《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》

《義務(wù)教育初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2001年教育部制訂的全日制義務(wù)教育《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》)，包括“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”四個(gè)部分，從為什么要學(xué)習(xí)地理，到地理教學(xué)內(nèi)容要求、技能、情感的培養(yǎng)等幾個(gè)方面，構(gòu)建了中學(xué)地理教育的總體框架?！稑?biāo)準(zhǔn)》本著“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展”這一出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)必須變革“學(xué)科中心”、“知識(shí)本位”下的地方志式的教學(xué)模式。與過(guò)去的《地理教學(xué)大綱》相比，《標(biāo)準(zhǔn)》有以下三個(gè)特點(diǎn)。一、著力于能力的發(fā)展中學(xué)地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要就是特別強(qiáng)調(diào)以科學(xué)知識(shí)傳播居多，鼓腮材料多，企圖以此并使學(xué)生贏(yíng)得終身綽綽有余的地理知識(shí)，然而事實(shí)說(shuō)我們，這就是搞沒(méi)的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。據(jù)估計(jì)，從1750年至1900年，人類(lèi)的科學(xué)知識(shí)就是150年增加一倍，此后就是50年增加一倍，而至60年代以后，幾乎就是每10年再增加一倍。至21世紀(jì)，人們則處在“科學(xué)知識(shí)核爆”時(shí)代。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)日新月異，西部小研發(fā)、南水北調(diào)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、交通和通信發(fā)展等層出不窮，充分反映在地理教育中所要減少的內(nèi)容越來(lái)越多。但是，由于教學(xué)時(shí)數(shù)和教材的管制，教學(xué)內(nèi)容不可能將無(wú)限制地減少，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和單一制吸取地理嶄新科學(xué)知識(shí)的能力?！稑?biāo)準(zhǔn)》總結(jié)了過(guò)去幾十年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流?！睂W(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”、“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》在世界區(qū)域地理中使用了“一五五”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即為“一個(gè)大洲”、“五個(gè)地區(qū)”、“五個(gè)國(guó)家”。在了解每一個(gè)大洲、地區(qū)和國(guó)家時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》不建議將邊線(xiàn)、地形、氣候、人口、城市、交通、物產(chǎn)等一一列舉，以至譯成一個(gè)“地理八股”，而是注重區(qū)域特征。比如，亞洲注重“世界第一大洲”，西亞注重“石油經(jīng)濟(jì)”，西部歐洲注重“發(fā)達(dá)國(guó)家分散”，日本注重“資源小國(guó)、經(jīng)濟(jì)大國(guó)”，俄羅斯注重“幅員遼闊、資源多樣”?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議在“一五五”的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)中，其內(nèi)容必須囊括所列于各項(xiàng)“標(biāo)準(zhǔn)”。這種將地理要素散播于各個(gè)區(qū)域的辦法，起著了授人以“漁”的促進(jìn)作用，培育了學(xué)生的搬遷能力。在實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，《標(biāo)準(zhǔn)》提倡把鄉(xiāng)土地理作為綜合性學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生通過(guò)收集第一手資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，進(jìn)行探究性實(shí)踐活動(dòng)。此外，《標(biāo)準(zhǔn)》還提出充分挖掘校外課程資源，建議師生自己動(dòng)手收集地理信息，制作軟件和模型，以豐富教學(xué)內(nèi)容。二、注重表征犯罪行為目標(biāo)教學(xué)目的具有方向性，教學(xué)目標(biāo)則具有操作性，如“知道板塊學(xué)說(shuō)”是目的，“說(shuō)出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”是行為目標(biāo)?！