統(tǒng)編人教版高中語文第3課時水月三重存天地 赤壁一賦冠古今-《赤壁賦》精讀教學設(shè)計

高中語文必修上冊第七單元第3課時學案課程基本信息學科語文年級高一學期第一學期課題水月三重存天地赤壁一賦冠古今——《赤壁賦》精讀學生信息姓名學校班級授課時間學習目標1、通過積累賦體文字詞，培養(yǎng)閱讀古文的能力；通過反復誦讀，感受賦文的文辭之美與情感變化，把握景情理融合、主客問答的表達方式。2、通過合作探究與表達練習，體悟作者的豐富思想內(nèi)涵，體會蘇軾在困境中的救贖方式，理解作品表達的人生感悟與豁達情懷。課前學習任務(wù)一、自主梳理1.給下列詞注音及寫出漢字。壬戌（ ） 屬客（ ） 窈窕（ ）少焉（ ）馮虛御風（ ）桂zhào（ ） sù流光（ ）唱和（ ）niǎoniǎo（ ）lí婦（愀然（ ） 相繆（ ） zhúlú（ ）釃酒（ ）橫shuò（ ）肴核（ ） 枕藉（ ） páozūn（ ）扁舟（ ） fúyóu（ ）2.解釋下列各句中的重點實、虛詞。（1）壬戌之秋，七月既望： （2）舉酒屬客: （3）縱一葦之所如:（4）凌萬頃之茫然: （5）扣舷而歌之: （6）正襟危坐:（7）方其破荊州: （8）固一世之雄也: （9）舉匏樽以相屬:（10）寄蜉蝣于天地: （11）挾飛仙以遨游: （12）托遺響于悲風:（13）逝者如斯: （14）而卒莫消長也: （15）而天地曾不能以一瞬:（16）且夫天地之間: （17）而吾與子之所共適: （18）相與枕藉乎舟中:（19）蓋將自其變者而觀之: （20）雖一毫而莫取: （21）倚歌而和之:3．指出特殊句式并口譯。（1）游于赤壁之下: （2）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間:（3）凌萬頃之茫然: （4）渺渺兮予懷:（5）客有吹洞簫者: （6）何為其然也:（7）而今安在哉: （8）固一世之雄也:（9）況吾與子漁樵于江渚之上: （10）此非曹孟德之困于周郎者乎:（11）是造物者之無盡藏也: （12）舳艫千里:

）4、知識鏈接（1）賦：是介于詩、文之間的邊緣文體。在兩者之間，賦又更近于詩體。漢賦，以及唐代文體賦又都比較接近于散文，有的完全可歸于散文的范疇。賦的似詩似文的特征，與現(xiàn)代文學中的散文詩有些相像。它主要有三個特點：一、語句上以四、六字句為主，并追求駢偶；二、語音上要求聲律諧協(xié)；三、文辭上講究藻飾和用典。排偶和藻飾是漢賦的一大特征。（2）蘇軾蘇軾（1037～1101）北宋人，字子瞻，號，謚號，享年64歲。眉州眉山（即今四川眉山）人，是北宋著名家、書畫家、家、人、人。其詩歌代表北宋詩的最高成就，與并稱為“蘇黃”；開宋詞“豪放派”的先河，與并稱為“蘇辛”；在散文創(chuàng)作上發(fā)展了歐陽修的文風，與歐陽修并稱為“歐蘇”；與“韓愈、柳宗元、歐陽修、王安石、、、曾鞏”合稱“唐宋八大家”；書法自成一家，長于行書、楷書，同黃庭堅、、蔡襄并稱“宋四家”。他與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍皆以文學名世，世稱“”。作品有《東坡文集》等。二、自主整理1．理清課文脈絡(luò)，根據(jù)具體內(nèi)容填空。三、自主探究請你根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合你的理解，選擇一幅畫面，作為課文的配圖，并在賦文中選擇最喜歡、最契合的詩句作為題面詩，請陳述你的理由。赤壁賦構(gòu)圖特征配文詩句理由陳述南宋·李嵩《赤壁圖》明·仇英《赤壁圖卷》課上學習任務(wù)活動1：入畫——尋赤壁入扇圖?；顒?：題詩——選折扇題畫詩?；顒?：落款——落款印贈先賢。課后作業(yè)任務(wù)1.（必做題）千古賦文，熟讀成誦。請有感情的誦讀《赤壁賦》，并選擇合適的配樂將自己的誦讀錄制下來。2.（選做題）“赤壁水月”國風折扇最終以銷售火爆、無一差評正式收官。