第06課 藤野先生（教師版）

1.梳理課文的主要內(nèi)容，把握回憶性散文的基本特點(diǎn)。（重點(diǎn)）

2.學(xué)習(xí)本文選取典型事例和抓住主要特征刻畫人物形象，多方面表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。（難點(diǎn)）

3.理清作者與藤野先生交往的典型事例，感受藤野先生高尚的品格，體會(huì)作者對(duì)他的感激、懷

念之情。（重點(diǎn)）

一、知作者、明背景

1.作者介紹

魯迅（1881年9月25日－1936年10月19日），中國(guó)現(xiàn)

代文學(xué)的奠基者。原名周樟壽，后改名周樹人，字豫才，浙江紹興人。

1918年5月，首次以“魯迅”作筆名，發(fā)表了中國(guó)文學(xué)史上第一篇白

話小說(shuō)《狂人日記》。他的著作以小說(shuō)、雜文為主，代表作有：小說(shuō)

集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集

《野草》；雜文集《墳》《二心集》《華蓋集》等。毛澤東主席評(píng)價(jià)

他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，他也被稱為“民族魂”。

主席評(píng)價(jià)

魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民

地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全

民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、

最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族

新文化的方向。——毛澤東?

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2.故事背景

1902年，魯迅22歲，他懷著尋求救國(guó)救民真理的理

想，去日本留學(xué)，在東京的弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日文。1904年，

轉(zhuǎn)赴仙臺(tái)，進(jìn)仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)醫(yī)。藤野先生這時(shí)正在該

校任解剖學(xué)教授。魯迅在此認(rèn)識(shí)了這位日本學(xué)者，并且同他

建立了深厚的師生情誼。在日本軍國(guó)主義影響下，當(dāng)時(shí)的日

本人對(duì)中國(guó)人民抱有狹隘的民族偏見(jiàn)。但藤野先生并不如此，他對(duì)來(lái)自弱國(guó)的魯迅毫不歧視，

甚至倍加愛(ài)護(hù)，并以自己的高尚品質(zhì)給魯迅以極大的影響。這篇散文寫于1926年10月12

日，當(dāng)時(shí)魯迅正遭受北洋軍閥及其御用文人的迫害，從北京南下，來(lái)到廈門大學(xué)任教，作者作

此文懷念藤野先生。

3.留學(xué)背景

魯迅遠(yuǎn)赴日留學(xué)時(shí)期，恰值列強(qiáng)侵略中國(guó)之際。1900年，八國(guó)聯(lián)軍侵華簽訂了《辛丑

條約》，中國(guó)被列強(qiáng)瓜分，許多有志青年抱著救國(guó)的目的留學(xué)海外。1902年2月魯迅赴日

本留學(xué)，先在東京弘文學(xué)院補(bǔ)習(xí)日語(yǔ)，后來(lái)進(jìn)入仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。上學(xué)期間發(fā)生

的幾件事促使魯迅的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，決定“棄醫(yī)從文”。1904年到1905年間，日本和俄國(guó)

為了爭(zhēng)奪朝鮮半島和滿洲的控制權(quán)，在中國(guó)東北的土地上進(jìn)行了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是“日俄戰(zhàn)爭(zhēng)”。

日俄戰(zhàn)爭(zhēng)以日本的勝利告終。

4.關(guān)于藤野先生

藤野先生，姓藤野，名嚴(yán)，家中排行第九。1874年生于日本福

井縣一位醫(yī)生家里，名古屋愛(ài)知縣立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校畢業(yè)。1901年到

仙臺(tái)醫(yī)專任解剖學(xué)講師，1904年升為教授，是魯迅在日本仙臺(tái)醫(yī)專

留學(xué)時(shí)解剖學(xué)老師兼副班主任。曾給予魯迅特別的關(guān)心和照顧。19

15年仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校改為東北醫(yī)科大學(xué)，藤野先生因?yàn)闆](méi)有進(jìn)過(guò)

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大學(xué)，不合“資格”被要求離職，后到東京泉橋慈善醫(yī)院工作，并學(xué)耳、鼻科，一年后回到家

鄉(xiāng)福井縣木村自設(shè)診所。1945年8月11日逝世，享年72歲。

5.魯迅先生的老師

壽鏡吾：魯迅童年時(shí)期的比較信服、敬畏的啟蒙老師。

章太炎：魯迅青年時(shí)期的老師。

二、文體知識(shí)

