規(guī)范進行測量與評價；二是在某些特定情境（對象、前提、條件等）

下，為了立體全面地測評，需要多元評價體系，對同一事物從不同角度

進行衡量評判，才能夠量得恰到好處,呈現(xiàn)更多精彩。由此可概括出〃何

種情況下選擇一把還是多把尺子來衡量事物或問題〃的主題。〃有時候〃表

示〃間或不定〃，暗示了選擇是在一定條件下作出的，考生要寫出選擇時

的所思所想，即體現(xiàn)出自己對問題或現(xiàn)象有怎樣的評定或斟酌；即就在

何種情境（對象、前提、條件等）下應(yīng)該〃用一把尺子〃量到底，在何種

情境（對象、前提、條件等）下宜〃用多把尺子〃去衡量。

本則寫作材料，由閱讀材料引入，圍繞〃尺子”展開，言簡意豐，啟迪思

維?？v觀近些年，中央領(lǐng)導人多次以〃尺子〃作喻，生動形象地指明了我

國各項事業(yè)發(fā)展的準則、目標和方向。2015年12月在中央政治局"三嚴

三實〃專題民主生活會上，中央領(lǐng)導人深刻指出，領(lǐng)導干部〃要手握法律

的戒尺、紀律的戒尺、制度的戒尺、規(guī)矩的戒尺、道德的戒尺，做到克

己奉公。我們的內(nèi)心要始終裝著一把黨性的尺子，衡量人生得失，把握

行為尺度"。2021年9月，中央領(lǐng)導人在中央人才工作會議上強調(diào)：〃要

用好用活各類人才，對待急需緊缺的特殊人才，要有特殊政策，不要求

全責備，不要論資排輩，不要都用一把尺子衡量，讓有真才實學的人才

英雄有用武之地。"

中央領(lǐng)導人所闡述的這些以〃尺子〃作喻的鮮活而深刻的道理，引人深思。

本則寫作材料化用其意，簡潔明了，且未做其他限制性要求，為考生預

留了廣闊的思考空間。寫作時,考生可從材料出發(fā)，結(jié)合個人體驗或?qū)?/p>

社會生活的觀察，分析、歸納、反思相關(guān)現(xiàn)象，凝練成自己的觀點，再

尋找并使用恰當?shù)淖C據(jù)支撐觀點。

二、對引導語的理解

本作文題第二段〃請結(jié)合以上材料寫一篇文章〃為引導語，規(guī)定了寫作任

務(wù)。

”結(jié)合以上材料”應(yīng)該有以下幾個含義：

一是寫作要結(jié)合的是作文試題的材料。

二是要以材料為起點，作文的主題要由材料得出；中間要提到材料，各

分論點由材料得出；結(jié)尾要回扣材料。不可置材料于不顧，不可拋開材

料寫作。

三是既要結(jié)合材料的內(nèi)容，也要結(jié)合材料的含意、邏輯關(guān)系及其情境。

材料的內(nèi)容是指材料在生活方面的意義，含義是指材料的啟示意義，即

類比意義、擴展意義、哲學意義、抽象意義等。

四是寫作應(yīng)以〃用尺子衡量”為寫作起點。

要求〃寫一篇文章"，沒有文體方面的限制，考生可以自由地選擇一種文

體進行寫作。

三、對寫作要求的理解

寫作要求，主要有三個方面。一是對寫作立意角度選擇、標題擬寫兩個

方面提出要求；二是對考生寫作態(tài)度提出要求，明確反對套作，禁止抄

襲和保證公平；三是對字數(shù)提出要求，不少于800字。

關(guān)于"選準角度，確定立意”，即要求選準立意角度，指文章寫作的切入

角度準確，立意精當。從立意看，既有單一角度立意，也有整體角度立

意，均在符合題意的范圍；但從思維品質(zhì)看，有高下之分。

【評分標準】

(1)作文評價整體要求

文風端正，文脈清晰，文氣順暢。

思想積極向上，符合社會主義核心價值觀；內(nèi)容切合題意，符合試題的

材料、情境與任務(wù)要求；觀點明確，邏輯嚴密，結(jié)構(gòu)嚴謹，論證充分，

思考具有獨立性；表達準確流暢，合理運用詞語、句式、修辭等。

(2)作文等級評分標準(基礎(chǔ)等級20分，表達20分，發(fā)展等級20分)：

一等(20?16分)