稑?biāo)準(zhǔn)》大量使用“說(shuō)出”、“例舉說(shuō)明”、“描述”、“在地圖上指出”等措詞，使地理教師能夠把握好教學(xué)尺度。《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞四個(gè)方面提出了外顯行為目標(biāo)，即提出地理問(wèn)題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問(wèn)題。1．明確提出地理問(wèn)題。明確提出問(wèn)題就是地理探究自學(xué)的已經(jīng)開(kāi)始，將自學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)問(wèn)題，并使地理自學(xué)著重于過(guò)程而不是結(jié)論，這就是《標(biāo)準(zhǔn)》的兩大變化。比如，“通過(guò)飾演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保非政府成員、開(kāi)發(fā)商等角色，探討亞馬孫流域熱帶雨林的研發(fā)與維護(hù)問(wèn)題”，這種探究方式有利于學(xué)生從各個(gè)相同的維度認(rèn)知熱帶雨林的研發(fā)與維護(hù)，并且在交流相撞中贏(yíng)得代萊重新認(rèn)識(shí)。2．獲得地理信息。考慮到現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，《標(biāo)準(zhǔn)》將獲取地理信息作為一項(xiàng)重要的技能，在“活動(dòng)建議”這一欄目中，有從報(bào)刊中剪輯資料，從互聯(lián)網(wǎng)上下載資料，調(diào)查當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境和自然資源，利用圖文材料和歷史檔案等活動(dòng)。3．分析地理信息。分析地理信息就是地理自學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，《標(biāo)準(zhǔn)》表示：“初步學(xué)會(huì)根據(jù)搜集至的地理信息，通過(guò)比較、抽象化、歸納等思維過(guò)程，構(gòu)成地理概念，進(jìn)而認(rèn)知地理事物原產(chǎn)和發(fā)展變化的基本規(guī)律?！薄俺醪綄W(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，概括其地理特征?！崩绮捎脷鉁?、降水資料，繪制氣溫曲線(xiàn)和降水量柱狀圖，并讀圖講出氣溫與降水的變化規(guī)律。再例如，根據(jù)資料和地圖，講出某一國(guó)家的交通運(yùn)輸特點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》將讀圖、用圖做為分析地理信息的一個(gè)關(guān)鍵手段。4．回答地理問(wèn)題。回答地理問(wèn)題并不意味著地理學(xué)習(xí)的結(jié)束，因?yàn)樵谝粋€(gè)地理結(jié)論中又蘊(yùn)含著新的問(wèn)題和矛盾，所以《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有將回答地理問(wèn)題簡(jiǎn)單地概括為“說(shuō)出”、“指出”，而是包括“評(píng)價(jià)”、“舉例”論證，而且在“活動(dòng)建議”中設(shè)計(jì)了小組討論、專(zhuān)題會(huì)、編輯小報(bào)、拼圖游戲、科普?qǐng)?bào)告、繪制圖表等一系列活動(dòng)，以豐富多樣的形式來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生學(xué)得更加主動(dòng)。三、注重技術(shù)創(chuàng)新精神的培育《標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，首先是愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內(nèi)容，如將“氣壓”知識(shí)上移至高中地理，各類(lèi)自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個(gè)方面，將一些貼近生活反映當(dāng)今世界熱點(diǎn)問(wèn)題的內(nèi)容引進(jìn)教材，如聚落與環(huán)境、國(guó)際合作、區(qū)域文化。其次是鼓勵(lì)探究，“實(shí)施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式”和“問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)”兩個(gè)案例，這兩個(gè)案例一改老師講、學(xué)生聽(tīng)的陳舊教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，體驗(yàn)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。《標(biāo)準(zhǔn)》營(yíng)造了一種收緊的自學(xué)環(huán)境，創(chuàng)建多元化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和手段，把定性評(píng)價(jià)和定量結(jié)合，弱化評(píng)價(jià)的篩選功能和甄選功能，以鞭策學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新。