散文

散文的概念：

散文指與詩(shī)歌、小說(shuō)、戲劇并行的一種文學(xué)體裁。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中某些片斷的生活事件

的描述，表達(dá)作者的觀點(diǎn)、感情，并揭示社會(huì)意義。它要求寫真人真事，可在此基礎(chǔ)上作適當(dāng)

的藝術(shù)加工。

散文的分類：敘事散文、抒情散文、哲理散文

散文的特點(diǎn)：形散神不散

“形散”主要是說(shuō)散文取材十分廣泛自由，不受時(shí)間和空間的限制，表現(xiàn)手法不拘一格。

可以敘述事件的發(fā)展，可以描寫人物形象，可以托物抒情，可以發(fā)表議論，而且作者可以根據(jù)

內(nèi)容需要自由調(diào)整、隨意變化。

“神不散”主要是從散文的立意方面說(shuō)的，即散文所要表達(dá)的主題必須明確而集中，無(wú)論

散文的內(nèi)容多么廣泛，表現(xiàn)手法多么靈活，無(wú)不為更好的表達(dá)主題服務(wù)。

回憶性散文：指在敘述上用回憶過(guò)去的方式，對(duì)過(guò)去發(fā)生的事件進(jìn)行記敘和描寫的一種散文。

回憶性散文的基本特點(diǎn)就是將“回憶對(duì)象與敘事者的經(jīng)歷”交織著寫，通常是兩條線索并進(jìn)，

即既寫回憶對(duì)象，也寫回憶者自身。

三、寫作特點(diǎn)

1.雙線并行，脈絡(luò)分明。

本文有兩條線索，一方面以與藤野先生的交往為明線，圍繞表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)這一

中心組織材料。開頭寫在東京的所見(jiàn)所感，再寫與藤野先生的相識(shí)、相處、相別，最后寫離開

仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。另一方面，以作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情為暗線，很多材料如寫東京

“清國(guó)留學(xué)生”賞櫻花、學(xué)跳舞，寫赴仙臺(tái)途中對(duì)日暮里和水戶這兩個(gè)地名的深刻印象，寫仙

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臺(tái)醫(yī)專日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和看電影事件，寫作者棄醫(yī)從文，都圍繞這條內(nèi)在的線索展開。

因此，文章篇幅雖長(zhǎng)卻脈絡(luò)分明，材料雖多但井然有序。

2.選材典型，特征突出。

文章主要圍繞表現(xiàn)藤野先生的高貴品質(zhì)，從不同側(cè)面選取了四個(gè)典型事例來(lái)突出人物特征。

同時(shí)，作者采用白描手法，寫人抓特征，幾筆勾勒，甚為傳神。如寫藤野先生，寫他的“黑瘦”“八

字須”“戴著眼鏡，挾著一疊大大小小的書”“緩慢而很有頓挫的聲調(diào)”，衣著“模胡”，冬天穿

舊外套，刻畫出一位生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象。又如寫“清國(guó)留學(xué)生”，抓住了盤辮子

這個(gè)細(xì)節(jié)，很好地反映出他們的思想本質(zhì)。

四、課文內(nèi)容解讀

《藤野先生》這篇回憶散文，記敘了作者留學(xué)日本時(shí)的生活片斷。文章贊揚(yáng)了日本學(xué)者藤

野先生正直、熱誠(chéng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，沒(méi)有狹隘的偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)，抒發(fā)了作者對(duì)藤野先生真摯、深

沉的懷念之情，并表述了作者當(dāng)年棄醫(yī)從文的思想變化和要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心。

五、文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析

課文可分為三個(gè)部分：

第一部分(第1～3自然段)：寫“我”在東京的見(jiàn)聞和感受，交代去仙臺(tái)的原因。

第二部分(第4～35自然段)：這一部分寫在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相處和離別，通過(guò)典型

事件表現(xiàn)了先生的崇高品德。

第一層（4－5）：寫“我”到仙臺(tái)途中的所見(jiàn)和在仙臺(tái)受到的優(yōu)待，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主

義精神和中日兩國(guó)人民的友好情誼。

第二層（6-23）：寫與藤野先生的相識(shí)，并通過(guò)寫藤野先生四個(gè)典型事例贊揚(yáng)他的高貴品質(zhì)。

第三層（24-31）：寫匿名信事件和看電影事件，激發(fā)作者的愛(ài)國(guó)熱情。

第四層（32-35）：寫作者離開仙臺(tái)與藤野先生依依惜別。

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第三部分(第36～38自然段)：寫“我”離開仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念，以及先生的崇高精神