文創(chuàng)小組打算繼續(xù)制作國風折扇系列，計劃圍繞姚鼐《登泰山記》來設(shè)計制作。請你繼續(xù)按照畫、詩、款的思路來構(gòu)思該折扇。推薦閱讀資源1.林語堂《蘇東坡傳》；2.余秋雨《蘇東坡突圍》；3.《宋史·蘇軾傳》。水月三重存天地 平生一賦冠古今——第三課時《赤壁賦》單篇精讀教學設(shè)計【學習資源分析】文貴情真。大凡在寫景敘事中注入作家濃郁的主觀情思的文章，語言才能神情飛動，意趣橫生，倘若在情和景交融之外，更能從物我之間抒發(fā)哲理意蘊的則更是達到化境的上乘之作?！冻啾谫x》就是這樣一篇獨具特色的融寫景、抒情、說理為一體的文章。蘇軾的這篇賦從描繪赤壁的美麗景色入手，借“客”之口抒發(fā)作者個人的貶謫失意、人生短暫、功業(yè)無成的感慨。結(jié)尾處“喜而笑”的感慨是作者迅速從惆悵失意中排解出來，表達蘇軾特有的曠達灑脫情懷。蘇軾此賦記敘了作者與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感，以作者的主觀感受為線索，通過主客問答的形式，反映了作者由月夜泛舟的舒暢，到懷古傷今的悲咽，再到精神解脫的達觀。全賦在布局與結(jié)構(gòu)安排中映現(xiàn)了其獨特的藝術(shù)構(gòu)思，情韻深致、理意透辟，在中國文學上有著很高的文學地位，并對之后的賦、散文、詩產(chǎn)生了重大影響?！緦W情關(guān)注】學習對象為高一學生，基本上沒有接觸過賦的學習，雖然學生對學習資源利用和知識信息的獲取、加工、處理與綜合能力較低，但他們對蘇軾有濃厚興趣。學生知識面較為狹隘，習慣于教師滿堂灌式的被動接受式的傳統(tǒng)教學，缺乏獨立發(fā)現(xiàn)和自主學習能力。多表現(xiàn)為個別化學習，課堂上群體性的小組交流與協(xié)同討論學習機會很少。根據(jù)以上對學情的分析，我創(chuàng)設(shè)國風折扇情境，并通過誦讀感悟和活動探究式教學，引導學生多多誦讀，品味語言，感悟意境，特別是說理部分更要細心玩味?！緦W習目標】1.知識與思維：通過積累文言字詞，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；通過反復誦讀，感受作品的文辭之美與情感變化，把握景情理融合、主客問答的表達方式。2.審美與文化：通過合作探究與表達練習，體悟作者的豐富思想內(nèi)涵，體會蘇軾在困境中的救贖方式，理解作品表達的人生感悟與豁達情懷?！窘虒W過程】一、課時情境任務(wù)：許多文學經(jīng)典如今已經(jīng)成為文化元素融入了我們的現(xiàn)代生活，如《紅樓夢》書簽、李白杜甫帆布包等文創(chuàng)產(chǎn)品。本單元我們閱讀了蘇軾的千古名篇《赤壁賦》，今天我們也嘗試以它為創(chuàng)作素材，設(shè)計一把國風折扇在學校的校園文化藝術(shù)節(jié)上展示。二、導入同學們，我們的中學語文課堂上有位無法回避的文人，他既有“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼”的灑脫達觀，也有“人生如夢，一尊還酹江月”的黯然神傷。正如作家林語堂所言，無論我們快樂的時候，還是痛苦的時候，都可以讀一讀蘇東坡。今天，讓我們以《赤壁賦》為主要文本素材，來進行文創(chuàng)產(chǎn)品國風折扇的設(shè)計，體味先賢蘇軾的赤壁情節(jié)、別樣情懷。三、學習流程師：一般的國風折扇，設(shè)計時需要聚焦哪幾個元素呢？生：繪畫、題詩、落款活動一：入畫——尋赤壁入扇圖環(huán)節(jié)1：初讀文本，整體感知1.如果讓你選擇《赤壁賦》中最主要的意象畫面作為折扇的背景元素，你會選擇什么？預設(shè)：舟、江、月、風等2.請結(jié)合下面表格，梳理賦文中有關(guān)水月描寫的文字，概括水月意象的特點，把握作者情感的變化?！