評(píng)價(jià)內(nèi)容包含五個(gè)方面：1．將運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)，包括對(duì)學(xué)生提出地理問(wèn)題能力的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生搜集、整理、分析地理信息資料過(guò)程與能力的評(píng)價(jià)。2．觀(guān)測(cè)學(xué)生對(duì)地理科學(xué)方法的領(lǐng)悟、運(yùn)用狀況，評(píng)價(jià)學(xué)生的探索性活動(dòng)水平。3．通過(guò)讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述地理圖像資料所反映的地理事物，用簡(jiǎn)略的圖表表現(xiàn)區(qū)域特征，評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平。4．觀(guān)測(cè)學(xué)生在探討活動(dòng)中的整體表現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。5．結(jié)合學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，形成多樣化的評(píng)價(jià)手段?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確提出了“基于多樣資源的自學(xué)”、“基于真實(shí)情境的自學(xué)”、“基于問(wèn)題化解的自學(xué)”、“基于案例的自學(xué)”、“基于項(xiàng)目的自學(xué)”以及“互動(dòng)合作的自學(xué)”六種自學(xué)模式，特別注意分析性智力、創(chuàng)造性智力、實(shí)踐性智力的協(xié)同與均衡，從而為全面提高人的素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。2022年1月，教育部頒布了各科義務(wù)教育階段的新版國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，引起了業(yè)內(nèi)人士的高度關(guān)注，并將掀起一次重新學(xué)習(xí)課標(biāo)、理解課標(biāo)的熱潮。本文將針對(duì)“《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》”與“《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》”的主要變化，探討新版地理課標(biāo)在實(shí)施中可能存在的問(wèn)題，幫助廣大初中地理教師進(jìn)一步把握本學(xué)科課標(biāo)的精髓，以搞好義務(wù)教育階段初中地理教學(xué)工作，為全面提升基礎(chǔ)教育地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。一、新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)的三大變化1.課程理念更鮮明、簡(jiǎn)潔，凸顯地理課程價(jià)值功能原“實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)”牽涉的學(xué)科課程理念存有：“自學(xué)對(duì)生活有價(jià)值的地理；自學(xué)對(duì)終身發(fā)展有價(jià)值的地理；發(fā)生改變地理自學(xué)方式；構(gòu)筑開(kāi)放式地理課程；構(gòu)筑基于信息技術(shù)的地理課程；創(chuàng)建自學(xué)結(jié)果與自學(xué)過(guò)程相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制共六條”，而2022年版地理課程標(biāo)準(zhǔn)將過(guò)去的六條理念再次剖析資源整合為三條，即為“自學(xué)對(duì)生活有價(jià)值的地理；自學(xué)對(duì)終身發(fā)展有價(jià)值的地理；構(gòu)筑對(duì)外開(kāi)放的地理課程”。可以說(shuō)道，這三條學(xué)科課程理念緊貼時(shí)代脈搏，突顯義務(wù)教育初中地理課程在培育公民素養(yǎng)方面的關(guān)鍵價(jià)值，文字簡(jiǎn)約，朗朗上口，難記憶，易于教師時(shí)刻牢記本學(xué)科的三大理念并在地理教學(xué)中予以彰顯。2.尊重差異性、不均衡性，重新調(diào)整“標(biāo)高”我國(guó)就是一個(gè)幅員廣大、人口眾多，且經(jīng)濟(jì)、文化、教育發(fā)展很不均衡的發(fā)展中國(guó)家，而國(guó)家制訂的本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)。因此，如何考量標(biāo)準(zhǔn)的通適性問(wèn)題，就是課標(biāo)組與修正地理課程標(biāo)準(zhǔn)所遭遇的主要課題。新版地理課五字在認(rèn)同差異性和不均衡性方面，再次調(diào)整了“標(biāo)高”，在部分較難內(nèi)容上，減少了建議，例如刪掉了“明確提出證據(jù)，表明地球就是個(gè)球體”，取而代之的就是“用直觀(guān)的方法模擬地球進(jìn)動(dòng)和太陽(yáng)”。