對(duì)“我”的激勵(lì)。

結(jié)構(gòu)圖解

一、預(yù)習(xí)案。

1.文學(xué)常識(shí)填空。

（1）《藤野先生》選自，作者，原名，我國(guó)偉大

的、、，曾學(xué)過(guò)與同一出處的課文時(shí)。

（2）本文有明暗兩條線索，明線是，暗線是。

本文圍繞這一中心組織材料，按順序組織材料。

【答案】（1）《朝花夕拾》魯迅周樹人文學(xué)家思想家革命家《從百草園到三味

書屋》(2)作者與藤野先生的交往作者思想感情的變化表現(xiàn)藤野先生的崇高品質(zhì)時(shí)間先

后

【詳解】試題分析：本題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的理解和記憶能力。解答這類題目，首先要將相

關(guān)知識(shí)記牢，同時(shí)要對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理。解答時(shí)依題目要求填寫即可。

點(diǎn)睛：文學(xué)常識(shí)內(nèi)容的識(shí)記，按人物、國(guó)籍、時(shí)代、作品、稱謂等來(lái)記就可以，也就是所說(shuō)的

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“名、時(shí)、地、評(píng)、作”幾個(gè)方面。

2.瀏覽課文，根據(jù)段落提示和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，概括文章所寫的事件，填寫下表。

序號(hào)段落地點(diǎn)事件

東京

11-3

24-5

36-11

412-15

516-19

620-22仙臺(tái)

723

824-28

929-31

1032-35

北京

1136-38

【答案】

序號(hào)段落地點(diǎn)事件

東京“我”在東京的見(jiàn)聞

11-3

“我”在仙臺(tái)的優(yōu)待

24-5

初識(shí)藤野先生

36-11仙臺(tái)

添改講義

412-15

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糾正解剖圖

516-19

關(guān)心解剖實(shí)習(xí)

620-22

了解中國(guó)女人裹腳

723

“匿名信”事件

824-28

“看電影”事件

929-31

告別藤野先生

1032-35

北京懷念藤野先生

1136-38

【解析】本題考查文本內(nèi)容的理解與分析。這篇文章主要寫在日本仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相

知與分別的事。根據(jù)地點(diǎn)的變換，文章可分為三個(gè)部分，先寫的是到仙臺(tái)前在日本東京的所見(jiàn)

所感；因?yàn)闁|京讓作者很失望，于是來(lái)到仙臺(tái)，就重點(diǎn)寫了在仙臺(tái)與藤野先生的相識(shí)、相知到

分析的過(guò)程；最后寫離開仙臺(tái)回到祖國(guó)后，對(duì)藤野先生的懷念。據(jù)此分別概括出三部分的內(nèi)容

即可。

3.給下面加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫漢字。

教誨．()系．住()油光可鑒．()不遜．()

yì()站杳．無(wú)消息()詰．責(zé)()jī()形

抑揚(yáng)頓挫．()fēi()紅nì()名深惡．痛疾()

【答案】huìjìjiànxùn驛yǎojié畸cuò緋匿wù

【詳解】此題是對(duì)字音與字形的考查。注意易錯(cuò)音的積累，掌握漢語(yǔ)拼寫規(guī)則，規(guī)范拼音書寫，

不要寫成英語(yǔ)字母。根據(jù)拼音提示寫出相應(yīng)漢字時(shí)，除了根據(jù)具體的語(yǔ)境，還要注意到形近字

的辨析。

教誨，jiàohuì，意思為教導(dǎo)訓(xùn)誡。

系住，jìzhù，系結(jié)。

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油光可鑒，yóuguāngkějiàn，意思是形容非常光亮潤(rùn)澤。

