初高中生物實驗教學(xué)的銜接問題探究

新課程改革對現(xiàn)行教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，更加強調(diào)人才培養(yǎng)的重要性。無論在初中階段還是高中階段，生物學(xué)都是一門重要的工具學(xué)科，在中高考中均占有重要的地位。生物實驗教學(xué)，能讓學(xué)生靈活地學(xué)會生物學(xué)知識，從而獲得多方面的能力。開展生物實驗教學(xué)，不但可以直接地展現(xiàn)出生物知識的原理，還可以加深學(xué)生對初中生物知識的理解和記憶，強化對學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究能力和思維辨別能力的培養(yǎng)。初中生物學(xué)是一門自然學(xué)科，也是將探究性的實驗與知識相結(jié)合的學(xué)科。高中生物實驗教學(xué)在生物學(xué)課堂教學(xué)中占有非常重要的地位，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑，通過實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生更加形象、直觀地學(xué)習(xí)和鞏固生物學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)現(xiàn)象的觀察能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生掌握科學(xué)方法并形成正確的科學(xué)態(tài)度。二者各有側(cè)重，有著緊密的關(guān)聯(lián)性[1]。一、教學(xué)目標(biāo)銜接，夯實知識基礎(chǔ)初中生物學(xué)主要以基礎(chǔ)的生物學(xué)知識為主，讓學(xué)生了解一些基本的生物學(xué)概念、掌握一些簡單實驗操作方法，而高中生物則更注重知識的深度和廣度，強調(diào)對生物學(xué)原理和實驗方法的深入理解和應(yīng)用。如果銜接不足，會直接導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識斷層[2]。例如：初中剛剛接觸生物學(xué)時，教材從顯微鏡入手，在“練習(xí)使用顯微鏡”這一實驗中，將教學(xué)目標(biāo)確定為讓學(xué)生認(rèn)識顯微鏡的結(jié)構(gòu)，說出顯微鏡主要結(jié)構(gòu)的功能，能正確使用顯微鏡，并用低倍鏡觀察到清晰的圖像。而高中生物學(xué)必修1中“使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞”這個實驗教學(xué)目標(biāo)是使用高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞，比較不同細(xì)胞的異同點。根據(jù)初中已經(jīng)掌握的低倍顯微鏡的使用方法，通過小組討論歸納總結(jié)高倍鏡的使用方法。在初中生物教學(xué)中要有針對性地突出教學(xué)目標(biāo)，使每名學(xué)生都能熟練地使用顯微鏡，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能，同時也為高中實驗教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。初中生物實驗僅僅是為了滿足結(jié)業(yè)考試的需求，目標(biāo)簡單易實現(xiàn)，但是高中生物實驗往往作為高考中的大題出現(xiàn)，占有很高的分值。在這方面的銜接上，高中教師要做好功課，全面地帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初中低倍鏡的使用操作步驟和要領(lǐng)，減少或避免學(xué)生在高倍鏡使用的實驗中出現(xiàn)錯誤。二、教學(xué)內(nèi)容銜接，建立內(nèi)在聯(lián)系初中生物實驗較為基礎(chǔ)，在教學(xué)中要注意與生活實際相結(jié)合，以便于學(xué)生理解和掌握。高中生物實驗教學(xué)的內(nèi)容則更加深入，是非常重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是高考的難點，在學(xué)習(xí)上要追求“知其所以然”[3]。因此，初中生物實驗教學(xué)要合理安排好實驗的難度和梯度，讓學(xué)生逐漸掌握實驗技巧和方法，為后續(xù)的高中生物實驗學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。還應(yīng)當(dāng)通過實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們了解科學(xué)研究的基本步驟和方法，激發(fā)他們對生物學(xué)的興趣和熱情。例如：高中生物必修1中“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”實驗，注重的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，用簡單的實驗材料洋蔥去探究更深層次的微觀世界，了解洋蔥細(xì)胞在吸水和失水后細(xì)胞壁細(xì)胞膜的變化。