這并使國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)更能夠適應(yīng)環(huán)境我國(guó)相同地區(qū)的實(shí)際情況，為進(jìn)一步大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程打下了基礎(chǔ)。3.標(biāo)準(zhǔn)更具操作性、指導(dǎo)性，令人耳目一新過(guò)去的實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)的一些條目，在犯罪行為動(dòng)詞的配搭，建議的抽象化、活動(dòng)的實(shí)行等方面，還存有指向性不明晰、教學(xué)深度和廣度難以把握住、“活動(dòng)建議”實(shí)行困難很大等問(wèn)題。而新版地理課標(biāo)針對(duì)這些原實(shí)驗(yàn)稿地理課標(biāo)所存有的問(wèn)題均搞了修正，例如將我國(guó)34個(gè)“省級(jí)行政區(qū)”的名稱(chēng)修改為“省級(jí)行政區(qū)域單位”、將“……表明我國(guó)既就是陸地大國(guó)，也就是海洋大國(guó)”中的“表明”二字修改為“重新認(rèn)識(shí)”等。其許多變化之處，令人耳目一新。二、落實(shí)新版地理課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意的問(wèn)題1.高度重視課標(biāo)，摒棄重課標(biāo)輕教材的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)、教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，也是教材編寫(xiě)的依據(jù)。因?yàn)閷W(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上通常具有以下一些要素：以學(xué)科內(nèi)最重要的內(nèi)容且長(zhǎng)久不衰的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為重點(diǎn)；有利于公民素養(yǎng)的培養(yǎng)，滿(mǎn)足學(xué)生今后工作和終身教育的需要；體現(xiàn)時(shí)代性和科學(xué)性；具有發(fā)展性等?？梢哉f(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科教學(xué)的根本大法。然而，在實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)使用中，許多一線(xiàn)教師片面認(rèn)為，課標(biāo)與自己的教學(xué)沒(méi)有多大關(guān)系，只要認(rèn)真研讀教材，根據(jù)教材進(jìn)行備課并實(shí)施教學(xué)即可。由于這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，致使部分地理教師教學(xué)盲目拔高或降低教學(xué)要求，甚至增加課改前老教材中相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，僅注重知識(shí)傳授等，從而加大了教學(xué)難度和學(xué)生負(fù)擔(dān)，與新課程理念背道而馳。因此，重新學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，就是社會(huì)各界一線(xiàn)教師把握住地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵課題，也就是社會(huì)各界地理教師當(dāng)前專(zhuān)業(yè)發(fā)展和穩(wěn)步自學(xué)的戰(zhàn)略重點(diǎn)。2.對(duì)照課標(biāo)要求，反思教師自身教學(xué)行為地理課程標(biāo)準(zhǔn)在培育學(xué)生構(gòu)成地理思維方法和地理技能方面存有許多具體內(nèi)容建議。這既是新課程義務(wù)教育階段教育的價(jià)值崇尚，也就是地理學(xué)科教學(xué)工作的重點(diǎn)。方法就是解決問(wèn)題的思路、技術(shù)和途徑。任何一門(mén)學(xué)科都必須利用一定的方法，地理學(xué)也不完全相同。從方法論的角度，一就是以獲取地理信息和資料；二就是分析處置地理信息；三就是構(gòu)成結(jié)論、成果展現(xiàn)。這其中就牽涉地理學(xué)科的探究辨認(rèn)出法、野外實(shí)地考察法、觀(guān)測(cè)觀(guān)測(cè)法、社會(huì)調(diào)查法、腦中地圖法、文獻(xiàn)資料法等。而做為地理學(xué)科的地理技能，則就是思索地理問(wèn)題的必要工具和技術(shù)，它就是地理學(xué)介紹地球上自然、人文現(xiàn)象和過(guò)程的特有方法。具體來(lái)講包含：明確提出地理問(wèn)題、以獲取地理信息、整理地理信息、分析地理信息、提問(wèn)地理問(wèn)題等。反思目前的地理教學(xué)，許多教師仍停留在就地理知識(shí)而講知識(shí)的層面上，在過(guò)程與方法方面，仍顯得非常薄弱。其原因之一即是沒(méi)有深刻領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀。因?yàn)閱螒{教材難以逐一落實(shí)課標(biāo)所提出的若干學(xué)科方法和技能的條目?jī)?nèi)容。