不遜，bùxùn，意思是無(wú)禮。

驛站，yìzhàn，古時(shí)專供傳遞文書者或來(lái)往官吏中途住宿、補(bǔ)給、換馬的處所。

杳無(wú)消息，yǎowúxiāoxī，沒(méi)有任何音訊、消息。

詰責(zé)，jiézé，是指責(zé)問(wèn)。

畸形，jīxíng，生物體的一部分生長(zhǎng)發(fā)育不正常。

抑揚(yáng)頓挫，yìyángdùncuò，形容聲音高低起伏，節(jié)奏分明、和諧悅耳。

緋紅，fēihóng，鮮紅色。

匿名，nìmíng。指不署名或不署真實(shí)姓名，即隱瞞身份、個(gè)人特征或不說(shuō)明是什么人物。

深惡痛疾，shēnwùtòngjí，意思是指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。

4.根據(jù)拼音寫出相應(yīng)詞語(yǔ)。

（1）那坐在后面發(fā)笑的是上學(xué)年不及格的留級(jí)學(xué)生，在校已經(jīng)一年，zhǎnggù頗

為熟悉的了。

（2）其次的話，大略是說(shuō)上年解剖學(xué)試驗(yàn)的題目，是藤野先生在講義上做了記號(hào)，我預(yù)先知

道的，所以能有這樣的成績(jī)。末尾是nìmíng。

（3）其實(shí)我并沒(méi)有決心要學(xué)生物學(xué)，因?yàn)榭吹盟行﹒īrán，便說(shuō)了一個(gè)慰安

他的謊話。

（4）有幾個(gè)和我shúshí的同學(xué)也很不平,一同去詰責(zé)干事(tuōcí)

檢查的無(wú)禮,并且要求他們將檢查的結(jié)果,發(fā)表出來(lái)。

（5）每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中piējiàn他黑瘦的面貌,似乎正要

說(shuō)出抑揚(yáng)頓yìyángdùncuò的話來(lái)。

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【答案】（1）掌（2）匿名（3）凄然（4）熟識(shí)托詞（5）瞥見(jiàn)抑揚(yáng)頓挫

【詳解】此題考查學(xué)生對(duì)字音字形的掌握情況，以及對(duì)漢字字形的正確書寫能力。這就要求學(xué)

生平時(shí)的學(xué)習(xí)中注意字形的識(shí)記和積累，特別是形近字。辨析字形既要注意平時(shí)的積累，也要

聯(lián)系整個(gè)詞語(yǔ)的意思。此題要注意“凄”的偏旁是兩點(diǎn)水。注意“瞥”字的正確寫法。

5.解釋下面加點(diǎn)詞語(yǔ)在句子中的含義。

（1）他的慷慨陳詞，抑．揚(yáng)．頓．挫．，得到了與會(huì)群眾的贊賞。

抑揚(yáng)頓挫：

（2）用寫匿．名．信的辦法栽贓陷害，暗箭傷人，是要負(fù)法律責(zé)任的。

匿名：

（3）雖然發(fā)出了很多尋人啟事，但他就如泥牛入海般，至今仍是杳．無(wú)．消．息．。

杳無(wú)消息：

（4）每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫

的話來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深．惡．痛．疾．的文字。

深惡痛疾：

【答案】（1）指聲音的高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。（2）沒(méi)有署真實(shí)姓名。（3）一直得不到一

點(diǎn)消息。（4）指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨。

【詳解】答此題，沒(méi)有什么較好的解決辦法，就是看學(xué)生平時(shí)的積累。對(duì)詞語(yǔ)（成語(yǔ)）含義的

把握。注意對(duì)詞語(yǔ)的整體意義的理解和記憶。當(dāng)然有的詞語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)境不同，也會(huì)產(chǎn)生新的意

義，這要根據(jù)情況而定。如“深惡痛疾”這里指對(duì)某人或某事物極端厭惡痛恨?！澳涿痹谶@里

指沒(méi)有署真實(shí)姓名（要注意根據(jù)后面的“信”來(lái)理解）。

6.下列加點(diǎn)字的字音完全正確的一項(xiàng)是（）

A．爛漫．（màn）驛．站（yì）詰．責(zé)（jié）不遜．（sùn）

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B．緋．紅（fēi）解剖．（pōu）扒．手（b?。叮▁ié）

C．瞥．見(jiàn)（piē）教誨（huì）蘆薈．（huì）匿．名（nì）

D．畸．形（jī）寓．居（yù）訂．正（dīng）宛．如（wǎn）

【答案】C

【詳解】本題考查字音。

A.不遜．（sùn）——xùn；

B.扒手（b?。猵á；

D.訂．正（dīng）——dìng；

故選C。

7.結(jié)合文意，下列加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A．除下帽來(lái)，油．光．可．鑒．，宛如小姑娘的發(fā)髻一般。（這里是說(shuō)頭發(fā)上抹油，梳得很光亮，像

鏡子一樣可以照人。）

B．每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑．揚(yáng)．頓．挫．的

話來(lái)。[指（聲音）高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。]