冻啾谫x》赤壁之水月歷史之水月哲理之水月重點詩句水月特點情感變化《赤壁賦》赤壁之水月歷史之水月哲理之水月重點語句“清風徐來，水波不“月明星稀”“山“逝者如斯，而未嘗興”“月出干東山之上，川相繚”往也”“盈虛者如彼，徘徊于斗牛之問”、“白“羨長江之無窮”而卒莫消長也”露橫江，水光接天”“擊“抱明月而長終”“惟江上之清風，與空明兮溯流光”山間之明月”水月特點空闊、瑰奇、壯美虛幻、永恒、無盡變與不變情感變化樂愀然喜而笑（看山是山，看水是水）（看山不是山，看（看山仍然山，看水水不是水）仍然是水）環(huán)節(jié)2：賦文配圖，折扇題詩蘇軾創(chuàng)作完《赤壁賦》后，赤壁成了文人的情節(jié)，無數(shù)文人墨客賦詩摹畫。課文中配的是金代畫家武元直的《赤壁圖》，另有南宋畫家李嵩的《赤壁圖》，明代仇英的《赤壁圖卷》等。南宋·李嵩《赤壁圖》明·仇英《赤壁圖卷》請你根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合你的理解，選擇一幅畫面作為賦文的插圖，并在賦文中選擇最喜歡、最契合的詩句作為扇面的題面詩，請陳述你的理由。（提示：班級學生依據(jù)選圖意向分組，揣摩國畫的構(gòu)圖、底色、濃淡、細節(jié)等，默讀賦文，品味意象及意境，比較圖文之間的異同。）赤壁賦構(gòu)圖特征配文詩句理由陳述南宋·李嵩《赤壁圖》明·仇英《赤壁圖卷》學生根據(jù)選圖意向，分組討論設(shè)計，推選代表展示作品，陳述設(shè)計依據(jù)。預設(shè)：設(shè)計意圖：通過朗讀、思考，結(jié)合國畫，通過制作折扇這一可視性的驅(qū)動任務(wù)，找出相關(guān)的意象（如水、月等），結(jié)合文段內(nèi)容，用優(yōu)美的語言描述畫面，達到整體感知文章的目的。環(huán)節(jié)3：誦讀詩句，品味畫面（一讀）學生代入角色，有感情地讀配文詩句，感受景與情的思辨關(guān)系。活動二：題詩——選折扇題畫詩環(huán)節(jié)1：客因何而悲？有同學說，李嵩的《赤壁圖》形象地描述了蘇軾“烏臺詩案”后所面臨的險惡的政治環(huán)境，因此內(nèi)心悲戚。那么，請細讀第3段，客因何而悲呢？”教師提供表格支架助讀，學生結(jié)合文本思考，小組間討論交流，討論完善表格；小組內(nèi)推選出來代表，進行小組間的交流展示；其他小組或補充，或評價。表格支架：感觸對象悲因詩句文言知識點從歌聲中來政治失意“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺詩句中“美人”的兮予懷，望美人兮天一方?！必S富含義？學生討論明確：環(huán)節(jié)2：誦讀詩句，體味困局感觸對象悲因詩句文言知識點從歌聲中來政治失意“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美詩句中“美人”的人兮天一方?！必S富含義？從簫聲中來幽怨不絕“客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如句式特征；慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，如何描寫洞簫之泣孤舟之嫠婦?！币舻?？從歷史人物命運無?！按朔遣苊系轮姾?？”“此非孟德之困于周郎者句式特征；中來乎？而今安在哉？”從個人境遇人生短暫“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨“之”的用法；中來長江之無窮?！保ǘx）學生讀第3段，感受蘇軾的人生困局。環(huán)節(jié)3：主如何釋悲（過渡性問題）有此四重悲因，蘇子愀然。那么對于蘇軾而言，最痛苦的點在哪里呢？有同學說，仇英的《赤壁圖卷》形象地描述了主客問答后蘇軾的達觀心境。請研讀第4段，蘇軾是如何寬解客之悲的？學生研讀、討論、展示：思辨1水月人思辨2變逝者如斯盈虛者如彼生老病死不?。悍俏嶂校ㄔ⒗碛诰埃┎蛔兾磭L往也卒莫消長也精神永存、代代相承?。