基礎(chǔ)等級：符合題意，中心突出，內(nèi)容充實，思想健康，感情真摯。

表達：符合文體要求，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，字跡工整。

發(fā)展等級特征：深刻，豐富，有文采，有創(chuàng)意。

二等（15?11分）

基礎(chǔ)等級：符合題意，中心明確，內(nèi)容較充實，思想健康，感情真實。

表達：符合文體要求，結(jié)構(gòu)完整，語言通順，字跡清楚。

發(fā)展等級特征：較深刻，較豐富，較有文采，較有創(chuàng)意。

三等（10~6分）

基礎(chǔ)等級：基本符合題意，中心基本明確，內(nèi)容單薄，思想基本健康，

感情基本真實。

表達：基本符合文體要求，結(jié)構(gòu)基本完整，語言基本通順，字跡基本清

楚。

發(fā)展等級特征：略顯深刻，略顯豐富，略有文采，略有創(chuàng)意。

四等（5~0分）

基礎(chǔ)等級：偏離題意，中心不明確，內(nèi)容不當，思想不健康，感情虛假。

表達：不符合文體要求，結(jié)構(gòu)混亂，語言不通順，語病多，字跡潦草難

辨。

發(fā)展等級特征：個別語句有深意，個別例子較好，個別語句較精彩，個

別地方有新意。

說明：

（-）基礎(chǔ)等級評分，〃題意〃項主要看選擇角度是否符合材料內(nèi)容及含

意涉及的范圍。選擇角度符合材料內(nèi)容及含意范圍的屬于"符合題意〃。

與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（〃發(fā)展等級〃

不給分）。

（二）發(fā)展等級評分，不求全面，可依據(jù)"特征"4項16點中若干突出點

按等評分。

1.深刻：①透過現(xiàn)象看本質(zhì)②揭示事物內(nèi)在的關(guān)系③觀點具有啟發(fā)性

2.豐富：④材料豐富⑤論據(jù)充足⑥形象豐滿⑦意境深遠

3.有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善于運用修辭手法?文句有表現(xiàn)

力

4.有創(chuàng)意：?見解新穎?材料新鮮?構(gòu)思新巧?推理想象有獨到之

處?有個性特征

（三）缺題目扣2分；不足字數(shù)，每少50字扣1分；每1個錯別字扣1

分，重復的不計；標點錯誤多的，酌情扣分。

（四）套作或文體不明確的，適當扣分；抄襲的，〃基礎(chǔ)等級〃在第四等

之內(nèi)評分，”發(fā)展等級〃不給分。

【評分細則】

一、關(guān)于是否符合題意

（-）符合題意

這道作文試題規(guī)定了下述的寫作任務(wù)：〃請結(jié)合以上材料寫一篇文章〃。

即規(guī)定了要以材料為起點，依據(jù)材料內(nèi)容及含意，開展寫作。

"符合題意〃的寫作,要圍繞〃衡量人們行為的‘尺子'〃這個主題展開，區(qū)分

"一把尺子〃和〃多把尺子〃，體現(xiàn)〃有時候〃的特定情境（對象、前提、條件

等）。

（二）基本符合題意

1.只在文章開頭、結(jié)尾提及材料，文章主體部分內(nèi)容游離于材料內(nèi)容之

外。

2.完全沒有提及材料，但論述的主要內(nèi)容與材料有隱含的一點關(guān)系。

（三）偏離題意

1.完全拋開材料，另起爐灶。

2.思想不健康，違背社會主義核心價值觀，違背公序良俗，沒有底線思

維。

3.殘卷，沒有完成寫作任務(wù)。

4.白卷。

二、關(guān)于整體評價

文風端正：講短話，講實話，講新話。文風不正的表現(xiàn)，如添枝加葉、

短話長說；止匕外，"假〃也是文風不正的表現(xiàn)，如夸大其詞、言不由衷、

堆砌詞藻、詞語生澀等。

文脈清晰：文章線索清晰，一以貫之，一目了然，不生枝蔓；符合文體

要求。

文氣順暢：起承轉(zhuǎn)合，行當于行，止當于止，珠圓玉潤。

三、關(guān)于綜合評分等級標準

作文等級?內(nèi)容及表達要求?特征

一類文（60~54）

整體評價好。

思想好，表達好，亮點特出。主要表現(xiàn)為：①立意準確鮮明，思想健康

向上，文體特征明確：②精準理解材料，綜合運用材料，整體深入闡析〃一

把尺子量到底〃和"用多把尺子去衡量〃兩個方面，凸顯“有時候〃的特定情

境（對象、前提、條件等），具體明確，體現(xiàn)寫作的針對性，分別與〃一

把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃構(gòu)成嚴密的邏輯關(guān)系，邏輯清晰地