C．從他那一面看起來(lái)，是一去之后，杳．無(wú)．消．息．了。（一直得不到一點(diǎn)消息。）

D．于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深．惡．痛．疾．的文字。（指外表很兇惡，讓

人感到十分害怕。）

【答案】D

【詳解】D項(xiàng)加點(diǎn)詞語(yǔ)解釋不正確。“深惡痛疾”指厭惡、痛恨到了極點(diǎn)。

【點(diǎn)睛】理解詞語(yǔ)的方法：1、連字解詞法，連字解詞法就是先解釋詞語(yǔ)中的每個(gè)字的意思，

再連起來(lái)解釋整個(gè)詞語(yǔ)的意思。2、詞素解詞法，詞素解詞法就是與連字解詞法較類似，要求

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先分析詞語(yǔ)中每個(gè)詞素的意思，重點(diǎn)理解比較難的詞素，再理解詞語(yǔ)的意思。3、比較辨析法，

有些詞，看似相像，實(shí)則不同，我們?cè)诶斫獾臅r(shí)候，要從雷同中找出差異，從差異中找出雷同，

進(jìn)行比較分析，從而準(zhǔn)確把握詞義。4、更換詞語(yǔ)法，就是找近義詞。5、聯(lián)系上下文理解詞

語(yǔ)法，詞不離句即一條學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的原則，也是理解詞語(yǔ)的重要的方法，是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要基本

途徑，也是檢測(cè)常用的方法。6、聯(lián)系實(shí)際生活解詞法，就是把詞語(yǔ)放到生活中去理解。

8.下列有關(guān)文學(xué)常識(shí)的說(shuō)法有誤的一項(xiàng)是（）

A．《藤野先生》是一篇回憶性散文，選自他的散文集《朝花夕拾》。

B．藤野先生、壽鏡吾先生和范愛(ài)農(nóng)都是《朝花夕拾》中提到的人物，也都是魯迅的老師。

C．課文圍繞與藤野先生交往這條線索敘述事件，把看似散亂的材料貫穿成文，體現(xiàn)了散文形

散神聚的特點(diǎn)。

D．魯迅（1881-1936），原名周樟壽，后改名周樹人，浙江紹興人，我國(guó)現(xiàn)代偉大的無(wú)

產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。

【答案】B

【詳解】此題考查學(xué)生對(duì)文學(xué)常識(shí)的識(shí)記能力。

B.范愛(ài)農(nóng)是魯迅的朋友，而不是老師，所以C項(xiàng)錯(cuò)誤；

故選B。

9．請(qǐng)指出下列語(yǔ)句的描寫方法。

（1）其時(shí)進(jìn)來(lái)的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡。（）

（2）便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹道：“我就是叫做藤也嚴(yán)九郎的……”（）

（3）但是我還不服氣，回頭答應(yīng)著，心里卻想道：“圖還是我畫的不錯(cuò)，至于實(shí)在的情形，

我心里自然記得的”（）

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（4）他的臉色仿佛有些悲哀，似乎想說(shuō)話，但竟沒(méi)有說(shuō)。（）

【答案】（1）肖像描寫（2）語(yǔ)言描寫（3）心理描寫（4）神態(tài)描寫

【詳解】本題考查學(xué)生對(duì)描寫方法的把握?？筛鶕?jù)內(nèi)容和重點(diǎn)詞語(yǔ)分析，（1）根據(jù)膚色、肌

肉、胡須、眼鏡判斷為“肖像描寫”；（2）項(xiàng)是直接引用所說(shuō)的語(yǔ)言可判斷為“語(yǔ)言描寫”；（3）

項(xiàng)“心里卻想道”可判斷為“心理描寫”；（4）項(xiàng)“臉色”可判斷為“神態(tài)描寫”。

10.為了幫助同學(xué)們更好地了解魯迅及其作品，班級(jí)準(zhǔn)備開展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)

習(xí)活動(dòng)，請(qǐng)你積極參與并回答下列問(wèn)題。

（1）同學(xué)們擬定了以下幾個(gè)選題，你認(rèn)為不適合作為本次活動(dòng)選題的一項(xiàng)是（）

A．魯迅棄醫(yī)從文的經(jīng)歷B．魯迅的小說(shuō)和散文作品

C．魯迅作品中的憂國(guó)憂民思想D．魯迅與韓寒二人個(gè)性之比較

（2）假如你們小組的綜合性學(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，你認(rèn)為下面

哪一則材料不能選用？為什么》

①魯迅先生深深地知道，要想拯救中國(guó)，必須改變中國(guó)人的思想。他決定用筆作為武器來(lái)