航锨屣L、山間明月（寄情自然）（三讀）學生齊讀第4段，體味蘇軾人生的蝶變思路歷程。教師小結(jié)：由開篇陶醉于山水之間暫時忘憂的審美之樂；到最后“不知東方之既白”的對生命、宇宙真諦大徹大悟后的暢神之樂，這種樂是蘇軾儒家用世之意志與道家曠世之精神的圓融，是對人生靈魂的一種升華?；顒尤郝淇睢淇钣≠浵荣t國風折扇需要落款，落蘇軾的款還是我們的款呢？先賢蘇軾赤壁一游，人生突圍，落其款印，自然恰切；后學吾輩，拜讀奇賦，疑思盡釋，思想升華，落其款印，權(quán)當自勉。教師：蘇軾《赤壁賦》文末有段跋文：（屏顯）軾去歲作此賦，未嘗輕出以示人，見者蓋一二人而已。欽之有使至，求近文，遂親書以寄。多難畏事，欽之愛我，必深藏之，不出也。蘇軾為何交代友人傅欽之讀后“深藏不出”呢？活動：請結(jié)合林語堂《蘇東坡傳》、余秋雨《蘇東坡突圍》和《宋史·蘇軾傳》等資料，從先賢（蘇軾）和后學（當代青年學生）兩者中選一角色，進行研討交流，分角色演繹展示。四、課堂結(jié)語：這是一片青綠的山水，她滌蕩了蘇軾憂郁的心靈；這是一輪皎潔的明月，她照亮了蘇軾陰沉的心房，在山光水色中，蘇軾完成了精神上的自我救贖，實現(xiàn)了人生的突圍，赤壁也成了蘇軾的赤壁，赤壁也成了我輩的精神圖騰。正如《古文觀止》所評：“風月不死，先生不亡也”。屏顯：《古文觀止》“（蘇軾）欲寫受用現(xiàn)前無邊風月，卻借吹洞簫者發(fā)出一段悲感，然后痛陳其胸前一片空闊。了悟風月不死，先生不亡也?！蔽?、作業(yè)設(shè)計（必做題）千古賦文，熟讀成誦。請有感情的誦讀《赤壁賦》，并選擇合適的配樂將自己的誦讀錄制下來。（選做題）“赤壁水月”國風折扇最終以銷售火爆、無一差評正式收官。文創(chuàng)小組打算繼續(xù)制作國風折扇系列，計劃圍繞姚鼐《登泰山記》來設(shè)計制作。請你繼續(xù)按照畫、詩、款的思路來構(gòu)思該折扇。設(shè)計意圖：作業(yè)盡量呈現(xiàn)層次性與差異性，即面向了全體學生，也面向了具備專業(yè)特長或者興趣濃厚的同學。作業(yè)布置能夠強化學生的反思能力，加深學生對課業(yè)的理解，提高分析問題、解決問題的能力。這樣才能真正使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。六、學習評價類別活動評價內(nèi)容評價標準評價主體學活動一：入選擇圖文構(gòu)思1.能結(jié)合文本內(nèi)容條理清晰的同伴習畫——尋折扇，并陳述闡釋自己的理解。2.語言表達流自己活赤壁入扇構(gòu)圖要素和理暢。3.有對象意識。動圖由。評活動二：題探究客悲原因1.能獨立思考，多維度解讀客悲同伴價詩——選和蘇軾寬解客原因；2.能小組合作交流，辯證自己折扇題畫之悲的思路？性思考蘇軾主客問答；3.有對象教師詩意識?；顒尤郝渫ㄟ^情境對1.選擇點評的文段準確、有代同伴款——落話，探究蘇軾表性，點評角度合理。教師款印贈先交代友人讀后2.語言準確、簡練、流暢、有賢“深藏不出”感染力。的原因。3.內(nèi)容完整，條理清晰。作配樂誦讀1.融入感情，熟練誦讀；學生同伴業(yè)題一2.熟讀成誦，句讀清晰；評價評3.書寫規(guī)范，美觀大方。價制作折扇1.能從意象選擇、構(gòu)圖布局、理題二由陳述等方面來參與制作。2.表家長、同學達規(guī)范、理解準確。七、板書設(shè)計八、教學反思1.《教師教學用書》中說：“專題教學并不排斥單篇閱讀，只是不應(yīng)以教師的講授為主，而應(yīng)在單篇教學中也考慮情境的創(chuàng)設(shè)?！碧K軾《赤壁賦》作為一篇經(jīng)典文學作品，如何設(shè)置貼近學生實際生活的情境是一大難題。結(jié)合單元主情境——央視《跟著書本去旅行》，再加上文本內(nèi)容文辭優(yōu)美、情景交融，歷來有不少名家大家留下了蘇子與客“泛舟赤壁”的國畫，如課文就選了金人武元直的《赤壁圖》作為經(jīng)典插圖。