因此，只有掌控和領(lǐng)會(huì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，就可以培養(yǎng)依據(jù)課標(biāo)復(fù)習(xí)，逐一順利完成課標(biāo)的具體內(nèi)容和建議，并在教學(xué)中彰顯探究、辨認(rèn)出、合作、交流的新課程理念?？梢哉f(shuō)道，課標(biāo)就是一面鏡子，通過(guò)自學(xué)和介紹課標(biāo)，發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)教學(xué)工作中的問(wèn)題，這包含：教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)，教學(xué)內(nèi)容的全面落實(shí)，教學(xué)方法和手段的挑選、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)行等。3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮課程標(biāo)準(zhǔn)重要作用盡管新課程已經(jīng)大力推進(jìn)了十一個(gè)年頭，但是許多地方牽涉的考試內(nèi)容仍未全然按照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)去確認(rèn)考試目標(biāo)、考試內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，這以致許多一線(xiàn)地理教師指出，只要使學(xué)生掌控了教材，死記硬背教材中那些所謂的關(guān)鍵科學(xué)知識(shí)，就能夠使學(xué)生贏(yíng)得好成績(jī)，課標(biāo)也因此變?yōu)榭捎锌蔁o(wú)的指南。具體表現(xiàn)為：過(guò)分倚賴(lài)紙筆考試，僅以分?jǐn)?shù)做為評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一，對(duì)平時(shí)地理自學(xué)的評(píng)價(jià)權(quán)重還非常大等。除了一些地方將義務(wù)階段地理考試列入了中考，雖然客觀(guān)上有助于提高本學(xué)科的地位及提升本地區(qū)將來(lái)文科生的中考成績(jī)，但另一方面又神化了教學(xué)要求，將水平考試變?yōu)榱苏邕x考試，減少了義務(wù)教育階段學(xué)生的自學(xué)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和地理教師的工作壓力。要改變?cè)u(píng)價(jià)制約新課程改革及義務(wù)教育階段學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施這一現(xiàn)狀，需要廣大地理教育工作者，尤其是教研部門(mén)，重新認(rèn)識(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)在評(píng)價(jià)方面的重要作用，正確引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)健康持續(xù)的發(fā)展。這其中包括：認(rèn)真解讀課標(biāo)在評(píng)價(jià)方面的具體要求；結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)制定本地本校的評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段，使廣大一線(xiàn)教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。義務(wù)教育階段地理課程就是培育活躍、負(fù)有責(zé)任的、具備地理素養(yǎng)的公民。當(dāng)前，重新學(xué)習(xí)新版的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，將對(duì)全面提高義務(wù)教育階段地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革有著舉足輕重的促進(jìn)作用。從1999年12月至2000年初，教育部組織修改了《九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱(試用稿)》。并于2000年8月正式頒布了《九年義務(wù)教育初中地理教學(xué)大綱(試用修訂版)》。本次修正的主要內(nèi)容如下：一、積極推進(jìn)素質(zhì)教育，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，滿(mǎn)足社會(huì)的需要，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展按照教育部的命令，這次修改的大綱生命期為5-10年。也就是2022年之前，必須采用本次修改的大綱；2022年至2022年，就是采用本次修改大綱與采用新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)渡期。2022年之后，全面采用代萊國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。