喚醒麻木的中國(guó)人。

②學(xué)醫(yī)只能救人的身體，而學(xué)文能挽救一個(gè)民族的靈魂。醫(yī)生只能醫(yī)治人的肉體，而不能

醫(yī)治人的精神、靈魂。所謂小醫(yī)醫(yī)人，大醫(yī)醫(yī)國(guó)也。

③魯迅在小說(shuō)寫作上具有開創(chuàng)精神，自第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》開始，魯迅就不斷探

索小說(shuō)文體，從不同的視角，用不同的手法來(lái)進(jìn)行敘述，形式活潑多樣。

【答案】（1）D（2）③因?yàn)閷W(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，而③

這一則材料講的是魯迅在小說(shuō)寫作上具有開創(chuàng)精神。所以不符合“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”

這一主題要求。

【解析】（1）班級(jí)準(zhǔn)備開展以“走近魯迅”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。所以“魯迅與韓寒二

第12頁(yè)共19頁(yè).

人個(gè)性之比較”顯然脫離了“走近魯迅”這個(gè)主題。

（2）選③因?yàn)閷W(xué)習(xí)報(bào)告題目擬定為“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”，而③這一則材料講的

是魯迅在小說(shuō)寫作上具有開創(chuàng)精神。所以不符合“魯迅棄醫(yī)從文的意義和價(jià)值”這一主題要求。

二、探究案。

1.課內(nèi)閱讀理解。

藤野先生（節(jié)選）

中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力了：也無(wú)

怪他們疑惑。但我接著便有參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了。第二年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形狀是全用

電影來(lái)顯示的，一段落已完而還沒(méi)有到下課的時(shí)候，便影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝

俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看的

也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我。

“萬(wàn)歲！”他們都拍掌歡呼起來(lái)。

這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。此后回到中國(guó)來(lái)，我看

見(jiàn)那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝采，——嗚呼，無(wú)法可想！但在那時(shí)

那地，我的意見(jiàn)卻變化了。

1.文中劃線句子運(yùn)用了什么修辭手法？表現(xiàn)了閑看者怎樣的精神狀態(tài)？

2.“這種歡呼，是每看一片都有的，但在我，這一聲卻特別聽(tīng)得刺耳。”試簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)“我”覺(jué)得“刺

耳”的原因。

3.怎樣理解“中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六十分以上，便不是自己的能力

了：也無(wú)怪他們疑惑?！币痪?？

第13頁(yè)共19頁(yè).

4.閱讀選文，請(qǐng)你試對(duì)魯迅先生“棄醫(yī)從文”的原因加以概述與評(píng)論。

【答案】1.運(yùn)用反問(wèn)修辭，表現(xiàn)了閑看者麻木的精神狀態(tài)。2.日本青年看到槍斃中國(guó)人，幸災(zāi)

樂(lè)禍，嚴(yán)重地傷害了“我”的自尊心，故而“我”覺(jué)得十分“刺耳”。3.“弱國(guó)”與“低能兒”之間本

無(wú)因果關(guān)系，作者卻在“中國(guó)人”前加上“所以”，并用“當(dāng)然”來(lái)強(qiáng)調(diào)，揭露這種荒謬邏輯，表

達(dá)了對(duì)這種謬論的憤慨和抨擊。后面的“也無(wú)怪他們疑惑”，貌似“表示理解”，實(shí)則寫出了作

者在遭受凌辱后極為辛酸和憤懣的心情。4.在課堂上看電影時(shí)，看到中國(guó)人那種麻木、不覺(jué)醒

的精神狀態(tài)，他認(rèn)為學(xué)醫(yī)只能醫(yī)其身體上的痛苦，而不能醫(yī)其心靈上的疾病，只有拿起筆寫文

章，才能喚醒國(guó)人的不覺(jué)醒的意識(shí)。

【解析】1.本題考查語(yǔ)句理解。第三段畫線句中“他們也何嘗不酒醉似的喝采”，說(shuō)明他們無(wú)