完成概念的判斷、推理；③多角度聯(lián)系現(xiàn)實，闡述充分，論據(jù)具體豐富、

運用恰切，分析嚴謹論理準確、事理分明，認識深刻；④語言精準、流

暢或有文采，結(jié)構(gòu)嚴謹，文脈清晰。

①有〃一把尺子量到底"；

②有〃用多把尺子去衡量〃；

③有特定情境（對象、前提、條件等）；

④思辨方面有突出亮點；

⑤無偏差

二類文（53-48）

整體評價較好。

思想好，表達好，有亮點。主要表現(xiàn)為：①立意準確鮮明，思想健康向

上，較準確理解材料，初步綜合運用材料；②能闡析〃一把尺子量到底"

和"用多把尺子去衡量〃兩個方面，有對“有時候〃的特定情境（對象、前提、

條件等）的分析，講究邏輯；③聯(lián)系現(xiàn)實，闡述較充分；④有論據(jù)、運

用較準確，分析較合理。

⑴邏輯較嚴密；素材較豐富；語言較生動；得分不超過53分；

⑵有一點邏輯關(guān)系；素材運用正確，語言通順，得分不超過50分。

①有"一把尺子量到底"；

②有〃用多把尺子去衡量〃；

③有特定情境（對象、前提、條件等）；

④有靈點；

⑤無偏差。

三類文（47~42）

整體評價一般。

思想較好，表達一般，主要表現(xiàn)為：①立意正確，觀點態(tài)度較明確；不

偏離主題，較準確理解材料，以〃用尺子衡量〃為前提開展寫作，初步綜

合運用材料；②能闡析"一把尺子量到底〃和"用多把尺子去衡量〃中兩個方

面，能展開分析，但只側(cè)重其中一方面，另一方面僅提及；③聯(lián)系現(xiàn)實

較合理，闡述較充分；④有論據(jù)、但略有偏差，運用基本準確，分析基

本合理；有一定思路但邏輯思維不夠強，結(jié)陶完整。

⑴所寫文章關(guān)涉〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中兩個方面；

或，所寫文章關(guān)涉〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中兩個方面,

但其中一方面論述較充分，另一方面論述較單薄，與〃有時候〃的特定情

境（對象、前提、條件等）未構(gòu)成邏輯關(guān)系，思維空洞，得分不超過45

分；

⑵所寫文章關(guān)涉〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中兩個方面，但

其中一方面論述較充分，另一方面僅提及，基本沒有論述，與〃有時候〃

的特定情境（對象、前提、條件等）所建構(gòu)的邏輯關(guān)系不自洽，思維混

亂，得分不超過42分。

①有"一把尺子量到底"；

②有〃用多把尺子去衡量〃；

③無特定情境（對象、前提、條件等）；

④無亮點

⑤論證或論據(jù)略有偏差。

四類文（41~36）

整體評價較差。

思想一般，或表達較差。主要表現(xiàn)為：①觀點、態(tài)度基本明確，或立意

略有偏差；基本準確理解材料，以〃用尺子衡量〃為前提開展寫作，有運

用材料：②僅分析〃一把尺子量到底〃和〃用多把尺子去衡量〃中的其中一個

方面，能展開一點分析，或分析過程中有偏差，或思維空洞；③沒有聯(lián)

系現(xiàn)實，或聯(lián)系現(xiàn)實不準確；④論據(jù)運用有偏差，分析不夠合理。

⑴所寫文章僅論述“一把尺子量到底〃和"用多把尺子去衡量〃的其中一方

面，完全沒有提及另一方面，得分不超過39分（內(nèi)容不超過13分）；

⑵所寫文章僅以〃選擇尺子〃〃標準〃等為話題展開寫作，得分不超過36分

（內(nèi)容不超過11分）。

①或只有〃一把尺子量到底〃；

②或只有〃用多把尺子去衡量〃；

③無特定情境（對象、前提、條件等）；

④論證或論據(jù)有較明顯偏差。

五類文（35~0）

整體評價差。

①沒有〃一把尺子量到底〃；

②沒有〃用多把尺子去衡量〃。

35-30

沒有以"用尺子衡量