本次修訂大綱，積極貫徹全教會(huì)的精神，推進(jìn)素質(zhì)教育；切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，營(yíng)造良好的發(fā)展條件，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；滿(mǎn)足社會(huì)的需要，適當(dāng)補(bǔ)充地理科學(xué)的新發(fā)展和國(guó)家建設(shè)的新成就培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。二、主要修正方面1．教學(xué)目的的修改本次修正在闡釋初中地理課程的意義時(shí)，減少了可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容，特別強(qiáng)調(diào)人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展就是初中地理課程的組成部分，既就是地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)，又就是橫跨地理課程的基本觀(guān)點(diǎn)。初中地理課程的功能和促進(jìn)作用不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)，掌控基本技能，發(fā)展智力和培養(yǎng)能力；還要并使學(xué)生逐步形成地理科學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，關(guān)心并尋求人類(lèi)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)身心健康情感、積極態(tài)度和恰當(dāng)價(jià)值觀(guān)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。在確定初中地理教學(xué)的目的時(shí)，對(duì)于地理課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力、德育的內(nèi)涵賦予了新的含義。一一基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)目的特別強(qiáng)調(diào)掌控日常生活、存活發(fā)展和穩(wěn)步自學(xué)所需的科學(xué)知識(shí)，不減少過(guò)多過(guò)容易的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，二要減低學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但根據(jù)社會(huì)須要，減少了介紹環(huán)境變化、人口、資源、發(fā)展等問(wèn)題，曉得協(xié)同人地關(guān)系和同時(shí)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵意義等。一一基本技能的教學(xué)目的的確定主要是圍繞地理圖像和地理環(huán)境，除了會(huì)讀、會(huì)用、會(huì)繪制外，明確提出觀(guān)測(cè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)和獲取地理信息的技能。但是強(qiáng)調(diào)初步掌握，同時(shí)不再?gòu)?qiáng)調(diào)填充地圖。一一地理能力的培育較之以前更加具體內(nèi)容。主要分成：心智能力包含對(duì)地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；應(yīng)用領(lǐng)域能力就是分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；課堂教學(xué)方面包含課堂教學(xué)能力、團(tuán)結(jié)一致協(xié)作和社會(huì)交往能力以及技術(shù)創(chuàng)新精神。一一德育目標(biāo)較之原大綱思想教育目標(biāo)豐富，包括地區(qū)差異、因地制宜、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展四個(gè)地理學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)；全球意識(shí)和環(huán)境意識(shí)兩個(gè)意識(shí)；愛(ài)國(guó)主義、集體主義和社會(huì)主義三個(gè)觀(guān)念；對(duì)美的感受力、想象力、判斷力和創(chuàng)造力；以及對(duì)家鄉(xiāng)和祖國(guó)的熱愛(ài)、對(duì)環(huán)境和資源的保護(hù)意識(shí)、對(duì)其他國(guó)家和民族文化的尊重；并遵守社會(huì)主義道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范。2．確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容原則的修正確定教學(xué)內(nèi)容的原則仍為四項(xiàng)，每項(xiàng)都根據(jù)形勢(shì)的發(fā)展，進(jìn)行了適當(dāng)更新和調(diào)整。具體如下：一一第一項(xiàng)根據(jù)教育的發(fā)展形勢(shì)，改成“全面大力推進(jìn)素質(zhì)教育，培育適應(yīng)環(huán)境21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)須要的社會(huì)主義新人”，特別強(qiáng)調(diào)必須彰顯國(guó)家教育方針，有助于提升國(guó)民素質(zhì)，秉持“三個(gè)面向”，同時(shí)面向全體學(xué)生，推動(dòng)全面發(fā)展，以培育技術(shù)創(chuàng)新精神和課堂教學(xué)能力為重點(diǎn)，認(rèn)同學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律。