一例外地是這樣如酒醉一樣的幸災(zāi)樂(lè)禍、麻木不仁，表現(xiàn)了閑看者麻木的精神狀態(tài)，表達(dá)了作

者對(duì)反動(dòng)派長(zhǎng)期統(tǒng)治下的人們精神麻木的痛恨。

2.本題考查學(xué)生理解重點(diǎn)句子含義的能力?；卮疬@類題，要聯(lián)系文章的中心內(nèi)容，思考其運(yùn)用

的效果或目的。答題過(guò)程一般為：第一步，理解句子的表層含義；第二步，確定答題區(qū)間，了

解語(yǔ)境；第三步，判斷句子特點(diǎn)，聯(lián)系語(yǔ)境具體理解句子含義。聯(lián)系第一段“自然都是日本戰(zhàn)

勝俄國(guó)的情形。但偏有中國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，圍著看

的也是一群中國(guó)人；在講堂里的還有一個(gè)我”，第二段“‘萬(wàn)歲！’他們都拍掌歡呼起來(lái)”可

知，句中“這一聲”指代的是日本學(xué)生看影片時(shí)的歡呼聲；“刺耳”是因?yàn)椤拔摇笨吹接捌?/p>

中國(guó)人被槍斃，耳邊卻聽(tīng)到日本學(xué)生呼喊“萬(wàn)歲”并鼓掌，心里很不好受，自己的民族自尊心

受到了傷害。據(jù)此分析作答即可。

3.本題考查學(xué)生體會(huì)作者思想感情的能力。解答此類題，首先要仔細(xì)閱讀文章，找出文中主要

人物、事件，根據(jù)事件來(lái)分析作者的情感。題干中的句子承接上文而來(lái)，因?yàn)椤拔摇钡目荚嚦?/p>

績(jī)及格了，所以“我”受到無(wú)端的懷疑?！爸袊?guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒”是引用了

第14頁(yè)共19頁(yè).

帝國(guó)主義對(duì)弱國(guó)的一種輕蔑說(shuō)法，在本無(wú)因果關(guān)系的“弱國(guó)”和“低能兒”之間加上“所以”，

再加上“當(dāng)然”進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，深刻揭露了這種邏輯的荒謬，表現(xiàn)了對(duì)他們的抨擊；“也無(wú)怪他們

疑惑”看似對(duì)他們的行為表示理解，實(shí)際上表達(dá)了作者在遭受屈辱之后極為辛酸和憤懣的情感。

4.本題考查對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力。分析原因，要結(jié)合關(guān)鍵句子回答。第一段“有中國(guó)

人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探”“圍著看的也是一群中國(guó)人”，第二段“‘萬(wàn)歲！’他們都拍

掌歡呼起來(lái)”可知，影片中的中國(guó)人要被槍斃了，身為中國(guó)人卻歡呼起來(lái)，表現(xiàn)了中國(guó)人的麻

木、不覺(jué)醒，使作者意識(shí)到醫(yī)學(xué)的藥物只能緩解、救治病人的肉體痛苦，想要真正解救自己的

民族，首先要做的就是拯救人民的精神，喚醒人民的意識(shí)，那邊只有提筆創(chuàng)作，棄醫(yī)從文了。

2.課外閱讀理解。

我的“藤野先生”

徐紅

①遙望中學(xué)，已時(shí)隔20多年，可是我的語(yǔ)文老師龔漢城卻如在眼前。

②我無(wú)須再另費(fèi)筆力去描繪他的音容，因?yàn)橛幸环F(xiàn)成的肖像畫最適合他，那就是魯迅筆

下的藤野先生。除了沒(méi)有一撇八字須，其他可謂惟妙惟肖，連朗讀課文時(shí)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)也毫

無(wú)二致。

③有一節(jié)語(yǔ)文課我至今記得清清楚楚。龔老師對(duì)我們說(shuō)：“今天我們要上一篇課文《藤野

先生》，這是文學(xué)作品，作者魯迅是我國(guó)現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家?！?/p>

④這個(gè)黑瘦的、衣著模糊的藤野先生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從異國(guó)他鄉(xiāng)走近我，我分明感覺(jué)到他內(nèi)心深處

蘊(yùn)藏著博大的愛(ài)。當(dāng)他得知他的學(xué)生要遠(yuǎn)他而去時(shí)，他把自己的一張照片送給學(xué)生，背面還寫

上“惜別”二字。當(dāng)我第一次讀到這段文字時(shí)，竟不能抑制自己的感情。文學(xué)，原來(lái)能把生活

中最有情感的東西展示出來(lái)，能把沙漠潤(rùn)出綠洲。我抬頭望著正在上課的龔老師。他鏡片后的

眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然而止，怔怔地望著

我們。我凝視著他的目光，我明白，他就是我們的藤野先生。

⑤我開始寫散文，寫老師，寫同學(xué)，寫親人，寫自己，寫一切能抒發(fā)我情感的文章。好像

龔老師的評(píng)語(yǔ)一次比一次長(zhǎng)，分?jǐn)?shù)一個(gè)比一個(gè)高。龔老師在語(yǔ)文課上經(jīng)常念我的作文，后來(lái)又

把我的作文抄在大白紙上，先貼在教室門口，后貼在校園里。一張張大白紙上用毛筆抄著我的

第15頁(yè)共19頁(yè).