教師可以在初中階段通過第一個探究實驗的充分挖掘，讓學(xué)生了解到科學(xué)探究的一般步驟，領(lǐng)會探究實驗的精髓。在高中再次接觸探究實驗時，學(xué)生就會進(jìn)一步地深入研究，更好地設(shè)計實驗、驗證和探索。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行銜接整合，不僅可以讓學(xué)生更好地理解實驗原理和方法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和抽象思維，加強實驗與理論知識的結(jié)合。三、教學(xué)方法銜接，增強實踐經(jīng)驗初中生物實驗教學(xué)的方法主要是教師演示和指導(dǎo)學(xué)生操作，通過演示實驗，可以讓學(xué)生近距離地接觸生物實驗教學(xué)，而且還可以從觀察演示實驗的過程中更加直觀地感受實驗變化，獲取相關(guān)的生物學(xué)知識。同時，演示實驗使學(xué)生產(chǎn)生深度思考，使得學(xué)生對相關(guān)生物學(xué)知識點的學(xué)習(xí)和運用更加靈活。例如：教學(xué)初中生物學(xué)中“饅頭在口腔中的變化”試管實驗時，教師要對試管的振蕩進(jìn)行演示，特別是要演示試管的振蕩過程，并說明振蕩的重要性。面對不同的實驗結(jié)果，不僅要及時鞏固知識，還要分析為什么實驗會失敗，以此避免同樣問題再次發(fā)生。在實驗教學(xué)方法上要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生對更多的生物學(xué)知識產(chǎn)生興趣。高中生物實驗教學(xué)的方法則更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和理解，從而使學(xué)生能夠自主地運用所學(xué)知識解決實際問題。再如，高中生物必修1中“淀粉酶和蔗糖的水解作用”這一實驗主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探索實驗的設(shè)計方法和探索方法，培養(yǎng)學(xué)生獨立實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新思維能力。通過探究式教學(xué)法，讓學(xué)生主動參與到科學(xué)研究中，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)過程中，需要將初高中教學(xué)方法進(jìn)行銜接。初中教師應(yīng)該在每次實驗前根據(jù)學(xué)生年齡特點設(shè)計適合學(xué)生的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒎治鰧嶒炘?、簡單地設(shè)計實驗方案等，對實驗方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，使得學(xué)生在初中階段對實驗學(xué)習(xí)有一個系統(tǒng)的認(rèn)知，為高中的實驗分析、實驗設(shè)計和驗證做好鋪墊。四、實驗?zāi)芰︺暯?，提高學(xué)習(xí)興趣初中新課標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練地使用一些簡單的生物學(xué)實驗器材，學(xué)會科學(xué)探究的一般方法，具有一定的收集信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察和思考的能力。而高中生物實驗教學(xué)中則要求學(xué)生能夠正確使用實驗器材，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并且學(xué)會搜集相關(guān)的生物學(xué)資料，能夠合理運用相關(guān)信息。例如：教學(xué)初中生物“開花和結(jié)果”這一課時，教師讓學(xué)生對實物進(jìn)行觀察，但大多數(shù)學(xué)生都被美麗的花朵所吸引，不知道具體要觀察花的哪些結(jié)構(gòu)。這時教師起到引導(dǎo)的作用，告訴學(xué)生按照生物學(xué)科實驗順序進(jìn)行觀察，遵循由整體到局部、由外向內(nèi)、由宏觀到微觀的觀察順序。在“植株的生長”這一課中，只要求學(xué)生能夠通過顯微鏡觀察根尖永久玻片的各部分結(jié)構(gòu)即可。而教學(xué)高中“觀察細(xì)胞有絲分裂實驗”時，學(xué)生進(jìn)入到實驗室中要親自制作臨時裝片并且在顯微鏡下找到根尖有絲分裂各個時期的細(xì)胞。這就要求學(xué)生具備更強的實驗操作能力、分析能力，教師在其中要“扮演”好引導(dǎo)者的角色，在做好示范的同時，耐心指導(dǎo)學(xué)生完成獨立操作。五、實驗器材銜接，培養(yǎng)探究精神初中生物實驗教學(xué)的器材相對簡單，高中生物實驗教學(xué)的器材更加復(fù)雜和專業(yè)。學(xué)生在初中階段可能已經(jīng)使用過簡單的顯微鏡，如單目顯微鏡或便攜式顯微鏡，這階段只要求學(xué)生能夠了解顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱，在低倍鏡下觀察細(xì)胞，低倍顯微鏡的使用方法，了解載玻片、蓋玻片、培養(yǎng)皿等器材。然而，高中的生物實驗往往需要使用更高級的顯微鏡，如雙目顯微鏡或者電子顯微鏡。學(xué)生不僅需要掌握顯微鏡的基本操作，還需要學(xué)會