一一第二項(xiàng)除了人地關(guān)系為核心外，增加了以可持續(xù)發(fā)展為核心。認(rèn)識(shí)這兩個(gè)核心的重大意義是中學(xué)地理課程的主要任務(wù)。組織地理教學(xué)內(nèi)容必須以人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境、資源和發(fā)展的協(xié)調(diào)為主線(xiàn)。一一第二項(xiàng)除了“廣度和深度必須適度”外，減少了為存有一定的彈性，教學(xué)必須特別強(qiáng)調(diào)力求成效和相同地區(qū)教師、學(xué)生存有挑選的余地。一一第四項(xiàng)按照國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，明確提出了地理教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性。所謂基礎(chǔ)性為絕大部分學(xué)生能夠達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。所謂綜合性在于展現(xiàn)寬泛的科學(xué)和人文背景，加強(qiáng)知識(shí)的綜合。所謂實(shí)踐性表現(xiàn)為創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與實(shí)踐的條件，給學(xué)生的發(fā)展留有充足的時(shí)間和空間。3．教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求的修正與調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容包括緒論、地球與圖、世界地理、中國(guó)地理(包括鄉(xiāng)上地理)四部分。將原來(lái)的知識(shí)要求改為基礎(chǔ)知識(shí)要求；基本訓(xùn)練要求改為基本技能和能力要求；將思想教育要求改為德育要求。增加了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)要求。基礎(chǔ)知識(shí)建議留存“介紹(曉得、忘記)”、“認(rèn)知”、“應(yīng)用領(lǐng)域”三個(gè)目標(biāo)層次的分割，將原來(lái)在雙項(xiàng)細(xì)目表內(nèi)劃“√”所建議的目標(biāo)層次改成文字定義，更為精確和具體內(nèi)容?；炯寄芎湍芰ㄗh留存“初步學(xué)會(huì)”、“學(xué)會(huì)”兩個(gè)目標(biāo)層次的分割，將原來(lái)的基本訓(xùn)練建議與科學(xué)知識(shí)建議對(duì)應(yīng)列舉的方式改成按四部分的一級(jí)標(biāo)題單列的方式定義。德育建議包含的范圍比原來(lái)的思想教育建議闊，諸如科學(xué)觀(guān)點(diǎn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、審美、法制和行為規(guī)范等方面的培育都包含在內(nèi)。德育建議將原來(lái)思想教育建議列于于每個(gè)一級(jí)標(biāo)題之下改成在四個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容之后單獨(dú)列舉的方式，這建議在教學(xué)中，根據(jù)德育的具體內(nèi)容建議在有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中多次融合、反反復(fù)復(fù)擴(kuò)散、不斷深化?？傮w看，與原來(lái)三年制初中地理教學(xué)要求相比，刪去需要“記住”的地名156個(gè)，刪去基礎(chǔ)知識(shí)要求145項(xiàng)；降低要求層次112項(xiàng)，提高要求層次11項(xiàng)；增加基礎(chǔ)知識(shí)要求96項(xiàng)。刪去基本技能和能力要求55項(xiàng)，增加基本技能和能力要求64項(xiàng)。與原來(lái)四年制教學(xué)要求相比，刪去需要“記住”的地名總計(jì)157個(gè)，刪去基礎(chǔ)知識(shí)要求174項(xiàng)，降低要求層次116項(xiàng)，刪去基本技能和能力要求58項(xiàng)。其他與三年制變化相同。具體內(nèi)容部分的修正內(nèi)容如下：1．地球與地圖2．世界地理部分新增的知識(shí)點(diǎn)主要有，東南亞印度尼西亞的旅游、熱帶經(jīng)濟(jì)作物生產(chǎn)(選學(xué))；中亞哈薩克斯坦是最大內(nèi)陸國(guó)(選學(xué))；西亞巴基斯坦、以色列的位置、范圍，水資源缺乏與利用，以色列的灌溉技術(shù)等；北非人民的生活概況、撒哈拉以南非洲人民的生活概況；歐洲部分有歐盟及其組成、歐洲人民的生活概況、德國(guó)城市建設(shè)特點(diǎn)、意大利東北部新興工業(yè)區(qū)、俄羅斯人民生活概況、烏克蘭工、農(nóng)業(yè)及分布；北美有北美人民的生活概況、技術(shù)創(chuàng)新對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義；拉丁美洲存有拉丁美洲人民的生活概況、巴西定都的原因