作文，字跡工整而清秀。我仿佛覺(jué)得他就是我的藤野先生。

⑥中學(xué)畢業(yè)我便要背起行囊去插隊(duì)。臨別，龔老師并沒(méi)有送照片給我，卻給了我兩本書，

一本是《朝花夕拾》，一本是《吶喊》，扉頁(yè)上有工工整整的楷體“留念，龔漢城”。

⑦后來(lái)，我去考大學(xué)，由于數(shù)學(xué)成績(jī)不佳，未能考上夢(mèng)寐以求的復(fù)旦大學(xué)中文系，進(jìn)入了

一所師范大學(xué)。我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去，心

情很郁悶、失落。第一封信寄給的是我的老師，信中大概說(shuō)了許多牢騷話。不久，我收到了回

信。第一行字是“親愛(ài)的未來(lái)的徐老師”。我不記得后面有多少鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，僅就開頭這一

行字，那么神圣，那么美麗，我明白今后該去做什么了。

⑧后來(lái)，我也成了中學(xué)的一名語(yǔ)文教師，我常常向我的老師匯報(bào)我的教學(xué)成績(jī)，比如獲得

了教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)，出書了，評(píng)上高級(jí)職稱了。他總會(huì)很高興，黑瘦的臉上洋溢著笑容。

⑨1994年的一個(gè)暑假，我?guī)е鲁龅囊槐緯ヌ酵蠋?。他正患乙肝休息在家。他?/p>

臉依然黑瘦，還透著點(diǎn)棕黃，他的聲調(diào)依然抑揚(yáng)頓挫，但語(yǔ)氣急了些，眼睛沒(méi)有以前亮，但更

多了一份慈祥。我把書遞給他，他翻到扉頁(yè)，上面我也寫了一行字：“留念，你永遠(yuǎn)的學(xué)生徐

紅”。他笑笑說(shuō)：“我們現(xiàn)在是同事，我不過(guò)比你年長(zhǎng)?！辈⒂H自拿來(lái)剪刀、膠水把“你永遠(yuǎn)的

學(xué)生”貼蓋住。

⑩1997年龔老師患肝癌去世。我沒(méi)有他的照片，不能像魯迅那樣把先生的照片掛在書

桌前，每至夜間，瞥見(jiàn)先生的面貌，增加勇氣。但龔老師的形象卻永遠(yuǎn)伴隨著我在課堂里。每

當(dāng)我站在講臺(tái)上，我就像我的老師一樣，給我的學(xué)生啟開文學(xué)之門，讓我的學(xué)生在文學(xué)中尋回

失落的美麗。

（有刪改）

1.下列對(duì)文章的理解和分析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()

A．文章采用倒敘，“時(shí)隔20多年”和“如在眼前”形成對(duì)比，強(qiáng)調(diào)老師在“我”心中的地位。

B．在學(xué)習(xí)了《藤野先生》之后，“我”開始寫抒發(fā)真情的文章，而且越寫越長(zhǎng)，越寫越好。

C．《朝花夕拾》《彷徨》《吶喊》和《且介亭文集》都是魯迅先生的作品。

D．龔老師把“你永遠(yuǎn)的學(xué)生”貼蓋住，表現(xiàn)了他和學(xué)生平等相處、尊重學(xué)生的特點(diǎn)。

第16頁(yè)共19頁(yè).

2.請(qǐng)概括龔老師為“我”做的三件事。

3.結(jié)合語(yǔ)境，按照要求賞析。

（1）他鏡片后的眼睛似乎亮了些，他黑瘦的臉龐似乎有些紅暈，他的聲音高低起伏，又戛然

而止，怔怔地望著我們。（從描寫方法角度）

（2）我覺(jué)得我的作家夢(mèng)，我的文學(xué)理想，就像放飛的風(fēng)箏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地飄離我而去。（從修辭手

法角度）

3.請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括龔老師與藤野先生的相似